ÁREA DE CONOCIMIENTO

EXPRESION, CREATIVIDAD Y DESARROLLO FÍSICO

UNIDAD DE CONTENIDO
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA II
 Gobierno del Estado de Oaxaca
Colegio Superior para la Educación Integral
Intercultural de Oaxaca
Educación Media Superior
Programa de Estudio

Componente Tiempo
BÁSICO 64 horas
de Formación Asignado

Unidad de
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA II Clave C2OT3
Contenido

REALIDAD
Módulo Dos Bloques III Créditos 0
COMUNITARIA

1
 PRESENTACIÓN

En el Modelo Educativo para la Educación Obligatorio (MEPEO) anclado al Marco Curricular Común (MCC) de la Reforma Integral para
la Educación Media Superior, establece, desde el Acuerdo 444, que los egresados de la EMS deben ser capaces de:

􀅤 Auto-determinarse y cuidar de sí.

􀅤 Expresarse y comunicarse.
􀅤 Pensar crítica y reflexivamente.
􀅤 Aprender de forma autónoma.
􀅤 Trabajar en forma colaborativa.
􀅤 Participar con responsabilidad en la sociedad.

Este perfil se construye y desarrolla a lo largo de su trayectoria escolar en el bachillerato, en la convivencia escolar, durante y fuera de
las clases y con todos los integrantes que conforman la escuela, sin embargo Orientación (Educativa) y Tutoría es fundamental para
articular y desarrollar las habilidades que permitan guiar el perfil de egreso del estudiante de bachillerato y en el caso de los
Bachilleratos del CSEIIO, de propiciar el espacio para desarrollar la vinculación comunitaria, cultura e identidad durante su trayecto
escolar en los planteles.

A este programa se incorpora el desarrollo de habilidades socioemocionales, que en Los planes de estudio, de referencia del Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior (2017) definen como se definen como los comportamientos, actitudes y rasgos de
personalidad que contribuyen al desarrollo de una persona. Con estas, los estudiantes de educación media superior, pueden
conocerse, comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener sentido de autoeficacia, confianza en las capacidades personales,
regular sus emociones, desarrollar empatía, establecer relaciones interpersonales positivas, tomar decisiones responsables, establecer
metas y desarrollar sentido de comunidad. También:

“en la presente propuesta se incluye, como contenido específico, la construcción de un proyecto de vida que los alumnos iniciarán en el
primer semestre e irán modificando y adecuando durante su trayecto por la EMS. El proyecto tiene que ver con cada joven, con lo que es y
lo que pretende ser; es decir, con lo que desea para su futuro, incluyendo la disposición, compromiso, esfuerzo y constancia que tendrá
que realizar para su logro. Es específico y único para cada persona, ya que se relaciona con la historia de vida, ilusiones, deseos y
expectativas individuales” (SEP, 2017:252).

2
Esta primera propuesta es para re organizar los contenidos del Área de Conocimiento: Expresión, Creatividad y Desarrollo Físico y la
Unidad de Contenido; Orientación y Tutoría de los cuatro módulos. Orientación y Tutoría de la Unidad II, está organizada en tres
bloques y dos horas semanales.

Informática I.
Ética y Valores.
Identidad y Valores
Comunitarios.

Orientación y Tutoría I Orientación y Tutoría II Orientación y Tutoría III Orientación y Tutoría IV

UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE CONTENIDO Y SU RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

La Unidad de Contenido de Orientación y Tutoría II se relaciona con las disciplinas de Informática, Ética y Valores e Identidad y
Valores Comunitarios. Pues se incluye el Proyecto de Vida que según el Modelo Educativo para la Educación Obligatorio (MEPEO)
(2016) tiene diferentes áreas, como son: empleo, educación seguridad financiera, salud física y mental, vida independiente, familia y
relaciones sociales, responsabilidad social, tiempo libre y ocio.

3
 Conoce la realidad de su comunidad a través de un diagnóstico integrado por cuatro ejes: social, político, cultural y
Propósito del Módulo económico, utilizando las diferentes herramientas y conocimientos que le proporcionan las unidades de contenido.

