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Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil

DIDACTICA

Paso 3 - Trabajo Colaborativo 2


Transposición didáctica

Tutor:
Johnny Uribe 

INTEGRANTES
Karen Dayana Robles _1124512095
Sirly Paola Montano_1066096011
Gladys Cárdenas Quintero_1066093183
Xiomara Daniela González_
Nathaly Patricia Gutiérrez_1116777531

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA


CEAD CURUMANÍ
Abril 2020
Texto argumentado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

Área: Matemáticas

Tema: Uso de los números y las operaciones matemáticas de suma y resta

Se consideró elegir la asignatura de matemática por su importancia en el desarrollo del

pensamiento lógico, tomando en cuenta sus funciones principales como: interpretar la realidad y

la comprensión como una forma de lenguaje. Zarate Martínez (2003) afirma que las matemáticas

tienen potencialidades que trascienden los límites de la asignatura, incidiendo en el desarrollo del

pensamiento lógico y de la creatividad. La matemática es un área que tiene aplicaciones en

muchos campos del conocimiento, la relación entre esta ciencia y la totalidad del conocimiento

es fundamental, el aprendizaje de la matemática depende de contextos específicos y son de gran

importancia los contenidos facilitados a través de la denominada didáctica matemática.

Las principales teorías de la didáctica matemática provienen de la escuela francesa, ellas

son:

• Teoría de las Situaciones Didácticas de Guy Brousseau, 1986.

• Teoría de los Campos Conceptuales de George Vergnaux.

• Teoría de la Transposición Didáctica de Yves Chevallard, 1992

• Ingeniería Didáctica de Michèlle Artigue, 1991.

• Teoría de los Registros de Expresión o Registros Semióticos de Raymond Duval.


En el proceso de enseñanza- aprendizaje de matemáticas se involucran principalmente las

teorías de asimilación y la comprensión, las cuales son interdependientes y se van alcanzando

conforme se va desarrollando el aprendizaje, siendo la asimilación el componente básico para el

desarrollo de una actividad mecánica, mientras que la comprensión implica el desarrollo de

habilidades cognitivas.

La asimilación representa el proceso cognitivo de adquirir habilidades mecánicas que

responden a la construcción de un modelo matemático, mientras que la comprensión es la

organización de las formas en un significado conceptual final que puede aplicarse de manera

efectiva en la resolución de problemas.

El aprendizaje matemático, tendrá una relación directamente proporcional, con la

interacción que logre el docente en la construcción de un modelo didáctico adecuado a cada

contenido y grupo de estudiantes en particular. La enseñanza de la matemática se caracteriza por

la incorporación de diferentes contenidos. Colmenares (2012) clasificó estos contenidos en:

“conceptuales, actitudinales y procedimentales” (p.13), esta división se basa en la actividad a ser

desarrollada por el aprendiz y la forma en la cual el docente presenta su didáctica específica para

cada tema, esta forma de presentación cuenta con un doble efecto tanto teórico como practico, el

cual define el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura.

Según Moreno (2006): “El aprendizaje en el campo de la matemática, se basa en la

concepción de conceptos abstractos, que se acumulan y definen en la medida de su avance” de lo

expuesto por este autor podemos deducir que en el proceso de enseñanza aprendizaje del tema

seleccionado se deben fijar metas progresivas en función del concepto de números, sus usos y las

operaciones de suma y resta, teniendo especial atención en la capacidad de interpretación de los

conceptos relacionados con el tema y su aplicación en el mundo real.


Se conoce como DBA a los derechos básicos de aprendizaje, que son un conjunto de

herramientas diseñadas y desarrolladas en Colombia por el Ministerio de Educación Nacional,

que buscan explicitar los aprendizajes de acuerdo con una asignatura en particular y en un área

en específico, en este particular las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro

para hacer el aprendizaje de la asignatura observable. Los ejemplos mostrados en los DBA

muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer o alcanzar los aprendizajes enunciados

según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su apropiación del aprendizaje

enunciado.

Coll y Sánchez (2008) discuten aspectos básicos a tener en cuenta en el desarrollo de

modelos para el análisis de la interacción y la práctica educativa en el aula. Tomando en cuenta

este trabajo se presenta el DBA como un modelo teórico, compuesto por tres niveles, elaborado

para describir, explicar y valorar procesos de instrucción matemática, estos niveles se

corresponden con: el enunciado que referencia el aprendizaje estructurante para el área, las

evidencias, que expresan a los maestros si se está alcanzando el aprendizaje expresado en el

enunciado y finalmente el ejemplo el cual concreta y complementa las evidencias de aprendizaje.

