Dirección Regional de Educación Junín

Taller de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para

Directivos y Docentes en el Marco dela Implementación del CNEB

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Unidad de Gestión Educativa Local – Satipo
Área de Gestión Pedagógica – Nivel Secundaria
Jefe de AGP: Lic. Luis Ángel Tacure Orellana
Especialistas: Mg. Rode Huillca Mosquera
Mg. Víctor Raúl Bastidas Vila
Lic. Carlos Alberto Sánchez Cotera
Lic. Ángel Barreto Landeo
SESIÓN DE APRENDIZAJE

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RUTA DE TRABAJO: SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. ¿Qué es la Sesión de Aprendizaje?
2. ¿Cuáles son sus elementos?
3. ¿Cuáles son los procesos para la elaboración de la sesión
de aprendizaje?
4. Elaboración de la SA
5. Evaluación de la SA

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RECOJO DE DUDAS O INTERROGANTES DE LOS PARTICIPANTES
Los participantes reciben 1 tarjeta o papel y responden a la pregunta:

¿Qué dudas o interrogantes tienen sobre la Sesión de

Aprendizaje?

Consigna:
• Responda empleando letras mayúsculas.

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ORIENTAMOS LA PLANIFICACIÓN DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

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¿QUÉ ES LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

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 ¿QUÉ ES LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Es la organización secuencial y temporal de las

actividades que se realizarán para el logro de los
propósitos de aprendizaje.
Son un conjunto de interacciones intencionadas y
organizadas.

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 ¿QUÉ SE DISEÑA Y ORGANIZAN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

Teniendo claro los propósitos de aprendizajes, las necesidades de aprendizajes de las los estudiantes, los
criterios y las evidencia a recoger,

Se diseña y organizan:
 La secuencia didáctica
 Recursos y materiales diversos
 Procesos pedagógicos y procesos didácticos
 Estrategias diferenciadas
 Estrategias de enseñanza
 Estrategias de aprendizaje
 Interacciones que permitan tener un clima
favorable para el aprendizaje
Los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en
situaciones complejas y alcanzar los propósitos de aprendizaje.

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¿CUÁLES SON LOS PROCESOS PARA LA
ELABORACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

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PROCESOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Trasladar el título de la Sesión de aprendizaje (establecido en

la UD).
2. Trasladar los propósitos de aprendizaje. (Competencias,
capacidades y desempeños establecidos en la UD).
3. Establecer los criterios y evidencias de aprendizaje.
4. Determinar la secuencia didáctica.
5. Explicitar los materiales y recursos que se utilizará en la
sesión.
6. Determinar las actividades de reforzamiento de aprendizajes.

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¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE?

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¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

TÍTULO DE LA SESIÓN

PROPÓSITOS DE LA SESIÓN

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

RECURSOS Y MATERIALES (PREPARACIÓN PARA EL APRENDIAJE Y

ESPACIOS DE APRENDIZAJE)

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  Comunica la actividad principal en función de los
propósitos de aprendizaje planteados.
1. Título de  Se retoma el título propuesto en la secuencia de
la sesión de sesiones de la unidad didáctica.
aprendizaje  Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en
una frase nominal o iniciar con un verbo.

Forma de pregunta ¿Cómo elaboramos un reportaje sobre los juegos panamericanos?

Frase nominal Reportaje sobre los juegos panamericanos.
Iniciar con verbo Elaboramos un reportaje sobre los juegos panamericanos.

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 DATOS INFORMATIVOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …

´TÍTULO: “ …………………….……………………….… ”

DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE ÁREA
GRADO SECCIÓN DURACIÓN FECHA 2019

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 Los propósitos de aprendizaje son:
 Las competencias, capacidades, y desempeños del
área curricular.
2. El propósito  Las competencias transversales: capacidades y
de aprendizaje desempeños.
 Enfoques transversales: valores y actitudes.
Los propósitos de aprendizaje se establecieron en la UD.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DEL ÁREA /CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES /CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUES TRANSVERSALES

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  Los criterios de evaluación se encuentran en
función de los propósitos de aprendizaje.
3. Criterios, evidencias  Se hacen referencia a evidencias que
de aprendizaje e contribuyen a la obtención de la evidencia de la
instrumentos de unidad didáctica.
evaluación  Es necesario considerar los instrumentos que
se utilizarán para el análisis de la evidencia.

