MODELOS COGNITIVOS DE LA

INTELIGENCIA. APORTES DE LOS DIFERENTES

MODELOS DE INTELIGENCIA HASTA STERN
INTEGRANTES:
 VALENZUELA VEGA TOMMY
 ESPINOZA ARROYO ANALESKA ESTRELLA
 ZAPANA QUISPE DAYANA CECILIA
 GONZALES ZUÑIGA KAM MAJORIE ANTUANETTE
 GUILLEN RIOJA JEFREE
 CAPCHA SANDRA
 MODELOS COGNITIVOS
LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COGNITIVA:
SURGE DESDE EL INTERÉS DE LOS PSICÓLOGOS COGNITIVOS POR EL ESTUDIO DE LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LOS PROCESOS MENTALES Y DE LOS DIFERENCIALISTAS POR
ESTOS MISMOS PROCESOS:

1. ¿QUÉ PROCESOS MENTALES CONSTITUYEN EL FUNCIONAMIENTO DE LA INTELIGENCIA?

2. ¿CON QUÉ RAPIDEZ Y/O PRECISIÓN SE LLEVAN A CABO?
3. ¿EN QUÉ ESTRATEGIA SE COMBINAN?
4. ¿BAJO QUÉ FORMAS DE REPRESENTACIÓN MENTAL ACTÚAN?
5. ¿CUÁL ES LA BASE DE CONOCIMIENTO QUE SE ORGANIZA EN ESAS FORMAS DE
REPRESENTACIÓN?
 MODELOS COGNITIVOS

MODELOS DE MODELOS DE
RESOLUCION DE RESOLUCION DE
TAREAS COGNITIVAS TAREAS COGNITIVAS
SIMPLES COMPLEJAS

• Modelos de tareas simples de • El enfoque de los

la velocidad mental. componentes cognitivos

• El enfoque de los correlatos

cognitivos.
 MODELOS DE RESOLUCION DE TAREAS COGNITIVAS SIMPLES

ESCUELA DE LONDRES: ACERCAMIENTO AL FENÓMENO MENTAL BASADO EN EL REDUCCIONISMO

(JENSEN, 1998)

• OBJETIVO
EXPLICAR FENÓMENOS COMPLEJOS EN TÉRMINOS DE PROCESOS MAS SIMPLES O
ELEMENTALES.
Galton y Spearman serán sus
antecesores, ya que estaban interesados
en explicar las diferencias individuales en
inteligencia en términos de la varianza
en constructos de nivel bajo o simple.
1. VELOCIDAD Y EFICIENCIA MENTAL
LA INTELIGENCIA ES UNA CONSECUENCIA IMPORTANTE DE LA RAPIDEZ MENTAL (IDEA DE GALTON
RETOMADA POR H.J. EYSENCK).
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
RELACIONAR EL CL CON LA VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN TAREAS
COGNITIVAS ELEMENTALES.

• Incluso personas con deficiencia mental pueden

resolver los problemas sin cometer errores.
Generalmente requieren menos de un segundo
para su realización, siendo bastante automáticas.
• No requieren del conocimiento ni del aprendizaje
pasado o del pensamiento abstracto para su
realización ( a diferencia de las pruebas y test de
la línea desarrollada por Binet y sus sucesores).
• No comparten valor o significación psicológica
alguna. H.J.Eysenck A.Jensen
 VARIABLES DEPENDIENTES UTILIZADAS
 TIEMPO DE REACCIÓN
tiempo transcurrido entre la presentación de un estímulo y la emisión de una respuesta por parte
del sujeto y se evalúa a partir de la latencia de respuesta, o tiempo que el sujeto tarde en emitir
una respuesta. Su unidad de medida fundamental es, generalmente, el milisegundo.
 TIEMPO DE ELECCIÓN
Tiempo de reacción cuando hay mas de un estimulo y cada uno tiene una respuesta posible.
 TIEMPO DE INSPECCIÓN
tiempo mínimo necesario que una persona en reconocer de forma correcta un estimulo
presentado durante un espacio de tiempo muy corto. EL TI no tiene que ver con el tiempo de
reacción, sino con la velocidad de aprehensión.

