COMUNICACIÓN IV

Prof. Jessica Gutiérrez Sandoval Organizadores Visuales

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

TEXTO 1 Las exigencias de la sociedad contemporánea

La crítica a la aproximación mecanicista tradicional de la alfabetización puede

hacerse también desde otras perspectivas. Ya pasó el momento en que parecía que
la "cultura de la imagen" iba a sustituir a la cultura escrita: la rápida difusión de las
tecnologías de la información plantea nuevos desafíos. Sin embargo, al mismo
tiempo en que las exigencias de alfabetización se multiplican y diversifican, la
escuela continúa formando aprendices como si se tratara de los escribas de la
antigüedad o de los copistas medievales. En una época en que todas las
tecnologías cambian, los pedagogos continúan con el eterno debate sobre las
virtudes respectivas de la escritura con caracteres ligados o separados, en lugar de
preguntarse cómo introducir lo más rápido posible a los niños al teclado (teclado de
una máquina de escribir o de una computadora) ya que la escritura a través de un
teclado es la de los tiempos modernos y la del mercado de trabajo (Ferreiro y
Rodríguez, 1994).

Sin duda alguna, hace falta mucho más que la posesión de un alfabeto para pertenecer a
una cultura letrada. No se trata de saber leer un único tipo de textos sino una gran
variedad de mensajes escritos (textos narrativos, informativos, instructivos, poéticos,
periodísticos, así como cartas personales e institucionales, afiches, diccionarios, recetas,
secciones diversas de los periódicos, etcétera).

Tampoco se trata de tener una única estrategia de lectura (la que corresponde a la lectura
en voz alta). Es preciso leer para encontrar una información, leer para enterarse de los
detalles de una noticia periodística, leer para comparar, así como leer por el placer de
leer. Todas esas son actividades diferenciadas, actividades que la escuela tradicional
remite a años escolares superiores, siempre por la misma razón: es preciso instalar
primero las correspondencias fono-gráficas.

Tampoco se trata de adquirir una única estrategia para escribir (la que corresponde a la
copia o la escritura de lo dictado). Escribir para recordar o para hacerse entender por
otros, tomar notas rápidas, redactar un informe, son actividades que exigen estrategias de
escritura muy diferentes (sin hablar de las diferencias de "formato" cuando se trata de una
narración, de un texto informativo, de instrucciones para ser ejecutadas, etcétera).

Hablar de escritura (y no sólo de lectura) cuando hablamos de alfabetización es de la

mayor importancia, porque la escritura ha sido (y lo es aún en la escuela tradicional) la
actividad reprimida y mal entendida por excelencia. Así como la expresión oral es
construcción de un mensaje lingüísticamente codificado, y no simple repetición, la
producción escrita no puede ser confundida con una buena copia de un texto producido
por otros. La reproducción de formas gráficas es una cosa; la comprensión del modo de
composición de esas formas y su correspondencia con un mensaje oral, es algo bien
diferente.

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TEXTO 2
La definición de "persona alfabetizada" es siempre relativa a un lugar histórico y a un
tiempo histórico, no se trata solo de conocer el alfabeto sino de poder circular en el
entramado de las prácticas sociales que definen la "cultura escrita" de cierta sociedad, en
determinado momento de su desarrollo histórico, esto es importante en estos momentos
porque estamos asistiendo a un cambio técnico, de la mayor importancia en los recursos
disponibles, para producir y hacer circular textos, las herramientas informáticas nos
permiten leer desde nuestro escritorio textos que se encuentran "materialmente" a miles
de kilómetros de distancia en alejadas bibliotecas. El teclado -ya presente en las antiguas
máquinas de escribir- se ha vuelto un instrumento cotidiano para buscar información llenar
una solicitud escribir a los amigos pagar los impuestos y una larga lista de funciones
difíciles de imaginar hasta hace pocos años, por lo tanto los requisitos para considerar
actualmente a una persona como alfabetizada han aumentado como resultado de las
nuevas tecnologías que es bueno tenerlo en cuenta, "llegaron para quedarse".

TEXTO 3
La producción de un texto utilizando alguno de esos instrumentos que llamamos
"procesador de textos" es una experiencia nueva, con respecto a los antiguos
instrumentos (lápiz y papel, pero incluso máquinas de escribir). La libertad del productor
es total para modificar su texto a voluntad, cuantas veces quiera, y sin dejar visibles las
cicatrices de su proceso de revisión.

La lectura en pantalla tiene especificidades con respecto a la lectura de un texto en el

formato libro, revista o periódico. En primer lugar, por la falta de contacto corporal con la
"materialidad del texto". En segundo lugar, por la presentación en vertical de la página. En
tercer lugar, porque no hay "página" en sentido estricto: pueden verse en pantalla varias
páginas a la vez, o apenas una parte de una página, tanto como se pueden reducir o
aumentar las páginas modificando la tipografía. A esto se suman modos de exploración
que no tienen nada que ver con el "hojear" al que estábamos acostumbrados (por
ejemplo, cuando se buscan términos específicos dentro de un texto o se exploran
hipertextos). Está claro que seguimos "leyendo", pero el verbo "leer" asume
connotaciones nuevas.

