2018

LA MEDIDA

Maria Laura ROLDÁN

Esc. N°5 TOAY
FUNDAMENTACIÓN

Los niños escuchan hablar del metro, centimetro. Mamá compra 1 kilogramo de manzanas o de papas. La
gaseosa se vende en botellas de 1 litro o 1litro y medio, etc. Incluso los niños emplean expresiones como: “
está muy alto, para alcanzarlo”, “ está cerca” , “mi hermano es más alto que yo”, etc. Se compara directamente
con otro niño para saber cuál es más alto, compra dos objetos para reconocer cuál es más largo.

Los niños deben aprender la importancia de la medición en la vida cotidiana. Comprender la importancia de
medir con precisión una madera para construir un objeto determinado, para comprar una determinada
cantidad de pan, para leer un reloj, etc. Y también las consecuencias de medir incorrectamente.

PROPÓSITOS:

 Favorecer la resolución de situaciones de medida que demanden elegir el instrumento de medición y

la unidad de medida, en función de la magnitud a medir
 Presentar distintas formas de medir en instancias lúdicas
 Presentar distintas formas de medir en el contexto de textos literarios

OBJETIVOS

 Resolver situaciones de medición eligiendo la unidad de medida y el instrumento, en función de la

magnitud a medir

EJE: GEOMETRÍA Y MEDIDA

La diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración de estrategias de medición con

distintas unidades en situaciones problemáticas

 Comparar, en forma directa sin instrumentos, clasificar y ordenar según las

relaciones “es más pesado que” “es tan pesado como “ “es más largo que” “es más
alto que”, objetos según propiedades tales como el ancho, el largo, el peso, la
capacidad, entre otros
 Explorar el uso de distintos instrumentos de medición de longitudes, capacidades y
pesos para medir y comparar medidas, con unidades convencionales y no
convencionales (pasos, varillas, etc.) de acuerdo con la situación
 Anticipar y seleccionar el instrumento pertinente en función de la propiedad del
objeto que se pretende medir
 Usar el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo (distribución de días en la
semana y de meses en el año), determinar duraciones y secuencia de sucesos

CLASE 1

En relación con la medida, una primera cuestión a considerar es la diferenciación entre aquellos atributos de
los objetos que se pueden medir denominados magnitudes. Por ejemplo de una cartuchera puedo medir
cuánto pesa, su longitud, su capacidad; de igual modo puedo analizar qué puedo medir de otros objetos que
vean en el aula.

Para proponer una situación de comparación directa de medidas de longitud, les vamos a presentar a los
chicos una colección de tiras de papel que tienen que ordenar y pegar en sus cuadernos de acuerdo al largo,
secuenciando de la más larga a la más corta. Observaremos de qué manera acomodan las tiras para comparar
su largo. Puede suceder que alguno no haga coincidir los extremos de las tiras para comparar. Además
indicaremos que al momento de pegar las tiras, lo hagan apoyando un extremo sobre un renglón que será el
mismo para todas las tiras

Como las tiras además de tener diferente longitud, tienen distinto ancho les preguntaremos si observan alguna
otra diferencia entre las tiras. Si notan que la diferencia es el ancho, les pediremos que indiquen con un
número a partir del 1 en orden creciente desde la de menor espesor hasta la de mayor espesor o ancho.

Una vez que hayan pegado las tiras les pediremos que nos digan ¿cuántos renglones miden las tiran? ¿Cuántos
sacapuntas miden las tiras? ¿Cuántas gomas miden las tiras?... ¿se les ocurre qué otro objeto podemos usar
para medir el largo de las tiras?. Es probable que indiquen la regla como el instrumento que podemos usar
para medir el largo de las tiras, o también pueden seguir midiendo con otros objetos que encuentren a su
alrededor.