Tipo de estímulos comúnmente usados en las tareas de

Tiempo de inspección, en el que el sujeto debe decidir cual
de las dos líneas de la figura de la izquierda es la mas larga (la
de la derecha o la de la izquierda) y presionar el botón
correspondiente ( adaptado de Deary y Stough, 1996).
2. ENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOS
Hipotesis básicas (Barrett, 1997):
• Las diferencias individuales en las distintas en las distintas Habilidades cognitivas que postulan las
teorías factoriales pueden ser descritas en términos de un pequeño número de componentes
elementales de procesamiento de la información.
• Las diferencias serán debidas a las variaciones existentes en la velocidad de ejecución de estos
procesos básicos.
Estrategia experimental básica:
contrastar si los individuos caracterizados por una alta puntuación en el factor de la inteligencia-
clasificados en función de su función en el test psicométrico correspondiente- difieren
significativamente de aquellos con baja puntuación en la tarea de procesamiento de la información
utilizada.
Variable dependiente: el rendimiento en el tipo de tareas simples habitualmente utilizadas dentro del
paradigma del procesamiento de la información

TAREAS
Tarea de escudriñamiento de memoria
de s.sternberg
MIDE: Velocidad de acceso a la memoria
ESTÍMULOS: presentación de estímulos
formados por una serie de dígitos de longitud
variable, durante un tiempo limitado, Ej:
347 3785 4534759
TAREA: presentado posteriormente un digito,
decir si forma parte, o no, de la cadena
anterior.
El tiempo de decisión se incrementa a medida
que aumenta el número de dígitos de la
cadena.
HIPÓTESIS: Las personas con mayor capacidad
de memoria presentaran un rendimiento mejor.
Tarea de emparejamiento de letras de
Posner y Mitchel
Mide: velocidad de acceso léxico
condiciones:
Presentar estímulos que son pares de letras:
1. Emparejamiento físico: AA aa
2. Emparejamiento de significado: AA Aa
Tarea:
1. Decir si las letras son iguales
2. Decir si son las mismas
HIPÓTESIS: Las personas con mayor capacidad verbal
rendirán mejor en ambas condiciones.
Tarea de rotación espacial se Shepard
y Metzel
Mide: Velocidad de rotación de una imagen
Estímulos: presentación de una figura durante un
tiempo determinado, seguidamente, presentación de
otra figura con un grado de rotación determinado.
Tarea: decidir si la figura seguidamente presentada
es la misma que la primera pero rotada.
Hipótesis: Mejor rendimiento en personas con
capacidad espacial elevada
 MODELOS DE RESOLUCIÓN DE TAREAS COGNITIVAS

Enfoque de los componentes cognitivos

Objetivo principal:
Elaboración de un modelo de procesamiento de la información que explique el rendimiento de los
sujetos en tareas cognitivas complejas, semejantes a las utilizadas por los modelos psicométricos
clásicos.
Método experimental:
Análisis y descomposición de los test de Cl en procesos (o componentes) cognitivos, analizados a
través de métodos cognitivo-experimentales.
Variables Dependientes:
• El tiempo de reacción es una variable dependiente importante.
• Los errores cometidos y el patrón de elección de respuesta son utilizados como variables
dependientes secundarias de gran interés.
 EL MODELO RACIONAL DE J.B.CARROLL (1976,1979,1987)

Síntesis racional derivada del análisis de los 24 factores de la batería de test ¨Kit
of reference tests for cognitive factors¨
Las diferencias individuales son resultado de la interacción de un número
reducido a procesos de procesos elementales con diferencias clases de estímulos
y formas de respuesta, diferentes modalidades sensoriales y diferentes tipos de
almacenes de memoria.
Estas interacciones constituyen la verdadera ¨estructura del intelecto¨, y no la
propuesta por Guilford.
Carroll elabora una lista no exhaustiva de componentes cognitivos necesarios
para la resolución de dichas tareas, como la atención, la aprehensión, la
integración perceptiva, la codificación, la comparación, o la ejecución de la
respuesta, entre otros.
 LA TEORÍA COMPONENCIAL DE R.
STERNBERG (1977,1980,1983)
Sternberg analiza el tipo de tareas utilizado en los test convencionales de
inteligencia, aislando los componentes de la misma:

COMPONENTE: proceso mental especifico que opera sobre las

representaciones internas que los individuos tienen de los objetos y los
símbolos
ANÁLISIS COMPONENCIAL: análisis que consiste en descomponer el tiempo
de reacción total y la frecuencia de errores de las personas, en la realización
de una tarea, en función de los procesos que constituyen dicha tarea; es
decir, deben establecerse los tiempos de reacción y los errores parciales,
correspondientes a cada uno de los procesos mentales implicados en la
resolución de una tarea.