Actividad/juego: “Midiendo en el Jardín”

Objetivo/s del juego: Buscar objetos que midan como una de las tiras

Materiales: Tiras de goma eva de tres tamaños y tres colores (un color tiene que
tener 3 diferentes medidas así los chicos no asocian el color con la medida), hojas y
lápices

Agrupamientos: Tres grupos de tres integrantes cada uno.

Reglas del juego y desarrollo:

-Luego de formar los grupos, se le entrega a cada grupo un juego de tiras y se
plantea que encuentren diferencias y semejanzas entre ellas.
-Después de ver qué diferencias y semejanzas tienen, deben buscar objetos de la
sala que midan igual que las tiras y lo deben anotar.
-Al final de la actividad realizamos una comparación de lo realizado por cada grupo y
se completa un cuadro en el que se registra todos los objetos que miden como cada
una de las tiras.

Conceptos involucrados

En esta actividad el contenido matemático central a trabajar es:

-El inicio en la longitud: descubran procedimientos personales, construyan

procedimientos, eviten resolver las situaciones por percepción visual o
superposición y enmarcar las situaciones en contextos significativos para los niños.

Desde el Diseño Curricular estos contenidos se expresan como:

Medición: Longitudes
“Comparar de manera indirecta y ordenar objetos según su longitud mediante:
a) Un objeto intermediario que permita trasladar sobre él la longitud de cada objeto
(tira de papel o cartulina, varilla, soga, etc. más larga que los objetos);
b) La invención y uso de unidades no convencionales (pisadas, manos, tirita, etc.).”

Comentarios:

Esta actividad trata de que los niños midan con tiras, la idea es que tengan tiras de
distintos tamaños y de distintos colores, para que no relacionen el color con el
tamaño, las longitudes de las mismas están hechas para que puedan establecer
relaciones de equivalencia entre ellas, es decir, una tira de 20cm equivale a 2 de 10
cm y a 4 de 5 cm. La longitud se relaciona con la dimensión y la distancia. Con esta
actividad deben buscar objetos que midan lo mismo que una tira, pueden medir la
tira con el objeto, podemos ver lo que mide el total del objeto (dimensión) o si, el
objeto no mide lo mismo ver “cuánto le falta” para medir igual (distancia). Medimos
 utilizando unidades no convencionales, en este caso, con tiras de goma eva y darán
una medida aproximada, en este caso con tiras. Esta actividad favorece la
exploración del material, así descubrirán diferencias y semejanzas del mismo.

Ante el problema planteado, buscaran soluciones con varios procedimientos,

pueden buscar objetos de la misma medida y al medir hacerlo desde el
procedimiento de “cubrimiento”, es decir, cubriendo el objeto a medir con la tira.
Otro procedimiento que pueden realizar es el de “desplazamiento”, aunque ellos
debían buscar objetos de la misma medida que la tira, puede que utilicen la misma
tira para todo y vayan midiendo desplazando la unidad de medida a lo largo del
objeto. El docente debe acompañar y ayudar a que comprendan que es necesario
anotar la unidad de medida utilizada y la cantidad de veces que se uso.

Hasta aquí el análisis está muy buen. Faltaría considerar la teoría de situaciones
didácticas de Brousseau. Por ejemplo: la situación de formulación se hace presente
cuando……………. La situación de validación……………….mediante………………….. Al
descontextualizar el saber se produce una institucionalización ya que el/la maestro/a
destaca las conclusiones a las que se arribaron como por ejemplo….
Agregar lo solicitado y enviar nuevamente el análisis.
Prof. Ariel Puntano

Desde la Teoría de Situaciones Didácticas de G. Brousseau, la situación de formulación se

hace presente cuando los/as integrantes de cada grupo debaten sobre las diferencias y
semejanzas de la actividad a realizar, también se puede ver cuando dialogan como
resolverán la actividad. Por otro lado, la situación de validación se realiza mediante la
comparación de lo realizado por cada grupo y completando el cuadro dado por la/el
docente. Se produce una institucionalización si el docente considera que la enseñanza de la
actividad fue adquirida por sus alumnos/as.
Respecto a la institucionalización, es importante mencionar que es responsabilidad del
docente debido a que debe brindar un “status oficial” a lo aprendido durante esa clase.

El análisis está muy bien. Algunas sugerencias para el momento del examen:
- Teniendo en cuenta el análisis didáctico pensar la manera de explicar y fundamentar
dicho análisis.
- Profundizar la lectura de la bibliografía respecto del tratamiento didáctico de cada uno
de los contenidos del DC para el Nivel Inicial: Sistema de numeración y número, Espacio y
formas geométricas, Medida.

Prof. Ariel Puntano