La navegación es otra cosa. Aprender a buscar en internet parece fácil, pero ¿cómo elegir
entre los cientos de opciones que nos presenta un buscador? Un problema nuevo,
radicalmente nuevo, es construir índices de confiabilidad frente a un sitio web antes
desconocido. Cuando se trata de una institución (Unesco, grandes bibliotecas, ministerios
de tal o cual país), de una editorial o de un periódico, es fácil: transferimos al sitio web la
misma confiabilidad que atribuíamos previamente a esa institución, editorial o periódico. El
problema es que la mayoría de los millones de sitios web que existen no tienen una
contrapartida de ese tipo, y en internet, como en cualquier gran conglomerado urbano,
abundan las falsas apariencias, los fraudes, el engaño. Este punto es de la mayor
importancia para el uso de internet en el espacio escolar. No hay un manual que nos diga
cuándo un sitio es confiable. Y si existiera, no serviría porque lo propio del espacio
internet es la movilidad, el cambio continuo. Debemos construir esos indicadores de
confiabilidad conjuntamente con los alumnos.

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TEXTO 4
Todo cambio en las tecnologías de la escritura tiene consecuencias en las prácticas
sociales. Eso ocurrió a lo largo de la historia. Las máquinas de escribir, mucho antes de
las computadoras, hicieron retroceder la escritura manuscrita hacia usos más privados. La
relación de la institución escolar con las tecnologías emergentes ha sido siempre
problemática. Recordemos, para no ir muy lejos, las desconfianzas y debates que en su
momento produjeron los bolígrafos, instrumentos que hacían obsoletos los tinteros de las
bancas escolares pero que, según se decía entonces, iban a "arruinar la letra" de los
escolares. Batalla perdida de antemano: el bolígrafo tenía virtudes innegables con
respecto a la pluma metálica y acabó por imponerse, mientras que la noción de "escritura
legible" sustituía a la "bella caligrafía". El teclado de la computadora da acceso a distintos
espacios de escritura: procesador de texto, correo electrónico y chat, para citar los más
populares. Cada uno de ellos suscita ciertos comportamientos del escritor o impone
condiciones específicas de producción. Los teléfonos celulares también han incorporado
un espacio de escritura (SMS = Short Message Service) con restricciones singulares. La
importancia educativa de los procesadores de texto es enorme y el debate sobre "internet
en la escuela" ha hecho olvidar que, independientemente de la conexión a internet,
cualquier computadora es un instrumento didáctico que favorece, a todas las edades, la
posibilidad de volver sobre el texto, reconsiderarlo y, si fuera el caso, modificarlo.

1. Los Organizadores Visuales:

¿Qué son?
Son ilustraciones con espacios en blanco, en las que se emplean líneas, flechas,
recuadros, y círculos para mostrar las relaciones existentes entre ciertos hechos o ideas
abstractas.

¿Para qué sirven?

Para Orientar la actividad mental, a través de un formato espacial.

Teorías cognitivas que los sustentan

La Teoría de la Codificación Dual (Dual Coding Theory) sostiene que los seres
humanos codifican la información tanto en formatos verbales como no verbales. Si se
atienden ambos formatos, la información es más fácil de retener y de recordar (ej. La
información verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los OG).

La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) afirma que dentro de la memoria humana
existen esquemas o redes de información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede
ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas,
con el conocimiento nuevo.

La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) sugiere que la carga o

capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope máximo en la cantidad de información
que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG se
usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que
más recursos de la memoria de trabajo se dediquen al aprendizaje.

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¿Por qué debo usar O.G en el proceso enseñanza – aprendizaje?

1.- Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que
son claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO,
1995).

2.- Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.

3.- Motivan el desarrollo conceptual.

4.- Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.

5.- Promueven el aprendizaje cooperativo. Según Vigotsky (1962) el aprendizaje es

primero social; sólo después de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para
entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente.

6.- Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los aprendices a

“aprender a pensar”.

7.- Ayudan a la comprensión, recordación y aprendizaje.

8.- El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráfico es más importante que el
organizador en sí.

9.- Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.

10.- Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en
cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en el al ellos pueden funcionar
efectivamente en el proceso de aprendizaje (Vigotsky, 1962).

11.-Sirven como herramientas de evaluación.

Cuadros sinópticos

La técnica de elaboración de los cuadros sinópticos es sencilla y práctica. Consiste en la

organización de ideas con base a su importancia: ideas primarias, secundarias, terciarias.
Los cuadros sinópticos nos proveen una visión global del mensaje de un texto y de la
interrelación que existe entre las ideas que ahí se plantean.  Para hacer un Cuadro
Sinóptico deberemos evaluar la información, separarla y jerarquizarla; en otras palabras,
asignarle un orden de importancia a las diferentes ideas colectadas, y finalmente hacer
una síntesis.

Los cuadros sinópticos suelen presentarse mediante llaves aunque también toman forma
de diagramas o tablas compuestas por columnas. Representado gráficamente un cuadro
sinóptico de llaves podría lucir así:

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 Basados en este proceso podemos crear un esquema de organización de información

(cuadro sinóptico) que nos permita comprender y aprender mejor esa información. Para
realizarlo no debemos olvidar lo siguiente:
 

Los Cuadros Sinópticos, al igual que los Mapas Conceptuales, y otras técnicas y formatos
de organización de información para escritura académica   (ensayos, artículos de opinión,
trabajos de investigación, etc.), son herramientas que te serán muy útiles para tu
aprendizaje.

El Esquema

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El esquema es una forma de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto.

Se trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del
contenido para que sea comprensible de un solo vistazo. Después de realizar el
subrayado y el resumen del texto, el esquema estará constituido por una serie de
palabras significativas que te permitirá reconocer la esencia del texto completo.

Al realizar el esquema, es conveniente que expreses las ideas principales a la izquierda y

a la derecha las secundarias. Del mismo modo, es conveniente que utilices las
mayúsculas para señalar los apartados fundamentales y las minúsculas para los
elementos de importancia que hay en ellos.
Te ayudará a...
Ordenar y organizar conceptos y resaltar la información importante.
Además, un buen esquema te permitirá memorizar de forma visual las ideas principales
del contenido que estés estudiando.

