Universalización salud aprendizaje

"Año de la universalización de la salud"
Proyecto de Aprendizaje
“Participemos y aprendamos en nuestras diver-
vacaciones”
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 20123 – Capilla de Asia
1.2.- LUGAR : Asia
1.3.- DIRECTOR : Jaime Aguilar Sánchez
1.4.- DOCENTE : Ysabel Dora Francia Chumpitaz
1.5.- GRADO : 1°
1.6.- DURACIÓN : Del 17 de enero. Al 21 de febrero del 2020 (5
semanas)
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE / EVALUACIÓN:
EVALUACION,DESEMPEÑOS,
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE EVIDEMCIAS E INSTRUMENTOS)
COMPETENCIAS
EVIDENCIAS DE INSTRUMENT
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE OS
AREA
C 1. Se comunica - Adecúa su texto oral a - Expresa
O oralmente en su
M la situación oralmente ideas
lengua materna.
U 1.1. Obtiene
comunicativa, a sus y emociones en
N información del interlocutores y al forma
I texto oral. propósito espontánea a
C 1.2. Infiere e comunicativo, sus compañeros.
A interpreta
C utilizando recursos no - Escala de Lista de
información del
I texto oral.
verbales (gestos y valoración. cotejo
O 1.3. Adecúa, movimientos Dibuja la secuencia
N organiza y corporales) y del cuento y los
desarrolla las recurriendo a su explica a sus
ideas de forma experiencia.
coherente y compañeros
cohesionada. - Expresa oralmente
1.4. Utiliza ideas y emociones en
recursos no torno a un tema,
verbales y para aunque en ocasiones
verbales de forma
estratégica
puede salirse de este
1.5. Interactúa o reiterar información
estratégicamente innecesariamente.
con distintos - Participa en diversos
interlocutores
1.6. Reflexiona y intercambios orales
evalúa la forma, el formulando preguntas
contenido y sobre lo que le in-
contexto del texto teresa saber, dando
oral. respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el
tema. Recurre a
normas y modos de
cortesía según el
contexto.
- Opina como hablante
y oyente sobre perso-
nas, personajes y
hechos de los textos
orales que escucha;
da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia
2. Lee diversos - Identifica información - - Elabora dibujos

tipos de textos explícita que es clara- de los
escritos en su mente distinguible de personajes de la
lengua otra porque la relacio- historia y los
materna. na con palabras expone en el
2.1. Obtiene aula.
conocidas o porque Lista de
información del Escala de cotejo
texto escrito. conoce el contenido
2.2. Infiere e del texto valoración
interpreta - Deduce
información del
características de
texto
2.3. Reflexiona y personajes, animales,
evalúa la forma, el objetos y lugares, así
contenido y como relaciones
contexto del texto lógicas de causa-
efecto que se pueden
establecer fácilmente
a partir de información
explícita del texto.
3. Escribe - Adecua el texto a la - Escribe su nombre
situación comunicativa por sí mismo y de
diversos tipos acuerdo con su Lista de
considerando el
de textos en su propósito comunicativo nivel de escritura cotejo
lengua y el destinatario, para elaborar el
cartel de
materna. recurriendo a su
asistencia. Usa las
experiencia para
3.1. Adecúa el letras según el
escribir.
texto a la situación orden que
comunicativa. - Escribe en nivel considera deben
alfabético en torno a un
3.2. Organiza y tener y lee su
tema, aunque en nombre haciendo
desarrolla las ocasiones pude salirse
ideas de forma señalamientos en
de este o reiterar él.
coherente y información - Escribe a través del
cohesionada. innecesariamente. docente, dicta el
3.3. Utiliza Establece relaciones mensaje y sabe lo
convenciones del entre las ideas, sobre que dice en él.
lenguaje escrito de todo de adición, Menciona
forma pertinente. utilizando algunos oralmente lo que
conectores.
3.4. Reflexiona y está escrito en el
evalúa la forma, el - Revisa el texto con texto y participa en
contenido y ayuda del docente, para la revisión del
contexto del texto determinar si se ajusta mismo.
escrito. al propósito y - Escribe palabras al
. destinatario, o si se hacerlo, realiza la
mantiene o no dentro escritura copiando
del tema, con el fin de y teniendo cuidado
mejorarlo. de ordenar las
letras. Lee lo que
dicen dichas
palabras haciendo
señalamientos con
el dedo e
indica dónde
comienza y dónde
termina una
palabra.
1. Resuelve - Establece relaciones -Comunica el orden
M entre datos y acciones de personas al
problemas de realizar actividades
A de agregar, quitar y
T
cantidad. juntar cantidades, y las lúdicas donde utiliza
E 1.1 Traduce transforma en los conceptos alto-
cantidades a expresiones numéricas bajo. - Ficha de
M -Organiza objetos de
expresiones (modelo) de adición o aplicación.
A su entorno de
numéricas. sustracción con - Lista de
T números naturales acuerdo a una
1.2. Comunica su cotejo
I hasta 20. característica en
comprensión sobre común forma, color,
C - Expresa con diversas
los números y las tamaño, utilidad y las
A representaciones
operaciones. transforma en
1.3. Usa y lenguaje numérico expresiones
(números, signos y
estrategias y verbales.
expresiones verbales) -Usa las expresiones
procedimientos de su comprensión del
estimación y “todas”, “algunas” o
número como ordinal al “ninguno”, cuando
cálculos. ordenar objetos hasta el describe
1.4. Argumenta décimo lugar, del clasificaciones de
afirmaciones número como cardinal personas u objetos y
sobre las al determinar una señala alguna
cantidad de hasta 50 característica.
relaciones
objetos y de la
numéricas y las comparación y el orden
operaciones. entre dos cantidades.
.
3. Resuelve - Establece relaciones - Resuelve - Ficha de
problemas de entre los datos de aplicación.
ubicación y recorrido de problemas de
forma, - Lista de
objetos y personas del posiciones de cotejo
movimiento y entorno, y los expresa objetos haciendo
localización. con material concreto o
uso de material
3.1. Modela objetos bosquejos y
con formas desplazamientos, concreto y
geométricas y sus teniendo en cuenta su expresiones
cuerpo como punto de
transformaciones. referencia u objetos en “encima de”,
3.2. Comunica su las cuadrículas “debajo de”.
comprensión sobre
las formas y - Expresa con material Lista de cotejos
concreto y bosquejos
relaciones.
los desplazamientos y
3.3. Usa posiciones de objetos o
estrategias y personas tomando
procedimientos como punto de
para orientarse en referencia su propia
el espacio. posición; hace uso de
3.4. Argumenta expresiones como
afirmaciones sobre “arriba”, “abajo” ,“detrás
relaciones de”, “encima de”,
geométricas. “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
A 2. Crea - Explora ideas . - Lista de

R proyectos libremente a partir de - Demuestra y cotejos
T aplica procesos - Escala de
E
desde los su imaginación, sus
creativos de valoración
lenguajes experiencias u
Y artísticos. observaciones, y grafismos
-Explora y experimenta maneras utilizando
C experimenta los
en que los elementos elementos de
U lenguajes del
arte. del arte (movimientos, arte con colores
L como
T
-Aplica procesos acciones, formas,
U
de creación.
colores o sonidos) describiendo las
-Evalúa y
R socializa sus pueden usarse o ser características
A procesos y repetidos para comu- de su trabajo a
proyectos.
nicar una idea. sus compañeros.
Presenta sus trabajos y Escala de
creaciones y responde a valoración
preguntas sencillas
sobre ellos; asimismo,
describe las
características de sus
propios trabajos y los de
sus compañeros
COMPETENC  Se  Utiliza bloques gráficos Realiza la simulación Escala de
IAS desenvuelve o instrucciones simples de desplazamientos valoración
TRANSVERSA en los en secuencias lógicas Elabora fichas para
LES para simular los textos de la
entornos
comportamientos de biblioteca del aula,
virtuales
objetos o seres vivos
generados
diseñados previamente.
por las TIC
-Personaliza
entornos  Elabora materiales
virtuales digitales combinando
-Gestiona textos e imágenes
información del cuando expresa
entorno virtual. experiencias y
-Interactúa en comunica sus ideas.
entornos
virtuales
-Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos.
COMPETENC  Gestiona su  Propone por lo menos Elabora el cuadro de
IAS aprendizaje una estrategia y un autoevaluación
TRANSVERSA de manera procedimiento que le Escala de
LES permitan alcanzar la valoración
autónoma
-Define metas de meta; plantea
alternativas de cómo se
aprendizaje
organizará y elige la
-Organiza más adecuada.
acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas
-Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR ACTITUDES QUE SE

DEMUESTRAN
CUANDO…
Enfoque de orientación al Solidaridad  Docentes y estudiantes se
bien común solidarizan con las
necesidades de los
Responsabilidad miembros del aula cuando
comparten los espacios
educativos, recursos,
materiales, tareas o
responsabilidades.
 Los estudiantes asumen
diversas responsabilidades
y las aprovechan para el
bienestar del grupo.
Enfoque de derecho Conciencia de derechos  Docentes y estudiantes
intercambian ideas para
Libertad y acordar, juntos y previo
responsabilidad consenso, las normas de
convivencia.
 Docentes y estudiantes
manifiestan libremente sus
ideas y participan en las
actividades y decisiones.
Enfoque de Búsqueda de la Flexibilidad y apertura
excelencia
comparan, adquieren y
emplean estrategias para
organizar e implementar,
en equipos, los espacios del
aula.
dialogan y reflexionan
sobre la importancia de
trabajar en equipo
respetando sus ideas o
propuestas.
III.-SITUACION SIGNIFICATIVA
El inicio de la diver vacaciones es el escenario propicio para que los niños y niñas sientan la
necesidad de aprender divirtiéndose, teniendo como referente sus experiencias en años
anteriores .En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y
preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos
solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero, los estudiantes realizarán actividades para
conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su espacio de estudio y
conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de
convivencia y responsabilidades.
De acuerdo con lo planteado, este proyecto propone diversas situaciones en las que las niñas y
los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para
trabajar de forma armoniosa y autónoma, y para hacer de su aula un ambiente donde todos
puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje. En razón de lo expuesto, se les
presentan los siguientes retos:
¿Cómo haremos para participar todos en la organización de nuestro espacio en el aula?