Por otro lado, la construcción del conocimiento es posible desde la experiencia, en los

diferentes espacios donde los niños se encuentren, convirtiéndose protagonistas de su aprendizaje

con una participación de sus experiencias. S. Joshua y J.J Dupin (1983) retoman la expresión de

Chevallard para precisar que hay un “arreglo didáctico”: los objetos de enseñanza son el

resultado de una construcción y ellos difieren de esta manera cualitativa del “saber sabio” (p.10).

Las experiencias de aprendizajes de los niños y niñas, principalmente en la educación preescolar,

son definitivas para el desarrollo de sus capacidades cognitivas y afectivas; principalmente para

conformar actitudes de aprendizaje y se interesen por el conocimiento.


Por tanto, el aula o escenario escolar debe ser un espacio en donde se potencie las

capacidades, destrezas, habilidades, conocimientos y actitudes utilizando elementos didácticos

pedagógicos aplicados a los conocimientos matemáticos; como herramienta en un ambiente de

juego que le favorece el pensamiento de los niños, permitiéndoles sobre situaciones concretas y

plantear estrategias para resolverlas, buscando despertar en ellos la curiosidad y el interés en las

matemáticas. Chevallard (1985) se interesa en su primera obra de didácticas de las matemáticas

en el juego que se lleva cabo entre un docente, los alumnos y un saber matemático. (p. 5).

Los niños y niñas fortalecen la práctica de contar y enumerar progresivamente

resolviendo situaciones matemáticas en la vida cotidiana, como, por ejemplo, cuando van a la

tienda a hacer compras con sus padres, cuentan la cantidad de alimentos que van a llevar,

cuentan el dinero con el que van a pagar, entre otros.

Por lo anterior, se reconoce al niño como sujeto pensante que organiza, analiza, deduce,

reflexiona, crea y propone maneras de resolver problemas; para estos casos en situaciones

requiere emplear números para dominar algunas operaciones básicas como (suma y resta) y le

permite potenciar estas experiencias de aprendizaje contribuyendo en el desarrollo integral del

entorno familiar.

En el tema seleccionado “uso de los números y las operaciones matemáticas de suma y

resta”, en los DBA se proponen métodos empíricos para resolver problemas aritméticos con

objetos, dibujos, entre otros. En este sentido, Bruguera (2004) señala “Abstraer a los objetos y

conceptualizarlos, convirtiéndolos en elementos de carácter ideal, que pueden ser referidos a

través del número” (p.27). Lo anterior implica un proceso complejo que el alumno no

comprende inicialmente, sino progresivamente, la principal referencia para conocer este

fenómeno es la que realiza Piaget, quien define eficientemente los periodos evolutivos del ser
humano, haciendo referencia a los objetos esenciales de la comprensión de conocimientos como

los matemáticos.

Según los DBA V2 (2016) en la asignatura de matemáticas y haciendo referencia al tema Uso

de los números y las operaciones matemáticas de suma y resta los docentes que tienen a

cargo el grado primero deben brindar orientaciones didácticas y conocimientos que les permitan

a los alumnos:

1- Identificar los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones

(suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicos, entre otros. Evidenciando en su

aprendizaje:

 La construcción e interpretación de representaciones pictóricas y diagramas para

representar relaciones entre cantidades que se presentan en situaciones o fenómenos.

 Explica cómo y por qué es posible hacer una operación (suma o resta) en relación con

los usos de los números y el contexto en el cual se presentan.

 Reconoce en sus actuaciones cotidianas posibilidades de uso de los números y las

operaciones.

 Interpreta y resuelve problemas de juntar, quitar y completar, que involucren la cantidad

de elementos de una colección o la medida de magnitudes como longitud, peso,

capacidad y duración.

 Utiliza las operaciones (suma y resta) para representar el cambio en una cantidad.

2- Utilizar diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver

problemas aditivos. Evidenciando en su aprendizaje:


 Realización de conteos (de uno en uno, de dos en dos, etc.) iniciando en cualquier

número.

 Determinar la cantidad de elementos de una colección agrupándolos de 1 en 1, de 2 en 2,

de 5 en 5.

 Describir y resolver situaciones variadas con las operaciones de suma y resta en

problemas.

 Establecimiento y argumentación de conjeturas de los posibles resultados en una

secuencia numérica.

 Utilización las características del sistema decimal de numeración para crear estrategias de

cálculo y estimación de sumas y restas.

La importancia de esta temática está enmarcada en que los números, la adición y sustracción se

presenta en gran cantidad de contextos y situaciones de la vida diaria, no solo en la infancia si no

en la adultez y a lo largo de toda la vida. No obstante, siempre es importante reconocer que los

ritmos de aprendizaje son totalmente distintos y que en muchas ocasiones se pueden presentar

debilidades, cuando esto sucede no se debe formar la enseñanza, a su vez es necesario buscar

estrategias que diviertan, agraden y permitan el disfrute de las actividades que crean aprendizajes

enriquecedores.