Te recomendamos...

Cuando tengas montado el esquema, haz una lectura pausada del resultado junto con el
subrayado del texto completo. Es importante comprobar si entiendes todo y si hay
conceptos repetidos para eliminarlos del esquema.

Mapas conceptuales.

Es una técnica (Novak), es instrumento, medio.

Estrategia: que ayuda a aprender y organizar los materiales objeto de un aprendizaje,

Método: que ayuda a captar el significado de los materiales que se van a aprender.
Recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones.

Elementos:

1.    Proposición. Dos o más términos conceptuales(conceptos) unidos por palabras

(palabras enlace)para formar una unidad semántica (donde se afirma o niega algo de un
concepto).

2.    Concepto. Es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se

designa mediante algún término y hacen referencia a acontecimientos (algo que sucede o
que se provoca) y a objetos (cualquier cosa que existe y se puede observar), estos son
las imágenes mentales que provocan en el individuo las palabras o signos con los que
expresa regularidades. Tienen elementos comunes a los demás y matices personales
del individuo.

3.    Palabras-enlace. Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el
tipo de relación existente entre ambos.

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Mapas mentales.

Diagramas radiales ampliados que contienen 4 elementos principales:

 Idea clave
 Ideas subsidiarias
 Ideas complementarias
 Conectores para mostrar las relaciones existentes.
 
Mapas semánticos o redes conceptuales.

Las redes conceptuales fueron ideadas por L.R. Galagovsky en 1993. Tratan de
compaginar 2 planteamientos:

El enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo

El pensamiento psicolingüístico de Chomsky sobre la <<oración nuclear>>

A la Red conceptual también se le llama mapa semántico.

Método que se activa y se construye sobre la base del conocimiento previo del
estudiante.

Diagramas que dan a los estudiantes a ver cómo se relacionan las palabras entre sí.
Estructura Gráfica que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar información.

Estructuración categórica de información representada gráficamente que ayuda a

mejorar la comprensión y enriquecimiento del vocabulario.

¿Qué recomendaciones se debe tener en cuenta?

Cuando se trate de elaborar un mapa conceptual se recomienda lo siguiente:

•  Es conveniente que el mapa conceptual tenga un número reducido de conceptos e

ideas (favorece la claridad y simplicidad). Si necesita poner muchos conceptos de un
capítulo, por ejemplo, es preferible hacer un mapa general del capítulo, y posteriormente
otros mapas parciales, correspondientes a los sub apartados importantes.

•  En el mapa conceptual sólo debe aparecer una vez el mismo concepto o expresión
conceptual.

•  En los mapas conceptuales se aplica el concepto de JERARQUÍA CONCEPTUAL. Es

decir, tratan de organizar las relaciones entre conceptos en una estructura en la que se
pueden apreciar diferentes niveles de generalidad entre éstos.

•  En la JERARQUÍA DE CONCEPTOS se tiene en cuenta los conceptos INCLUSORES y

los INCLUIDOS según su nivel de generalidad. Es importante, además, tener en cuenta
que un concepto puede ser a la vez inclusor (tiene otros conceptos “subordinados”) e
incluido (está “supraordenado” al pertenecer a otro más general que él).

•  Los conceptos y palabras enlace forman frases o expresiones con sentido correcto.

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•  En las relaciones cruzadas conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para
saber el concepto que se relaciona con el otro.

•  Los ejemplos o nombres propios se sitúan en último lugar y no se enmarcan en

etiqueta.

Los conceptos y palabras enlace desempeñan funciones diferentes en la transmisión del

significado.

¿Por qué usar Organizadores Gráficos?

Razón 1

Los autores Costa y Kallick remarcan los beneficios que aporta el uso de los
organizadores visuales a los hábitos intelectuales:

Autogestión: Requiere el “conocimiento constante de los propios comportamientos y

recursos”.

Autoanálisis: “Implica la reflexión respecto de los propios patrones de uso, las

planificaciones, las decisiones y las acciones de pensamiento (metacognición pura).”

Autoevaluación: “Uno mismo modifica, revisa estrategias y se esfuerza continuamente

en maximizar la propia eficacia basada en formas múltiples de regeneración.”
(Costa y Kallick, 1998).

Razón 2:

Las herramientas visuales permiten alcanzar habilidades de pensamiento de alto nivel.

Los estudiantes necesitan herramientas para autodirigirse. La computadora conectada a
internet y vista como una gran biblioteca donde se puede investigar y encontrar ideas, es
apenas una de esas herramientas.

Pero hay otras múltiples formas y lugares de investigación que permiten elaborar
aprendizajes significativos. Una habilidad metacognitiva, como hacer preguntas, por
ejemplo, puede ayudar con más eficacia a organizar el pensamiento.

Niveles de preguntas:

Primer nivel: Información sobre un hecho (contando, definiendo, describiendo,

enumerando, nombrando). Señales verbales: qué, cuándo, dónde.

Segundo nivel: Procesamiento de la información (comparando, contrastando,

clasificando, distinguiendo o explicando). Señales verbales: cómo y por qué.

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Tercer nivel: Ver las relaciones y los modelos (evaluando, previendo, infiriendo,
prediciendo o ideando).

