UNIVERSIDAD PERUANA DE LAS AMERICAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y PSICOLOGIA

SILABO 2019 – II

INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Departamento académico : Humanidades
1.2 Escuela Profesional : Psicología
1.3 Asignatura : Inteligencia y Creatividad
1.4 Código : PS0206
1.5 Créditos : 3
1.6 Semestre académico : 2019 – II
1.7 Ciclo de estudios : II
1.8 Pre requisito : Ninguno
1.9 Naturaleza : Obligatorio
1.10 Total horas :4
 Teoría :2
 Práctica :2
1.11 Cronograma : INICIO:07 de Octubre 2019
FIN :01 de Febrero 2020
1.12 Docente responsable : Mg. Jesús Manuel Guerrero Alcedo

II. SUMILLA

La asignatura corresponde a estudios de formación basica, es de carácter obligatorio y de naturaleza teórico-práctica y su

finalidad es proporcionar una visión general sobre los fundamentos teóricos, metodológicos y aplicativos de la psicología de la
inteligencia y la creatividad, orientado a desarrollar los fundamentos teóricos que explican la creatividad, sus componentes,
importancia, medición de la inteligencia, diseño de programas para su desarrollo, haciendo uso de estrategias metodológicas
activas e interactivas, complementadas con ayudas didácticas de video y multimedia

La asignatura se desarrolla en cuatro unidades de aprendizaje

UNIDAD I: Fundamentos y constructos de la Inteligencia,
UNIDAD II: Teorías Psicológicas de la Creatividad,
UNIDAD III: Instrumentos de evaluación de la inteligencia y creatividad.
1
 UNIDAD IV: Programas para el desarrollo de la inteligencia y creatividad.

III COMPETENCIA Y SUS COMPONENTES COMPRENDIDOS EN LA ASIGNATURA

3.1 COMPETENCIAS
 Analiza el comportamiento humano en su interacción con el entorno para contribuir a su desarrollo y adaptación,
asegurando un adecuado estado de salud mental.
 Identifica los conocimientos básicos de los aspectos fundamentales sobre inteligencia y creatividad, en concordancia con
diversas teorías y escuelas psicológicas
3.2 COMPONENTES

3.2.1 Capacidades
 Analiza los fundamentos biológicos y culturales de la inteligencia, los diversos constructos teóricos que la
explican y su relación con otras dimensiones de la persona humana
 Explica las diversas teorías psicológicas sobre la creatividad, distinguiendo a sus principales representantes,
fundamentos, investigaciones y aplicaciones
 Identifica, define y aplica instrumentos psicométricos de medición y evaluación de la inteligencia y creatividad,
considerando las normas y baremos nacionales
 Diseña y aplica programas y talleres sobre inteligencia y creatividad, en concordancia con los ámbitos clínico,
educacional, organizacional y social

3.2.2 Capacidades Valorativas.- (son transversales a lo largo de todas las unidades desarrolladas)
 Respeto a la persona
 Compromiso
 Liderazgo
 Conservación Ambiental
 Búsqueda de la excelencia
 Responsabilidad social

IV. PROGRAMACION DE CONTENIDOS

2
UNIDAD I: FUNDAMENTOS Y CONSTRUCTOS DE LA INTELIGENCIA

SEM. Hora
CAPACIDADES NIVEL DE DESEMPEÑO TEMÁTICA ESTRATEGIAS
Trabajo aplicativo en aula:
comprende y explica los Presentación del curso
1 fundamentos evolutivos y biológicos Revisión de contenidos anteriores Exposición debatida. 4
Analiza los de la inteligencia desde un enfoque respecto al tema de inteligencia
fundamentos multidisciplinario.
biológicos y Trabajo aplicativo en aula: analiza y
Historia de la psicología diferencial:
culturales de la comprende los más importantes Exposición debatida
2 fundamentos para entender la Análisis y discusión 4
inteligencia, los modelos factoriales de la inteligencia
inteligencia
diversos constructos y su relación con la medición
teóricos que la Trabajo aplicativo en aula: explica el
Modelos del desarrollo del Exposición temas por el
explican y su modelo del desarrollo y su papel en
3 concepto de inteligencia y profesor. 4
relación con otras la comprensión general del Uso de multimedia
principales investigadores
dimensiones de la comportamiento humano.
persona humana Trabajo aplicativo en aula: compara,
distingue y comprende los aportes de Exposición temas por el
4 Diversidad e individualidad profesor. 4
los diferentes modelos de la Uso de multimedia
diversidad
UNIDAD II: TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA CREATIVIDAD
Hora
SEM. CAPACIDADES NIVEL DE DESEMPEÑO TEMÁTICA ESTRATEGIAS
Exposición temas por el
Modelos cognitivos de la
Trabajo aplicativo en aula: explica el profesor.
inteligencia
Explica las diversas modelo del desarrollo y su papel en Uso de multimedia.
5 Compara y discute los aportes de 4
teorías psicológicas la comprensión general de los
los diferentes modelos de la
sobre la creatividad, modelos Control de lectura.
inteligencia hasta Stern
distinguiendo a sus
principales Trabajo aplicativo en aula: compara,
distingue y comprende los aportes Modelos psicométricos de la
6 representantes, Práctica calificada 4
de los diferentes modelo de la inteligencia y la excepcionalidad
fundamentos,
investigaciones y excepcionalidad
aplicaciones Trabajo aplicativo en aula. Exposición temas por el
Nuevos enfoques de la profesor.
7 Participación del alumno 4
inteligencia.
Desarrollo de un ejercicio práctico Uso de multimedia

