ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA CHIMBOTE

SÍLABO DEL CURSO

GESTIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. Programa : PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

1.2. Curso : Gestión del aprendizaje para la atención de la diversidad
1.3. Modalidad : A distancia
1.4. Ciclo : II
1.5. Créditos :4
1.6. Horas Semanales :3
1.7. Horas de ciclo : 30
1.8. Competencias del perfil de egreso : 1, 3 y 10
1.9. Formadora de docente : Dra. Patricia Maribi Guevara Chinchayán
1.10. Correo electrónico : patriciaguevarachincchayan@outlook.com
1.11. Duración : Del 04 de setiembre al 19 de diciembre de 2021

II. SUMILLA:

El curso Gestión del aprendizaje para la atención de la diversidad es de naturaleza teórico-práctico, de carácter
obligatorio y es desarrollado en la modalidad a distancia. Tiene como propósito promover el desarrollo de
habilidades socioemocionales en los docentes de educación primaria, que les permitan fortalecer las relaciones
interpersonales, la colaboración mutua y liderazgo orientado al logro de objetivos compartidos en ámbitos de
atención a la diversidad. Desde una perspectiva del ejercicio de la ciudadanía que vincula estrechamente las
dimensiones emocionales, cognitivas y sociales de la persona, así como desde el enfoque de derechos y
principios democráticos.

El curso propone que los docentes de educación primaria pueda realizar adecuaciones necesarias que faciliten
la accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad del servicio educativo, y promuevan las condiciones
para que los estudiantes se sientan seguros y respetados sin discriminación. Asímismo, da a conocer las prácticas
de gestión de los aprendizaje que se requieren implkmentar en las instituciones educativas que generen
condiciones favorables de aprendizaje para todos los estudiantes, así como estrategias para el trabajo con
familias y comunidad que impulse la generación de altas expectativas sobre los estudiantes.

El curso también vincula la comprensión de sí mismo a la interacción con los otros, trabajado los lazos que
construyen idntidiades y sentidos de pertenencia, y ofrece oportunidades para que los docentes analicen
información y situaciones sobre la atención a la diversidad y las habilidades socio habilidades que se presentan
en el ámbito educativo; lo que conllevará a que reflexionen críticamente sobre estas vivencias, considerando
las implicancias éticas de las soluciones propuestas.
III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO
ENFOQUE
DESEMPEÑOS DEL CURSO
TRANSVERSAL
Interactua de manera asertiva y empática en
contextos diversos, regulando sus
emociones y generando vínculos positivos
en la atención de estudiantes con
INCLUSIVO O DE
necesidades educativas especiales.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Desarrolla estrategias para colaborar con
otros y para resolver posibles problemas que
se presentan en su ámbito educativo.
Caracteriza a los estudiantes de educación
primaria en sus necesidades e intereses,
DE ORIENTACIÓN individuales y colectivos, considerando
AL BIEN COMÚN aspectos socioculturales, evolutivos y
necesidades especiales.
Desarrolla estrategias para colaborar con
BÚSQUEDA DE otros y para resolver posibles problemas que
EXCELENCIA se presentan en su ámbito educativo en
relación a la atención a la diversidad.
ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS
ESTUDIANTES
FORMADORES
 Valora la importancia de brindar las mismas
 Brinda las mismas condiciones y
condiciones y oportunidades que cada
oportunidades que cada docente necesita
persona necesita para alcanzar los
para alcanzar los desempeños previstos en el
aprendizajes previstos en contextos de
Curso.
diversidad.
 Propone metodologías de trabajo
 Emplea diversas metodologías de trabajo colaborativo en grupos heterógeneos que
colaborativo en grupos heterogéneos que promuevan la atención a la diversidad y la
promuevan la inclusión y la atención a la inclusión en correspondencia a las
diversidad en la calidad de las interacciones. características de los niños y niñas de
educación primaria.
 Propicia que los docentes analicen
 Participan en acciones democráticas que
problemáticas sociales actuales, cuestionen
movilicen acciones solidarias y trabajo
diversas situaciones en las que se vulneren
cooperativo en favor de una visión
los derechos de los niños y niñas, y lleguen a
compartida y atención a la diversidad.
acuerdos garantizando el bien común.
 Acompaña al docente en su proceso de
 Adquieren nuevas cualidades para mejorar el
aprendizaje a fin de que este desarrolle el
propio desempeño.
máximo de sus potencialidades.
 Tienen las mismas expectativas sobre la
 Demuestra flexibilidad ante el cambio a fin de capacidad de superación y crecimiento de la
ir mejorando cualitativamente su desempeño. persona por encima de las circunstancias.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIA 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de altos nivel y su formación integral.

Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Describe los patrones típicos de desarrollo
de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y que es uno de los factores que determina la diversidad de los estudiantes. Asimismo,
explica que las características individuales y socioculturales de sus estudiantes, así como las particularidades de aquellos que presentan NEE, impactan en dicho aprendizaje. Comprende
los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de
establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. En el marco del enfoque por competencias, sabe cómo se espera que estas progresen a lo
largo de la educación básica, sustentando cómo y por qué tales progresiones contribuyen a atender las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, explica la
forma en la que los estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y evaluación que
guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE

Comprende las
características individuales,
evolutivas y socioculturales
de sus estudiantes y sus
contextos, así como la forma
en que se desarrollan los
aprendizajes.
Caracteriza a los estudiantes de Argumenta sobre la importancia de Artículo de opinión sobre la Rúbrica de evaluación
educación primaria en sus necesidades e la caracterizar las necesidades e importancia de caracterizar las
 Heteroevaluación
intereses, individuales y colectivos, intereses individuales y colectivos, necesidades e intereses individuales y
considerando aspectos socioculturales, considerando aspectos colectivos, considerando aspectos  Autoevaluación
evolutivos y necesidades especiales. socioculturales, evolutivos y socioculturales, evolutivos y
necesidades especiales en los niños necesidades especiales en los niños y
y niñas de educación primaria. niñas de educación primaria.

COMPETENCIA 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

ESTÁNDAR
Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes, acogiendo sus características y expresiones e interviniendo frente a casos de
discriminación que se presentan en el aula. Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje, motivándolos para que participen, acogiendo sus
opiniones sobre asuntos relacionados con la vida común del aula y expresándoles confianza en sus posibilidades de aprender. En coherencia con esto, dirige el proceso de definición
de normas de convivencia orientadas a favorecer el bien común y regula la convivencia a partir de estas. Cuando se presentan conflictos en el aula, convoca a las partes implicadas
y propone soluciones razonables a los mismos.
 CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE

Genera un ambiente de
respeto, confianza y empatía
con base en la valoración de
la diversidad.
Interactua de manera asertiva y
empática en contextos diversos,
regulando sus emociones y generando
vínculos positivos en la atención de
estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Propone argumentos ético sobre la Infografía: Desarrollo de habilidades Ficha de evaluación de
convivencia democrática y el socio emocionales del educador para producciones
desarrollo de habilidades la atención a la diversidad.
 Escala de estimación
socioemocionales dando respuesta a
la situación auténtica en contextos
de diversidad.

COMPETENCIA 10

Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.

ESTÁNDAR

Revisa críticamente las metas de mejora personal que se plantea a partir de una práctica permanente de reflexión sobre sus fortalezas y limitaciones. Analiza críticamente sus
decisiones profesionales a partir de los valores y motivaciones que determinan sus acciones. Argumenta sus posturas éticas frente a situaciones de conflicto moral, identificando las
tensiones entre los principios mínimos que resguardan los derechos de las personas y las aspiraciones particulares de individuos o grupos. Identifica con precisión sus propias
emociones, así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Asimismo, es capaz de regular la expresión de sus emociones
en función de los diversos contextos en los que se desenvuelve y las metas que persigue. Emplea estrategias de regulación emocional para perseverar en el logro de sus propósitos,
en especial aquellos que se vinculan con su quehacer docente. Comunica con claridad sus puntos de vista y necesidades y, al mismo tiempo, muestra apertura hacia personas con
perspectivas y procedencias socioculturales distintas a la suya. En consecuencia, identifica aquellos estereotipos y prejuicios sociales que impactan en sus relaciones interpersonales
y busca trabajar en ellos para relacionarse cada vez mejor con las personas de su entorno y la comunidad educativa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE

Interactúa de forma asertiva
y empática con personas en
contextos caracterizados por
la diversidad.
Desarrolla estrategias para colaborar Implementa y evalua actividades Informe sobre el estudio de un caso Ficha de análisis de
con otros y para resolver posibles que conlleven a la interacción de vinculados a la atención a la diversidad producción
problemas que se presentan en su forma asertiva y empática con y desarrollo de habilidades
 Auto y
ámbito educativo en relación a la personas en contextos socioemocionales.
heteroevaluación
atención a la diversidad. caracterizados por la diversidad.