En la medida en que los estudiantes entiendan estos tipos de preguntas, serán capaces
de modificar su propio aprendizaje y solucionar los problemas de construcción de
conocimientos, puesto que cada nivel requiere diversos tipos de pensamiento. Los
profesores deben ser capaces de encontrar, en conjunto con sus estudiantes, aquellas
estrategias que permitan alcanzar estas habilidades por parte de sus estudiantes. En este
aspecto las herramientas visuales ayudan a los estudiantes a entender y a aplicar cada
uno de estos tres niveles de preguntas. Pueden, incluso, si hay disponibilidad en las
unidades educativas, utilizar softwares para definir, enumerar, comparar, contrastar,
clasificar, predecir, identificar patrones, el etc.

Razón 3: Investigación del cerebro.

Según Marilee Sprenger, los “organizadores gráficos son una de las maneras de mayor
alcance para construir memorias semánticas” (Sprenger, P. 65). Eric Jensen señala que la
memoria semántica es aquello “activado por la asociación, semejanzas, o contrastes”;
vale decir, algo que los Organizadores Gráficos dejan bastante bien en claro.

Al respecto, se sabe que los trabajos intelectuales desarrollados a través de patrones

permiten recordar más y mejor, porque cuando las ideas se ligan juntas, las relaciones
que se establecen son mayores y si las ponemos en forma gráfica, mejor aún. Este
proceso implica modificar la memoria de corto plazo, en memoria de largo plazo.

Razón 4: Estilos de Aprendizaje.

Hay estilos de Aprendizaje distintos: algunos estudiantes son visuales y otros no lo son,
pero todos vivimos en un mundo visual. Los estudiantes pueden desarrollar sus
habilidades visuales a través de esta herramienta y no debemos quitarles la opción de
hacerlo.

En definitiva, la meta en todo esto es permitir que los estudiantes experimenten y utilicen
una variedad de organizadores gráficos. La meta es que aprendan cómo trabajan y
puedan identificar qué tipo es apropiado para la situación de aprendizaje requerida.
Incluso el sólo hecho de elegir (o crear) un Organizador Gráfico en vez de otro, es un
notable aporte al desarrollo intelectual de nuestros jóvenes.

Adaptación y traducción libre de un texto de Kim Bannigan

Prof. Benedicto González Vargas

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Ahora lee con atención el siguiente texto sobre El minotauro y elabora un organizador
visual.

El Minotauro era un monstruo cruel, con robusto cuerpo de hombre y cabeza de toro, el
cual se alimentaba de carne humana. A fin de ocultar a esta infame criatura, Minos, rey de
Creta, encomendó a Dédalo, un artista ateniense, la construcción de un laberinto tan
complicado que nadie pudiera encontrar la salida. El propósito era encerrar en él al
Minotauro. Cada año mandaban de Atenas diez jóvenes y diez doncellas para saciar el
repugnante apetito de la bestia.

Cuando Teseo logró matar al monstruo y huir con Ariadna, el rey Minos montó en cólera y
culpó a Dédalo de aquella fuga. Para castigarlo por su desleal complacencia, el monarca
encerró al arquitecto y a Ícaro, su hijo, en el propio laberinto. Sin embargo, un ingenio fértil
como el que poseía Dédalo no podía soportar largo tiempo la odiosa prisión y quiso
intentar salir a toda costa de ahí.

Como el mar ponía, a su deseo, un óbice invencible, se dijo un día: «Si la tierra y el mar
me son cerrados por el tirano, éste no habrá de cerrarme el camino de los aires. Aun
cuando sea dueño del mundo entero, el cielo no está bajo su poderío y podré, por él,
trazarme un camino». Hablando así, Dédalo ideó un proyecto que jamás mortal alguno
había podido concebir. Cogió plumas y las pegó de forma tan admirable que compuso dos
alas en todo semejantes a las de los pájaros.

Ícaro, su hijo, que no sabía que trabajaba en su propia perdición, reunía las plumas con
un aire optimista, o bien, reblandecía la cera que las debía unir. Dédalo, al fin, hizo el
ensayo, sosteniéndose efectivamente en medio de los aires. Dirigiéndole la palabra a
Ícaro, le habló de esta suerte: «Ten cuidado, hijo mío, de volar siempre a la misma altura;
si desciendes demasiado, la humedad del aire incrementaría el peso de las alas; si te
elevas demasiado, el calor del sol las abrasaría; ten siempre presente un justo medio
entre estos dos extremos. Sobre todo, no te aproximes a las constelaciones de la Osa, del
Boyero y de Orión, y guíate siempre por mí».

Le ató las alas, temblando de emoción, y con lágrimas en los ojos, le explicó, en breves
palabras, la manera de servirse de ellas. Lo abrazó por última vez y él fue el primero en
tomar el vuelo para dirigir el camino, tal como el pájaro hace salir a sus polluelos del nido.
Así, Dédalo enseñaba a su hijo el peligroso arte de volar, teniendo siempre sus ojos
puestos en Ícaro.

Sorprendidos por la vista de tal prodigio, tanto los pescadores como los labradores los
tomaron por dioses. Ya habían dejado a su izquierda la isla de Samos, célebre por el culto
de Juno, y a la derecha, la de Delos y Paros, Lebinta y Calimna, cuando Ícaro abandonó a
su guía para elevarse más alto. El calor del sol derritió la cera que sujetaba las plumas de
sus alas, cayendo al mar (que, después de este funesto accidente, llevaría el nombre de
Icaria).

Dédalo, al perder a su hijo de vista y ante el temor de perderlo para siempre, lo llamó en
vano. De pronto, vio las alas de su hijo flotando sobre las aguas del mar y detestó mil
veces la invención que había concebido.