Los materiales usados durante las actividades estratégicas deben implementarse de forma

significativa, por ejemplo: Plantillas, cuentos que permitan análisis para la solución de problemas
e infinidad de material didáctico que de forma espontánea brindará conocimientos significativos

aprendiendo a través del juego.

Cuando el niño desarrolla este aprendizaje en él se fortalece la observación, el seguir reglas,

su pensamiento se vuelve más lógico, el desenvolvimiento ante problemas, la experimentación y

el hacer conclusiones, determinando que el aprendizaje de los números y las operaciones

matemáticas de suma y resta no solo fortalece la parte cognitiva si no la moral y social.

Como en todas las asignaturas y temáticas se presentan dificultades al momento de la

enseñanza, algunas de las que pueden dificultar este proceso son:

 Los niños no logren conocer la representación de las cantidades

 Se les dificulte el ordenar objetos

 No sea fluida la realización de las operaciones de suma y resta

 No responda ante preguntas básicas de suma y resta

Entre otros en donde la labor del docente y el respaldo de la didáctica son esenciales para

mejorar los procesos y crear currículum que se ajuste a las necesidades de aprendizaje.

Finalmente, podemos decir que el docente puede construir el proceso sistemático de la

didáctica matemática, entendiendo que para cada momento evolutivo existen determinadas

operaciones que pueden realizarse con propiedad y otras que acumulan experiencias y datos, en

la posibilidad de que el alumno sea capaz de resolverlas por apropiación de ese carácter abstracto

del número.
MENTEFACTO
CONCLUSIONES

1. Como resultado del trabajo consolidado es posible concluir que existe una relación entre

la ciencia, el aprendizaje, el conocimiento y la educación, la cual es vital para que el

estudiante planifique sus estrategias didácticas que permitan buenos procesos de

enseñanza y recursos formativos.

2. Además, al realizar la actividad obtuvimos el conocimiento sobre la transposición

didáctica que es el proceso por el cual se modifica un contenido de saber para adaptarlo a

una versión comprensible para su enseñanza, lo cual se refiere a la capacidad que se tiene

de saber enseñar, de saber usar las estrategias necesarias para que el estudiante aprenda y

se vincule a la actividad desarrollada.

3. Finalmente podemos concluir que, la labor del docente debe estar relacionada con las

competencias a desarrollar en el alumno, además, se debe tener en cuenta seleccionar los

contenidos que se desarrollaran en la clase, tomando en cuenta el tiempo disponible,

incluyendo la práctica, hacer la clase divertida y didáctica, así será una clase efectiva.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Chevallard, Yves (2005, 3ª edición). La trasposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado.

Aique. p. 45. ISBN 950-701-380-6.

CHEVALLARD, Yves (1991). La transposición didáctica. Argentina. Editorial AIQUE.

COLL, Cesar y SOLE, Isabel. La importancia de los contenidos en la enseñanza. Revista

Investigación en la escuela. (3) 1987.

COLL, C. & SÁNCHEZ, E. (2008). El análisis de la interacción alumno-profesor: líneas de

investigación. Revista de Educación, 346, 15-32.

Colmenares (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del

conocimiento y la acción. Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación,

3(1), 102-115.

Font, V., Planas, N., & Godino, J. D. (2010). Modelo para el análisis didáctico en educación

matemática. Infancia y aprendizaje, 33(1), 89-105.

JIMENEZ. J. D. El análisis de los libros de textos. Didácticas de las ciencias experimentales

teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias. Editorial Marfil. España 2.000. pp.307-

338.

Portal Monografías (20 de Octubre de 2019) Villamizar: “Proceso de enseñanza-aprendizaje en

la matemática” Recuperado de: https://www.monografias.com/docs110/proceso-

ensenanza-aprendizaje-matematica/proceso-ensenanza-aprendizaje-matematica.shtml

Portal Uruguay Educa (11 de octubre de 2019). “Chevallard: La transposición didáctica”.

Recuperado de:
(https://web.archive.org/web/20140714221946/http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.B

ase/Web/VerContenido.aspx?ID=200940)

Universidad de la República Comisión Sectorial de Enseñanza (11 de octubre de 2019). “LA

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Un campo de reflexión con múltiples posibilidades

para la docencia”. Recuperado de:

https://web.archive.org/web/20140714133457/http://www.cse.edu.uy/sites/www.cse.edu.

uy/files/documentos/Bertoni%20-%20Transposicion_didactica.pdf

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