¿Cómo organizaremos el mobiliario e implementaremos nuestros conocimientos? ¿Qué logros
obtendremos en estas diver vacaciones?
*.- PRODUCTOS:
Comprensión de diversos textos
Comprensión de diversas situaciones de problemas.
IV.-SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
(PLANIFICADOR MENSUAL)
LUNES:……. MIÉRCOLES:…….. VIERNES:….

20-01-2020 22-01-2020 24-01-2020
Relatamos nuestras JUEGOS RECREATIVOS Verbalizamos nociones
experiencias encima – debajo
Comunicación Matemática
TALLER DE ARTE Identificamos información TALLER DE DANZA
de un cuento
Comunicación
27-01-2020 29-01-2020 31-01-2020
Relatamos un cuento JUEGOS RECREATIVOS Utilizamos expresiones
Comunicación “dentro – fuera”
Matemática
Leemos y determinamos
TALLER DE DANZA
TALLER DE ARTE causa - efecto
Comunicación
03-02-2020 05-02-2020 07-02-2020
Leemos nuestros rasgos JUEGOS RECREATIVOS Jugamos utilizando la
fisionómicos derecha y la izquierda
Comunicación Matemática
TALLER DE ARTE Una historia particular
Comunicación TALLER DE DANZA
10-02-2020 12-02-2020 14-02-2020

Nuestro nombre es importante JUEGOS RECREATIVOS Ordenamos por grosor,
Comunicación
tamaño y color
Matemática
Ubicando mi nombre y de TALLER DE DANZA
TALLER DE ARTE mis compañeros
Comunicación
17-02-2020 19-02-2020 21-02-2020
Identificamos vocales jugando JUEGOS RECREATIVOS Nos desplazamos
con nuestros nombres siguiendo direcciones
Comunicación
Matemática
Escribimos nuestros TALLER DE DANZA
TALLER DE ARTE nombres
Comunicación
V.-MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de comunicación 1° MINEDU
 Cuaderno de trabajo Comunicación1°
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1°
*.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
- PERUEDUCA
- MINEDU
REFLEXIONES
- ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Asia, 17 enero de 2020
DOCENTE 1° DIRECTOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 1 er GRADO “A’’
1.2. Profesor (a): Isabel Dora Francia Chumpitaz
1.3. Duración:
1.4. Fecha: 20-01-2020
2. TITULO: Relatamos nuestras experiencias.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se comunica oralmente en Adecúa su texto oral a la Expresa
su lengua materna. situación comunicativa, a oralmente ideas
1.4. Utiliza recursos no sus interlocutores y al y emociones en
verbales y para verbales de propósito comunicativo, forma
forma estratégica. utilizando recursos no espontánea a
verbales (gestos y sus
movimientos corporales) y compañeros.
recurriendo a su Escala de
experiencia. valoración.
Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
C puede salirse de este o
reiterar información
innecesariamente.
Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
dando respuestas o
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía según el
contexto
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Búsqueda de la Disposición para adaptarse a los cambios,
excelencia. modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
Enfoque de derechos. Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión? sesión?
Preparar con anticipación el papelote del Papelote con el organizador
organizador.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
Participan en forma espontánea como se sintieron en el juego anterior.
Monitorea la docente la participación de los estudiantes, e incentiva a otros niños o niñas que
no se animan a participar con preguntas dirigidas. Como ¿Qué realizamos en el patio?
¿Cómo te sentiste cuando tu compañero te saludo? ¿Cuándo te dio un abrazo? ¿Cuándo
te pregunto tú nombre? Sí algún niño o niña no participa no hay que exigirle.
Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Presentamos el propósito de la sesión: Relatar una experiencia que nos haya gustado o nos
haya hecho sentir bien.
Proponemos normas de convivencia:
 Escucho cuando los demás hablan.
Desarrollo : Tiempo aproximado:
Antes del relato
Eligen una experiencia personal que les haya gustado o les haya hecho sentir bien en este
primer día de clase.
Individualmente
Organizan sus ideas y los ayudamos con las siguientes preguntas: ¿con qué palabras
iniciarán su relato?, ¿qué pasó primero?, ¿cómo continuarán?, ¿qué pasó después?,
¿cómo terminará su relato?
Se presenta un organizador con ideas para relatar la experiencia.
¿Quiénes escucharan
¿Qué vamos a contar? ¿Para qué lo vamos hacer?
nuestros relatos?
Nuestros compañeros/as y Dar a conocer nuestras
Nuestros relatos
la profesora. ideas y emociones.
Nos acercamos a cada estudiante para que nos cuente lo que va a relatar, proporcionándole
este esquema para que se apoyen en él y ordenen sus ideas.
Responden preguntas claves de acuerdo al relato del estudiante por ejemplo: ¿Dónde
jugamos? ¿Qué pasó después?
Animan a sus compañeros y compañeras con gestos de aprobación o aplaudiéndolos, tal y
como les gustaría que lo hagan cuando ellos relaten su experiencia.
Durante el relato
Relatan la experiencia en forma voluntaria que los hizo sentir bien.
Se expresan con sus propias palabras y fluidez.
Motivamos a todos los demás a presentar su relato y durante la narración expresamos
frases de ánimo como estas: “¡Qué bien!”, “¡Es excelente!”, “¡Muy interesante!”, etc.
Estimulan a los participantes con aplausos y gestos de aprobación.
Después del relato
Indicamos que escojan algunos de los relatos de sus compañeros y compañeras, y
comenten si señalaron los hechos, los lugares, las personas y el tiempo.
Hacemos un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
Finalmente, formulamos estas preguntas: ¿cómo hicieron para ordenar sus ideas y relatar
sus experiencias?, ¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para mejorar sus
relatos?
Planificamos la unidad con los niños y niñas retomando las respuestas del paleógrafo
Escucha las opiniones de los niños(as).
Antes de la asamblea
Responden preguntas:¿Qué podemos realizar para conocernos mejor y conocer nuestro
colegio?
Con la técnica de lluvia de ideas emiten sus respuestas registradas en un papelote.
Durante la asamblea
Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará el proyecto “Expresando y
construyendo tengo un ambiente acogedor” junto con los niños.
¿Quiénes lo
haremos?
¿Qué ¿Cómo lo ¿Cuándo ¿Qué
¿Quiénes nos
queremos haremos? lo necesitamos?
ayudarán?
saber/hacer? haremos?
¿Cómo nos
organizamos
Conocer a Participando en La Profesora Materiales
nuestros juegos. primera Estudiantes didácticos
compañeros. Manipulando y la del MED de
En equipos de
Conocer material segund primaria.
trabajo
nuestro concreto. a ordenadament Biblioteca de
colegio. seman aula.
Escuchando e.
a de
Escribir narraciones Materiales de
marzo.
nuestros de casos. escritorio.
nombres. Planteando Papelería
Orientarnos en situaciones
el espacio. problemática
Conocer s.
nuestras
característica
s personales.
Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo
mismo? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer
Después de la asamblea
Colocarlo en lugar visible para recordar las actividades.
Cierre: Tiempo aproximado:
Tarea para la casa
Relata a tus padres tu primer día de clases y mañana cuentas cual fue su reacción.
ESCALA DE VALORACIÓN
1. Construye su identidad.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Desempeños de la competencia
Adecúa su texto oral a Expresa oralmente ideas Participa en diversos
la situación y emociones en torno a intercambios orales
comunicativa, a sus un tema, aunque en formulando preguntas
interlocutores y al ocasiones puede salirse sobre lo que le interesa
propósito comunicativo, de este o reiterar saber, dando respuestas
utilizando recursos no información o haciendo comentarios
Nombres y verbales (gestos y innecesariamente. relacionados con el
N apellidos de movimientos tema. Recurre a normas
° los corporales) y y modos de cortesía
estudiantes recurriendo a su según el contexto
experiencia.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXO 1
MARIPOSITA VA ALA ESCUELA

Había una vez una mariposita que vivía con su
mamá y su papá en una casa bonita.
Un día, la mamá la peinó con hebillas de

colores, le puso perfume y le dijo que sería su
primer día de clases.
Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo

nerviosa de un lado a otro. Ella todavía no
había ido nunca a la escuela, porque aún era
chiquita. Así que se fue esa tarde llena de
ilusiones.
Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares de la señorita