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1. Medularmente, el texto anterior versa sobre

A) el Minotauro, la obra laberíntica de Dédalo y el optimismo de Ícaro.
B) el héroe Teseo, su lucha contra el Minotauro y su huida con Ariadna.
C) el rey de Creta, Minos, el sacrificio ateniense y la derrota del Minotauro.
D) la furia del calor solar, la humedad de los mares y el origen de Icaria.
E) el ingenioso Dédalo, su sueño de libertad y el triste final de Ícaro.

2. Se infiere que la palabra ÓBICE significa

A) meta. B) impedimento. C) frontera. D) proyecto. E) método.

3. Determine el valor de verdad (V o F) de los siguientes enunciados.

I. El efecto del aire implica una atenuación en el peso de las alas.
II. Quien primero voló fue el joven Ícaro, seguido por su padre Dédalo.
III. Dédalo le dijo a Ícarlo que tenga cuidado de las constelaciones.
IV. Cada año el Minotauro era alimentado con veinte jóvenes atenienses.
V. Ícaro ayudó en la construcción de Dédalo con optimismo y diligencia.
VI. El Minotauro causaba enorme temor por su aspecto cuadrúpedo.

A) FFVVFF B) FFFVVF C) FFVFVF D) VVFFVF E) FFVVVF

4. El final de la historia nos lleva a la siguiente conclusión:

A) Para luchar contra la tiranía, el ingenio es una herramienta poderosa.
B) El ser humano no debe buscar lo imposible porque es un vano esfuerzo.
C) Los dioses miran con envidia las proezas humanas y tratan de evitarlas.
D) A veces se paga un ingente precio por las hazañas que podemos lograr.
E) El amor hacia un hijo es capaz de vencer todos los obstáculos naturales.

5. En la mente de Dédalo, los aires representan

A) la libertad. B) la justicia. C) la tiranía. D) el caos. E) la muerte.

6. Si Ícaro, en vez de elevarse, hubiese descendido más de la cuenta,

A) habría conservado la vida al volar con Dédalo.
B) de todos modos el calor habría derretido sus alas.
C) el nombre de mar de Icaria no se habría inventado.
D) habría seguido fielmente las instrucciones de Dédalo.
E) se habría caído por el incremento de peso de las alas.

7. Las lágrimas y la emoción de Dédalo son indicadores de que

A) él sabía que su hijo perdería la vida de modo ineluctable.
B) era consciente de la peligrosidad del vuelo que iba a hacer.
C) él sabía que una explicación más prolija era innecesaria.
D) no tenía confianza en su hijo dado el carácter díscolo de él.
E) pensaba que todo iría perfectamente como en el ensayo.

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8. Se infiere del texto que, según las creencias de los antiguos helenos,
A) el rey de Creta tenía una noción de justicia avanzada para su época.
B) el sacrificio de los diez jóvenes atenienses era un hecho honorable.
C) la habilidad de los pájaros residía en cada una de sus bellas plumas.
D) había seres humanos que vivían en la constelación de la Osa y de Orión.
E) solamente los dioses tenían la facultad de desplazarse por los cielos.

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Observe los siguientes mapas conceptuales y redacte un texto expositivo breve.

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COHERENCIA: SIGNOS DE PUNTUACIÓN

¿La puntuación refleja las pausas del discurso oral?

1. El Ministerio de Educación ha diseñado un programa innovador que
enfoca la educación de los pueblos amazónicos con el fin de afirmar sus
valores.

2. Las peripecias de un reportero australiano en el corazón de la Indonesia

convulsa de la segunda mitad de los sesenta son relatados por aquel director
de cine.

3. Los investigadores han centrado sus esfuerzos en demostrar que un

descanso a primeras horas de la tarde mejora el rendimiento laboral y evita
accidentes en los trabajos más comprometidos.

No existe correlato necesario entre las pausas del discurso oral y la puntuación
en el discurso escrito.

Sugerencias:
1. Los textos no están escritos principalmente para ser leídos en voz alta.
2. Cada lector puede introducir sus propias pausas en el discurso oral, pero
los signos de puntuación tienen otra función en el discurso escrito.

Los signos de puntuación no reflejan necesariamente las pausas del

discurso oral.

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La función principal de los signos de puntuación es ORGANIZAR COHERENTEMENTE

LA ESTRUCTURA DEL TEXTO, para asegurar una interpretación correcta y fluida por el
lector.

Fabiola vino Pedro

Fabiola vino Pedro

Andrés observa el ejemplo

Andrés observa el ejemplo

Los signos de puntuación permiten interpretar el sentido que le quiere dar el

autor al texto.

Los niños saltaron por la ventana gritando el padre los castigó

Los niños saltaron por la ventana gritando el padre los castigó

El auto se alejó entre nubes de polvo el viejo autobús lo seguía

El auto se alejó entre nubes de polvo el viejo autobús lo seguía

interpretación correcta de las ideas

¿Para qué sirve la puntuación?

distribución adecuada de las ideas

LOS PRINCIPALES SIGNOS DE PUNTUACIÓN

LA COMA

Se usa en:

1. En las enumeraciones

Para separar los elementos de una separación

 Me fui al cine con Pablo, Juan y María

 Fui al cine, compré las entradas, busqué el mejor asiento y esperé que comenzara
la película.

Si los elementos de una enumeración son de una palabra, NO DEBE COLOCARSE

COMA antes de la conjunción y. Sin embargo, en enumeraciones complejas, puede
usarse la coma para evitar una ambigüedad:

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 Me encontré en el cine con varios amigos del colegio: Juan con Marta, Pedro con
Rita, y Natalia.

