Algunas estrategias para el

aprendizaje activo
-Modelo 5E Coordinación de Diseño
-Método de casos educativo
-Aprendizaje basado en
proyectos Sistema de Universidad Virtual
-Otras estrategias y actividades
Índice

- Consideraciones previas
- Modelo 5E
- Método de casos
- Aprendizaje basado en proyectos
- Otras estrategias y actividades
Consideraciones previas:
• Para diseñar estrategias, se deben tomar en cuanta
cinco momentos o dimensiones de Marzano (Chan,
1997):
• 1. Problematización-Disposición
• 2. Adquisición y organización del conocimiento
• 3. Procesamiento de la información
• 4. Aplicación de la información
• 5. Conciencia del proceso de aprendizaje
E • Enganchar

E • Explorar

E • Explicar

E • Elaborar

E • Evaluar

(BSCS, 2006)
Enganchar

Enganchar Actividad sugerida

-Demostración
Lograr el interés, -Eventos inusuales o contra intuitivos
motivar al -Imágenes, objetos o sonidos
aprendizaje -Escritura libre
-Preguntas y respuestas
-Creación de problemas
-Lluvia de ideas
-Sentido de misterio
Explorar

Explorar Actividad sugerida

-Llevar a cabo una investigación documental o de
Analizar campo
información -Observación de eventos naturales
-Obtener información a través de materiales
originales
-Revisar el trabajo de otros.
-Resolver problemas sencillos
-Ver un video
-Utilizar materiales concretos
-Visitar sitios de Internet
Explicar

Explicar Actividad sugerida

-Apoyar ideas con evidencias
Demostrar el -Cuestionamientos estructurados
conocimiento -Lectura y discusión
adquirido en la -Explicación del maestro
exploración -Realizar actividades en las que se utilizan las
habilidades del pensamiento, tales como: comparar,
clasificar, análisis de error, etc.
-Presentación de los estudiantes
Elaborar

Elaborar Actividad sugerida

-Resolución de problemas
Aplicar lo -Toma de decisiones
aprendido -Experimentos
-Actividades del pensamiento: comparar, clasificar y
aplicar.
-Revisar el trabajo de otros
-Construir modelos
Evaluar

Evaluar Actividad sugerida

Verificar el -Exámenes y prácticas finales
aprendizaje -Escalas de valoración con base en criterios de
desempeño
-Exámenes de criterios referenciados
-Listas de indicadores de desempeño
-Producción de un producto
-Evaluación por portafolio
-Co evaluación y autoevaluación
Descripción de una situación concreta con finalidades
pedagógicas para aprender o perfeccionarse en algún campo
determinado.

(Wasserman, 2004)
Nueve momentos de Gagné
1. Fase de motivación (expectativas):
▫ Es preciso que exista algún elemento de motivación
(externa) o expectativa (interna), para que el alumno
pueda aprender.
2. Fase de aprehensión (atención perceptiva
selectiva).
▫ Es la percepción selectiva de los elementos
destacados de la situación.
3. Fase de adquisición (codificación almacenaje)
▫ Es la codificación de la información que ha entrado en
la memoria de corto alcance, y que es transformada
como material verbal o imágenes mentales para
alojarse en la memoria de largo alcance.
Nueve momentos de Gagné
4. Fase de retención (acumulación en la memoria)
▫ Es la acumulación de elementos en la memoria.
5. Fase de recuperación (recuperación)
▫ Es la recuperación de la información almacenada en la
memoria de largo alcance, en base a estímulos
recibidos.
6. Fase de generalización (transferencia)
▫ Consiste en la recuperación de la información
almacenada ya sea en circunstancias similares como
también diferente en las que sé produjeron su
almacenamiento.
Nueve momentos de Gagné
5. Fase de desempeño (generación de respuestas)
▫ La información ya recuperada y generalizada pasa
al generador de respuestas donde se organiza una
respuesta de desempeño que refleja lo que la
persona ha aprendido.
6. Fase de retroalimentación (reforzamiento)
▫ La persona requiere verificar que ha dado la
respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza
que ha aprendido correctamente.
Características

Los casos se utilizan para someter a los

estudiantes al análisis de un problema y a la
toma de decisiones.
Se pueden presentar de manera escrita, en
vídeo, imagen o audio.
Debe presentarse como un relato o
documentación de una situación real: se
presentan los hechos concretos , el contexto y
los personajes del caso.
Características

El estilo de redacción es periodístico-narrativo.

Acompañando al caso se presentan preguntas
claves que orientan su análisis.
Se pueden hacer cortes en la narración, para que
el estudiante se posicione en el papel del que
toma las decisiones y tenga tiempo para
reflexionar sobre el problema.
La presentación del caso
1. Preparación individual
▫ Análisis, búsqueda de información,
identificación del problema.
2. Discusión en grupos pequeños
▫ En pequeños grupos los estudiantes analizan el
caso y definen un problema y una propuesta de
solución.
3. Sesión general
▫ Todo el grupo discute el análisis hecho al caso y
expone las soluciones identificadas.
Modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real.

(Galeana, 2010)
Metodología
• El ABP se orienta a la realización de un
proyecto o plan. Se planea, en grupos, la
solución de un problema complejo.
• Elementos del proyecto:
▫ Situación o problema
▫ Descripción del propósito del proyecto
▫ Especificaciones de desempeño
▫ Reglas
▫ Participantes
▫ Evaluación
Pasos para la implementación del ABP
1. Definición de un tópico, establecimiento de
equipos de trabajo.
2. Estructuración del proyecto: se establece el
plan de trabajo, se realiza un diagnóstico, se
definen estrategias de solución,
3. Implementación del proyecto
4. Conclusiones desde la perspectiva del
estudiante
5. Conclusiones del docente
Estrategias y actividades para el aprendizaje colaborativo, de
enseñanza, de aprendizaje y de comprensión y expresión
escrita.

(Díaz Barriga, 2010)

Para el aprendizaje cooperativo y
colaborativo
• El rompecabezas (ijsaw), de Eliot Aronson y
colaboradores
• Aprendizaje en equipos (Student Team
Learning, STL), de Robert Slavin y
colaboradores
• Aprendiendo juntos (Learning Together, LT), de
D. Johnson, R. Johnson y colaboradores
• Controversia académica (Academyc
Controversy, AC), de D. Johnson, R. Johnson
Para el aprendizaje cooperativo y
colaborativo
• Investigación en grupo (Group Invetigation),
de Shlomo Sharan y Yael Sharan
• Co-op co-op, de Spencer Kagan y
colaboradores
• Cooperación guiada o estructurada (Scripted
Cooperation), de O`Donnell y Dansereau
• Tormenta o lluvia de ideas (brainstorming)
• Grupos de enfoque (focus groups)
De enseñanza
• para activar y usar conocimientos previos, y
para generar expectativas apropiadas en los
alumnos:
▫ Actividad focal introductoria
▫ Discusiones guiadas
▫ Actividad generadora de conocimientos previos
▫ Objetivos o intenciones como estrategias de
enseñanza
De enseñanza
• para mejorar la integración constructiva entre
los conocimientos previos la nueva información
a aprender:
▫ Organizadores previos
▫ Analogías

• discursivas y enseñanza:
▫ El discurso del docente, entre explicar y
convencer
De enseñanza
• para ayudar a organizar la información nueva
por aprender:
▫ Mapas conceptuales
▫ Cuadros CQA
▫ Cuadros sinópticos
▫ Cuadros de doble columna
▫ Organizadores de clasificación
▫ Diagramas de flujo
▫ Líneas de tiempo
De enseñanza
• para promover una enseñanza situada:
▫ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
▫ Aprendizaje basado en el análisis y discusión de
casos (ABAC)
▫ El aprendizaje mediante proyectos (AMP)
De enseñanza
• y diseño de textos académicos:
▫ Señalizaciones
▫ Preguntas intercaladas (PI)
▫ Resúmenes
▫ Ilustraciones
De aprendizaje
• de análisis y razonamiento:
▫ Análisis y comparación de modelos
▫ Razonamiento y realización de inferencias
▫ Investigación y solución de problemas

• de comprensión y organización:
▫ Comprensión del discurso oral y escrito
▫ Establecimiento de relaciones conceptuales
▫ Organización conceptual
De aprendizaje
• de comunicación:
▫ Expresión oral
▫ Expresión escrita
▫ Expresión a través de información gráfica,
numérica, icónica, etc

• de metacognición y autoregulación del

aprendizaje:
▫ Metacognición
▫ Autorregulación
Previas a la lectura
• lectura previa:
▫ Activación de los conocimientos previos
▫ Elaboración de predicciones
▫ Elaboración de preguntas

• regulación del docente:

▫ Propósitos de la lectura
▫ Planeación de la actuación
Durante la lectura
• la lectura:
▫ Determinación de partes relevantes del texto
▫ Estrategias de apoyo al repaso (subrayar, tomar
notas, relectura…)

• regulación del docente:

▫ Monitoreo y supervisión
Después de la lectura
• después de la lectura:
▫ Identificación de la idea principal
▫ Elaboración del resumen
▫ Formulación y contestación de preguntas

• regulación del docente:

▫ Evaluación
Para la escritura
• composición escrita:
▫ Planificación
▫ Textualización
▫ Revisión
Referencias
BSCS (2006). The BSCS 5E Instructional Model. Disponible en línea:
http://science.education.nih.gov/houseofreps.nsf/b82d55fa138783c2852
572c9004f5566/$FILE/Appendix%20D.pdf
Chan, M. E., et. al (2007). “Cinco: actividades de aprendizaje” en Apoyos
conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al
aprendizaje autogestivo. Cuaderno de trabajo. México: Universidad de
Guadalajara. Pp. 21-32.
Díaz Barriga Arceo, Frida (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill
Galeana de la O. L . (2010) Aprendizaje basado en proyectos. En Universidad
de Colima, Centro universitario de producción de medios didácticos.
Disponible en línea: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
Wasserman, Selma (1994). El estudio de casos como método de enseñanza.
Disponible en línea:
http://www.mydemos.com.ar/cursos/COMPLEMENTARIODIPLOMATURATEO
RIAYPRACTICADE/MODULO-V/Waserman_1_MODULOV.pdf