Propósito de la Unidad Construir el desarrollo óptimo de su persona y su comportamiento como aptitudes, habilidades y valores, con el fin
de Contenido de mejorar la calidad de vida individual y social.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
4. Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos.
Genéricas
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
prácticas sociales.
Comunicación:
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
Disciplinares
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir información.
1. Promueve en diversos espacios la creación de condiciones para la construcción de la interculturalidad, como
principio y tipo de relación igualitaria y respetuosa entre diferentes culturas, para enfatizar la identidad étnica.
Interculturales
2. Valora, fomenta y fortalece los elementos culturales a través de su práctica, utilizando la lengua indígena y los
saberes comunitarios en diferentes espacios de su vida cotidiana.

4
Eje
Contenido Central
Analizar la importancia que tiene el desarrollo y formación de la personalidad en la adolescencia con la
Propósito del Bloque
autoestima y el auto concepto, para la definición de una personalidad.
Contenidos Específicos
1. Adolescencia y sus factores.
1.1. La personalidad
1.1.1.Características de la
personalidad
1.1.2.Cualidades de la personalidad
1.1.3.Factores de la personalidad
1.2. Auto-concepto
1.3. Autoestima
Prevención Tiempo Asignado 22 horas
Adolescencia y sus factores.
Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje Aprendizaje Esperado Atributos
Lluvia de ideas sobre las características de la Identifica y valora sus características físicas, 1.3 Elige alternativas y
personalidad. emocionales y conductuales que conforman su cursos de acción
personalidad. con base a
Investigar las cualidades y los factores de la criterios
personalidad. Analiza y reflexiona sobre la importancia de sustentados y en
conocer las características que conforman su el marco de un
A partir de la información que investigaron, personalidad. proyecto de vida.
realizar foros de discusión sobre las cualidades
y los factores de la personalidad. 4.2 Aplica distintas
estrategias
Exponer las conclusiones finales de la actividad. comunicativas según
quienes sean sus
interlocutores, el
Se recomienda aplicar la técnica QQQ (Qué veo, contexto en el que se
qué no veo, qué infiero), que permite descubrir Analizar sobre la importancia de fortalecer y encuentra y los
las relaciones que existen entre las partes de un desarrollar una mejor autoestima para objetivos que
todo a partir de un razonamiento crítico, desenvolverse de forma asertiva en su ámbito persigue.
creativo e hipotético: personal, social y psicológico.
Qué veo: Es lo que se observa, se conoce o
6.1. Elige las fuentes de
reconoce del tema.
información más
Qué no veo: Es aquello que no está
relevantes para un
comprendido explícitamente del tema, pero que
propósito específico y
puede estar contenido.
discrimina entre ellas de
Qué infiero: Es aquello que se deduce del
acuerdo a su relevancia y
tema.
confiabilidad.
De la información obtenida el asesor
6.3. Reconoce los propios
retroalimentará, complementará y explicara los
prejuicios, modifica sus
temas del Autoconcepto y Autoestima.
5
 Para finalizar, los y las estudiantes escribirán en puntos de vista al
su blog personal o en su autobiografía las conocer nuevas
principales contribuciones de una autoestima y evidencias, e integra
autoconcepto desarrollado en su ámbito nuevos conocimientos y
personal, social y psicológico. perspectivas al acervo
con el que cuenta.

7.3 Articula saberes de

diversos campos y
establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
 Portafolio de evidencias
Productos Escrito de la técnica QQQ Instrumento  Rúbrica de evaluación
Esperados de Evaluación
Básica:
Refugio Ríos María & E. Alarcón Martha. Orientación Educativa. Plan de vida y Carrera. (2012). México. Grupo Editorial Patria.
Complementaria:
Castellanos Torres Jorge. Orientación Educativa 1. (2003). México. Brevia Ediciones.
Secretaria de Educación Pública. (2012). Manual para el orientador. Bachillerato General. [Recuperado de
https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/actividades-paraescolares/orientacioneducativa/FI-MOE.pdf] Consultado
Fuentes de el 30 de enero de 2018.
Consulta Electrónica:
Dirección General del Bachillerato (2017). Programa de Orientación Educativa. Secretaria de Educación Pública.
[Recuperado de http://www.sev.gob.mx/educacion-media-superior-y-superior] Consultado el 09 de Agosto del 2017.
Secretaria de Educación Pública. (2015). 9 Manual para apoyar la orientación educativa en planteles de educación media
superior en Yo No Abandono. Movimiento contra el abandono escolar. [Recuperado de
www.gob.mx/sep/documentos/manuales-yo-no-abandono] Consultado el 23 de enero de 2018.