Realizarán la siguiente actividad

CLASE 2

Recordando lo que hicimos la clase anterior, resolveremos la siguiente actividad

En las actividades planteadas lo que se hace es un trabajo de estimación de medidas. Podemos plantear por
ejemplo Cuántos chicos tomados de la mano se necesitan para ir desde el pizarrón hasta el fondo del aula?
Primero aproximen una respuesta y después midan para comprobar ¿cuántos pulgares hacen falta para medir
la longitud de una mesa?
En la actividad pudimos ver que pueden ocurrir confusiones sobre la medida de algo cuando usamos distintos
objetos para medir. Por ésta razón usamos para medir instrumentos y unidades que todos conocemos y evita
las confusiones. ¿Saben cuáles son esos instrumentos y en qué miden? ¿cómo expresamos las medidas que
tomamos?¿qué podemos medir con la regla?¿cuándo usamos el centímetro?

Les mostramos el centímetro que antes usábamos como banda numérica pero que en realidad sirve para
medir. Les mostramos que llega hasta 150 centímetros, que 100 centímetros es 1 metro y por lo tanto el
centímetro mide hasta 1 metro y 50 centímetros. Por lo tanto el metro es mayor que el centímetro. ¿Qué mide
un metro o más en el aula? ¿Qué cosas piensan que pueden medir más que un metro?

EN EL CUADERNO:

 ¿CUÁNTOS CENTÍMETROS HAY EN UN METRO?

 USANDO EL CENTÍMETRO ¿CUÁNTO MIDE EL LARGO DEL PIZARRÓN? ¿Y EL ANCHO DEL AULA?

RESOLVEREMOS LA SIGUIENTE ACTIVIDAD

Les mostraremos también la regla y veremos que hay distintos tipos de acuerdo a la longitud. Hay de 10, 15,
20 centímetros y más también ¿Es cierto que si una regla es más larga que otro, los centímetros también son
más largos?¿cómo usamos la regla?¿cómo ubicamos la regla para medir un objeto?¿podemos medir la puerta
con la regla?¿y el ancho del pizarrón?¿se animan?

Luego de probar tomar las medidas con la regla, comparamos con el centímetro ¿qué elemento prefieren?
¿por qué?

Resolvemos las siguientes actividades:

CLASE 3

Comenzamos retomando lo de clase anterior y completando alguna actividad que haya quedado incompleta

Proponemos realizar las siguientes actividades

Vamos a estimar medidas

1. SIN USAR LA REGLA, DIBUJÁ INA TIRA QUE MIDA APROXIMADAMENTE 7 CM DE LARGO. DESPUÉS
MEDILA PARA COMPROBAR
2. COMPLETÁ EL CUADRO Y DESPUÉS MEDÍ CON EL CENTÍMETRO PARA COMPROBAR

CREO QUE MIDE MENOS DE CREO QUE MIDE MÁS DE 1M

1M
EL ANCHO DE LA VENTANA
LA ALTURA DE UNA PUERTA
EL ANCHO DE TU SILLA
EL ANCHO DEL ARMARIO DEL
AULA

3. SIN MEDIR, MARCAR CUÁL CREES QUE ES LA ALTURA DE LA SEÑO. LUEGO MIDE PARA
COMPROBAR
o ENTRE 1m Y 1m CON 20 cm
o ENTRE 1m CON 20 cm Y 1m CON 90 cm
o MÁS DE 1 m CON 90 cm

CLASE 4

Hasta ahora sólo hemos medidos longitudes, el largo o el ancho de las cosas, pero no es lo único que
“medimos” en nuestra vida diaria. Por ejemplo, cuando vamos a la verdulería ¿cómo pedimos la fruta o
verdura que compramos?¿y cuando compramos helado?¿y las bebidas?...y no olvidemos que también
medimos el tiempo.

Son tantas cosas que medimos que utilizamos distintos instrumentos para hacerlo
Resolvemos la siguiente actividad

Escriban productos en las cajas que cumplan con las condiciones que expresan los chicos

CLASE 5

Como vImos, medimos muchas cosas y con muchos instrumentos diferentes.

