SECUENCIA DIDÁCTICA: “EXPLORADORES DE MEDIDA”’

ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA

EJE: GEOMETRÍA Y MEDIDA

FUNDAMENTACIÓN

La presente propuesta de trabajo invita a los estudiantes

a explorar las posibilidades de estimar y “adivinar”
medidas de longitud antes de medirlas con un
instrumento convencional. Además, invita a ensayar
como usar sus propios cuerpos para medir, tal como se
realizaba antiguamente.

Se espera que los alumnos avance en sus posibilidades

de medir y comparar medidas de longitud utilizando
unidades no convencionales, así como unidades
convencionales como el centímetro y el metro.

Explorar los diferentes instrumentos de numeración, tales como la regla y el centímetro, permite a los
estudiantes, no solo hacer uso de ellos, sino también, que conozcan la equivalencia entre centímetros y
metros.

OBJETIVO

 Realizar estimaciones y mediciones efectivas de longitudes utilizando unidades no convencionales y

convencionales de uso frecuente.

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES

 Reconocimiento y uso de unidades no convencionales y convencionales más usuales (el metro y el

centímetro) qué se utiliza para medir longitudes.
 Empleo de la regla como instrumento de medición de longitudes en problemas específicos de
matemática y fuera de la matemática.
 Exploración y medición de longitudes de ciertos objetos de uso frecuente para luego tomarlos
como dato de referencia y realizar estimaciones.
 Uso de equivalencia de unidades de longitudes (1 m = 100 cm)

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS

 Promover las posibilidades de medir y comparar medidas de longitud utilizando unidades no

convencionales, así como unidades convencionales como el centímetro y el metro.
¿Cuántos pasos damos?

 Se realiza el siguiente juego en el patio de la escuela. La intención del mismo es que los niños
realicen algunas primeras estimaciones y anticipaciones sobre longitudes que se retomaran más
adelante.

Reglas de juego

 Se juega en equipo de 4 niños. Se traza una línea en el piso y todos los equipos se
colocan detrás de la misma. Un miembro de cada equipo debe anotar los puntos que
van recaudando.
 Por turnos, un equipo tira un bollito de papel o pelota de trapo a cierta distancia de la
línea. Ese equipo se pone de acuerdo y dice cuántos pasos creen que hay entre la
línea y el bollito de papel (los pasos se dan apoyando la punta de una de las zapatillas
contra el talón de la otra).
 Luego, un miembro del equipo cuenta cuántos pasos hay realmente hasta el bollito.
Si llega a pisarlo justo en la cantidad de pasos que el quipo había calculado, gana 100
puntos.
 A continuación, cada equipo repite el mismo procedimiento. Luego de 5 rondas, gana
el equipo que más puntos obtuvo.

Puesta en común: ¿qué realizamos recién?, ¿con qué medimos la distancia de la línea hasta el bollito de
papel?, ¿mi pie medirá lo mismo que la de mi compañero?, ¿con qué otro instrumento podemos medir
dicha distancia?

Un poco de historia

 Se visualiza el siguiente video, desde el minuto 9:50, con la finalidad de conocer las unidades de
medidas no convencionales que se usaban en la antigüedad.
https://www.youtube.com/watch?v=_oSR4qWdEGk&t=1164s

Puesta en común de lo visto: ¿con qué se media en la antiguedad?, ¿cómo se mide ahora?, ¿qué
instrumentos se usa ahora para medir?
Exploración de medidas recordadas

 Para empezar esta exploración, van a buscar en su memoria… ¡sí, en su memoria! Cierren los ojos
un rato y recuerden… ¿Cuándo midieron o vieron medir?, ¿Se acuerdan lo qué pasó?, ¿ya
recordaron?
Ahora, completen la siguiente tabla:
¿Dónde midieron o ¿Quién midió? ¿Para qué midió? ¿Cómo dijo o
vieron medir? comunicó la medida
que obtuvo? ¿qué
unidad usó?

Puesta en común: Se comparan las respuestas con los compañeros.

Retomamos lo visto hasta ahora y concluimos:

En la antigüedad se usaba como unidad de medida el codo, la pulgada, los pies.

Actualmente utilizamos como medida convencional el metro, que también puede escribirse así: m.

En la regla y en la cinta métrica, aparecen marcas con números. La distancia que hay de un número
al siguiente es de un centímetro. Centímetro se puede escribir así: cm.

La docente muestra el instrumento: cinta métrica.

 Marquen en el cuadro cuáles de las siguientes medidas creen que son mayores que un metro,
cuales iguales y cuáles menores:

Usando el centímetro o cinta métrica comprobamos las mediciones realizadas.

Completa los números que faltan en la cinta métrica:

Usamos la regla

 Observamos y comparamos las reglas que hay en el grupo clase y conversamos sobre las siguientes
preguntas: ¿es cierto que en las reglas más largas los centímetros son más largos?, ¿cómo debemos
ubicar la regla para medir?
 Dibuja una línea que mida 7 cm de largo y otra de 9 cm de largo.
 ¿Cuál de estas líneas mide 4 cm?

 Usá la regla para completar el dibujo del marciano. Primero uní los puntos en orden. Después
hacele un brazo que mida 3 centímetros y una antena que mida 2 centímetros.
Ahora nos toca a nosotros

 Realizamos nuestro propio: medidor de altura para el aula.

 Haciendo uso del medidor de altura, nos medimos y

registramos los datos obtenidos en el cuaderno.
Posteriormente, nos ordenamos de menor a mayor.

¿Jugamos de nuevo?

 Retomamos el primer juego realizado: “¿Cuántos pasos damos?”,pero esta ver en vez de usar los
pies vamos a medir con la cinta métrica.

EVALUACION FORMATIVA

LISTA DE COTEJO CON AUTONÍA CON GUÍA

Reconoce y explora unidades
no convencionales para medir
longitudes (uso del codo, pie).

Reconoce y usa unidades

convencionales más usuales: el
metro y el centímetro, para
medir longitudes.
Emplea de la regla como
instrumento de medición de
longitudes en problemas
específicos.
Reconoce y hace uso de la
equivalencia de unidades de
longitudes (1 m = 100 cm)