EVIDENCIA FINAL DEL MÓDULO INSTRUMENTO/FUENTE

Rúbrica de evaluación
Caracterización de las necesidades e intereses individuales y colectivos, considerando aspectos socioculturales, evolutivos y necesidades especiales en Autoevaluacion
los niños y niñas de un aula de educación primaria. Coevaluación
Heteroevaluación
V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD EVIDENCIA

DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PROCESO
DE APRENDIZAJE FINAL
Habilidades socioemocionales del
Situación auténtica: Interactua de manera asertiva y Infografía: Desarrollo de Caracterización
docente para la atención a la
¿Cuáles son las habilidades empática en contextos diversos, habilidades socio emocionales de las
diversidad en educación primaria:
socio emocionales que deben regulando sus emociones y del educador para la atención a necesidades e
*Empatía
poseer los docentes para la generando vínculos positivos en la la diversidad. intereses
atención a la diversidad en
- Estadios del desarrollo moral de
atención de estudiantes con individuales y
educación primaria? Kohlberg
necesidades educativas especiales. colectivos,
Del 08 de enero - Educadores empáticos en contextos
Unidad N° 1: considerando
al 05 de marzo de atención a la diversidad.
2022
aspectos
Habilidades socio *Gestión de emociones y sentimientos
socioculturales,
emocionales del docente - Papel del educador en contextos de
para la atención a la evolutivos y
atención a la diversidad.
diversidad en educación necesidades
*La alteridad:
primaria. especiales en los
- Principios e implicancias en la
niños y niñas de
formación de los niños y niñas.
un aula de
- Retos del educador.
educación
Desarrolla estrategias para colaborar Informe sobre el estudio de un primaria.
Situación auténtica: Enfoque transversal: Inclusivo o
con otros y para resolver posibles caso vinculados a la atención a
atención a la diversidad
¿Qué alternativas de solución problemas que se presentan en su la diversidad y desarrollo de
*Fundamentos e implicancias en el
planteo ante las situaciones ámbito educativo en relación a la habilidades socioemocionales.
vinculadas a la gestión de los
proceso formativo.
atención a la diversidad.
aprendizajes en el marco de la Artículo de opinión: importancia
Del 19 de marzo
atención a la diversidad? Caracterización de estudiantes: de caracterizar las necesidades
al 14 de mayo
* Instrumentos cualitativos para el estudio e intereses individuales y
Unidad N° 2: 2022 Caracteriza a los estudiantes de
de necesidades e intereses, individuales y colectivos, considerando
educación primaria en sus
Atención a la diversidad en colectivos aspectos socioculturales,
contextos de aprendizajes necesidades e intereses, individuales
* Estrategias para atención a la diversidad evolutivos y necesidades
situados. y colectivos, considerando aspectos
especiales en los niños y niñas
socioculturales, evolutivos y
de educación primaria
necesidades especiales
VI. METODOLOGÍA

El curso de Gestión del aprendizaje para la atención de la diversidad se desarrolla en 3 horas semanales, en las
que los docentes participantes realizan actividades en el aula virtual de forma sincrónica y en otros escenarios
y espacios de manera asincrónica. En las dos unidades de aprendizaje programadas se promoverá el aprendizaje
en profundidad de los docentes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y de campo, y la puesta
en común en sesiones sincrónicas. Asimismo, se promoverá la evaluación constante de sus progresos y
dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los
docentes participantes del Programa de Profesional Docente, mediante experiencias de aprendizaje situado,
digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo
individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo,
sistémico y la articulación de los aprendizajes.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al docente participante el desarrollo progresivo de sus
habilidades investigativas, y el aprendizaje basado en estudio de casos, para lo cual los docentes participantes
revisarán diversas fuentes de información impresas y de entornos virtuales, que les permita argumentar y
explicar de manera crítica demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias; asimismo, los
docentes participantes, a partir de sus experiencias en los escenarios de la práctica, la recolección de la
información de la institución educativa, su entorno familiar y escolar y la identificación y análisis de problemas
educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de educación primaria,
realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica de contenidos, observación de situaciones reales,
redacción y presentación de informes, elaboración de diversos instrumentos que permita recabar información
de diferentes fuentes y registrar información.

Estas informaciones serán sistematizadas y servirán como insumos para la elaboración de las evidencias de
proceso y final del curso, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición
desarrollados en cada unidad. El docente participante integra los aprendizajes desarrollados en el curso
mediante una evidencia final que realiza de manera individual.

La formadora de docentes promoverá oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o

flipped classroom y a través de diferentes experiencias, como espacios virtuales de discusión grupal, lecturas y
revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por
grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de
discusión.

La formadora de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones
óptimas para que los estudiantes alcancen el logro del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través
de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios
para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar
procesos metacognitivos al final de cada unidad.