6
Eje Prevención Tiempo Asignado 22 horas

Contenido Central Los cambios físicos, fisiológicos y emocionales en la adolescencia.

Explica las características del desarrollo físico y psicológico en la adolescencia, para desarrollar hábitos de
Propósito del Bloque
autocuidado e higiene personal.
Estrategias
Contenidos Específicos Enseñanza-Aprendizaje Aprendizaje Esperado Atributos

2. Cambios físicos y fisiológicos
Solicita previamente materiales varios como Conoce el significado bilógico y humano de la
revistas, periódicos, resistol, cartulina y tijeras. reproducción 1.2. Identifica sus
emociones, las maneja de
El docente integra equipos dentro de los cuales manera constructiva y
cada participante menciona los cambios físicos reconoce la necesidad de
y emocionales que han vivido, sentido o que solicitar apoyo ante una
conocen y los representaran con recortes de las Identifica las características del desarrollo físico situación que lo rebase.
revistas y periódicos para realizar un collage
sobre el tema. Para finalizar expondrán y se
dará apertura al siguiente tema.

3.2. Toma decisiones a

Desarrolla hábitos de prevención sobre su salud partir de la valoración de
2.1. La sexualidad en la A través de una conferencia sobre “sexo y física las consecuencias de
adolescencia. sexualidad”, se les informa a los estudiantes distintos hábitos de
2.2. Los aspectos emocionales sobre la sexualidad en la adolescencia y los consumo y conductas de
de la sexualidad. aspectos emocionales que conlleva. riesgo.
2.3. Métodos anticonceptivos
2.4. Enfermedades de Panel sobre “concepción y anticoncepción”, 1.3 Elige alternativas y
transmisión sexual ETS donde los estudiantes participan y el asesor cursos de acción con base
guía el panel para que identifiquen la a criterios sustentados y en
importancia de la planificación familiar a través Identifica diversas fuentes de información y el marco de un proyecto de
del desarrollo físico y psicológico del ser prevención de enfermedades de transmisión vida.
humano. sexual como parte de su responsabilidad

