Área Matemática

Secuencia Didáctica

Medidas

Escuela: 193

Grado: 2do. Año D

Profesora de Campo de la Práctica: Miriam Mohadile

Profesora de Área: Dawidiuk, Carina

Docente Co formadora: Fernández, Patricia

Residente: Alegre, Camila

Tiempo: 6 clases (de 2 módulos)

Año: 2019
Fundamentación

De acuerdo a lo que enuncia el diseño curricular el desafío en torno a la

matemática consiste en desplegar diversas propuestas que permitan a las/os
alumnas/os aprender matemática haciendo matemática. Estas propuestas se
basan en el modelo aproximativo que propone el diseño curricular para la
enseñanza del área. Es decir, se parte de la idea de que los alumnos tengan la
oportunidad de reconstruir los conceptos matemáticos a partir de diferentes
actividades intelectuales que se ponen en juego frente a un problema para cuya
resolución resultan insuficientes los conocimientos de los que se dispone hasta el
momento.

Uno de los ejes es el estudio de la medida que permitirá ofrecer a las/os

alumnas/os una variedad de problemas con la finalidad de identificar el significado
de medir, así como conocer algunas unidades de medida de uso social y el inicio
en el tratamiento de algunas equivalencias sencillas para longitudes, capacidades
y pesos.

Con esta secuencia se propone abordar dichos contenidos proponiendo a las/os

alumnas/os resolver diversos problemas relacionados con los sistemas de
medición, unidades de medidas no convencionales y convencionales y el empleo
de diferentes instrumentos de medición.

Propósitos

Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los

sistemas de medición y su uso social.

Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones

problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de
equivalencias entre las distintas unidades.

Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos se involucren con los
sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.

Objetivos

Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de

sistemas convencionales de medición.

Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje

escrito, oral y simbólico de los números naturales.
Contenidos

Unidades de medida de longitud, capacidad y peso.

● Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.

● Usar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la equivalencia
entre metro y centímetros.
● Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la
medición de longitudes, capacidades y pesos.

Problemas de reparto y partición.

● Resolver problemas que involucren determinar el resultado de un reparto o

partición.

Clases

Clase 1

Comienza la clase. Les contaré que vamos a trabajar en el área de matemática y

para la primera actividad les pediré que se pongan de pie.

La consigna que les diré será:

Si tengo que formar un equipo con 5 de los más altos del aula ¿Cómo podemos
saber quiénes son?

Se espera que los alumnos realicen una comparación directa de las estaturas
acercándose para medirse y así poder responder la pregunta.

Luego, dentro de esta misma actividad trabajaremos con una comparación

indirecta. Les preguntaré ¿hay otra forma de saber quién es el más alto?

De acuerdo con las respuestas pediremos a dos alumnas/os de estaturas casi

similares que se apoyen de uno a la vez sobre la pared donde habrá una tira de
papel sin marcas ni líneas. Se determinará quién es el más alto marcando y
comparando sus estaturas.

● ¿saben cómo se llama lo que estamos haciendo? Estamos midiendo.

Se escribirá en el pizarrón y los cuadernos el título “Formas de medir”

“comparamos las alturas de _____ y _____ marcando las estaturas en un papel
afiche.

Resulto que ____ es más alto que ____”

Conversamos entre todos ¿Si necesito saber si el armario pasa por la puerta como
puedo hacer? Si no tengo regla ¿cómo puedo medir?

Teniendo en cuenta las respuestas de las/os alumnas/os les propondré medir el

armario con una tira de papel o tela y ver si pasaría por la puerta.

Luego les contare que para realizar una actividad necesito poner una soga de
punta a punta del salón por eso les propondré medir el salón de clase con los pies
míos y de un/a nene/a, apoyando los pies desde la punta del salón hasta llegar al
otro extremo. Anotaran en sus cuadernos:

El largo del aula mide ____ pies de ____

El largo del aula mide ____ pies de ____

¿Cómo hago para comprar la soga si tengo esas dos medidas diferentes? ¿Estoy
comprando lo mismo si compro 20 pies de sogas míos y 30 pies de soga de…..?
¿La soga de 30 pies es más grande? ¿Por qué?

Se espera que surja una problemática con los resultados obtenidos. De esta forma
y con intervenciones de la residente se espera que los alumnos lleguen a la
conclusión de que las unidades de medida cambian y por lo tanto cambian las
medidas. Esto trae problemas para comunicar las medidas porque los pies (la
unidad de medida tomada para esta actividad) son diferentes.

Para sistematizar la idea que las unidades no convencionales dificultan comunicar

la medida, cada alumno medirá con su mano el largo de su mesa apoyando la
palma desde un extremo al otro. Deberán contar y anotarlo en sus cuadernos.

La consigna será:

“Ahora medí tu mesa con tu mano apoyando tu palma ¿Cuántas veces entra tu
mano en tu mesa?”

Completa: Mi mesa mide ___ palmas mías. Compartimos los resultados que
obtuvo cada uno.

Clase 2
Comienza la clase. Hablaremos sobre lo visto la clase anterior de forma oral,
retomando sobre todo las problemáticas que surgieron cuando medimos con los
pies y las manos.

