LICENCIATURA EN PEDAGoGÍA INFANTIL

SALUD Y DESARRoLLo INFANTIL

Unidad 2: Paso 3 - Escala abreviada del desarrollo -
3

TUToRA: Grace Kellys Arregoces

ESTUDIANTE: Dayani Brigith ortiz

Luz Elia Artunduaga
Mónica Sabogal
Nohora Pinzón Prieto

Universidad Nacional Abierta y a distancia UNAD

05 de abril 2020
 Introducción

La realización de este trabajo tiene como finalidad el aprendizaje de la aplicación de la Escala

Abreviada del Desarrollo (EAD-3) edades 3 a 6 años Rango 5 y la elaboración del respectivo
análisis, buscando desde una perspectiva pedagógica favorecer procesos encaminados a mejorar

el desarrollo de la infancia. Esta actividad permitirá observar de cerca el desempeño de 2 niños

y 4 niñas en edades de 3 y 4 años (rango 9-EAD-3) residentes en los municipios de: Boavita

Boyacá área urbana 1 niño y 1 niña, escolarizados asisten al Centro de Desarrollo Infantil del

ICBF; Neiva Huila área urbana Barrio cuarto Centenario 1 niño y 1 niña escolarizados asisten al

Centro de Desarrollo Infantil del ICBF; Mariquita Tolima centro 1 niña escolarizada asiste al

Centro de Desarrollo Infantil del ICBF y Palermo Huila área urbana 1 niña escolarizada asiste a

un Jardín Infantil(Gusanito medidor), para determinar aspectos relevantes en las áreas de

motricidad gruesa, motricidad fina, audición y lenguaje, personal social que a futuro

fundamentarán un proyecto de intervención pedagógica a realizarse al interior del curso salud y

desarrollo infantil.
1. HoJAS DE REGISTRo

Nombre del menor: Reichel Aymeric Alviarez Acero

Nombre del menor: Jeffry David Paredes Sánchez
Hln`rm fma nmhlr2 Krfy Nmaisk Ikrzóh Ckrflsl
Nombre del menor: Dilan Stiven Cardozo Aguilar
Nombre del menor: María Camila Londoño

Nombre de la menor: Sara Tatiana Betancur Rivera

 2. INFoRME DESCRIPTIWo

MOTRICIDAD GRUESA 3 a 4 AÑOS

120

100

80

60 54
46 46
41 40 39
40

20

0
Reichel Jeffry Dilan Ardy María Sara

Motricidad Gruesa sospecha de problemas de desarrollo

Riesgo de problemas de desarrollo Desarrollo esperado para la edad

ANÁLISIS DE RESULTADoS PARA MoTRICIDAD GRUESA

➢ Sospecha de Problemas de desarrollo: El indicador para el parámetro es la línea roja

donde de acuerdo con la gráfica no encontramos ningún niño o niña que presente

este riesgo.
 ➢ Riesgo de Problemas de desarrollo: El indicador para este parámetro es la línea

amarilla, aquí tenemos que Jeffry, Dilan y Ardy se encuentran dentro del rango normal

para su edad, mientras que Reichel se encuentra un punto por encima del límite

esperado, María se encuentra a arras del límite esperado y Sara se encuentra un punto

por debajo del límite esperado, habría que tener presente el resultado de las últimas 3

niñas ya que presentan riesgo de problemas de desarrollo, según León (1992) “ si las

condiciones

ambientales externas no son favorecedoras o no existen, el proceso se atrasa o se

obstaculiza y el desarrollo general se entorpece” (p.3).

ANÁLISIS DE RESULTADoS PARA MoTRICIDAD FINA

MOTRICIDAD FINA 3 a 4 AÑOS

120
100
80
60

46 44 49 49
37 36
40
20
0

Reichel Jeffry Dilan Ardy María Sara

Motricidad Fina sospecha de problemas de desarrollo

Riesgo de problemas de desarrollo Desarrollo esperado para la edad

ANÁLISIS DE RESULTADoS PARA MoTRICIDAD FINA

➢ Sospecha de Problemas de desarrollo: El indicador para el parámetro es la línea roja

donde de acuerdo con la gráfica no encontramos ningún niño o niña que presente

este riesgo.
 ➢ Riesgo de Problemas de desarrollo: El indicador para este parámetro es la línea amarilla,

el gráfico muestra que Reichel, Dilan y Ardy presentan un desarrollo adecuado para su

edad; María se encuentra en riesgo de problemas del desarrollo con dos puntos por

debajo del límite esperado, mientras que para Jeffry que se encuentra un punto por

debajo del límite esperado se hace apropiado observar el desempeño durante la

valoración; para casos como éste debemos recordar que nuestro papel es fundante ya que

de acuerdo con Ausubel (1983) “Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan

para algo) y

significativos (estar basados en la compresión) (p.59), todo esto encaminado a retomar la

verdad que implica la individualidad de cada niño, sus características propias y su

manera de concebir el entorno que lo rodea.