3
 Repaso de las 7 semanas de
clases. Preparación para el E.
parcial

8 EVALUACION PARCIAL 4

UNIDAD III. : INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD.

Horas
SEM. CAPACIDADES NIVEL DE DESEMPEÑO TEMÁTICA ESTRATEGIAS
Identifica, define Trabajo aplicativo en aula: analiza y comprende las Bases biológicas de la Exposición del profesor.
9 4
y aplica bases históricas y biológicas de la creatividad creatividad Uso de multimedia.
instrumentos Trabajo aplicativo en aula: analiza y describe los Modelos para entender la Análisis y debate.
10 psicométricos de paradigmas de la creatividad desde una creatividad 4
medición y perspectiva multidisciplinaria
evaluación de la Trabajo aplicativo en aula: describe y correlaciona Creatividad y personalidad Análisis y debate.
11 inteligencia y la investigación actual sobre creatividad y la 4
creatividad, personalidad.
considerando las Trabajo aplicativo en aula: describe y correlaciona Creatividad e inteligencia Práctica calificada.
normas y la investigación actual sobre creatividad y la
12 4
baremos inteligencia
nacionales
UNIDAD IV: PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD.

CAPACIDAD Horas
NIVEL DE DESEMPEÑO TEMÁTICA ESTRATEGIAS
SEM. ES
Diseña y Trabajo aplicativo en aula: Realiza y participa en Exposición temas
Talleres y programas para promover
13 aplica simulación de talleres y programas para desarrollar por el profesor. 4
la Inteligencia y creatividad
programas y la creatividad Uso de multimedia.
talleres sobre Trabajo aplicativo en aula: Realiza y participa en Talleres y programas para promover
14 inteligencia y simulación de talleres y programas para desarrollar la Inteligencia y creatividad en el Evaluación lectura. 4
creatividad, la inteligencia y creatividad en el ámbito educativo ámbito educativo
en Talleres y programas para promover
Participa en talleres y programas para desarrollar la
15 concordancia la Inteligencia y creatividad en el Debate grupal. 4
inteligencia y creatividad en el ámbito organizacional
con los ámbito organizacional
ámbitos Talleres y programas para promover Exposición del
Participa en talleres y programas para desarrollar la
16 clínico, la Inteligencia y creatividad en el profesor. 4
educacional, inteligencia y creatividad en el ámbito organizacional
ámbito organizacional Uso de multimedia.

4
 organizacion EVALUACION FINAL
17 al y social 4

V. METODOLOGIA Y RECURSOS

5.1 Estrategias metodológicas

La actividad docente en las sesiones y experiencias independientes de aprendizaje se orientan al desarrollo de capacidades y la
construcción de saberes por los estudiantes, aplicables en distintos contextos de desempeño personal y social.
Según la naturaleza de la asignatura, el profesor podrá utilizar las estrategias del aprendizaje y enseñanza basado en problemas,
las técnicas de la problematización y la contextualización de los contenidos educativos, el estudio de casos, la lectura comprensiva
y el análisis de información, así como diversas formas de comunicación educativa, entre otros. Especial mención merece la
aplicación del método investigativo orientado a la búsqueda creadora de información, que propicia en el estudiante un mayor nivel
de independencia cognoscitiva y pensamiento crítico, acorde con las exigencias de la sociedad actual caracterizada por el valor
del conocimiento y su aplicación práctica en la solución de problemas que nos plantea la realidad y el desarrollo de la ciencia y la
tecnología.

5.2 Recursos didácticos

Equipos: Multimedia
Materiales: Manual instructivo, textos de lectura seleccionados, presentaciones y hojas de aplicación.
Medios electrónicos: Correo electrónico, direcciones electrónicas relacionadas con la asignatura.

VI. EVALUACIÓN Y CRITERIOS

El sistema de evaluación del aprendizaje comprende:

 Evaluación diagnóstica. Se realiza con la finalidad de obtener información acerca de los saberes previos que poseen los
estudiantes sobre la temática programada, la misma que servirá al docente con el fin de adoptar estrategias didácticas y
metodológicas como parte de su responsabilidad profesional.