2. Para separar incisos

Los incisos son incrustaciones de información (es decir, de ideas) que interrumpen el
agrupamiento de un enunciado, para añadir una aclaración (o un rasgo especial) sobre lo
que se está hablando. Pueden estar formados por:

Proposiciones
 Los alumnos, que habían estudiado hasta el amanecer, estaban cansados

Aposiciones
 Juan, el arquitecto de París, construyó esa casa

Atributos
 Los alumnos, cansados de tanto esperar, regresaron hoy

Expresiones adverbiales
 Los alumnos, en opinión del profesor, son muy buenos estudiantes

Estas incrustaciones se caracterizan porque pueden eliminarse sin afectar el sentido del
texto interrumpido.

3. Para suprimir algún elemento

Se suprime un elemento para no repetirlo o porque está de alguna manera
sobreentendido. En este caso, la coma debe sustituir el elemento suprimido.

 A unos les gusta ir a la playa; a otros, a la sierra

 Nosotros vivimos en la ciudad; ellos, en el campo

Para indicar el desplazamiento de una proposición subordinada o complemento

circunstancial

Cuando una subordinada o circunstancial se desplaza hacia la izquierda, para servir de

introducción al texto, debe separarse del resto del enunciado con una coma. No es
obligatorio si la subordinada es muy breve.

 Se defenderá si lo agreden.
 Si lo agreden, se defenderá.

 Todos aplaudieron cuando regresó Juan.

 Cuando regresó Juan, todos aplaudieron.

 Luis llegó a casa sin avisar.

 Sin avisar, Luis llegó a casa.

 En el parque, ellos encontraron el documento extraviado.

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 Ellos encontraron el documento extraviado en el parque.

Antes de conjunciones como pero, sin embargo, mas, ya que...

 No estará en la celebración de su cumpleaños, pero su espíritu nos acompañará

como siempre.

EL PUNTO

¿Se puede separar oraciones al interior de una párrafo con comas?

La electricidad que no fluye se llama electricidad estática, se puede crear una
carga estática restregando un globo contra un objeto aislante como un
jersey, se transfieren así electrones desde los átomos de la prenda a los
átomos del globo, por ello el globo adquiere una carga eléctrica negativa y el
suéter una positiva.
El punto parece una separación muy fuerte para dos oraciones que están
relacionadas.
El punto separa ideas que están relacionadas con el fin de delimitarlas y
ordenarlas de forma explícita.

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¿Se puede redactar párrafos que contengan una sola oración?

Texto 1
Thor lleverdlial demostró que el caballito de totora estuvo presente desde la cultura
Virú (300 a.C.) y luego su uso continuó con la cultura Mochica y llegó hasta los
chimú, como fue un instrumento de trabajo, resistió la embestida española de
extirpación y confusión de costumbres y ahora, sin mayores modificaciones,
tanto en el diseño como en los procedimientos de fabricación, llega hasta nuestros
días como naves de pescadores norteños e isleños del Titicaca que las utilizan tanto
para la pesca artesanal como para atracción de turistas.

El punto facilita la lectura rápida y eficaz del texto pues hace posible un recorrido
breve con la vista para captar la idea general y también facilita la búsqueda de una
información.

El punto seguido separa oraciones y permite ordenar las ideas que se

encuentran enlazadas al interior de un párrafo.
El punto y aparte separa párrafos y permite distribuir las ideas de tal modo que se pueda
captar la estructura del texto.

Uso del punto y coma

Para separar los elementos de una enumeración compleja

1. ¿Qué es una enumeración compleja?

Enumeración simple:

Los tres templos que destacan en la región sur maya son el Quiriguá, el Venus y el
Acrópolis.

Enumeración compleja:
Los tres templos que destacan son el Quiriguá, que posee una magnífica escalera de
diez metros de ancho_____ el Venus, erigido en memoria de un importante
descubrimiento astronómico__________ y el Acrópolis.

La enumeración compleja contiene comas internas

¿Siempre se puede reemplazar el punto por el punto y coma?

En diversas regiones del Perú se ha detectado la ocurrencia de lluvia ácida; este

fenómeno es uno de los desastres ecológicos de nuestro tiempo; fue identificada
hace más de 150 años; aunque sus mecanismos no son todavía del todo conocidos;

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la lluvia ácida se ha producido desde las eras geológicas más antiguas; sin embargo
hoy es considerada la "bomba de tiempo ecológica más peligrosa".

Uso de los dos puntos

¿Siempre se utilizan los dos puntos para una enumeración?

1. Se pueden distinguir tres divisiones cronológicas en la época medieval: Alta

Edad Media, Edad Media Clásica y Baja Edad Medía.

a) De complemento circunstancial

Ellos encontraron el documento extraviado en el parque

2. Fueron dos los principales testigos del delito: Juan Ugarte y Gerónimo Juárez. 
3. Los principales testigos del delito fueron: Juan Ugarte y Gerónimo Juárez. x

Cuando los dos puntos se utilizan para introducir una enumeración , no

deben colocarse luego de un verbo.

NO DEBEN USARSE COMAS EN LOS SIGUIENTES CASOS

1. Para separar al verbo de su sujeto o de su objeto

El actor de cine observó, que la mayoría de las actrices eran inglesas

coma incorrecta

Los alumnos que aprobaron el examen, se fueron a sus casas

coma incorrecta

2. Para separar oraciones complejas de un párrafo

Los fanáticos de Kate Winslet pueden sentirse satisfechos con este web site, podrá
encontrar
coma incorrecta

desde su biografía y filmografía, hasta una serie de artículos y noticias sobre esta actriz

británica de 22 años.