Pero vamos a ver cómo medimos el tiempo ¿cuánto tiempo pasó desde el día en que nacieron?¿cuánto tiempo
estamos en la escuela?¿cuánto dura nuestra serie favorita?¿cuánto dura un partido de fútbol?
Entre todos conversaremos sobre los distintos interrogantes y veremos que las edades se miden en años, que
el tiempo que pasamos en la escuela podemos medirlo en hora al igual que el tiempo que dura el recreo se
mide en minutos, y venimos siete días a la escuela mientras que dos días no concurrimos a la escuela.

Resolveremos la siguiente actividad

Completar el siguiente calendario de Agosto ayudándose con el calendario del aula

Responder:

1. ¿Qué dia comenzó el mes de Agosto? Pintalo de rojo

2. ¿Qué día terminó el mes de Agosto? Pintalo de azul
3. ¿Cuántos domingos tuvo el mes? Pintalos de naranja
4. ¿Cuántos sábados tuvo el mes? Pintalos de verde
 5. ¿Cuántos días vas a la escuela?¿Cuál es el primer dia? ¿y el último?
6. ¿Qué número de mes le corresponde a Agosto en el calendario anual?

Les pediremos que además destaquen fechas importantes como los cumpleaños y los día que tenemos
matemática/Cs Naturales.

CLASES 6 y 7

Recordando la clase anterior, seguiremos con el tiempo como variable a medir.

Trabajaremos con el reloj y su funcionamiento

Conversaremos sobre la manera en que se lee la hora usando el reloj del aula. Simularemos distintas
situaciones modificando la posición de las agujas para que tengan la oportunidad de leer la hora.

Armaremos un reloj pequeño de cartulina que ellos puedan manipular representando distintas lecturas
horarias.

Resolveremos las siguientes actividades

Presentaremos otro tipo de reloj que requiere otra forma de leer la hora
Conversaremos sobre la cantidad de horas que tiene un día, sobre los minutos que tiene una hora y los
segundos que tiene un minuto y la hora a modo de información.

Presentaremos ejercitaciones a modo de afianzar la lectura de la hora en ambos formatos de reloj y en

distintas situaciones problemáticas
 1. LEER LA HORA EN DIFERENTES TIPOS DE RELOJES Y CALCULAR DURACIONES

a) ¿QUÉ HORA ES?

b) DANIELA TIENE QUE TOMAR UN COMPRIMIDO CADA 3 HORAS. LE ALCANZAN ESTAS PASTILLAS PARA DOS DÍAS?

c) ¿Cuántos minutos hay en 1 hora?¿Y en 1 hora y media?

d) La clase de música comienza a las 9 en punto y dura 40 minutos. ¿Es cierto que termina después de las 10 de la
mañana?
e) ¿Cuántos micros a Santa Rosa salen en una hora si hay micros cada 20 minutos?

2. USO DEL CALENDARIO

a) SI HOY ES MARTES:
¿CUÁNTOS DÍAS FALTAN PARA LLEGAR AL PRÓXIMO DOMINGO?
¿QUÉ DÍA DE LA SEMANA SERÁ DENTRO DE 7 DÍAS?
¿QUÉ DÍA DE LA SEMANA FUE HACE 5 DÍAS?
¿QUÉ DÍA DE LA SEMANA SERÁ DENTRO DE UNA SEMANA?
¿Y DENTRO DE 3 SEMANAS?

b) MIRANDO UN CALENDARIO, SE PUEDE VER:

¿CADA CUÁNTOS DÍAS BAJA DE RENGLÓN?
¿CUÁNTOS DÍAS TIENE UNA SEMANA?
¿CUÁNTOS DÍAS TIENE ESTE MES?
¿QUÉ DÍA DE LA SEMANA EMPIEZA ESTE MES?
¿CUÁNTOS MARTES TIENE ESTE MES?
¿CUÁNTOS DÍAS HAY ENTRE EL VIERNES Y LUNES?
¿CUÁNTOS DÍAS HAY ENTRE EL LUNES Y EL VIERNES?
¿CUÁNTAS SEMANAS COMPLETAS TIENE UN MES?
CLASE 8:

Les presentaremos a los chicos otros instrumentos que sirven para medir otras magnitudes como el peso y la
capacidad.