Vaquita de San Antonio, las clases de música del profesor Grillo y dar vueltas
carnero con el profesor Saltamontes. En el arenero se encontró con su amigo
Bichito de luz y con todos sus hermanitos.
Todo estuvo muy bien hasta que un día, la mariposita se despertó más
remolona que de costumbre y le dijo a su mamá: - Me parece que no voy a ir
más a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las muñecas.
La mamá no lo podía creer: - Pero si hasta ayer te encantaba... ¿Cómo puede

ser qué hoy no quieras ir?
-Bueno, la escuela es linda pero me cansé -dijo la mariposita empezando a

hacer pucherito mientras que con un palito dibujaba en la tierra.
En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó: -Dime guapa, ¿Qué te

gustaría hacer cuando seas grande?
Entonces, mariposita se olvidó del pucherito y toda entusiasmada le empezó a

contar: -Me gustaría pintar cuadros como la madrina de bichito, cocinar
medialunas como mamá y tener un tutú rosa lleno de lentejuelas fucsias y un
bonete con tul, para poder bailar "la danza del hada Confite".
-Y todas esas cosas tan interesantes, ¿Dónde las vas a aprender?- preguntó el
papá.
La mariposita le brillaron los ojitos y dijo sonriendo: -¡Ah!... Ya entendí. Me

parece... que voy a ir a la escuela, todos los días.- Y se preparó para salir.
Entonces la mamá le puso en la bolsita unas galletitas bañadas en chocolate y

un vasito de agua con tapa.
A la semana siguiente, fue su cumpleaños. En la escuela, la sorprendieron con
una gran fiesta con globos y guirnaldas. La mamá le preparó la torta y la vistió
con el tutú y el bonete que ella soñaba. El profesor Grillo le tocó en su violín la
música de Tschaikowsky y Mariposita pudo bailar "la danza del hada Confite".
Cuando terminó, todos aplaudieron, la abrazaron y le dieron un montón de

besos. Y fue que desde ese día Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la
escuela.
NOMBRES Y APELLIDOS:…………………………………………………………………………………………………………………
GRADO:………………………………………………………………….
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: : 1 er GRADO “A’’
1.2. Profesor (a): Isabel Dora Francia Chumpitaz
1.3. Duración:
1.4. Fecha: 22-01-2020
2. TITULO: Identificamos información en un cuento.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Elabora dibujos
escritos en su lengua materna. explícita que es claramente de los
2.1. Obtiene información del distinguible de otra porque personajes de
texto escrito. la relaciona con palabras la historia y los
2.2. Infiere e interpreta conocidas o porque conoce expone en el
información del texto. el contenido del texto aula.
- Deduce características de - Escala de
C personajes, animales, valoración.
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de
causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
texto.

nuevas
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
sesión? esta sesión?
- Elaborar la lectura fragmentada del puma - Lectura
y el ratón. - Pizarra, hojas bond, plumones.
- Presenta la situación a los(as) niños/as diciéndoles: “Tengo un cuento que encontré en
internet, es posible que alguna o alguno de ustedes lo conozca, se llama “El puma y el
ratón”. Pregúntales: ¿Lo conocen?
- Responden preguntas:¿Qué vez en la lámina?¿Qué sucederá con el puma y el ratón?

- Presentamos el propósito de la sesión: Explicar de qué se trata el cuento
- Proponemos normas de convivencia:
 Escucho cuando los demás hablan.
 Levanto la mano para opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes
- Lee el título del cuento y pregúntales por qué dirá: “El puma y el ratón”, ¿qué relación
creen que existe entre el puma y el ratón?, ¿conocen otras historias que tengan que ver
con el puma y el ratón?, ¿Cómo son estas historias que conocen?, ¿sobre qué creen que
tratará el texto? Toma nota en la pizarra o en un papelote de las hipótesis que se plantean.
El puma y el ratón
- Invita a los(as) niños/as a escuchar el cuento: ¿Quieren saber qué historia nos contará
este cuento?
- Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles: “Voy a leer el cuento y después
vamos a explicar de qué trata el cuento”.
Durante
- Escuchan la lectura total sin detenerse para lograr una idea general.
- Escuchan por segunda vez título, párrafo por párrafo para identificar a los personajes y
acciones de cada uno de ellos e ir respondiendo preguntas con lluvia de ideas.
- Observan y leen conjuntamente con la docente el título y responden ¿De quiénes vamos a
leer?
El puma y el ratón
- La docente ira presentando la lectura fragmentada por párrafos y se analizará y
responderán preguntas: ¿Cómo se puso el puma? ¿El puma pudo comerse al ratón? ¿Por
qué no se lo comió? ¿Por qué el ratón salvo al puma?
Después de la lectura
- Recuerdan la secuencia del cuento respondiendo a preguntas: ¿Qué sucedió primero?,
¿Qué sucedió segundo?, ¿Qué sucedió tercero? Y finalmente ¿Qué sucedió? A los
participantes hay que llamarlos por su nombre para que evoquen su respuesta y después
hay que incentivarlo con una palabra de agradecimiento ¡Muy bien ¡gracias si la respuesta
es errónea hay que retomar a leer de nuevo la lectura conjuntamente con el estudiante
haciéndole preguntas y repreguntas para que el estudiante reflexione sobre su error.
- Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
- Dialoga con los niños y las niñas acerca del intercambio que hicieron a partir de la lectura
del cuento:¿Participaron todas y todos?, ¿qué es lo que más les gustó del cuento?, ¿creen
que este cuento nos enseña a trabajar en equipo?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron
hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar información en el texto?
- Ahora diles que este cuento lo guardarás para cuando organicen la biblioteca, de manera
que puedan volver a leerlo cuando quieran.
- Evalúa con ellos/as si se cumplieron con las normas acordadas para la sesión.
Escala de valoración
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño de Desempeño de la
la competencia competencia
- Identifica - Deduce
información características
explícita que de personajes,
es claramente animales,
distinguible de objetos y
otra porque la lugares, así
relaciona con como
palabras relaciones
conocidas o lógicas de
N° Nombres y apellidos de los estudiantes porque causa-efecto
conoce el que se pueden
contenido del establecer
texto fácilmente a
partir de
información ex-
plícita del texto
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 1 er grado A
1.2. Profesor (a): Ysabel Dora Francia Chumpitaz
1.3. Duración:
1.4. Fecha: 24 de Enero del 2020
2. TITULO: Verbalizamos nociones encima-debajo.
Evidencia /
Evaluación
3. Resuelve problemas de - Expresa con material - Resuelve
forma, movimiento y concreto y bosquejos los problemas de
localización. desplazamientos y posiciones de
3.2. Comunica su posiciones de objetos o objetos
comprensión sobre las formas personas tomando como haciendo uso de
y relaciones. punto de referencia su material
M 3.3. Usa estrategias y propia posición; hace uso concreto y
procedimientos para orientarse de expresiones como expresiones
en el espacio. “arriba”, “abajo”, “detrás “encima de”,
3.4. Argumenta afirmaciones de”, “encima de”, “debajo “debajo de”.
sobre relaciones geométricas. de”, “al lado”, “dentro”, - Lista de cotejos.
“fuera”, “en el borde”.

nuevas
sesión? sesión?
- Preparar el material con anticipación - Papelote, plumones
- Revisar el cuaderno de trabajo del - Enunciado del problema en un papelote.
MED - Material estructurado y no estructurado
- Cuaderno de trabajo de Matemática del MED
- Ficha de trabajo
- Participan en el juego: ENCIMA DEBAJO
- Los jugadores se sitúan en círculo.
- Asignar los nombres de las cosas que se encuentran encima o debajo de la tierra por
ejemplo las fresas crecen encima del suelo y las papas crecen debajo. Cuándo la
profesora dice algo que signifique encima los jugadores se ponen de pie, cuando dice
debajo se sientan, conviene hacer una lista de acuerdo al contexto para jugar más rápido;
aquellos que fallen a la acción correspondiente se elimina del círculo, gana el o la jugadora
activa.
- Realiza juegos donde se desplazan libremente por el espacio, al compás de una canción
indíqueles que al escuchar la palabra encima ubiquen un objeto encima de la mesa, de la
misma manera, al oír la palabra debajo colocar cualquier objeto debajo de la mesa.
- Observan objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita que observe las
ventanas, las sillas, el pupitre, etc., y pregunta: ¿qué objetos hay encima del pupitre y
debajo del pupitre? Se va formulando las preguntas de acuerdo al contexto donde se
encuentran.
- Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación.
 Presentamos el propósito de la sesión:
Utilizar las nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar objetos.

- Escuchar las indicaciones.
Familiarización del problema
- Escuchan y leen en forma conjunta con la docente la lectura de una situación
problemática; escrita en un papelógrafo:
Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo, colocó los libros de
Matemática encima de los libros de Personal Social y los libros de
Ciencia y Ambiente debajo de los libros de Comunicación. ¿Cómo habrá
ubicado Claudia los libros?
- Responden a interrogantes: ¿Qué hizo Claudia?, ¿Qué materiales ordenó?, ¿De qué
manera los llegó a ordenar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden preguntas ¿Cómo resolvemos el problema? ¿Cómo podemos representarlo?
¿Qué materiales podemos utilizar?
- Interactúan con material concreto para representar la situación problemática (libros,
bloques lógicos, cajas de fosforo o materiales del entorno).
Socializa sus representaciones
- Representan en forma gráfica la situación problemática. Ejemplo:
- Comunican y expresan sus estrategias y respuestas del problema.
- Usan las nociones “Encima-debajo”
Reflexión y formalización
- Sintetizan la información. Conversan y reflexionan sobre la ubicación de los libros.
- Responden si lograron identificar las nociones “encima” y “debajo” con facilidad o tuvieron
dificultades.
Planteamiento de otros problemas
- Reparta en las mesas bloques lógicos circulares y cuadrados, hechos de cartulina. Indique
a los niños que los agrupen siguiendo distintos criterios, como forma, color o tamaño. A
continuación, dibuje en la pizarra una composición sencilla. Primero, pida que describan de
qué formas y colores está hecha la composición, y qué identifiquen la posición que ocupa
cada forma respecto a las otras (encima/debajo). Después, invítelos a que la reproduzcan
en su mesa, con los bloques lógicos. Realice varias composiciones procediendo de igual
manera.
- Ejecución de las actividades 1 de la página 7 del Cuaderno de trabajo de Matemáticas del
MINEDU:
- Finalizo el día de clases y Nico desea ordenar su aula colocando las cosas en su lugar.
¿Dónde están las cosas?
- Observa la imagen. Luego, selecciona los sticker y pégalos donde correspondan.