7

2.5. Conductas afectivas.
2.6. Relaciones interpersonales.
El asesor solicita previamente investigar sobre Identifica los diversos métodos anticonceptivos
los métodos anticonceptivos y enfermedades para la planificación familiar
de transmisión sexual, con la información que
traen, elaborar un mapa mental, conceptual o
cuadro sinóptico.
6.1. Elige las fuentes de
Realizar un simposio, donde el asesor guía a los información más relevantes
estudiantes participantes, a través de las para un propósito
siguientes preguntas: específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su
 ¿Reconoces tus emociones? relevancia y confiabilidad.
 ¿Qué emociones sientes?
 ¿Qué haces con lo que sientes? 6.3. Reconoce los propios
 ¿Sabes expresarlas? prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer
 ¿Eres congruente con el pensamiento, nuevas evidencias, e
religión o filosofía de vida que te has integra nuevos
propuesto? conocimientos y
 ¿Has hecho lo necesario (leer, perspectivas al acervo con
informarte) para que tu reflexión y el que cuenta.
razonamiento crezcan a la par de tu
cuerpo y de tu nivel de estudios?
¿Qué cosas te provocan alegría? ¿Son cosas que
verdaderamente te benefician?
¿Qué problemas te impiden en ocasiones estar
alegre? ¿Cómo atiendes esos problemas?
¿Quiénes te rodean?
• ¿Llevas una buena relación con tus padres,
hermanos, familiares y amigos?
• ¿Cómo pueden mejorar esas relaciones para
que tu medio ambiente te sea más favorable?
• ¿Quiénes son las buenas compañías a las que
debes acercarte y cuáles son las que debes
alejar?
Las conclusiones finales pueden ser escritas en
el pizarrón, papel bond o en su blog personal.
8
  Portafolio de evidencias
 Collage Instrumento  Rúbrica de evaluación
Producto
 Mapa mental, mapa conceptual o cuadro sinóptico de evaluación
Esperado  Reporte de conclusiones finales del tema conductas afectivas
Básica:
Refugio Ríos María & E. Alarcón Martha. Orientación Educativa. Plan de vida y Carrera. (2012). México. Grupo
Editorial Patria.
Complementaria:
Castellanos Torres Jorge. Orientación Educativa 1. (2003). México. Brevia Ediciones.
Secretaria de Educación Pública. (2012). Manual para el orientador. Bachillerato General. [Recuperado de
https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/actividades-paraescolares/orientacioneducativa/FI-MOE.pdf] Consultado el
Fuentes de
30 de enero de 2018.
Consulta Electrónica:
Dirección General del Bachillerato (2017). Programa de Orientación Educativa. Secretaria de Educación Pública. [Recuperado de
http://www.sev.gob.mx/educacion-media-superior-y-superior] Consultado el 09 de Agosto del 2017.
Secretaria de Educación Pública. (2015). 2 Manual para apoyar la orientación educativa en planteles de educación media
superior en Yo No Abandono. Movimiento contra el abandono escolar. [Recuperado de
www.gob.mx/sep/documentos/manuales-yo-no-abandono] Consultado el 23 de enero de 2018.

9
Eje
Contenido Central
Propósito del
Bloque
Contenidos Específicos
3. Salud Física
3.1. Hábitos alimenticios
3.2. Actividades físicas y
recreativas
3.3. Seguridad Financiera
3.4. Embarazo adolescente
Prevención Tiempo Asignado 20 horas
Conductas de riesgo
Desarrolla conductas saludables, a partir de la identificación de conductas de riesgo en las y los adolescentes
para incorporar las en su proyecto de vida.
Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje Aprendizaje Esperado Atributos
De manera grupal elaborar un periódico mural Reconoce la importancia de la salud física y 1.3 Elige alternativas y
representando o ilustrando los beneficios de la desarrolla hábitos y conductas de prevención cursos de acción con base
salud física: tener hábitos alimenticios, sobre su salud física. a criterios sustentados y
actividades físicas y recreativas en el desarrollo en el marco de un
físico y psicológico de la adolescencia. Identifica el papel de la salud física en su proyecto de vida.
desarrollo académico.
Retomar la actividad realizada en Ética y Analiza sus prácticas de consumo. 3.1. Reconoce la
Valores, en el tema Principios, Valores y actividad física como
Prácticas de un Consumo Responsable para Fundamenta mejores prácticas para ser un un medio para su
realizar de manera grupal conclusiones finales e consumidor responsable. desarrollo físico,
identificar los beneficios de ser un consumidor mental y social.
responsable.
7.3 Articula saberes de
Recuperar los aprendizajes previos en Identidad Reflexiona sobre el consumo de drogas diversos campos y
y Valores Comunitarios. adquiriendo de manera creativa terminología y establece relaciones
Exponer el tema “Embarazo adolescente en conocimientos sobre el tema de drogadicción. entre ellos y su vida
Oaxaca” del texto Estrategia Estatal para la cotidiana.
prevención del embarazo en Adolescentes
Oaxaca. Desarrolla conductas que favorecen la salud
física y psicológica.
En equipos organizados por el docente y según
el número de estudiantes, crearan un Rolle
Playing o Juegos de roles con los estudiantes,
representaran una situación de una pareja 1.3 Elige alternativas y
10

3.5. Adicciones
3.5.1. Fases del proceso adictivo y
niveles de adicción
3.5.2. Drogas legales e ilegales
3.5.3. Daños y riesgos asociados a las
sustancias psicotrópicas
3.5.4. Medidas de prevención
3.6 Violencia
3.6.1. Tipos de violencia
3.6.2. Violencia física
3.6.3. Violencia psicológica
3.6.4. Violencia verbal
3.6.5 Otros tipos de violencia
3.6.5.1 Violencia familiar
3.6.5.2 Violencia en el noviazgo Li
3.6.5.3 Violencia de género
3.6.5.4 Acoso sexual y acoso escolar
adolescente con distintas circunstancias, cursos de acción con
problemas, dificultades y aspectos a favor por base a criterios
desarrollar en cada equipo. sustentados y en el
Elegirán a una pareja y representaran las marco de un proyecto
características acordadas en el equipo de vida.
desarrollando las problemáticas que enfrentaría
un embarazo adolescente. 3.2. Toma decisiones a
Posteriormente realizaran conclusiones finales partir de la valoración
sobre el tema y el asesor retomara el tema de las consecuencias
“métodos anticonceptivos”, enfatizando la de distintos hábitos de
importancia de cuidar el desarrollo físico y consumo y conductas
psicológico de la adolescencia y las de riesgo.
consecuencias de tener un embarazo a
temprana edad.
Reconoce las fases del proceso adictivo y de los
Utilizar el texto Hablemos sobre el alcohol, niveles de adicción.
tabaco y otras drogas para desarrollar, con el
cual desarrollan el tema de las adicciones, Analiza las causas y las consecuencias de las
donde pueden usar la información para explicar adicciones en el desarrollo del ser humano.
el tema en una conferencia y proyectar las
actividades que se sugieren en el texto, para Identifica las drogas legales e ilegales.
que el estudiante las realice. 6.1. Elige las fuentes de
Desarrolla conductas saludables información más
Las conclusiones pueden ser agregadas al blog relevantes para un
personal o bien compartidas en el salón de propósito específico y
clases. discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.3. Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer
Realizar una lluvia de ideas, representar o ilustra Identifica las causas y consecuencias de la
las formas de violencia que conocen, violencia. nuevas evidencias, e
explicar las causas y consecuencias que integra nuevos
conocen mediante una exposición. conocimientos y
El asesor retomara la información previa de los Analiza la violencia en diferentes ámbitos de su perspectivas al acervo con
estudiantes para profundizar en el tema. vida personal, social, familiar y escolar. el que cuenta.
El asesor solicita realizar entrevistas por equipo Clasifica los tipos de violencia.
11
 a una persona adulta, ya sea hombre o mujer,
sobre la violencia, indagarán qué saben del
tema, cómo la vive en su comunidad y sí alguna Diferencia las manifestaciones de la violencia en 1.2. Identifica sus
vez le sucedió. sus diferentes ámbitos: familiar, de pareja, de emociones, las maneja de
3.6.5.5 Ciber bulling género y escolar. manera constructiva y
Expondrán la entrevista en el salón de clases, el reconoce la necesidad de
asesor recuperará la información significativa o solicitar apoyo ante una
las experiencias significativas, clasificando las situación que lo rebase.
causas, consecuencias y el ámbito en donde Asume nuevas normas de convivencia sana en
sucede. Así mismo reforzara el ejercicio con el aula.
información sobre el tema y solicitará un 3.2. Toma decisiones a
reporte. partir de la valoración de
las consecuencias de
Leer el artículo “Bullyng: Violencia Humana en la distintos hábitos de
escuela”. consumo y conductas de
Posteriormente en un foro de discusión analizar riesgo.
el anterior artículo.
Llegar a conclusiones de forma individual y
grupal.
Tomar acuerdos de convivencia sana en el aula. Asume nuevas formas de uso del internet y de
las redes sociales.
A través de las redes sociales (whatsapp,
Facebook) analizan el uso que le dan.

Realizan un mapa mental anotando los

principales conceptos, dibujan e ilustran las
formas de expresar la violencia, las principales
causas y consecuencias.
 Portafolio de evidencias
Actividades del texto: Hablemos sobre el alcohol, tabaco y otras drogas para  Rúbrica de evaluación
desarrollar Instrumento
Producto Esperado
Mapa mental de evaluación
Reporte de entrevista
Básica:
Sergio Alejandro Martínez Vázquez. Bullyng: Violencia Humana en la escuela en Revista Digital Universitaria. (2014).
México. Universidad Nacional Autónoma de México.
Fuentes de
Velasco Mendoza Gloria G., Durán Mata J. David & Arellano Gómez Raúl César. Orientación y Tutoría para
Consulta
Bachillerato. (2012). Méxio. Editorial Kyron.
Refugio Ríos María & E. Alarcón Martha. Orientación Educativa. Plan de vida y Carrera. (2012). México. Grupo
12
Editorial Patria.
Comisión Nacional Contra las Adicciones. Hablemos sobre el alcohol, tabaco y otras drogas. (2017). México.
Secretaría de Salud.
Dirección General de Población de Oaxaca. Estrategia Estatal para la prevención del embarazo en Adolescentes
Oaxaca. (2017). México. Consejo Nacional de Población.
Complementaria:
Castellanos Torres Jorge. Orientación Educativa 1. (2003). México. Brevia Ediciones.
Secretaria de Educación Pública. (2012). Manual para el orientador. Bachillerato General. [Recuperado de
https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/actividades-paraescolares/orientacioneducativa/FI-MOE.pdf]
Consultado el 30 de enero de 2018.
Electrónica:
Sergio Alejandro Martínez Vázquez. Bullyng: Violencia Humana en la escuela en Revista Digital Universitaria. (2014).
México. Universidad Nacional Autónoma de México. [Consultado en
http://www.revista.unam.mx/vol.15/num1/art02/art02.pdf]. Consultado el 31 de mayo del 2018.
Dirección General del Bachillerato (2017). Programa de Orientación Educativa. Secretaria de Educación Pública.
[Recuperado de http://www.sev.gob.mx/educacion-media-superior-y-superior] Consultado el 09 de Agosto del 2017.

13
 EVALUACIÓN
Diagnóstica Continua Coevaluación Heteroevaluación Autoevaluación
(Sólo para la Primera Unidad) (Formativa) (Formativa) (Sumativa) (Formativa)
Formativa
5% 20% 20% 40% 15%

Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe favorecerse:

Coevaluación: En pares y/o en sesiones grupales los estudiantes intercambiarán los productos generados durante el desarrollo del semestre.
Incorporarán comentarios constructivos siempre bajo un ambiente de respeto hacia sus compañeros.
Heteroevaluación: Al final de cada dos bloques, el Asesor Investigador aplicará un examen escrito/oral que deberá ser resuelto de manera individual.
Autoevaluación: De manera individual el estudiante al término de cada bloque elaborará una breve reflexión de los conocimientos nuevos adquiridos
y la aplicación en su vida cotidiana.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:

Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza) para estimar los conocimientos
previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de estudios y apoya al personal docente en la toma de
decisiones para el trabajo en el aula. Se aplicará un instrumento que comprenderá una serie de preguntas que le permita al Asesor Investigador saber
los conocimientos, intereses, motivaciones y expectativas que los estudiantes tienen hacia la unidad de contenido.
Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por
cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar su avance y se
fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos
de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su
autonomía.
Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los
aprendizajes logrados. Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados
permiten establecer una estrategia de evaluación, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluación
tales como:

 La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa, cooperación).

14
  Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y problemas, composición de textos, arte y dramatizaciones).
 Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como interpretación, síntesis y clasificación, toma de decisiones, juicio y
evaluación, creación e invención y pensamiento crítico e indagación).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014):

Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos, exposiciones, entre otras)
precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante, valorar su ejecución y facilitar la
retroalimentación.

Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al programa de estudios, centrándose en la calidad o
nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Éstos establecen criterios y estándares para elaborar
diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo.

08 de junio de 2018 15 de junio de 2018

Coordinador

Mtro. © Omar Enrique Félix Mendoza

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