Utilizaremos una balanza de cocina con la cual pesamos alimentos y también otros elementos, mientras
explicamos cómo funciona y marcando que existen distintos tipos de balanza de acuerdo al máximo de kilos
que pueden pesar.

Previo a ésta clase les vamos a pedir a los chicos que averigüen en sus libretas sanitarias el peso que tienen
registrado de la última consulta al pediatra y que concurran a alguna farmacia para anotar el peso actual. Con
éstos datos vamos a comparar ambos pesos ¿cómo los pesan cuando van al médico?¿la balanza de la farmacia
es igual?¿a los bebés los pesan en balanzas distintas?

También presentaremos a los chicos una jarra medidora de cocina indicando las distintas magnitudes que
mide. Vamos a detenernos en la medida de capacidad que en general suele estar en litros ¿qué medimos en
litros?¿qué cosas que compramos se miden en litros?

Luego de conversar sobre éstas unidades de medida e instrumentos de uso social para medir, realizaremos las
siguientes actividades

1. EXPLORAR DISTINTAS UNIDADES DE MEDIDA E INSTRUMENTOS DE USO SOCIAL PARA MEDIR

LONGITUDES, CAPACIDADES Y PESOS

a) ¿ES CIERTO QUE ESTAS MANZANAS PESAN MÁS DE 3 KILOS?

b) ¿ES CIERTO QUE SI SE AGREGA TODO EL DESINFECTANTE DE ESTA BOTELLA SE LLENA EL BALDE?

c) MARTÍN QUIERE COMPRAR 2 KILOS Y MEDIO.¿QUÉ PAQUETES DEBE ELEGIR?

d) ¿QUIÉN COMPRÓ MÁS GASEOSA?¿NICOLÁS O ANA?

Respecto a las anotaciones en forma de fracciones, aclararemos su equivalencia en kg o g para que puedan
comprenderlas sin entrar en el tema de fracciones. Podemos también hacer una comparación con los
recipientes de helado que compramos en las heladerías.

Recurriremos a los elementos que hay en el “supermercado” del aula.

CLASE 9:

Para evaluar lo que hemos visto a lo largo de ésta secuencia, trabajaremos con una aplicación en internet
donde se muestran una serie de situaciones donde pueden aplicar de manera interactiva los conocimientos
logrados

Proyecto CIFRAS, internet en el aula http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/index.html

También los invitaremos a jugar el siguiente juego que busca fortalecer los conocimientos respecto a medidas
de longitud con unidades arbitrarias de manera que desarrollen la habilidad para estimar distancias y para
medir distancias con unidades convencionales y no convencionales.

DESARROLLO DEL JUEGO:

El juego se llama ¡ALTO! o ¡STOP!

o Organizamos equipos de 4 a 6 participantes

o Dibujamos un círculo que luego dividimos en tantas partes como participantes tenga el equipo. En el
centro escribimos la palabra ¡ALTO! y en cada una de las demás partes anotamos el nombre de un
lugar (país, pueblo, ciudad) que los chicos elijan
o Cada chico elige un país y se para en el lugar del círculo donde esté escrito ése lugar
o Se para todos en el lugar que eligieron y uno de ellos dice “Pido la paz en nombre de…” y menciona
un lugar de los que están escritos en el círculo. Todos corren para alejarse del círculo, excepto el del
lugar mencionado, quien debe saltar al centro y gritar ¡ALTO!; en ése momento todos se detienen. El
que está en el centro elegirá a uno de los que corrieron y tratará de adivinar cuántos pasos (largos o
pegaditos) tiene que dar para llegar a él. Si adivina, se anota un punto; si no, el punto se le anota al
compañero elegido.
o Al que haya ganado el punto le toca pedir paz en el siguiente turno. Gana el que logre más puntos en
el tiempo de juego