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 ESTABLECER LA SECUENCIA DIDÁCTICA
 La secuencia didáctica comprende de un conjunto de
actividades que permiten: ¿Qué actividades
¿Qué actividades
 Al docente realizar la mediación de los aprendizaje de los deben realizar los
debo programar
estudiantes (procesos pedagógicos). estudiantes para
para mediar el
 A los estudiantes construir sus aprendizajes (procesos alcanzar los
aprendizaje de los propósitos de
cognitivos).
estudiantes? aprendizaje?
 Las actividades deben estar relacionadas al logro de los
propósitos de aprendizaje.
 Al estructurar la sesión de aprendizaje se deben tener en
cuenta tres momento (inicio, desarrollo y cierre). Sin embargo,
los momentos no deben plantearse de manera aislada, sino a
partir de una secuencia didáctica.

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 ESTABLECER LA SECUENCIA DIDÁCTICA
 Recepción de la
información.
 Observación selectiva.
 División del todo en
partes.
 Interrelación de las
partes
 Reflexión de su
aprendizaje.

Actividades
pedagógicas
planificadas y
secuenciadas
PROCESOS PEDAGÓGICOS
intencionalmente para (son recurrentes)
 Motivación
alcanzar logros de  Recuperación de
aprendizaje. saberes previos
 Problematización
 Propósito y organización
 Gestión y
acompañamiento
 Evaluación

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 PROCESOS PEDAGÓGICOS

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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

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 MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Y SU
RELACIÓN CON EL MBDD

Diseña creativamente proceso pedagógicos capaces de despertar

INICIO curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro
de los aprendizajes previstos.
(MBDD – Desempeño 6)

Diseña creativamente proceso pedagógicos capaces de despertar

DESARROLLO curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro
de los aprendizajes previstos.
(MBDD – Desempeño 6)

El docente “sistematiza los resultados obtenidos en las

CIERRE evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna, orientándolos sobre su nivel actual, el nivel de logro
que se espera de ellos y qué actividades les corresponde realizar
para llegar a lo esperado”
(MBDD – Desempeño 25)

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 4. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Establece actividades que se orientan a generar condiciones

INICIO
Diseña creativamente proceso
pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en
los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
(MBDD – Desempeño 6)
psicopedagógicas para el aprendizaje a los estudiantes:
 Comprende actividades para la motivación de inicio.
 Activar los saberes previos mediante preguntas, diálogo, observación
de un video, entre otras actividades.
 Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo
(problematización), que despierte el interés de los estudiantes y que
estén vinculadas a la situación significativa.
 Compartir con los estudiantes lo que van a aprender (propósitos de
aprendizaje) propósito y organización , brindar las orientaciones sobre
qué actividades se realizarán y cómo se realizarán, para qué se está
aprendiendo y qué se evaluará. ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
 Acuerdos de aula para el aprendizaje.

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INICIO (20 minutos)
 Los estudiantes reciben el saludo del o la docente y recuerdan las normas de convivencia que tendrán en Acuerdos de aula para el
cuenta durante el desarrollo de la sesión.
 El o la docente, los invita a escuchar con atención el siguiente audio:
aprendizaje.
Claudia, como todos los domingos, va a visitar a su abuelo Teodoro. Le gusta hacerlo porque siempre le
cuenta muchas historias interesantes que tienen que ver con su legado y pasado familiar. Hoy irá
acompañada de Hugo, su compañero del colegio, ya que la maestra les ha pedido entrevistar a un
poblador para que les cuente una historia que relate sobre algún elemento de su comunidad. Ellos
conocen que, en la plaza vecina, sus pobladores veneran con cintas o velas a un árbol torcido de molle
que ha crecido desde hace años en el centro de la plaza. Hoy han decidido entrevistar al abuelo para que
les relate esta historia y están llevando un cuaderno y un lápiz para tomar nota.
 Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: Activar los saberes previos
 ¿Qué historias interesantes conoces sobre tu comunidad?
 ¿Por qué estas narraciones nos cautivan o llaman la atención?
 ¿Cuál es el rol que cumplirá el abuelo de Claudia al relatarles la historia del árbol torcido?
 Si tú fueras con Claudia a visitar al abuelo ¿Qué habilidades orales podrías en práctica para desarrollar
la entrevista? Proponer una situación que
 ¿Cuál es la importancia de las entrevistas? genere el conflicto cognitivo
 Se fomenta la participación de los estudiantes, reflexionando sobre la importancia de tener claro el
(problematización)
propósito de la entrevista, las características del entrevistado, escuchar con atención y tomar notas que
respondan al propósito cuando esta se ejecuta, así como emplear adecuadamente los recursos orales
para emitir y recoger información. Compartir con los estudiantes lo
 Se presenta el propósito de la sesión: elaborar y ensayar una entrevista a un familiar o personaje de la que van a aprender (propósitos
comunidad, para recoger información sobre un relato de la comunidad que explique el origen de un
elemento natural.
de aprendizaje)