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EJERCICIOS DE PUNTUACIÓN

Coloque correctamente los signos de puntuación en los siguientes textos:

1) Las estrellas de mar tienen en efecto forma de estrella y pertenecen a la familia de

los equinodermos esto quiere decir que tienen la piel espinosa no pueden nadar
pero saben arrastrarse muy bien.
2) Desde 1492 los exploradores europeos descubrieron en América muchos tesoros
de oro y plata pero también encontraron nuevos alimentos que solo crecían en el
Nuevo Mundo como por ejemplo el maíz el tomate el chocolate la papa y plantas
de las que se podía obtener medicinas.
3) La Revolución Industrial uno de los mayores cambios de la historia del mundo se
inició en Gran Bretaña a finales del siglo XVIII.
4) Las máquinas nos ayudan a realizar tareas con menor esfuerzo por ejemplo una
de las primeras máquinas la rueda facilita el movimiento de las cosas de un lugar a
otro.
5) Los peces como cualquier otro animal necesitan para su desarrollo una buena
alimentación.
6) Me encontré con Hugo Sánchez el administrador de la tienda Luis Haro quien me
había prestado su carro por un tiempo y por supuesto Giuliana Sánchez todos
ellos se habían convertido en mis mejores amigos sin embargo debía viajar por un
largo tiempo y los dejaría de ver por eso Giuliana con mucho cariño me comunicó
venir a esta fiesta ahí me divertí mucho pero estaba algo triste por la despedida.
7) Debido a su lento metabolismo las grandes boas comen solamente unas tres o
cuatro veces por año de hábitos retraídos y crepusculares la Madre del Agua como
se la conoce localmente pasa la mayor parte del tiempo en el agua ya que le es
prácticamente imposible mover su pesado cuerpo en tierra.

8) La primera parte de la obra era interesante la segunda alegre y la

tercera francamente absurda.
9) El mensaje eléctrico SOS que se adoptó en 1908 mediante un acuerdo
internacional emplea estas letras sólo porque en el código morse eran fáciles de
transmitir y entender en dicho código la letra S se envía con tres impulsos cortos y

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la O con tres largos después de haberse creado la señal hubo diferentes

interpretaciones para los ingleses la más común es Save Our Souls que se
traduce como "Salven nuestras almas" Save Our Ship "Salven nuestro barco" e
incluso Stop Other Signal "Suspendan otras señales" en español se ha traducido
así "Sálvanos Oh Señor".

10) El sabio utiliza su corazón como un espejo no persigue las cosas ni les sale al
paso las refleja pero no las retiene por eso puede vencer al mundo sin resultar
herido no es esclavo de su gloria no abriga proyectos no se ocupa de los negocios
no es señor del conocimiento tiene en cuenta lo más pequeño y sin embargo es
inagotable y reside más allá del Yo acepta hasta lo último que el cielo le otorgue y
vive no obstante como si no tuviera nada finalmente permanece vacío.

11) Ricardo el protagonista es un hombre separado de su esposa ella sólo le permite

ver a sus tres hijos los sábados sin embargo el un actor sin trabajo no se resigna a
pasar tantos días sin verlos al enterarse de que su ex - esposa está buscando una
empleada doméstica se le ocurre disfrazarse de mujer y presentarse en la casa de
sus hijos.
12) Los enfermeros vinieron solo en la tarde estaban muy atareados y decían que se
les estaba acabando las medicinas cuando los condujimos a la sala examinaron a
los heridos.
13) Picasso era un hombre bajo que tenía un modo gracioso de caminar al poner
un pie delante del otro hasta que daba lo que él denominaba "un paso" nos
reímos de sus deliciosas ideas pero a fines de 1930 con el fascismo en alza
había muy pocos asuntos de qué reírse sin embargo tanto Gertrude Stein
como yo examinamos con meticulosidad las últimas obras de Picasso Stein
opinó que "el arte todo el arte es simplemente la expresión de algo" Picasso
no estuvo de acuerdo y dijo: "Déjame en paz. Estoy comiendo" yo estaba de
acuerdo con Picasso: estaba comiendo.

14) Por las tardes Gertrude Stein y yo salíamos a pasear recuerdo que en una
ocasión le pregunté si consideraba que yo tenía que hacerme escritor en la
típica manera enigmática que a todos nos tenía encantados me contestó:
"No" así que preferí no hablar más del asunto.

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15) La enfermedad de Parkinson no fue descubierta dentro de las paredes de una

clínica sino que fue observada por primera vez por James Parkinson en los tics y
ataques de ciertas personas en las calles de Londres sin embargo con la llegada
de los modelos mecanicistas del cerebro y el entusiasmo por cuantificar el
comportamiento ha empezado a desaparecer la destreza para la observación
intuitiva y aguda que ha distinguido a las grandes mentes de la medicina.

16) Al parecer la magia de las comunicaciones electrónicas habría tornado innecesario

al papel escrito la modernidad aseguran muchos llegaría hasta una humanidad
feliz ágrafa y desprovista de bibliotecas sin embargo también se había asegurado
aquello ante el auge de la televisión y que lo mismo había pasado con el cine y
con la radio toda vez que las comunicaciones aduiovisuales han decretado varias
veces y con la misma mala suerte la muerte de un demonio que se rsiste a morir.

17) Hace siglos la imprenta de Gutenberg fue considerada en su tiempo como la

sepulturera del libro además existía la falsa creencia de que suprimiría a los
calígrafos es decir a los escritores luego al aparecer la gramática de Nebrija
muchos autores se rebelaron contra ella aduciendo que los espacios entre palabra
y palabra al igual que los puntos y las comas restarían autenticidad al texto y lo
liquidarían.

