CUADRO COMPARATIVO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

TRABAJO POR
ABP ESTUDIO DE CASO SIMULACIÓN
PROYECTO
Método de enseñanza que
se propone acercar a los
alumnos a situaciones y
Experiencia pedagógica Es un instrumento educativo Metodología integradora que
elementos similares a la
de tipo práctico complejo que aparece en plantea la inmersión del estudiante
realidad, pero en forma
Qué es organizada para investigar forma de narrativas. Un caso en una situación o una
artificial, a fin de
y resolver problemas incluye información y datos, problemática real que requiere
entrenarlos en
vinculados al mundo real. así como material técnico. solución o comprobación
habilidades practicas y
operativas cuando las
encaran en el mundo real.
• Analizar el contexto Elementos instruccionales Para el desarrollo de • Observación y
junto con los básicos: esta experiencia se documentación de un tema de
estudiantes. Se puede • Selección/construcción propusieron las interés o una problemática
partir de un texto o un del caso. siguientes consignas: específica de la profesión.
caso para lo cual es • Generación de preguntas • Seleccionar y • Formulación de una pregunta
importante aclarar de estudio/análisis. priorizar un que exprese una situación por
términos y conceptos. • Trabajo en grupos problema socio resolver.
• Los alumnos pequeños. territorial local con la • Planteamiento de una
identificarán el • Discusión/interrogación finalidad de hipótesis a comprobar.
problema. sobre el caso. enseñarlo. • Selección y adecuación del
• Se formularán • Seguimiento del caso. • Indagar la temática método a utilizar y que
Elementos hipótesis. seleccionada. permita resolver la pregunta
básicos • Planificar r una clase
• Se establecerán de investigación.
alternativas. de 30 minutos para • Recopilación, análisis e
• Se selecciona la su tratamiento, interpretación de
mejor alternativa. elaborando un plan información.
• Durante el proceso, el de clase. • Redacción de las
docente supervisará y conclusiones.
asesorará el trabajo de • Presentación de los resultados
los estudiantes. de la investigación.
• Se pone a prueba la
alternativa mediante
una simulación.
La evaluación y la • Énfasis en una La simulación permite al Evaluación de los aprendizajes
asesoría están presentes a evaluación formativa, alumno realizar acciones de los alumnos.
lo largo de todo el dinámica y contextuada orientadas a su propia • Evaluación del desempeño: se
Como se proceso; se maneja una (evaluación autentica). autoevaluación mediante realiza una actividad para
evalúa evaluación auténtica • Desarrollo y aplicación el planteamiento de demostrar lo que han
centrada en el desempeño de materiales de guiones y cuestionarios aprendido.
que incluye la evaluación más que nada orientados al tema que • Evaluación basada en
autoevaluación. cualitativos y de está estudiando. resultados: el trabajo de los
 instrumentos que
valoren el desempeño
del alumno, su nivel de
habilidad, su disposición
y actitudes.
• Involucran la
autoevaluación
fundamentada por parte
de los alumnos y del
trabajo realizado en los
grupos de discusión.
• Requiere que los
profesores ejerciten su
juicio profesional para
valorar los logros y la
calidad del trabajo.
• Necesidad de un alto • Los alumnos se pueden • La simulación imita,
grado de compromiso perder en la tarea y
y colaboración por olvidar sus propósitos de
parte de los aprendizaje.
estudiantes. • Diseñar una evaluación
• Renuencia al control válida resulta complejo.
total del proceso • El tiempo de discusión
educativo. del caso debe ser • Hay aspectos de la
Aceptación de no administrado
todos los contenidos adecuadamente, de lo
pueden darse en contrario se puede
formato ABP. perder la atención del
• Inversión de tiempo grupo.
en el desarrollo de los • El caso debe basarse
Limitaciones problemas y del sobre una temática que
material de apoyo. incluya a la mayor parte
Ansiedad de los del grupo, de otro modo • No
estudiantes frente a la algunos pueden perder el
falta de interés.
conocimiento.
estudiantes se evalúa para
determinar lo que han
aprendido.
• Evaluación basada en pruebas
o exámenes.