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 4. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Establecer actividades de mediación del docente: mantener el interés por el

DESARROLLO
Diseña creativamente proceso - Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de
pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en
los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
(MBDD – Desempeño 6)
En las actividades propuestas, se
debe observar el rol del DOCENTE
como mediador del aprendizaje y el
del ESTUDIANTE como
protagonista-constructor del
aprendizaje
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aprendizaje de los estudiantes, acompañar las actividades de aprendizaje que
realizan los estudiantes.
- Prever las actividades y estrategias más pertinentes a los propósitos de
aprendizaje a desarrollar en función de la evidencia.
- Seleccionar los materiales que se utilizarán en las actividades y en qué
medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.
- Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de
estilos de aprendizaje y las necesidades educativas especiales existente en el
aula.
acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes.
- Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los
estudiantes en la interacción construyan sus aprendizajes.
- Considerar actividades que permitan a los estudiantes vincular las
competencias de otras áreas curriculares, las competencias
transversales, valores y actitudes relacionados con los enfoques
transversales.
- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante
el proceso de aprendizaje.
 4. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Establecer actividades metacognitivas que

CIERRE
El docente “sistematiza los
resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentación
oportuna, orientándolos sobre su
nivel actual, el nivel de logro que
se espera de ellos y qué
actividades les corresponde
realizar para llegar a lo esperado”
(MBDD – Desempeño 25)
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permita verificar el progreso de los aprendizajes
respecto al propósito de la sesión a partir de
actividades o de preguntas, y reflexionando sobre
cómo hicieron para lograrlo.
- Contrastar los aprendizajes desarrollados en
la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
- Establecer actividades de consolidación y
fortalecimiento de los aprendizajes de los
estudiantes. Extraer conclusiones, puntualizar
ideas o conceptualizaciones, recordar
procedimientos, plantear soluciones, etc.
CIERRE (10 minutos)
 El docente y los estudiantes reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué pasos debes seguir antes de realizar una entrevista?
- ¿Qué habilidades orales debes poner en práctica durante la entrevista?
- ¿Por qué es importante tomar notas de la información recogida?

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 Se debe pensar en qué necesitan los estudiantes para lograr los
propósitos de aprendizaje y para la construcción de la evidencia. Esto
permite seleccionar materiales y determinar los espacios de
aprendizaje. Para ello, podemos plantearnos las siguientes
5. Materiales preguntas:
- ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
- ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Antes de la sesión
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
¿EN QUÉ TIEMPO?
LA SESIÓN? UTILIZARÁN?
 Cuaderno de trabajo 1
 Organizar los espacios de trabajo para
 Preguntas en papel.
los grupos que se formarán. 135 minutos
 Listones de papel
 Prever el audio que escucharán los (3 horas pedagógicas)
 Audio de entrevista
estudiantes.
 Lapiceros, plumones

Para que los docentes refuercen el aprendizaje de los estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensión que estos vayan
logrando. Por otra parte, tienen que darles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y
supervisar su propio progreso en el aprendizaje.

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TAREA O TRABAJO PARA
LA CASA

De preferencia evitar.

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ESQUEMA
SUGERIDO

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 EVALUAMOS LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Hacemos uso de la lista de

cotejo y evaluamos la SA

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PRECISANDO IDEAS FUERZA

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA – IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 31

UGEL SATIPO – AGP – NIVEL SECUNDARIA – IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
 IDEAS FUERZA
 En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto
de estos referentes.
 Es importante tener un diagnóstico que nos brinde información del nivel actual de competencia, en el que se encuentran
los estudiantes para plantear un propósito alcanzable.
 Cada unidad didáctica se convierte en diagnóstica para la siguiente unidad.
 Es el documento de planificación curricular que organiza secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en el plan anual.
 En la Unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual y se prevé
experiencias de aprendizaje para su desarrollo.
 Las evidencias de aprendizaje son todo aquello que permite ver la actuación de estudiante.
 Los productos pueden ser tangibles e intangibles.
 Para la determinación del nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentra el estudiante, puede no ser
suficiente una sola evidencia de aprendizaje o puede no ser suficiente un solo producto.
 Los procesos de la planificación son recurrentes, iterativos y simultáneos.
 Los procesos de planificación están en estrecha relación con la evaluación formativa.
 La secuencia de sesiones de la Unidad didáctica está orientada a la resolución del reto de la situación significativa.
 Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los
aprendizajes. Estos pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales. 33
“Juntos lograremos lo que
solos no podemos”