¿Por qué creen que surgieron esos problemas? ¿Por qué las mesas median
distintas cantidades? ¿Son iguales nuestras manos y pies y las de mis
compañeras/os?

Comparamos nuestras manos con la/el compañera/o de al lado ¿Son iguales?

¿Cómo podemos hacer para no tener estos problemas cuando queremos medir
algo?

Se espera que las/os niñas/os digan que se puede medir con la regla.

Exploramos la regla. ¿Cómo es? ¿Qué serán las rayitas que tienen? ¿Son todas
iguales las rayas?

Les explicare que con la regla medimos en centímetros y milímetros,

A partir del debate sobre estas preguntas les repartiré una fotocopia con diferentes
líneas para que las midan con la regla.

___________________

__________________________________________________________

______________________________

Recorreré los bancos observando que dificultades se les presentan en cuanto al

uso de la regla para poder retomarlos en la puesta en común.

A partir de esta actividad se espera que las/os niñas/os arriben a las siguientes
conclusiones en cuanto a la regla y su uso:

Para medir tengo que tomar desde el cero.

Las líneas más largas representan centímetros.

Las líneas más cortas se llaman milímetros.

En 1 centímetro hay 10 milímetros.

Anotaremos esto en el pizarrón para que luego lo anoten en sus cuadernos.

Como cierre les pediré que en sus cuadernos realicen dos líneas, una de 5 cm y
otra de 9 cm.

Clase 3

Comienza la clase. Conversamos brevemente sobre lo trabajado la clase anterior,

la regla y su uso.

Les diré: si tengo que medir el ancho y el largo del aula ¿Cómo puedo hacer?
¿Puedo medir cuánto mide el aula con una regla? Si, se puede pero tardaría
mucho tiempo, seria incómodo. ¿Cómo podríamos medir el aula entonces?

Tendré preparadas 10 tiras de 10 cm. Las iré pegando en otra tira más grande de
cartulina.

De esta forma, les presentaré el metro a los alumnos para que comiencen a
establecer estimaciones sobre objetos que midan un metro, solamente mirando la
regla de un metro.

¿La altura de la mesa es mayor, igual o menor de un metro?

¿La altura de la puerta es mayor, igual o menor a un metro?

¿La altura del pizarrón es mayor, igual o menor a un metro?

¿la altura de tu mochila es mayor, igual o menor a un metro?

En el cuaderno pegaran el siguiente cuadro que lo completaran de acuerdo a los

objetos medidos.

MENOS DE 1 METRO 1 METRO MAS DE 1 METRO

Luego mediremos con el metro para comprobar si los objetos son menores,
iguales o mayores a un metro.
Realizaremos un afiche para el aula con las equivalencias entre centímetro y
metro.

METRO (M) CENTIMETRO (CM)

1/2

1 1/2

Luego, les presentare en una tira de afiche un medidor similar al que usa el
pediatra y cada niño de a uno pasara a medirse. Anotaran la medida en cm en su
cuaderno y deberán pasarlo a metro.

Por ejemplo: 113 cm = 1 metro 13 centímetros

Clase 4

Pesos

Comienza la clase. .

Actividad 1

Se dará comienzo a la clase haciendo un repaso de lo visto hasta ahora por

ejemplo se les preguntara a los niños/as: ¿Qué cosas pudimos medir? ¿Qué otras
cosas podemos medir además del pizarrón, el lápiz, nuestra altura?

Ahora les pregunto ¿Cómo puedo hacer para saber si algo pesa o no? ¿Si yo
quiero saber que pesa más si el borrador o la tiza? ¿Cómo hago? ¿Qué creen que
pesa más? ¿Y entre su cuaderno y su cartuchera? ¿Qué otras cosas puedo
pesar?

Se pondrá en discusión que cosas ellos consideran que se puedo medir. Y a partir
de ahí se les preguntare ¿Con que podemos pesar? ¿Nos podremos pesar
nosotros con la balanza que de un verdulero? ¿Si nos queremos pesar a donde
tendríamos que ir? ¿Qué tipos de balanzas conocen?

Llevaré imágenes de distintos tipos de balanza y las pegaré en el pizarrón. Y se

les preguntaré ¿Que creen que podemos pesar con esta balanza?
Se escuchara y se registrara en el pizarrón para luego que ellos copien lo
registrado.

Luego se pondrá sobre el escritorio una balanza y un paquete de arroz de 1kg, se

les presentara la siguiente situación:
Pondré sobre el escritorio 2 paquetes de arroz de 1/2 estas ¿Si junto las dos
bolsas cuanto tendré? ¿Pesara más o menos que el otro paquete?

Que les parece si lo pesamos en la balanza, ya que la traje ¿la usamos?

Les pediré a dos voluntarios que me ayuden. Se le pedirá a uno de los voluntarios
que diga cuanto es lo que marco la balanza. Se les preguntara: ¿Que marca la
balanza? ¿Entonces entre las dos bolsitas de 1/ 2 se formó un 1kg de arroz?
¿Alguien sabe por qué es 1/ 2? ¿Cuantas bolsitas teníamos? Si juntamos las dos
¿cuánto marco la balanza? Se registrara en el pizarrón que al pesar las dos bolsas
de 1/ 2 kg obtenemos 1kg.