CIERRE:
- Coloque a los niños frente a una mesa y pídales que, por turnos, coloquen un objeto
encima y otro debajo de ella. Cada niño verbalizará la acción realizada. Por ejemplo: He
colocado un cuaderno encima de la mesa y una pelota de trapo debajo de la mesa.
- A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un recuento de las
acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando las nociones
“encima” y “debajo”
Tarea a trabajar en casa
- Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen en su hogar los diversos
objetos que tienen y en qué posición están ubicados: "encima de..." o "debajo de...". Indica
que los representen mediante dibujos.
- Desarrollan ficha de trabajo.
Encima - Debajo
 Colorea, Recorta y pega el auto y pelota DEBAJO de la mesa, y el vaso y
lápiz ENCIMA de la mesa.
Encima - Debajo
 Colorea las hojas que están DEBAJO.
1.3. Duración:
1.4. Fecha: 27 de Enero del 20202.
2. TITULO: Relatamos un cuento.
Evidencia /
Evaluación
1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y - Dibuja la
su lengua materna. emociones en torno a un secuencia del
1.4. Utiliza recursos no tema, aunque en ocasiones cuento y los
verbales y paraverbales de puede salirse de este o explica a sus
forma estratégica. reiterar información in- compañeros.
1.5. Interactúa necesariamente. Establece - Escala de
estratégicamente con distintos relaciones lógicas entre las valoración
interlocutores. ideas (en especial, de
1.6. Reflexiona y evalúa la adición y secuencia), a
forma, el contenido y contexto través de algunos
del texto oral. conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
- Participa en diversos
C intercambios orales
formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
dando respuestas o
relacionados con el tema.
- Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha;
da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia

nuevas

¿Qué recursos o materiales se utilizará en
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Equipo multimedia. - Siluetas
- Papelógrafo con la lectura “ESCUELA EN EL - Papelógrafo
FONDO DEL MAR “. - Equipo multimedia.
- Siluetas.
- Ficha de aplicación.
- Recuerdan lo que hicimos la sesión anterior.
- Ubicación de carpetas en forma de U, o sentados en cojines.
- Observan la portada del cuento:
- Responden preguntas: ¿Qué estoy sosteniendo en la mano? ¿Qué tipo de texto será?
¿Por qué piensan que es un cuento? ¿de qué tratará? ¿Qué sucederá con los peces? ¿les
gustaría escuchar la narración del cuento?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Relatar una lectura escuchada

- Levantar la mano para hablar.
ANTES DEL RELATO
- Escuchan el título “ESCUELA EN EL FONDO DEL MAR “ observan una imagen
- Realizan predicciones a partir de preguntas ¿En el fondo del mar habrá una escuela?
¿Quiénes estudiaran en esa escuela? ¿Crees tú que los peces van al colegio? ¿Por qué?
DURANTE EL RELATO
- Observan y escuchan el video “Escuela en el fondo en el mar “ ver enlace
https://www.youtube.com/watch?time_continue=133&v=twcU7S7nVFI
- Escuchan la lectura a la maestra en voz alta
- Dialogan acerca de lo que han visto en el video y la lectura que han escuchado.
- Intercambio de algunas preguntas ¿Qué hay en el fondo del mar? ¿Quiénes van a
estudiar? ¿En qué se sientan y escriben? ¿ Dónde juegan los peces?¿Quiénes escuchan
la lección? ¿Quién es la maestra?
- Participación activa de los niños y niñas
DESPUES DEL RELATO
- Dibujan la secuencia del cuento y lo exponen a sus compañeros con la ayuda de la
maestra.
- Escriben en el nivel de escritura que se encuentran de que se trata.
- Recuerdan sobre la lectura.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos?
- Trabajo para su hogar
- Dibujan los personajes de la lectura en cartulinas de 10 x10cm.
- Pide ayuda a tus padres y escucha la lectura “La escuela”, al día siguiente narra.
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeño de la Desempeño de la
Desempeño de la competencia competencia
competencia
Expresa oralmente ideas y Participa en Opina como hablante
emociones en torno a un tema, diversos y oyente sobre
aunque en ocasiones puede intercambios orales personas, personajes
salirse de este o reiterar formulando y hechos de los textos
información in-necesariamente. preguntas sobre lo orales que escucha;
Establece relaciones lógicas que le interesa da razones a partir del
Nombres y entre las ideas (en especial, de saber, dando contexto en el que se
apellidos de adición y secuencia), a través respuestas o desenvuelve y de su
N° los de algunos conectores. haciendo experiencia
estudiantes Incorpora un vocabulario de uso comentarios
frecuente. Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
7
8
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
2. TITULO: Leemos y determinamos causa y efecto.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características de - Participa
escritos en su lengua materna. personajes, animales, deduciendo las
2.2. Infiere e interpreta objetos y lugares, así emociones de
información del texto. como relaciones lógicas sus compañeros
C de causa-efecto que se cuando se
pueden establecer expresan hacia
fácilmente a partir de los demás.
información explícita del - Escala de
texto. valoración

nuevas
sesión? sesión?
- Preparar las tarjetas con anticipación. - Tarjetas de causa y efecto.
- Preparar la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo
- Retomamos lo que hicimos antes.
- Participan en el siguiente juego:
- Se reparte una tarjeta con imágenes a cada estudiante. Unas son causa y otras son
efecto.
- Cada uno de los niños buscan entre sus compañeros, las tarjetas que se relacionan con
la imagen que se presenta en la suya.
- Cuando la pareja se haya encontrado, deberán explicar porque se juntaron. Ejemplo:
- Responden preguntas: ¿pudieron encontrar su pareja? ¿Por qué se juntaron los dos?
¿cual de la imagen es causa? ¿Cuál es efecto? ¿Qué es una causa? ¿Qué es un efecto?
¿todo lo que hacemos o leemos tiene causa y efecto? ¿Por qué?
Leer inferencias de causa y efecto

Antes de la lectura
- Observamos las tarjetas de inferencia, los niños evocan sus saberes previos,
describiendo las imágenes todavía no leen el texto en forma conjunta.
Durant
e la lectura
- Leemos conjuntamente con la profesora las tarjetas y deducimos la causa y efecto.
- Se pregunta ¿Por qué han llamado a los bomberos? ¿Quién no ha ido al colegio? ¿Por
qué se habrá quedado en casa? ¿Por qué ha venido el ratoncito? ¿Por qué la roa está
tendida? ¿Por qué estará mareado el señor? ¿Por qué la ambulancia va de prisa?
- Los niños escribirán las respuestas dentro la tarjeta según su nivel de escritura.
- Dan sus respuestas con el monitoreo del profesor/a.
- Leen las imágenes y dicen la causa y efecto.
- Reflexionan a través de preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿cómo hicimos
para deducir las causas-efectos?
Tarea para la casa
- Completan inferencias en casa con ayuda de su mamá y lo dibujan.
- Comparten sus dibujos y respuestas al día siguiente a sus compañeros.
Desempeño de la competencia
Deduce características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-efecto
que se pueden establecer fácilmente a
N° Nombres y apellidos de los estudiantes partir de información explícita del
texto..
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
LISTA DE COTEJO
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
N° Desempeño de la competencia
Expresa con material concreto y bosquejos
los desplazamientos y posiciones de objetos
o personas tomando como punto de
Nombres y apellidos de los
referencia su propia posición; hace uso de
estudiantes
expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el borde”.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº6
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
2. TITULO: Utilizamos expresiones “Dentro-fuera”
Evidencia /
Evaluación
3. Resuelve problemas de - Expresa con material - Representa con
forma, movimiento y concreto y bosquejos los material concreto
localización. desplazamientos y y gráfico la
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o posición de
sobre las formas y relaciones personas tomando como objetos utilizando
M geométricas. punto de referencia su las expresiones
propia posición; hace uso "dentro ", "fuera" y
de expresiones "dentro ", resuelve una ficha
"fuera" de aplicación.
- Lista de cotejos.

Enfoque Búsqueda de la excelencia. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando
si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
¿Qué necesitamos hacer antes
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
de la sesión?
- Prepara la lista de cotejo - Papelotes, lápices, plumones y colores, ganchos, cajas,
- Temperas, bloques, soga, bloques, temperas, soga, tiza, pelota de trapo.
tiza, colores, ganchos, pelota - Materiales de distintos sectores del aula. Hojas bond
de trapo con dibujos o imágenes en blanco y negro. Cuaderno de
- Revisar el material trabajo de matemática (pág. 9-10).
bibliográfico de matemática
MINEDU.
- Saluda a los niños/as los invita a salir al patio a jugar “Dentro fuera”
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
Materiales: soga/tiza
Este juego pone en prueba el sentido de orientación y rapidez tras escuchar las
indicaciones del líder (maestra o niño/a)
Cómo se juega a Dentro y fuera
El líder dibujará una línea en el suelo o se colocara la soga en forma de círculo, en un lado
escribirá "dentro" y en el otro "fuera". /también se puede hacer tarjetas.
Todos los niños se situarán "dentro" para dar comienzo al juego. El líder dirá en voz alta:
dentro, fuera, dentro, fuera... y los niños saltarán según lo que diga.
El juego irá cada vez más rápido y de forma aleatoria: “dentro, dentro, fuera, dentro, fuera,
fuera…”
Los que se equivoquen serán eliminados y al final se le dará un premio al ganador.
Utilizar las nociones “dentro” y “fuera” para señalar y ubicar objetos.