 Evaluación permanente (EPER). Se refiere a la Evaluación de Proceso que se realiza a través de intervenciones orales, informes
y prácticas calificadas, exposiciones y otros considerados por el docente, y que realizan los estudiantes, según el perfil de la
carrera profesional, la finalidad y la naturaleza de la asignatura. Evalúa los aprendizajes procedimental y actitudinal de los
estudiantes. La evaluación permanente tiene un peso del 50% con un mínimo del 70% de asistencia a clases. se evalúa de 0 a 20
puntos en el sistema vigesimal.
El docente tiene la obligación de efectuar el seguimiento del alumno para registrar las respectivas notas y al finalizar obtener un
promedio de evaluación permanente en el acta correspondiente.

5
  Evaluación de resultados se realiza mediante la aplicación de un examen parcial (EP) en la octava semana de clases y un
Examen Final (EF) en la décimo sexta semana. El profesor debe considerar en esta prueba el conocimiento del alumno manejo de
información, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y juicio de valor (saber hacer y saber conocer). Los resultados se reportan
al sistema de ingreso de notas en las actas correspondientes y tiene un valor de 25%.
La nota final se obtiene en base al siguiente promedio:
Tarea académica o evaluación permanente (EPER) participación oral, trabajos, lecturas, etc. 50 %
Evaluación parcial (EP) 25 %
Evaluación final (EF) 25 %

El Promedio final (PF) de la evaluación de la asignatura resulta de la siguiente fórmula: PF = 2EPER + EP + EF

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VII. FUENTES DE INFORMACION

7.1 Referencias bibliografías

1. Arietti, S. (1993) La creatividad. México: Fondo de Cultura Económica.

2. Beaudot, A. (1980) La creatividad. Madrid: Narcea.
3. Boden, M. (1994) La mente creativa: mitos y mecanismos. Barcelona: Gedisa.
4. Csikszentmihalyi, M. (1988) Creatividad. Barcelona: Paidós.
5. De Bono, E. (1994) El pensamiento creativo. Barcelona: Paidós.
6. Eysenck, H. y Kamin, L. (1983) La confrontación sobre la inteligencia. ¿Herencia – ambiente? Madrid: Pirámide.
7. Galván, L. (2001) Creatividad para el cambio. Lima: UPC-El Comercio.
8. Gardner. H. (1994) Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura
Económica.
9. Gardner, H. (2001) La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós.
10.Gardner, H. (2001) Arte, mente y cerebro. Barcelona: Paidós.
11.Goleman, D. (1998) La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara.
12.Heinelt, G. (1979) Maestros creativos – alumnos creativos. Buenos Aires: Kapelusz.
13.Monreal, C. (2000) Qué es la creatividad. Madrid: Biblioteca Nueva.
14.Piaget, J. (1973) Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psiqué.
15.Piaget, J. (1976) La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica.
16.Sánchez, H. (1995) Inteligencia y creatividad en el niño. Lima: Temas de Psicopedagogía.
17.Sánchez, H. (2003) Psicología de la creatividad. Lima: Visión Universitaria.
18.Sternberg, R. (1997) Inteligencia exitosa. Barcelona: Paidós.
19. Vigotsky, Lev (1982) La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal.

7.2. Referencia hemerográficas

6
  Mitjans, A. (2001) Creatividad y salud en los individuos y en las organizaciones. Lima. En: Revista de Psicología de la
UNMSM.
 Electrónicas
 Betancourt, J. (1995) Estudios sobre creatividad e inteligencia: confluencias y divergencias. En: Revista cubana de
psicología. Vol 12, Nº 1 y 2, 1995, pp. 9 - 19. http://pepsic.bvs-psi.org.br/pdf/rcp/v12n1-
2/02.pdf
 Carpio, C. (2007). Inteligencia, creatividad y desarrollo psicológico. En: Acta colombiana de psicología 10 (2): 41 – 50,
2007
 http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/acta/pdfs/v10n2/art-04_41-50.pdf
 Ferrando, M. (2005). Inteligencia y creatividad. En: Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, ISSN 1696-2095
Nº 7, Vol. 3 (3) 2005, pp. 21 – 50.http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/articulos/7/espannol/Art_7_101.pdf
 Garaigordobil, M. y Torres, E. (1996) Evaluación de la creatividad en sus correlatos con inteligencia y rendimiento
académico. En: Revista de Psicología, Vol, XVIII (1/1996), pp. 86 -
98.http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/tarraco1.PDF
 Pacheco, V. (2003) La inteligencia y el pensamiento creativo: aportes históricos en la educación. En: Revista Educación,
27 (1) 2003, pp. 17 -26.http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44027103.pdf
 Sternberg, R, y O’ Hara, L. (2005) Creatividad e inteligencia. En: CIC Cuadernos de Información y Comunicación. 2005 –
10 ISSN: 1135 – 7991, pp. 113 – 149.http://revistas.ucm.es/inf/11357991/articulos/CIYC0505110113A.PDF

7.3 Referencias electrónicas