VII. BIBLIOGRAFÍA:

Bolívar, A. (2002). Cómo mejorar los centros educativos. Edit. Síntesis Educacion. Madrid.
Calmet, L. (2018, 9 de noviembre). Las emociones, el clima y los aprendizajes – Introducción. [Vídeo].
Youtube. https://youtu.be/dB1L4SuRtuw

Carpena, A. (2003). Educación socioemocional. Materiales prácticos y de refleción. Edic. OCTAEDRO, S.L.
España.

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. Universidad
Nacional Autónoma de México. https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-vinculo-
entre-la-escuela-y-la-vida.pdf
Roa, A. (2017). La educación; ¿Talla única?. Edit. Círculo rojo. Madrid: España.
Gonzales, G. & Valdivia, S. (2017). El estudio de casos. N° 2. Colección Materiales de Apoyo a la Docencia N°
1. Instituto de Docencia Universitaria. Pontificia Universidad Católica del Perú.
http://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/07/2.-estudiodecasos.pdf
Lozano, J. (2015). Plan de atención a la diversidad. Editorial Alianza. Madrid

Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la EBR. Talleres Minedu. http://www.minedu.gob.pe ›

currículo › pdf › curriculo-nacional-2016-2

Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
Molerio, O., Otero, I. & Nieves, Z. (25 de octubre de 2007). Aprendizaje y desarrollo humano. Revista
Iberoamericana de Educación. Nº 44/3. ISSN: 1681-5653. Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas, Cuba. https://www.researchgate.net/publication/28184457_Aprendizaje_y_desarrollo_humano
Lozano, J. (2015). Plan de atención a la diversidad. Editorial Alianza.

Sánchez, Ma J. -Proal Amezcua (2014, 9 de octubre). “Características de los estudiantes”. [Vídeo]. Youtube.
https://youtu.be/hFXdVF7by6c

Secretaria de Educación Superior Ciencia, Tecnología e Innovación de Eduador.(2019). Protocolo de prevención

y atención en casos de conflicto, violencia, acoso y discriminación, basada en género y orientación sexual
en los Institutos Superiores Públicos. Acuerdo N° 2019- 139. https://www.educacionsuperior.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/12/acuerdo_no_2019_139_anexo_protocolo_itts.pdf

UNICEF (2014). Experiencias de inclusión educativa desde la perspectiva de aprender juntos. Estudio de casos
en regiones de Argentina. https://www.unicef.org/argentina/spanish/Inclusion_Educativa.pdf
ANEXO

RÚBRICA DE LA EVIDENCIA FINAL

Caracterización de las necesidades e intereses individuales y colectivos, considerando aspectos

socioculturales, evolutivos y necesidades especiales en los niños y niñas de un aula de educación primaria.

COMPETENCIA NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

COMPETENCIA 1 Explica la caracterización Explica sobre la Argumenta sobre la
Conoce y comprende las de las necesidades e importancia de la importancia de la
características de todos intereses individuales y caracterizar las caracterizar las
sus estudiantes y sus colectivos, considerando necesidades e necesidades e intereses
contextos, los contenidos aspectos socioculturales, intereses individuales individuales y colectivos,
disciplinares que enseña, evolutivos y necesidades y colectivos, considerando aspectos
los enfoques y procesos especiales en los niños y considerando aspectos socioculturales,
pedagógicos, con el niñas de educación socioculturales, evolutivos y necesidades
propósito de promover primaria. evolutivos y especiales en los niños y
capacidades de altos nivel necesidades especiales niñas de educación
y su formación integral. en los niños y niñas de primaria.
educación primaria.
COMPETENCIA 3 Propone argumentos Propone argumentos Propone argumentos
Crea un clima propicio para sobre la convivencia ético sobre la ético sobre la
el aprendizaje, la democrática y el convivencia convivencia democrática
convivencia democrática y desarrollo de habilidades democrática y el y el desarrollo de
la vivencia de la diversidad socioemocionales en desarrollo de habilidades
en todas sus expresiones contextos de diversidad. habilidades socioemocionales dando
con miras a formar socioemocionales en respuesta a la situación
ciudadanos críticos e contextos de auténtica en contextos
interculturales. diversidad. de diversidad.

COMPETENCIA 10 Implementa actividades Implementa actividades Implementa y evalua

Gestiona su desarrollo que conlleven a la que conlleven a la actividades que conlleven
personal demostrando interacción de forma interacción de forma a la interacción de forma
autoconocimiento y asertiva y empática con asertiva y empática con asertiva y empática con
autorregulación de personas en contextos de personas en contextos personas en contextos
emociones, interactuando aprendizaje. caracterizados por la caracterizados por la
asertiva y empáticamente diversidad. diversidad.
para desarrollar vínculos
positivos y trabajar
colaborativamente en
contextos caracterizados
por la diversidad.