- Trabajar en equipo
Familiarización del problema
- Escuchan y leen en forma conjunta con la docente la lectura de una situación
problemática; escrita en un papelógrafo:
Miriam tiene temperas, cajas, bloques lógicos, y nos
pide que le ayudemos a colocar cada objeto en su
lugar las temperas dentro la caja y los bloques
afuera de la caja.
- Responden a interrogantes: ¿Qué objetos tiene Miriam?, ¿Dónde ubicaremos cada objeto?
- Interactúan con material concreto para representar la situación problemática (temperas,
bloques y cajas).
- Socializan sus representaciones.
- Representan en forma gráfica la situación problemática.
- Comunican y expresan sus estrategias y respuestas del problema.
- Usan las nociones “Dentro-fuera”
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Preguntando: ¿cuándo decimos que un objeto
está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué?
- Explica el uso de cada noción, demostrando con material concreto.
- Significa dentro cuando está en el interior de un espacio cerrado. Fuera es la parte exterior
de cualquier espacio.
- Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos
y la representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
- Responden si lograron identificar las nociones “dentro” y “fuera” con facilidad o tuvieron
dificultades.
- Sintetizan la información señalando “dentro-fuera” gráficamente.
- Desarrollan las actividades del libro de matemáticas página 15 y del cuaderno de trabajo
de matemáticas páginas 9 y 10 MINEDU
- Resuelven otros problemas en una ficha.
Cierre Tiempo aproximado:
- Verbalizan las acciones que realizaron en la ficha comprobando los aprendizajes.
- Responden: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos?
- Desarrollan una ficha y verbalizan las acciones que realizaron.
LISTA DE COTEJOS
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Nombres y apellidos de los Comprende los principales hechos del adviento con
N° su familia y su institución educativa
estudiantes
SI NO
1
2
3
4
5
DENTRO –FUERA
Nombre y Apellidos:……………………………………………………………………………
Grado:…………………………………………….
1. Colorea la rana que está dentro del estanque.
2. Colorea el hipopótamo que se encuentra fuera del carrito.
3. Colorea de rojo lo que está dentro del frutero y de amarillo lo que está afuera.

1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha: 03 de Febrero del 2020
2. TITULO: Nuestros rasgos fisionómicos.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Se informa,
escritos en su lengua materna. explícita que es identifica y señala
2.1. Obtiene información del claramente distinguible los rasgos
texto escrito. de otra porque la fisionómicos de sí
C relaciona con palabras mismo y de otras
conocidas o porque personas.
conoce el contenido del - Rubrica
texto (narrativo-formato
continuo-informativo).
Enfoques Actitudes observables

transversales
Enfoque Búsqueda Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
de la excelencia. necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
Enfoque de Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
derechos. afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

¿Qué recursos o materiales se utilizará
en esta sesión?
- Revisar el cuaderno de trabajo de Ciencia y - Imágenes icono verbales.
tecnología del MINEDU. - Lectura del texto narrativo en un
- Video de los rasgos físicos. papelógrafo.
- Responde interrogantes: ¿Qué día es hoy? ¿Qué fecha es?
- Ubicados en círculo, mirándose unos a otros.
- Observan un video, ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=g-Il8EFeVnc
- Pregúntales ¿Ustedes saben que son rasgos físicos?
Leer sobre los rasgos fisonómicos
- Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo: Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
- Observan imágenes con texto (Texto icono verbal)
Niña señalando: los ojos la boca el cabello la nariz
- El titulo
Los rasgos fisonómicos.
- Se pregunta ¿De qué creen que trata el texto? ¿por qué creen que trata sobre eso?’
- Anota sus respuestas en un lado de la pizarra.
- Pregúntales ¿Para qué nos servirá conocer partes de nuestro cuerpo como el color de
ojos, la forma de la nariz…etc.?
- Pregúntales ¿Qué leeremos el día de hoy?
DURANTE LA LECTURA
- Escuchan la lectura del texto.
Los rasgos fisonómicos
Los rasgos fisonómicos son las
características de la cara y cabello de
una persona. Por ejemplo, el color y la
forma de los ojos, la forma de la nariz, el
grosor de los labios, el borde de la frente, etc.
Los rasgos fisonómicos son muy similares entre los miembros de una
familia porque son transmitidos de padres a hijos.
- Leen conjuntamente con el/la docente.
- Responden a preguntas ¿Los rasgos físicos y fisionómicos son los mismos? ¿Qué son los
rasgos fisonómicos? ¿Ustedes tienen rasgos fisonómicos?
- Escuchar las respuestas de los estudiantes y siempre darle gracias por la respuesta, o de
lo contrario ¡Muy bien!
- Fomentar que la mayoría de los estudiantes participen; ayudarlos con preguntas dirigidas
llamándolos por su nombre Juan ¿Qué color es tu cabello?
DESPUES DE LA LECTURA
- Se dibujan señalando sus rasgos fisionómicos de su cabeza y cara.
- Socializan sus trabajos exponiéndolos a sus compañeros.
- Escuchan una nueva lectura y responden interrogantes:
Omar, el serio
“¡ No lo podemos creer!, ¡Vino Omar Ortega, el serio!" Todos lo rodean y ven
los ojos del compañero , que se ha pintado de rojo y de negro orejas, cuello..
“No sé si parezco o no, un oso grande y peludo; como soy su
admirador uso este traje oscuro".

- Conversa con ellos sobre lo que han aprendido y hazles las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?
Trabajo para su hogar
- Dibujan a su familia señalando los rasgos fisonómicos.
RUBRICA
2.1. Obtiene información del texto escrito
Identifica Identifica Identifica Identifica
DESEMPEÑOS información característica característica características
explícita que s de s de de personas,
es personas, personas, personajes,
claramente personajes, personajes, animales u
distinguible animales, animales, objetos a
de otra objetos o objetos o partir de lo
porque la acciones a acciones a que observa
relaciona con partir de lo partir de lo en las
palabras que observa que observa ilustraciones
conocidas o en las en cuando
porque ilustraciones, ilustraciones explora
conoce el así como de cuando cuentos,
contenido del algunas explora etiquetas,
texto palabras cuentos, carteles, que
(narrativo- conocidas por etiquetas, se presenta
formato él: su nombre carteles, que en variados
continuo- se presentan soportes.
NOMBRES Y informativo). en variados
APELLIDOS soportes.
N° Excelente Bueno Regular Deficiente
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 1er grado “A”
1.2. Profesor (a): Ysabel Francia Chumpitaz
1.3. Duración:
1.4. Fecha:05 de febrero del 2020
2. TITULO: Una historia particular.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Explica la causa
escritos en su lengua materna. explícita que es y efecto de lo
2.1. Obtiene información del claramente distinguible de sucedido en las
texto escrito. otra porque la relaciona situaciones
2.2. Infiere e interpreta con palabras conocidas o problemáticas.
información del texto. porque conoce el - Escala de
contenido del texto valoración.
(narrativo-formato
continuo-informativo).
- Deduce características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así
como relaciones lógicas
de causa-efecto que se
C pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
- Predice de qué tratará el
texto y cuál es su
propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones,
palabras conocidas o
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.

nuevas
esta sesión?
- Preparar la ronda la feria de San Juan en un - Fichas de trabajo.
papelógrafo. - Útiles escolares.
- Fichas de trabajo. - Dibujos de la historia de Raúl.
- Leer el cuaderno de trabajo de personal
social pagina 23 y 24
En grupo
Jugamos a la feria de San Juan
(Todos en coro)
En la feria de San Juan
Raulito compro compro pan
Responde: Raulito
¿Quién yo?
(Todos en coro)
Tu si
(responde Raulito )
Yo no
(todos en coro)
Pues quien
Responde Raulito
en la feria de San Juan Margarita compro pan.
y asi sucesivamente todos los niños daran su nombre
- Responden a preguntas: ¿Quién compro pan primero en la feria de San Juan?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Interpretar la historia de Raúl.

 Proponemos normas de convivencia
- Escuchar con atención.
- Levantar la mano para opinar.
Antes de la lectura
En grupo
- Observan la imagen y predicen que tratará el texto
Durante la lectura
- Escuchan la historia completa por la/el docente.
- Leen conjuntamente con el/ la docente párrafo por párrafo y responden a interrogantes.
- Conversan en pares ¿Quién conto la historia de Raúl? ¿Qué le contó a Raúl? ¿Quiénes lo
recibieron con mucho cariño? ¿Qué sucedió al año?
- Ordenan la secuencia de la historia de Raúl
- Propiciamos la metacognición a través de estas interrogantes: ¿De quién hemos hablado?,
¿Qué tipo de texto hemos leído?, ¿Nosotros también tendremos una historia?
- Escuchamos atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y concluimos con un
comentario sobre la importancia de nuestro nombre
Tarea para la casa
- Dialoga con tu familia sobre la historia de tu nombre escríbela y dibuja.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Identifica información -Deduce características Predice de qué tratará el
explícita que es de personajes, texto y cuál es su
claramente distinguible animales, objetos y propósito comunicativo, a
de otra porque la lugares, así como partir de algunos indicios,
relaciona con palabras relaciones lógicas de como título, ilustraciones,
Nombres y conocidas o porque causa-efecto que se palabras conocidas o
N apellidos de conoce el contenido del pueden establecer expresiones que se
° los texto (narrativo-formato fácilmente a partir de encuentran en los textos
estudiantes continuo-informativo). información explícita del que le leen, que lee con
texto. ayuda o que lee por sí
mismo.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
ORDENA LAS SIGUIENTES IMÁGENES DE ACUERDO A LA SECUENCIA
NOMBRES Y APELLIDOS:…………………………………………………………………………….
GRADO:………………………………………….
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
2. TITULO: Jugamos utilizando la derecha y la izquierda.
Evidencia /
Evaluación
3. Resuelve problemas de - Expresa con material - Representa con
forma, movimiento y concreto y bosquejos los material concreto y
localización. desplazamientos y gráfico la posición
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o de objetos o
sobre las formas y relaciones personas tomando como personas tomando
geométricas punto de referencia su como punto de
propia posición; hace referencia su propia
M uso de expresiones posición usa
como "hacia la derecha”, expresiones como:
“hacia la izquierda”. "hacia la derecha”,
“hacia la izquierda” y
resuelve una ficha
de aplicación.
- Escala de valoración

Enfoque Búsqueda de la excelencia. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando
si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
esta sesión?
- Elaborar la lista de cotejos. - Objetos diversos
- Revisar el material bibliográfico de - Cuaderno de trabajo de Matemática
matemáticas-MINEDU. - Ficha de trabajo.
- Elaboración de las fichas.
Inicio : Tiempo aproximado:
- Saludo a los niños y niñas recuerdan lo que realizamos la clase anterior.
- Juegan Derecha - Izquierda
Siguen indicaciones.
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: Sentados en el suelo.
Desarrollo: Cuando el profesor (a) dice "derecha" los alumnos levantan la mano
derecha. Cuando dice "izquierda", levantan la izquierda. Cambios rápidos y
repeticiones.
Variante: El mismo juego pero con los pies.
- Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron durante el juego? ¿Qué
mano levantaban? ¿Distinguen correctamente la derecha e izquierda?
Utilizar las nociones derecha e izquierda, arriba – abajo en cuadricula.

