Teorías Curriculares

Fase 5-Diseño Curricular

Grupo
401307_61

Tutor
Jairzinho Francisco Panqueba

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia (UNAD)

Escuela De Ciencias De La Educación
Diciembre 2019.
 Introducción

A partir de la apropiación de las concepciones del currículo y de la comprensión de la

dinámica escolar, se analizo la pertinencia y relevancia del PEI, en función de las características
socio-culturales del contexto ,lo cual nos ha permitido identificar las problemáticas que han
surgido en la comunidad educativa de la institución agropecuaria Félix María Ortiz,
brindándonos la posibilidad de diseñar una propuesta pedagógica que aporte al
aprovechamiento del contexto de acuerdo al eje escogido, fortaleciendo las competencias de los
estudiantes , revitalizando el quehacer docente y estructurando el proyecto de vida de la toda la
comunidad.

De acuerdo a esto se propone un diseño curricular el cual ha definido sus objetivos para
entender la complejidad del mundo natural y social, y comprender su evolución en el contexto
actual, desde una perspectiva intercultural.

Educar desde una perspectiva intercultural debe ayudar, en fin, a que las personas sean
capaces de entender “el valor y el sentido de los influjos explícitos o latentes que está recibiendo
en su desarrollo, como consecuencia de su participación en la compleja vida cultural de su
comunidad” (Pérez A., 2000:18).

.
 Propuesta de diseño curricular

Identificación del problema

¿Cómo pueden los pilares de la educación en una propuesta curricular basada en la formación
interdisciplinaria aportar al aprovechamiento del contexto social y la identidad?

En la comunidad educativa Félix María Ortiz , se identifican diversos referentes

culturales, los cuales han sufrido una homogenización debido a un sistema de influencias como
resultado de la globalización , lo cual ha generado las diferentes problemáticas que enfrenta la
sociedad actual, como exclusión social, discriminación, falta de autonomía , deterioro del medio
ambiental entre otros , lo que ha incidido negativamente en la vida de cada individuo y en el
colectivo transformando las practicas socio-culturales y la pérdida de su identidad, desde una
perspectiva cultural mayoritaria haciendo necesario el rescate y fortalecimiento de la identidad
cultural desde una intervención orientada hacia los estudiantes para comprender la realidad
social cultural desde y hacia la diversidad , ofreciéndoles lo conocimientos , las destrezas, y las
habilidades necesarias para aportar al aprovechamiento del contexto social y la identidad ante
los efectos adversos y fenómenos de la naturaleza y la vida humana.
 Nombre del eje transversal

Educación para la vida y la formación cultural e identiaria basado en la interculturalidad para

entender la complejidad del mundo natural y social, y comprender su evolución en el contexto
actual.

Área del saber que integra el eje curricular

Esta propuesta curricular se integra en el grado quinto de primaria en las áreas del saber
tales como:

 Ciencias sociales: Geografía e historia

 Educción física
 Artística
 Lengua castellana
 Matemáticas
 Tecnología
 Ética
 Ciencias naturales
 Educación ética y valores
 Objetivos

(en función de los aprendizajes que contribuirían a la solución del problema encontrado)

 Desarrollar una propuesta curricular intercultural y transversal, basada

en la concepción global de la interculturalidad, dirigida a todos los
estudiantes en las diferentes áreas de aprendizaje.

 Analizar las influencias que las diferentes culturas ejercen sobre las
nuevas generaciones a través del estudio de los aspectos que componen
y que interactúan en el aula de acuerdo al contexto actual.

 Entender a la escuela como un espacio de interacción para la

comprensión y la conceptualización de la realidad social donde las
culturas fortalecen su identidad y autonomía a través del
conocimiento.
 Competencias

Según el Decreto 230 del 2002: “El currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de
la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional” de acuerdo a esto se hace necesario diseñar un currículo que propicie la
comprensión y donde las practicas escolares estén centrada en el desarrollo de competencias
para afrontar y resolver las situaciones que se presenten.

Esta propuesta permite el desarrollo de competencias a partir de los conocimientos de sí

mismo, de su entorno natural y de su interacción con el mundo social, haciendo uso adecuado
del conocimiento en los diferentes contextos, lo que implica la identificación de los contenidos,
las habilidades, actitudes y valores y su aplicación en las distintas situaciones.