El mismo procedimiento se realizara obteniendo 4 bolsitas de 1/4 kg primero para

formar 1/ 2 kg y juntaremos las otras dos bolsitas de 1/ 4 para dar cuenta que
juntado las 4 bolsitas formamos 1kg se registrara en el pizarrón.

Se les dirá que la unidad de medida que estamos utilizando es el kg que equivale
a 1OOOg y que para formar 1kg podemos agrupar ½ kg más otro ½ kg de algo.
Y también agrupando 4 objetos de a un ¼ kg podemos formar 1kg. Que la unidad
de medida kg se utiliza para medir objetos grandes, pero también tenemos el
gramo que con el que podemos saber el peso de objetos más chicos. Por ejemplo
Si yo no quiero preparar arroz para mi sola y para no pasarme, puedo prepararme
100 gramos de arroz.

Actividad para el cuaderno:

Se propone la siguiente actividad para ver si pudieron entender lo trabajado en

esta clase. Se le entregará a cada niño/a una fotocopia con una actividad, dónde
ellos tendrán que resolver de acuerdo con lo que trabajamos en esta clase sobre
medida de peso. Que se puedan apropiar de que al fraccional las partes de un
1kg, 2kg, 3kg etc. podemos dividirlo en 1/ 2 y 1/ 4.
Realizaremos una puesta en común para verificar los resultados.

Como cierre les presentare un afiche con equivalencias, ellos lo copiaran en sus
cuadernos:

1 kilo = 1000 gramos

1 kilo = ½ kilo +1/2 kilo

1 kilo = ¼ kilo + ¼kilo + ¼ kilo + ¼ kilo

½ kilo = ¼ kilo + ¼ kilo

Clase 5

CAPACIDAD

Se comenzara esta clase haciendo un repaso de la clase anterior. ¿Qué fue lo que
vimos? ¿Qué tipos de balanza vimos?
¿Todas las balanzas nos servían para pesar los mismos objetos? ¿Quién
recuerda lo que era 1kg?

Luego se les dirá a los niños que traje algo para mostrarles.

En ese momento pondré sobre el escritorio 1 botella de 1L de agua, botellas de

1/2 L y botellas de 1/4 L.

Leeremos las etiquetas y de esta forma mostrarles que aparece una nueva unidad
de medida: el litro.

Luego se les preguntará ¿cuantas botellas de ½ creen que se necesita para llenar
la botella de 1L? ¿Cuantas botellas de 1/4 se necesitan para llenar la botella de
1L? ¿Y cuantas botellas de ¼ se necesitan para llenar la botella de 1/ 2?

Se registrará sus anticipaciones en el pizarrón. Realizaremos la demostración,

para luego comparar con lo que ellos dijeron anteriormente.

Luego se realizará la siguiente actividad: Pág. 97 del libro Los Matemáticos de 2°

Se leerá la actividad y se les dará un momento para que en parejas realicen la

actividad, la residente hará intervenciones pasando por las mesas .luego de un
tiempo se abrirá la puesta en común.

En grupos resolveremos

● ¿Es posible encontrar tres maneras diferentes de comprar 2 litros y medio

de agua usando las siguientes botellas?
Por grupo contaran las distintas formas en que lo resolvieron.

Una vez terminada esta consigna les repartiré un cuadro para completar
equivalencias:

1 Litro = ½ LITRO + ½ LITRO

1 LITRO = ¼ LITRO + ¼ LITRO + ¼ LITRO + ¼ LITRO

½ LITRO = ¼ LITRO + ¼ LITRO

Clase 6

Situaciones problemáticas de reparto y partición.

Comienza la clase. Las/os alumnas/os trabajaran en parejas. Les repartiré las

consignas de una por vez y las leeremos todos juntos.

Consignas

Para un juego, se deben repartir 20 cartas en partes iguales entre 4 jugadores

¿Cuántas cartas recibirá cada uno?

20 dividido 4 = 5, resto 0

La mamá de Pilar tiene 29 empanadas si le da 3 a cada chico, ¿para cuantos

niños le alcanza?

29 dividido 3 = 9, resto 2

Tengo 21 fotos y quiero acomodar 3 en cada página ¿Cuántas páginas

necesitaré?
21 dividido 3 = 7, resto 0

Tengo 27 cartas y quiero darle 4 a cada uno de mis amigos ¿para cuantos amigos
me alcanzan?

27 dividido 4 = 6, resto 3

Una mamá junto $ 84 con el dinero que trajeron 4 chicos, si todos pusieron la
misma cantidad. ¿Cuánto dinero trajo cada uno?

84 dividido 4 = 21, resto 0

Les pediré que resuelvan de distintas formas.

Durante la puesta en común para verificar los resultados también haremos

hincapié en los distintos procedimientos que realizaron para llegar a esos
resultados, exponiendo en el pizarrón todas las formas posibles.