- Levantar la mano para participar.
Planteamiento del juego
- Seguimos jugando
Pera - plátano
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: Sentados en el suelo.
Desarrollo: Deben imaginarse que tienen una pera en la mano derecha y
un plátano en la mano izquierda. Cuando el profesor/a dice "pera", se han
de llevar la mano derecha a la boca, cuando dice "plátano", se llevan la
izquierda. Cambios rápidos y repeticiones
- Responden ¿Cuándo escuchamos la palabra pera? ¿Qué mano hemos utilizado?
¿Cuándo escuchamos la palabra plátano? ¿Qué mano hemos utilizado?
- Realizan la representación vivencial del juego.
- Representación gráfica.

- Socializan verbalizando las acciones realizadas, utilizando el lenguaje matemático en el
juego con sus propias palabras.
- Responden ¿Qué parte de nuestro cuerpo hemos utilizado? ¿Identificas cuál es tu mano
derecha y cual tu izquierda? ¿Qué otras partes de cuerpo tienen derecha e izquierda?
- Aplican otros problemas.
- Verbalizan las acciones que realizaron en la ficha comprobando los aprendizajes.
- Reflexionan: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos?¿Tuviste dificultades
para orientarte hacia la derecha y a la izquierda?
- Desarrollan una ficha y verbalizan las acciones que realizaron.
Escala de valoración
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Desempeño de la
competencia
Expresa con material concreto
y bosquejos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
N° Nombres y apellidos de los estudiantes hace uso de expresiones
como "hacia la derecha”,
“hacia la izquierda”. Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
UBICO IZQUIERDA Y DERECHA
NOMBRES Y APELLIDOS :………………………………………………………………………………………………………
GRADO :………………………………………………………..
1. Colorea los carros de rojo si miran a la derecha y de azul si miran a la

izquierda.
2. Colorea las flechas de color verde si miran a la derecha y de amarillo si miran

a la izquierda.
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
2. TITULO: Nuestro nombre es importante.
Evidencia /
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Escribe su nombre
textos en su lengua materna. situación comunicativa en tarjetas y las
3.1. Adecúa el texto a la considerando el adorna con cenefas
situación comunicativa. propósito comunicativo de grafismos.
3.2. Organiza y desarrolla las y el destinatario, Compartiéndolo con
ideas de forma coherente y recurriendo a su su compañeros y
cohesionada. experiencia para familia.
3.3. Utiliza convenciones del escribir. - Escala de
lenguaje escrito de forma - Escribe en nivel valoración
pertinente. alfabético en torno a un
3.4. Reflexiona y evalúa la tema, aunque en
forma, el contenido y contexto ocasiones puede salirse
del texto escrito. de este o reiterar
información
innecesariamente.
C Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa el texto con
ayuda del docente, para
determinar si se ajusta
al propósito y des-
tinatario, o si se
mantiene o no dentro
del tema, con el fin de
mejorarlo.
nuevas
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
sesión? esta sesión?
- Papelógrafo con el cuadro para registra - Soportes
los nombres. - Colores, plumones.
- Cartulinas
- Participan en el juego: “Digo mi nombre e imito una acción del animal”
- Ubicados en círculo se reparte a cada alumno una ficha con la primera letra de su nombre
y el dibujo de un a Responden preguntas: ¿en qué consistirá el juego? ¿Será divertido
mencionar los nombres relacionado con el de los animales? ¿Cómo lo haré?
Escribir nuestro nombre.

- Esperar mi turno para participar.
- Animal que empiece por esa misma letra. Ejemplo:
- Se presentan indicando su nombre e imitando al animal que empieza con la misma letra de
su nombre.
- Registra los nombres en papelotes agrupándolos por la letra inicial en un cuadro.
Planificación
- Completan el planificador con la técnica de lluvia de ideas.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién ¿Quién lo escribirá? ¿Dónde lo vamos a
escribiremos? escribir?
Nuestros nombres. Para que lean mis Nosotros lo En una tarjeta.
compañeros y escribiremos.
profesora.
- Leemos el cuadro de planificación para dar énfasis al texto que vamos a escribir.
Textualización
- Reciben un pedazo de cartulina para escribir su nombre sin ayuda y lo adornan con
grafismos.
Revisión
- Monitorear el avance de los estudiantes si es necesario retomar el cuadro de planificación.
- Socialización de trabajos.
- Repasan el trazo inicial de la letra de su nombre mayúscula y minúscula.
- Responden: ¿Qué hemos hecho? ¿Será importante nuestro nombre?¿Para qué me sirve
mi nombre?
Tarea para el hogar
- Sigue el trazo de los siguientes nombres.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Adecúa el texto a la Escribe en nivel alfabético en Revisa el texto con
situación torno a un tema, aunque en ayuda del docente,
comunicativa ocasiones puede salirse de para determinar si se
considerando el este o reiterar información ajusta al propósito y
propósito innecesariamente. Establece destinatario, o si se
Nombres y
comunicativo y el relaciones entre las ideas, mantiene o no dentro
N apellidos de
destinatario, sobre todo de adición, del tema, con el fin de
° los
recurriendo a su utilizando algunos mejorarlo.
estudiantes
experiencia para conectores. Incorpora
escribir. vocabulario de uso frecuente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
NOMBRES Y APELLIDOS:……………………………………………………………………………………………
GRADO:………………………………………………........
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
2. TITULO: Ubicando mi nombre y de mis compañeros.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Lee i identifica su
escritos en su lengua materna. explícita que es clara- nombres y el de
2.1. Obtiene información del mente distinguible de otra sus compañeros
C texto escrito. porque la relaciona con en tarjetas.
palabras conocidas o - Escala de
porque conoce el valoración.
contenido del texto
-

transversales
nuevas

sesión? sesión?
- Papelógrafo con los nombres. - Tiras con los nombres
Inicio: Tiempo aproximado:
- Saludo preguntarles ¿Qué día es hoy? ¿Qué fecha es hoy?, dialogar como están todos.
- Proponemos normas o acuerdos de convivencia para un mejor clima en el aula.
- Recuerdan con que letra empieza su nombre, tratar de que todos den sus respuestas.
Leer y ubicar sus nombres y el de sus compañeros.
ANTES DE LA LECTURA
- Lectura de los nombres en forma conjunta
- Análisis de los nombres identificando la primera letra cada niño/a
- Identifican su nombre en el cuadro de doble entrada respondiendo ¿Dónde está tú
nombre?
DURANTE LA LECTURA
- Colocados en círculo jugamos a quien le toca la pelota al niño que le cae la pelota se
levanta y busca su nombre en la mesa y se ubica en su lugar, luego lanza la pelota a otro
niño que no tiene su nombre y así sucesivamente.
- Jugamos a donde están las letras de mi nombre y formo mi nombre. En su mesa se coloca
letras móviles donde el niño/a ubicará las letras de su nombre y pegará en una hoja.
Ejemplo
- Agrupamos los nombres de los niños por los nombres que tienen las mismas letras
iniciales en un mural .Realizamos el análisis con los nombres que tienen letras en común.
- Analizando cuantos sonidos tiene mi nombre jugando al rimo de gogo.
DESPUES DE LA LECTURA
- Escriben el nombre de su compañero o compañera en una tarjetita o tira de papel
decorándola con grafismos.
- Socializan sus trabajos en pares.
- Formo el nombre de mí y de mi compañero y los escribo. Ejemplo:
Emma Julieta
- Responden ¿Qué hicimos? ¿Cómo reconocimos nuestro nombre? ¿Es importante saber
su nombre?
Tarea para la casa
- Trabajo para su hogar en una cartulina de 10cm X 10cm nos dibujamos o pegamos una
foto y escribimos nuestro nombre con letra corrida adornándolo nuestro trabajo.
- Pide ayuda a tus padres y que lean el siguiente texto. Luego marca la respuesta.
Identifica información explícita que es claramente distinguible de
otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce
Nombres y apellidos el contenido del texto
N°
Necesita apoyo
de los estudiantes
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
NOMBRES Y APELLIDOS:…………………………………………………………………….
GRADO:…………………………………………..
GRADO:…………………………………………..
GRADO:…………………………………………..
X M R
ML R T Z S
M R
M J
S F N T B G N
N D R
D R W N
L X N D R
M S S
T H G
R F L
C L
T H G
L N
J S
P R N S
F R S S Y
L H N
L S
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
2. TITULO: Ordenamos por grosor, tamaño y color objetos.
Evidencia /
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, Hace afirmaciones sobre Clasifica material
movimiento y localización. algunas propiedades físicas o concreto de
3.4. Argumenta afirmaciones semejanzas de los objetos y acuerdo a
M
sobre relaciones geométricas. las prueba con ejemplos tamaño, grosor.
concretos. Así también, Escala de
explica el proceso seguido. valoración