18) Cuanto más crece el niño en la medida que va cortando los vínculos primarios
tanto más tiende a buscar la libertad e independencia este proceso posee dos
aspectos el primero es que el niño se hace más fuerte desde el punto de vista
físico emocional y mental el segundo consiste en el aumento de la soledad pues el
niño comienza a verse como una entidad separada de los demás.

19) El hombre tardó mil 600 años en inventar relojes para medir el tiempo la
naturaleza en cambio los tiene desde hace millones de años entre las patas los
ojos o las plumas bacterias elefantes flores u osos hormigueros poseen
cronómetros biológicos.

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EVALUACIÓN INDIVIDUAL: Ahora veamos sí vas aprendiendo. Identifica las ideas

relevantes, elabora el organizador visual de tu preferencia y redacta el resumen

TEXTO 5

"Tradicionalmente la biología ha sido una ciencia descriptiva que ha catalogado la multitud

de los seres vivos enumerando sus rasgos característicos y examinando sus estructuras
macro o microscópicas. Pero al exponer los caracteres del organismo, o fenotipo, el
biólogo atendía sólo a las consecuencias de los procesos biológicos, no a los
mecanismos que los causaban.

El desarrollo de las técnicas de microscopía amplió considerablemente la capacidad de

observación, al permitir la visualización de células y orgánulos celulares. El microscopio
electrónico ensanchó aún más el campo de estudio: se pudo resolver con gran precisión
la estructura fina de las células. Este ensanche facilitó, a su vez, el descubrimiento de
nuevas estructuras y fenómenos cuyos mecanismos causales permanecían escondidos.

La capacidad, recientemente adquirida, para descubrir y manipular moléculas, implica que

la biología se halla obligada ya a abordar la vida como el producto final de una evolución
que comenzó dos mil millones de años atrás, si no más. Las nuevas técnicas han
permitido cambiar a voluntad elementos críticos de los moldes biológicos, creando así
formas de vida que la evolución natural nunca había anticipado. A largo plazo, ello puede
significar el cambio más radical derivado del poder alcanzado de manipular moléculas
biológicas.

En el transcurso de la última década, los biólogos han aprendido a manipular el ADN. El

ADN puede cortarse, modificarse y volverse a ensamblar; puede multiplicarse en miles de
copias. Más aún, con ADN se fabrica ARN y luego moléculas proteicas de la clase y
constitución deseadas. La técnica experimental básica para estas manipulaciones se
denomina clonación de genes y gracias a ella ha cambiado la faz de la biología.

La clonación de genes ha arrojado luz sobre otro aspecto de la biología: la historia del
desarrollo evolutivo. El hombre, que apareció en su forma actual hace sólo cientos de
miles de años, y no muchos, está conociendo a pasos agigantados sucesos evolutivos
que, 1000 ó 2000 millones de años atrás, empezaron a moldear las formas de vida que
hoy en día pueblan la Tierra. Mediante el análisis de su ADN clonado se puede
establecer, con bastante claridad, la proximidad evolutiva de los organismos. Asimismo se
han desarrollado refinados programas de computadora para ayudar a analizar dichas
secuencias y determinar las relaciones evolutivas.

La aplicación de las técnicas de clonación ha descubierto en el acervo genético del

hombre algunos genes claramente desfavorables: los que predisponen a la anemia
falciforme, arteriosclerosis, cáncer, hemofilia y otros trastornos metabólicos. Estamos
asistiendo a la identificación y clonación de los genes implicados en dichas
enfermedades.

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Las perspectivas de este tipo de terapéutica han suscitado un acalorado debate. Los
intentos iniciales de mejorar las condiciones obviamente desfavorables, ¿no se verán
reemplazados por planes más ambiciosos de 'mejorar' la especie humana?
Probablemente, en la próxima década se identificarán los genes que inciden en la
inteligencia y en la disposición y estructura corporal, con lo que dichos planes podrían ser
cada vez más tentadores.

Una profunda inquietud subyace bajo la exposición de estos problemas. ¿Podemos

remodelar la vida en función de las necesidades y de la curiosidad del hombre?"
(Robert A. Weinberg, Moléculas de la vida. Investigación y Ciencia.)

I Ahora contesta

1. ¿Cuál es la intencionalidad del autor?

2. ¿Cuál es la idea principal del texto leído?
3. El tema del texto es….
4. ¿Qué utilidades tiene la manipulación y clonación del ADN?

II Coloca los signos de puntuación donde corresponda:

1. Ayer me compré dos camisas un pantalón una chaqueta y dos pares de zapatos.
2. El buen gobernante según sostenía un célebre político debe estar siempre preparado
para abandonar el poder.
3. El uso del agua como fuente de energía fue un paso muy importante para la industria
textil Sin embargo para que las innovaciones en este sector alcanzaran el éxito que
tuvieron fue necesario un paso más la invención de la máquina de vapor. Este invento
independizó la industria textil del agua como fuente de energía para mover las cada vez
más pesadas máquinas de hilado y tejido. El primero en utilizar la energía del vapor fue el
inglés Thomas Newcomen, quien en 1712 fabricó una máquina muy rudimentaria que
permitía extraer el agua de las minas de carbón, pero que no podía aplicarse a otros usos,
por ejemplo, a las máquinas de hilado y tejido. En 1769, James Watt perfeccionó el
invento de Newcomen y creó la primera máquina de vapor, que, años más tarde, pudo ser
utilizada en la industria textil. Watt patentó su máquina de vapor en 1769. Esta fue
utilizada inicialmente en la industria textil y en los trabajos de las minas.

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