• Reporte de autoevaluación:
los estudiantes dan su propia
evaluación acerca de lo que
aprendieron, ya sea de manera
oral y/o escrita.
Evaluación de los proyectos.
Los reportes de progreso del
proyecto proveen la base para
revisiones de seguimiento, así
como para la reflexión. Los
estudiantes muchas veces son los
mejores críticos de los proyectos.
• Pueden gastar grandes
pero no reproduce cantidades de tiempo de
exactamente la vida instrucción, reduciendo las
y a juicio de muchos oportunidades para otros
autores este es su aprendizajes.
mayor • Los proyectos son vulnerables
inconveniente. a la crítica de que los
estudiantes pasan la mayor
realidad que no se parte de su tiempo llevando a
pueden simular, cabo actividades que pueden
cuestión que hay que no estar directamente
tener presente relacionadas con el tema o no
siempre que representar nuevos
empleamos aprendizajes.
cualquier tipo de • Toma mucho tiempo de
simulación. preparación.
podemos • El apoyo de los directores y de
restringir el otros profesores puede ser
desarrollo de las escaso.
habilidades ni la • Existe el enfoque del
evaluación del aprendizaje de lo básico y de
rendimiento de un elevar los resultados.
estudiante solamente • Por no ser una estrategia
mediante la tradicional es difícil
simulación, evaluar comunicar a los padres y a la
el desempeño de comunidad lo que los
muchas habilidades estudiantes están haciendo y
en y a través de la aprendiendo
propia realidad. Es • Diseñar una evaluación válida
esencial, por lo tanto, es complejo y difícil y es
 combinar el empleo difícil hacer que encajen las
de diferentes estrategias de evaluación con
métodos y recursos. las metas de aprendizaje.
• Compromete • Promueve el desarrollo • Ayuda a desarrollar • Permiten desarrollar las
activamente a los de habilidades de la confianza y competencias, en sus tres
estudiantes como aplicación e integración seguridad necesaria dimensiones de saber y
responsables de una del conocimiento, el para pararse frente a articulando la teoría con la
situación problema. juicio crítico, la un grupo y “actuar” práctica.
• Organiza el currículo deliberación, el dialogo, como profesor en un • Favorecen prácticas
en torno a problemas la toma de decisiones y contexto artificial. innovadoras.
holistas que generan la solución de • Contribuye a • Ayudan a solucionar
en los estudiantes problemas. aprender en problemas.
aprendizajes situaciones de • Permiten aplicar el método
significativos e práctica, a tomar científico.
integrados. decisiones para la • Favorecen la metacognición.
• Crea un ambiente de actuación y abordar • Fomentan el aprendizaje
aprendizaje en el que imprevistos, cooperativo.
Ventajas los docentes alientan potenciando la • Ayudan a administrar el
a los estudiantes a capacidad de tiempo y los recursos.
pensar y los guían en reflexionar en la • Alientan el liderazgo positivo.
su indagación, lo que acción. • Fomentan la responsabilidad
les permite alcanzar • Favorece la y el compromiso personal.
niveles más metacognición. • Permiten una comprensión de
profundos de • Ayuda a realizar el los problemas sociales y sus
comprensión. aprendizaje múltiples causas.
cooperativo. • Permiten un acercamiento a la
• Desarrolla la realidad de la comunidad, el
autonomía. país y el mundo.
• Permiten desarrollar la
autonomía y la capacidad de
hacer elecciones y
negociaciones.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de
Pimienta, J. (2012). Sánchez, M. (2013). La
enseñanza-aprendizaje.
Estrategias de simulación
México: PEARSON
enseñanza- como estrategia
aprendizaje. didáctica:
Torp, L., Sage, S. El El método de proyectos como
México: aportes y
aprendizaje basado técnica didáctica. Las
Referencias PEARSON reflexiones de
en problemas y el estrategias y técnicas
bibliográficas Torp, L., Sage, S. El una experiencia
método de casos. didácticas en el rediseño.
aprendizaje en el nivel
Recuperado de:
basado en superior.
http://sitios.items.mx
problemas y el Párrafos
/va/dide2/documentos/
método de casos. Geográficos.
Proyectos.PDF
Vol. 12, N. 2.