nuevas
¿Qué necesitamos hacer
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
antes de la sesión?
- Elaborar la lista de cotejos. - Objetos diversos
- Revisar el material - Cuaderno de trabajo de Matemática pag.13-14-15-16
bibliográfico de - Ficha de trabajo.
matemáticas-MINEDU.
- Cuadernillos de hojas cuadriculadas, lápices y colores.
- Elaboración de las fichas.
- Tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el
- Tarjetas con dibujos grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y solo una donde
no se aprecie ningún criterio de ordenación.
- Materiales del sector de Matemática: semillas, lanas,
bloques lógicos, regletas de colores, etc.
- Observan tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el tamaño y la
tonalidad de color, y una donde no se distinga ningún criterio. Esto, a fin de que los
estudiantes puedan identificarla y percatarse de la diferencia.
- Responden preguntas: ¿qué objetos hay en cada tarjeta?, ¿cómo son?; ¿cómo está
organizada la colección de objetos en las tarjetas? El profesor escucha todas las
respuestas de los niños (a) y los registra en la pizarra.
- Se felicita a todos los niños (a) por su participación.
Ordenar colecciones de objetos de acuerdo a distintas características: grosor,

tamaño y tonalidad de color.
- Levantar la mano para participar.
- Plantea la siguiente situación problemática a todos los niños (a) en un papel el problema:
El profesor Luis reparte, por grupos, materiales del sector de matemática
y pide a sus estudiantes que ordenen estos materiales en colecciones,
según las siguientes características: grosor, tamaño y color.
Familiarización con el problema
- Responden preguntas como: ¿Qué reparte el profesor Luis?, ¿qué les pide a sus
estudiantes?, ¿qué deben realizar ellos para ordenar los objetos?
- Vivencian el problema; para ello, el profesor los organiza en grupos y reparte a cada
grupo diversos materiales del sector de Matemática, como semillas, trozos de lanas e hilos
de diferentes tonos de colores, palitos de diferente grosor, pelotas de variados tamaños,
(Material de acuerdo al contexto)
Búsqueda y ejecución de estrategias.
- Realiza preguntas a los niños (as): ¿qué materiales tiene cada grupo?, ¿cómo son?,
¿cuáles son iguales?, ¿cuáles son diferentes?, ¿por qué?
- Guía a cada grupo en el proceso de ordenamiento de sus materiales formulando
preguntas: ¿cómo pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?; ¿de qué otra forma pueden
ordenar los palitos?, ¿por qué?
- Explican cómo ordenaron los materiales; es decir, que mencione cómo formaron las
colecciones.
- Presentan sus trabajos de seriaciones, por ejemplo: “Ordenamos las botellas de pequeñas
a grandes”, “ordenamos los palitos del más grueso al más delgado”.
- Representan con dibujos en el cuadernillo de hojas cuadriculadas el resultado de sus
construcciones y verbalizar el criterio usado. Por ejemplo: "Ordenamos según el tamaño”.
- Fija el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que tomaron en cuenta para
resolver la situación planteada.
- Realiza algunas preguntas a los niños(a): ¿qué tuvieron en cuenta para ordenar los
materiales?, ¿cómo los ordenaron?
- Concluye:
- Que para ordenar una colección de objetos podemos tomar en cuenta algunas
características, como grosor, tamaño y tonalidad de color.
- Reflexionen y elaboren junto con ellos una ruta de los pasos que se deben seguir para
formar una colección y seriación:
- Primero, observar con mucha atención la colección de objetos y, luego, determinar en qué
se diferencian o se parecen entre sí.
- Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para encontrar un orden.
- Tercero, ordenar la colección de objetos; por ejemplo: de mayor a menor tamaño, del más
claro al más oscuro, de menor a mayor grosor, del más delgado al más grueso, del más
áspero al más suave, etc.
- Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo pag.13-14-15-16.con el monitoreo
del/la docente.
- Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Que aprendieron el día de hoy? ¿Cómo clasificaron los
objetos? ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar colecciones de objetos?, ¿cómo
podemos ordenarlos?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos concretos.
Nombres y apellidos Así también, explica el proceso seguido.
N°
Necesita apoyo
de los estudiantes
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
GRADO:…………………………………………..
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
2. TITULO: Identificamos vocales jugando con nuestros nombres.
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee su
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible nombre e
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona con identifica que
texto escrito palabras conocidas o porque vocales
conoce el contenido del texto tiene.
(con su nombre) Establece la - Escala de
secuencia de la ronda que lee. valoración
3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en - Escribe su
C textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en nombre,
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de señala y
lenguaje escrito de forma este o reiterar información menciona las
pertinente. innecesariamente. Establece vocales que
relaciones entre las ideas, tiene.
sobre todo de adición, - Rubrica
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

nuevas

sesión? sesión?
- Preparar las letras a ,e ,i ,o y u en - Tarjetas léxicas con sus nombres.
carteles de A4
- Video
- Equipo multimedia
Inicio : Tiempo aproximado:
- En círculo Escuchan el video: La ronda de las vocales. https://www.youtube.com/watch?
v=CqTXFbnG0ag
Ronda de las vocales letra ♫♪
Salió la a, salió la a,
no sé a dónde va.
Salió la a, salió la a,
no sé a dónde va.
A comprarle un regalo a mi mamá
- Proponen acuerdos para velar por el clima del aula.
- Responden ¿De quién trata la ronda? ¿Quién salió primera? ¿Quién salió segunda?
¿Quién salió tercera? ¿Quién salió la cuarta? ¿Quién salió quinta?
Identificar vocales en los nombres y trazar letras.

- Escuchar a nuestros compañeros.
- Representan el show de las vocales escuchan de nuevo el video y los niños que tienen las
letras comienzan a desfilar y los van cantando (tratemos de hacer 5 grupos para que el
grupo 1 porte la letra a, elgrupo2 la e, el grupo3 la i, el grupo4 la o y el quinto la u. Para
que todos participen)
Antes de la lectura
- Pregunta el grupo1 ¿Qué letra tiene?, el grupo 2 ¿Qué letra tiene? , el grupo 3¿Que letra
tiene?, el grupo 4 ¿Qué letra tiene? Luego el grupo 5 ¿Qué letra tiene? Y las letras se
pegaran en un sector.
Durante la lectura
- Identifican las letras a, e, i, o y u en el panel.
- Escogen 5 colores de su agrado y colorean las letras indicadas por el/la profesor(a)
- Utilizan las tarjetas léxicas con sus nombres del sector de comunicación.
- Leen su nombre e Identifican que vocales tiene su nombre colocando sobre cada vocal
(botones, pallares u otro material)
Ana
- Monitorea el /la docente preguntando ¿Qué vocales tiene tu nombre? Si algún niño no
identifica las vocales se le señala las vocales se le solicita que las identifique en su nombre
haciendo la pregunte y la repregunta señalando en el panel ¿Qué letra es?
- Escriben su nombre en una hoja bond y encierran con círculos las vocales.
Plan de escritura
- Conversamos con los niños acerca de todo lo que han aprendido, completando un cuadro
en grupo con lluvia de ideas:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para qué me va servir mi
nombre?
Mi nombre Para conocer cuántas vocales Para que lea yo y mis
tiene mi nombre y el de algunos compañeros.
compañeros.
Textualización
- Escriben su nombre y lo adornan con grafismos no olvides de tener un sector de grafismos
para que niño seleccione el que más le agrade.
- Individualmente: Escribo mi nombre y encierro las vocales en una cintilla.
Revisión
- Comparan su nombre con el solapero que tienen.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y se pregunta ¿Qué hicieron antes de escribir

su nombre? ¿Cómo escribiste tu nombre? ¿fue fácil? ¿Qué dificultades tuviste?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo
2.1. Obtiene información del texto escrito
N° Nombres y Desempeño de la competencia
apellidos de los
estudiantes -Identifica información explícita que es claramente distinguible de
otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
contenido del texto (con su nombre) Establece la secuencia de la
ronda que lee.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
Rubrica
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Escribe en nivel Escribe Escribe por Utiliza trazos,
DESEMPEÑOS alfabético su nombre, por propia propia grafismos,
aunque en ocasiones iniciativa iniciativa su letras
puede salirse de este su nombre: nombre. ordenadas de
o reiterar información considera Utiliza trazos, izquierda a
innecesariamente. a quién le grafismos u derecha y
Establece relaciones escribirán otras formas sobre una
entre las ideas, sobre y para qué para expresar línea
todo de adición, lo sus ideas y imaginaria
utilizando algunos escribirá. emociones a para expresar
conectores. Incorpora través de una sus ideas o
vocabulario de uso nota, para emociones en
frecuente. relatar una torno a un
vivencia o un tema a través
cuento. de una nota o
carta, para
relatar una
vivencia o un
cuento.
NOMBRES Y
APELLIDOS
N° Excelente Bueno Regular Deficiente
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
2. TITULO: Escribimos nuestros nombres.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: (Competencias, capacidades, desempeños)
Áre Competencia Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará Enfoque
a evidencias de transversal
aprendizaje?
Lee diversos Obtiene Identifica Escribe Enfoque
tipos de información información copiando y Orientación al
textos del texto explícita que es teniendo bien común
escritos en escrito claramente cuidado de Se solidarizan
su lengua distinguible de otra ordenar las con las
materna. porque la relaciona letras. Lee las personas que
C con palabras vocales en su padecen
O Escribe conocidas o porque nombre dificultad que
M diversos tipos conoce el contenido haciendo rebasan sus
U de textos en del texto (por señalamientos posibilidades
N su lengua ejemplo, en un con el dedo e de afrontarlas
I materna. cartel reconoce su indica dónde
C nombre) y que se comienza y
A encuentra en dónde termina
C lugares evidentes una palabra.
I como el título,
Ó subtítulo, inicio,
N final, etc., en textos
con ilustraciones.
Establece la
secuencia de los
textos que lee
(instrucciones,
historias, noticias).
4.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
ANTES MATERIALES
¿Qué necesitamos hacer de la sesión? ¿Qué materiales se utilizarán en la sesión?
Elaboro en un papelote Papelote con el texto e imágenes