ANÁLISIS DE RESULTADoS PARA AUDUCIÓN Y LENGUAJE

AUDICIÓN Y LENGUAJE 3 a 4 AÑOS

120

100

80

60 46 49 49 49
41 39
40

20
0

Reichel Jeffry Dilan Ardy María Sara

Audición y leguaje sospecha de problemas de desarrollo

Riesgo de problemas de desarrollo Desarrollo esperado para la edad

ANÁLISIS DE RESULTADoS PARA AUDICIÓN Y LENGUAJE

➢ Sospecha de Problemas de desarrollo: El indicador para el parámetro es la línea roja

donde de acuerdo con la gráfica no encontramos ningún niño o niña que presente

este riesgo.

➢ Riesgo de Problemas de desarrollo: El indicador para este parámetro es la línea

amarilla, el gráfico muestra que Reichel, Dilan y Ardy presentan un desarrollo

adecuado para su edad, Jeffry por el contrario se encuentra en riesgo por ubicarse dos

puntos por encima del límite esperado y María se encuentra en riesgo por ubicarse arras

del límite esperado, sería oportuno la estimulación temprana según Peñalosa (2003)

“Un acercamiento

directo, simple y satisfactorio para ayudar al desarrollo del niño, al tiempo que los padres

experimentan gozo y alegría” (p.5)., como estrategia para aportar.

ANÁLISIS DE RESULTADoS PARA PERSoNAL SoCIAL

PERSONAL SOCIAL 3 a 4 AÑOS

120

100

80
50 47
60 41 41 43 43
40

20

0
Reichel Jeffry Dilan Ardy María Sara

Personal social sospecha de problemas de desarrollo

Riesgo de problemas de desarrollo Desarrollo esperado para la edad
ANÁLISIS DE RESULTADoS PARA AUDICIÓN Y LENGUAJE

➢ Sospecha de Problemas de desarrollo: El indicador para el parámetro es la línea roja

donde de acuerdo con la gráfica no encontramos ningún niño o niña que presente

este

riesgo.
➢ Riesgo de Problemas de desarrollo: El indicador para este parámetro es la línea

amarilla, la gráfica nos muestra que Ardy presentan un desarrollo adecuado para su

edad, pero Reichel y Jeffry se encuentran en riesgo por situarse un punto por debajo

del límite esperado, Dilan y María se encuentran en riesgo por ubicarse un punto por

encima del límite esperado, sería de utilidad echar un vistazo al desarrollo de la prueba

para evidenciar posibles falencias; como aporte es importante tener en cuenta como

nos lo expone Peñalosa (2003) que “La influencia de un medio ambiente enriquecedor

positivo durante los primeros 8 años de vida en la capacidad de adaptación y el desarrollo

de habilidades sociales y cognitivas de las personas” (p.4).

Conclusiones

 En resumen, se conoció de cerca el desarrollo de algunos de los niños de nuestra

comunidad, observando algunos casos que se encuentran en el límite de lo esperado y los

cuales debemos evaluar para establecer su posible riesgo.

 Para terminar, abordar este tema desde nuestra postura se convierte en reto pues

justamente aquí es donde se posiciona a la niñez como población protagonista, activa y

transformadora de sociedades y culturas, hacer un balance de los niños de nuestra

comunidad nos permitió conocer sus habilidades, logros, deficiencias y de igual manera
retomar el deber ser hacia nuestro futuro ejercicio docente.

 Finalmente, cuando se aplican instrumentos de evaluación infantil y se trabaja con la

niñez del entorno se puede ver de cerca la situación de la primera infancia e interactuar a

través de programas construyendo estrategias para favorecer aspectos propios del

aprendizaje, al realizar el análisis de cada gráfico se pudo observar que en las 4 áreas del

desarrollo y más específicamente en el ítem de Pimsil fm Tr l`amnks fm fmskr rlaal

hay incidencia reiterada de los niños evaluados.

Referencias

Camargo, M., Castro, A (2013). Estrategia de atención integral a la primera infancia

Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión. El entorno Salud. Pág 127- 128.

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7736

Linero, M., Güiza, L., Hernández, J., Jaimes, M., León, A., Mariño, Y., Mendivelso, D., Motta,

A., Raba, A. (2014). Lineamiento para la implementación de la Atención Integral en

Salud a la primera infancia, infancia y adolescencia. 51-62. Recuperado de

http://hdl.handle.net/10596/7541

https://drive.google.com/file/d/1EbrczVWvWB_g47-Lq8VNQrcYLrAXTvt2/view