Conceptuales
 Conceptos
 Hechos
 Datos
Procedimentales
 Técnicas
 Métodos
 Procedimientos
 Estrategias
Actitudinales
 Actitudes
 Valores
 Normas
 Los planteamientos anteriores evidencian la necesidad de articular en el grado quinto de
primaria, el desarrollo de competencias y de la implementación de proyectos pertinentes y
flexibles que se adapten a las realidad cambiantes y que incorporen elementos propios de su
cultura y de la vida cotidiana en donde los estudiantes logran los desempeños hacia el saber,
hacia la convivencia y el hacia el ser y el saber en contexto de acuerdo las siguientes
competencias:

 Demuestra autonomía a interpretar y expresar las diversas manifestaciones del lenguaje

en su medio social y cultural.
 Se relaciona en los ámbitos significativos del entorno escolar, familiar, social y cultural al
que pertenece o se desenvuelve.
 Se relaciona con la cultura y los medios sociales mediante la comprensión y manejo de
diversos usos del lenguaje que permiten entender el significado cultural.
 Valora y reconoce su cuerpo y movimiento como medio para establecer interacción y
transformar de manera armónica la naturaleza.
 Utiliza la estética para solucionar problemáticas sociales valorando el arte como riqueza
de la sociedad y propone formas de divulgación.
 Reconoce los diversos sistemas de organización social como elementos constitutivos para
la convivencia, teniendo en cuenta sus limitaciones y la diversidad cultural existentes en
su comunidad.
 Identifica diferencias y semejanzas entre personas, situaciones y acciones propias del
entorno social y propone acciones alternativas para su vida.
 Se relaciona con los seres del medio natural, valora y preserva la naturaleza aplicando los
conocimientos para solucionar problemáticas ambientales desde la perspectiva mundial.
 Desarrolla interés y la predisposición para el cambio mediante el uso de los recursos de
los dispositivos tecnológicos como herramientas para conocer las diferentes
manifestaciones y logros de la cultura.
 Temáticas a enseñar

Grado Quinto: ciencias sociales

Primer Periodo
 Situación geográfica de Colombia
 El Relieve Colombiano
 La Hidrografía Colombiana
 Las etnias Colombianas
 Regiones Naturales, aspectos culturales
 Ventajas de la Diversidad
 El ser humano transforma el paisaje natural.
Segundo Periodo
 El trabajo
 Sectores de la economía en Colombia.
 El dinero y el intercambio económico
 El mercado y la producción
 Apertura económica
Tercer periodo
 La Colonia
 Antecedentes de la Independencia (Revolución Francesa, Revolución industrial).
 La Independencia
 Patria boba
 La Gran Colombia
Cuarto periodo
 Los Gobiernos Radicales
 La constitución 1886
 La guerra de los mil día y la República Liberal
 Los movimiento obreros
 La violencia en Colombia
Transversalidad: Ciencias Naturales, Tecnología, Artística, Lengua Castellana, Ética y valores.

Desempeños Proyectos transversales

 Identifico, propongo y establezco metas de conservación de los recursos naturales.

 Identifica positivamente las diversas regiones geográficas.
 Identifica con propiedad los principales recursos naturales.
 Establece reconocimientos políticos y culturales a los Afrocolombianos y poblaciones
indígenas
 Identifico, propongo y establezco metas de conservación de los recursos naturales.
 Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que
pertenezco y de otras diferentes a la mía, describiendo cambios y aspectos que se
mantienen en mí y en las organizaciones de mí entorno.
 Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre las personas, al igual que las
diferentes características culturales.
 Describe con argumentos los procesos invasores del continente africano.
 Diseña con propiedad la identidad de los Afro.
 Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre las personas, al igual que las
diferentes características culturales.

 Diseña con propiedad la identidad de las comunidades Afrocolombianas e indígenas.

 Estrategias metodológicas

El componente curricular, del Modelo Escuela Nueva exige el trabajo en grupo desde la
perspectiva que el ser humano aprende en compañía de otros y que cada niño posee unas
habilidades que se desarrollan más que otros, por eso, cuando se unen varios niños con distintas
habilidades, se potencia el aprendizaje al aprender el uno del otro

Es preciso adaptar una metodología clara, sencilla y por tanto aplicable, la cual tiene énfasis
en el desarrollo y evaluación de procesos orientada por el docente de clase para que
posteriormente el estudiante pueda desarrollar sus competencias con suficientes bases teóricas y
prácticas, a través de videos, talleres, laboratorios, lecturas en clase, exposiciones, asesorías,
evaluaciones y sustentaciones.

El docente corrige y orienta constantemente, es decir observa el tiempo dedicado a cada una
de estas actividades realizadas, interés desarrollo y avance de estos para emitir un concepto
integral.

Se diseñarán juegos y actividades de creatividad ecológica y demás actividades que le hagan

más interesante y mejore el aprendizaje, se buscará la experimentación, al igual se realizarán
salidas extra-clase donde el estudiante esté en contacto directo con la naturaleza y conozca
procesos biológicos.

El aprendizaje es más significativo cuando el estudiante está motivado, por eso es

fundamental que las actividades despierten su curiosidad y corresponda a la etapa de desarrollo
en la que se encuentra y que además tengan relación con experiencias de la vida cotidiana.

Es fundamental el apoyo de las TICS, tomando en cuenta el ritmo del aprendizaje de los
estudiantes y el apoyo de materiales audiovisuales, ya que permiten la retroalimentación y un
aprendizaje más significativo.
 Los estudiantes deben ser constructores de su propio conocimiento guiados por el docente,
buscando sus propias respuestas ante sus interrogantes para que de esta manera puedan defender
su conocimiento de una manera racional y lógica.

No podemos descuidar la educación en valores con actividades que permitan su práctica y su

vivencia.

La expresión oral y escrita de textos, logrando conexión entre el mensaje, las inferencias e
interpretaciones.

La metodología empleada en esta área ha de ser activa — participativa en la cual el estudiante

como eje central, aprende haciendo, la cual nos permite vincular la enseñanza con la práctica en
la vida cotidiana, utilizar estilos de enseñanza diversos para estilos de aprendizaje diversos, nos
da las herramientas para lograr una enseñanza dinámica interactiva, donde participan todos los
agentes del proceso de enseñanza- aprendizaje.

El maestro es un orientador del proceso enseñanza aprendizaje. Por la connotación misma del
área y en el desarrollo de competencias en un contexto académico, el constructivismo como
modelo pedagógico dará la pauta en el desarrollo de las clases, se podría decir (eso depende de
muchos aspectos tales como: contexto, grupo, nivel, entre otros), que las clases se desarrollan
preparadas por el maestro que comprenden un componente de investigación, un componente de
comprobación, un componente de aplicación y un componente de retroalimentación.
 Conclusiones

 Para que la identidad cultural se produzca, es necesario que se den por lo menos estas
dos condiciones: Primera, la capacidad del hombre de crear, en forma enteramente
libre y autónoma, sus propias condiciones históricas de vida, especialmente a las que
se refiere a las formas de producción; Segunda, la apropiación y control de la cultura
que está asociada a toda práctica humana, como la apropiación y control sobre la
generación y uso de los conocimientos, tecnologías, saberes, valores, modos de
interpretar el mundo y sobre la producción del universo cultural. Desde este punto de
vista, la identidad cultural se mantiene cuando los nuevos elementos culturales,
vengan de donde vinieren, son recibidos, incorporados y utilizados soberanamente, es
decir, bajo el control de los receptores, en función de su propia práctica, de sus
necesidades de desarrollo y de sus intereses históricos como pueblos. La escuela se
convierte, entonces, en un centro de cultura y de identidad cultural.

 Los jóvenes viven bajo una constante ambivalencia entre el querer ser independiente
frente a su círculo familiar, pero de manera inconsciente se vuelve dependiente de los
factores que se suscitan en su entorno social, asumiendo una actitud de desafío y
rebeldía, es ahí donde nace el problema de la perdida de la identidad. Es de vital
importancia conservar y apoyar las iniciativas culturales, estas se pueden fortalecer en
los niños y jóvenes desde el espacio educativo.

 Los contenidos y estrategias que la institución promueva en pro de minimizar el

problema constituyen uno de los principios más importantes de saber cultural. Los
estudiantes adquieren mediante ellos conocimiento sobre valores culturales del país,
aprenden a apreciar la producción artística, y, también, a profundizar en aspectos del
panorama histórico – cultural, profundizar en la cultura de la nación, de la región o de
 la localidad, es una vía eficaz para lograr la identificación con las raíces, con las
tradiciones.

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