Indicaciones. Fichas de trabajo
Preparo lista de cotejo Plumones
Lápices, colores, etc.
5..DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

S TIEMPO
INICIO Entregamos los trabajos elaborados del día de ayer y algunos no 10 min.
pusieron su nombre, entonces la maestra pregunta: ¿De quién
es este trabajo?
Dialogamos sobre lo observado:¿Qué dice la maestra? ¿Por qué

lo dice? ¿Esto también ha ocurrido en nuestro salón? ¿Por qué
creemos que ocurre esta situación?
Presentamos el propósito de la sesión:
HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMOS NUESTROS NOMBRES.
Proponemos normas de convivencia:
Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo Plan de escritura 70 min.
Con la guía de la maestra se planifica escribir cada uno su
nombre, la maestra escribe y los niños dictan:
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy

escribir? escribir? a escribir?
Mi nombre Para conocer Para que yo lea
cada una de las y mis
letras de mí compañeros.
nombre.
Textualización
Los niños escogen la actividad que desean realizar. Para ello se
tiene preparado todos los materiales.
Arman su nombre con letras móviles:
Pegan papel lustre encima de las letras
Completan letras que faltan
Escriben su nombre correctamente.
Revisión
Comparan su nombre con el solapero que se les ha entregado el
primer día de clases.
Como evaluación se pide a los niños y niñas que se dibujen y
escriban su nombre debajo. Usan el tipo de letra que
ellos/as conocen, que generalmente es la letra imprenta.
.Comentan sobre el trabajo realizado en el aula de innovación.
Trabajo individual traza grafismos.
CIERRE Reflexionan acerca de la actividad realizada y preguntamos 10 min
¿Qué hicieron antes de escribir su nombre? ¿Cómo escribiste tu
nombre? ¿fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
Tarea para la casa
Traza los diversos grafismos.
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
2. TITULO: Nos desplazamos siguiendo direcciones.
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
3. Resuelve problemas de - Expresa con material - Resuelve problemas
forma, movimiento y concreto y bosquejos expresándolo con
localización. los desplazamientos y bosquejos
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o desplazamientos
sobre las formas y relaciones personas tomando tomando como un
geométricas. como punto de punto de referencia
referencia su propia de posición haciendo
M posición; hace uso de uso de expresiones
expresiones como derecha, izquierda,
“arriba”, “abajo”, “detrás arriba, abajo.
de”, “encima de”, - Escala de
“debajo de”, “al lado”, valoración.
“dentro”, “fuera”, “en el
borde”.

transversales
nuevas

¿Qué recursos o materiales se utilizará
en esta sesión?
- Revisar el cuaderno de trabajo de - Papelotes cuadriculados.
matemáticas pag.11-12 del MINEDU. - Croquis, flechas en papelógrafo
Inicio: Tiempo aproximado:
- Escuchan el video “La Canción de Arriba, Abajo, Izquierda y Derecha”
- Ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=XKPDCvT0RLE
- Responden: les gusto la canción ¿Qué direcciones hemos realizado?

- Pregunta a los estudiantes: ¿Será importante conocer el recorrido desde un lugar a otro
lugar?, ¿por qué?, ¿Qué sucedería si no conocemos los recorridos?
Familiarización con el problema
- Presenta el siguiente problema
Necesitamos saber cuál es el recorrido que haríamos desde el
aula hasta los servicios higiénicos de la escuela. ¿Cómo podrían
representarlo en un croquis?
Comprensión del problema

- Responde a interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿Saben
cómo elaborar un croquis? Invita a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus
propias palabras.
- Responden ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis? Haz una simulación:
desplázate desde la puerta hasta tu pupitre y pide a algunos estudiantes que representen
en la pizarra cada paso que das. Luego, pregunta: ¿se pueden representar los pasos con
líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha o hacia la
izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la
línea que indica una dirección?
- Desplazamiento del aula hacia los servicios higiénicos, al retorno recuerdan por donde
pasaron y eso les ayudara hacer el croquis y anotar por donde fueron. Por ejemplo:
camino 3 pasos de frente, luego doblo a la izquierda, sigo de frente y camino 5 pasos, etc.
- Forma grupos de cuatro ó cinco integrantes, luego entrega a cada grupo un papelote
cuadriculado y tres plumones de distinto color. Pega en la pizarra las indicaciones que
debe seguir cada grupo:
1. Dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste en tu
recorrido.
2. Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste en tu
recorrido.
3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color distinto.
4. Representa con una flecha cada paso que diste.
Socializan sus representaciones
- Socializan cómo representaron el recorrido, tanto de ida como de vuelta y ayúdalos a
comprender el uso de las flechas direccionales mediante algunas preguntas: ¿el recorrido
que hicieron en ambos casos fue el mismo?, ¿la dirección de las flechas en la ida era la
misma que en la vuelta?, ¿por qué no era la misma?
- Exponen sus trabajos en un museo en el sector correspondiente.
- Observan los trabajos y responden: ¿todos siguieron el mismo recorrido?, ¿por qué?
- Señala un croquis y pregunta: ¿cuántos pasos diste para salir del salón?, ¿hacia dónde te
dirigiste: a la derecha o a la izquierda?, ¿cuántos pasos avanzaste?, ¿todos dieron la
misma cantidad de pasos?, ¿por qué?
- Escribe el recorrido de forma simbólica en la pizarra y pregunta: ¿qué representan los
números escritos?, ¿cómo se lee este recorrido?
- Leen conjuntamente con los estudiantes el recorrido
Se han dado 4 pasos hacia el frente, 4 pasos

hacia la izquierda, 3 pasos hacia la derecha y
2 pasos hacia la izquierda.
- Formaliza los aprendizajes
- Representan las direcciones con flechas ya que nos indican una dirección específica.
- Trazan en sus cuadernos las flechas.
Hacia la izquierda Hacia la derecha Hacia arriba Hacia abajo

Reflexiona
- Responden: ¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué
palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te
ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál
fue el motivo?
Plantea otros problemas
- Desarrollan las actividades que están en las páginas 11 -12 del Cuaderno de trabajo.
- Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes:
¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido planteado?, ¿para qué les será útil
representar los desplazamientos?, ¿en qué situaciones podrían emplear un croquis?
Trabajo para su hogar
- Elaboran un croquis de su hogar a la escuela.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas tomando como punto de referencia
su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”,
Nombres y “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
N° apellidos de los borde”.
estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
1 Lo hizo
2
3
4

Universalización salud aprendizaje

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"Año de la universalización de la salud"

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE / EVALUACIÓN:

2. Lee diversos - Identifica información - - Elabora dibujos

A 2. Crea - Explora ideas . - Lista de

ENFOQUE VALOR ACTITUDES QUE SE

¿Cómo haremos para participar todos en la organización de nuestro espacio en el aula?

LUNES:……. MIÉRCOLES:…….. VIERNES:….

10-02-2020 12-02-2020 14-02-2020

Asia, 17 enero de 2020

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

Enfoques transversales Actitudes observables

MARIPOSITA VA ALA ESCUELA

Un día, la mamá la peinó con hebillas de

Mariposita se puso contenta y revoloteaba algo

Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares de la señorita

La mamá no lo podía creer: - Pero si hasta ayer te encantaba... ¿Cómo puede

-Bueno, la escuela es linda pero me cansé -dijo la mariposita empezando a

En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó: -Dime guapa, ¿Qué te

Entonces, mariposita se olvidó del pucherito y toda entusiasmada le empezó a

La mariposita le brillaron los ojitos y dijo sonriendo: -¡Ah!... Ya entendí. Me

Entonces la mamá le puso en la bolsita unas galletitas bañadas en chocolate y

Cuando terminó, todos aplaudieron, la abrazaron y le dieron un montón de

Enfoques transversales Actitudes observables

- Responden preguntas:¿Qué vez en la lámina?¿Qué sucederá con el puma y el ratón?

Enfoques transversales Actitudes observables

Utilizar las nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar objetos.

- Observa la imagen. Luego, selecciona los sticker y pégalos donde correspondan.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Relatar una lectura escuchada

Enfoques transversales Actitudes observables

Leer inferencias de causa y efecto

Enfoques transversales Actitudes observables

Utilizar las nociones “dentro” y “fuera” para señalar y ubicar objetos.

2. Colorea el hipopótamo que se encuentra fuera del carrito.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7

Enfoques Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Niña señalando: los ojos la boca el cabello la nariz

Cierre: Tiempo aproximado:

Enfoques transversales Actitudes observables

Interpretar la historia de Raúl.

Enfoques transversales Actitudes observables

Utilizar las nociones derecha e izquierda, arriba – abajo en cuadricula.

Socializa sus representaciones

1. Colorea los carros de rojo si miran a la derecha y de azul si miran a la

2. Colorea las flechas de color verde si miran a la derecha y de amarillo si miran

Escribir nuestro nombre.

Enfoques Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes observables

Ordenar colecciones de objetos de acuerdo a distintas características: grosor,

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Identificar vocales en los nombres y trazar letras.

- Reflexionan acerca de la actividad realizada y se pregunta ¿Qué hicieron antes de escribir

Elaboro en un papelote Papelote con el texto e imágenes

MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Dialogamos sobre lo observado:¿Qué dice la maestra? ¿Por qué

¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy

Enfoques Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: