Santo Domingo, RD

Noviembre , 2015
Planificación de la Labor Docente. Unidad 1

Contenidos

INTRODUCCION ...................................................................................................................... 3

Que entendemos por Planificación. .......................................................................................... 4

Ventajas del Planeamiento Didáctico ........................................................................................ 5

Limitaciones del planeamiento didáctico ................................................................................... 5

Planificar para el trabajo del Aula .......................................................................................... 6

Ejes Orientadores de la Planificación ......................................................................................... 7

Tres estructuras a considerar en el contenido ....................................................................... 8

Funciones de la planificación .................................................................................................... 9

Planificación como un Proyecto .............................................................................................. 10

CRÉDITOS ............................................................................................................................. 14

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INTRODUCCION

La planificación debe concebirse como una obra organizadora de los trabajos en el aula. Por
lo tanto deberá ser una herramienta necesariamente útil para el docente. La forma en cómo
se desarrolle, deberá estar definitivamente ligada a las reales necesidades de los
participantes y la capacidad de cada docente. Por lo cual, el docente debe tener esa
responsabilidad de trabajar la planificación de las acciones formativas que tendrá a cargo de
forma que pueda visualizar en el tiempo el desarrollo que llevará el proceso para lograr los
objetivos planteados.

La planificación en sus diferentes tipos; Anual, mensual, semanal; será la guía por excelencia
que indique al facilitador en que momento debe implementar estrategias que vayan acorde
con la temática que trate el currículo en dicho momento. Si en lugar de una guía es un
problema más, deja de ser útil y se transforma en un trámite burocrático, en papel que hay
que presentar para cumplir con las autoridades. Que puede ser útil a la supervisión y la
dirección, pero poco práctico para el maestro. Jamás de verse de esta manera.

Tomar en consideración el aprendizaje desde la perspectiva de una construcción significativa

para el alumno, requiere de una planificación por parte del docente que sea significativa.

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Que entendemos por Planificación.

Cuando hablamos de planificar
nos llega a la mente, sentarnos,
elaborar un plan, delimitar
estrategias y objetivos. Bien.
Todo esto es parte y cuando
iniciamos entonces vamos
involucrándonos en ese mundo y
de repente quisiéramos planificar
todo nuestro destino. En
ocasiones encontramos que
cosas que hemos plasmado, son
absurdas que resultan de combinar cosas de ahora con las de mañana.

La planificación supone un instrumento eficaz que nos ayuda a visualizar todo el trayecto que
deberemos contemplar en una acción o plan de acciones formativas.

Obviamente todo se inicia con un objetivo y luego trazar el camino que nos llevará a lograr
ese objetivo. Es como si iniciáramos al revés. Bueno eso precisamente es, visualizar desde
ahora lo que voy a lograr cuando finalice la formación.

La planificación no debe manejarse como una acción meramente burocrática de establecer

fechas y actividades en una hoja de papel. Debe visualizarse como una obra de arte. Para
realizar la función planificadora, debemos ser creativos. Una vez se le pregunto a un gran
pintor, cuando consideraba finalizada una obra, su respuesta fue. “Cuando sale de mi taller”.
Cecilia Bixio dice “La planificación debe verse que la planificación es y será una acción falaz,
modificable y re-creable.

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Ventajas del Planeamiento Didáctico

El planeamiento didáctico tanto a nivel macro o general como a nivel micro o particular
presenta múltiples ventajas para la tarea diaria del Facilitador, dentro de las cuales se pueden
citar las siguientes:

 Disminuye la improvisación y por lo tanto los errores.

 Propicia el análisis global del programa de estudio antes de iniciar su aplicación.
 Estimula el trabajo en equipo y evita la rutina.
 Evita las dudas provocadas por un trabajo desordenado.
 Ahorra tiempo y recursos económicos.
 Refuerza la seguridad del Facilitador.
 Permite preparar acciones adecuadas al nivel del grupo y al contexto físico para
promover la de los participantes.
 Facilita ordenar la secuencia de los conceptos, lo que permite ser más claros en la
transmisión de los mismos.
 Facilita el mejor aprovechamiento de los recursos didácticos. Estimula la creatividad
del Facilitador.
 Toma las previsiones del caso en términos de los sujetos del aprendizaje y su
desempeño.
 Se pueden comprobar los resultados finales (si hubo o no un buen aprendizaje).
 Guía y orienta todo el proceso formativo.

Limitaciones del planeamiento didáctico

En la tarea de planear las actividades de enseñanza y aprendizaje podemos encontrar
limitaciones para ejecutarlas, tales como:

 El planeamiento demanda: tiempo, dinero, y esfuerzo.

 Imprevistos que surgen, lo que provoca que no se pueda seguir el plan.
 El tiempo es difícil de prever, cuando no se conocen los intereses de los participantes.
(por lo que a veces no se sigue exactamente el plan).
 Los requerimientos materiales son un factor muy importante a la hora de planificar.
 La programación no debe limitar las iniciativas de los participantes, ni de los
Facilitadores a niveles extremos.

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Planificar para el trabajo del Aula

La planificación de la labor docente

constituye un instrumento indispensable
para la labor diaria del maestro. No
existe un modelo único o mejor que otro.
Lo que se busca es aproximar al docente
a su labor y que pueda visualizar las
actividades diarias de acuerdo a la
necesidad, construyendo de forma
adecuada un plan de seguimiento
destinado a la consecución del objetivo
primaria que se ha planteado.

Cuando planificamos la labor docente debemos tener en la mente el blanco de público para
quien se llevará a cabo la función docente. Cuando se planifica a través de un modelo
estandarizado, el proceso se convierte en una mera acción de colocar información en un
formulario. El trabajo debe ser de conciencia. La planificación, como elemento articulador de
una determinada concepción del proceso de enseñanza aprendizaje y la práctica del aula,
precisa que sea flexible, dinámica1.

El objetivo que se busca al planificar, no difiere de la búsqueda de consenso en las

instituciones sobre criterios comunes, sin embargo cuando se obliga a seguir el camino de la
burocracia y la obligada reglamentación, pierde su esencia.

En su libro como planificar en el aula, la escritora Cecilia Bixio plantea algunos ejes
orientadores de la planificación. Haciendo la salvedad de que no pretende entregar un
modelo de planificación, sino como su título dice son ejes orientadores.

1
C. Bixio. Como planificar en el aula

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Ejes Orientadores de la
Planificación

A. Toda planificación implica contradicciones y desajustes que pueden ser revisados y que la
propuesta de la "secuencia didáctica" intenta resolver.

B. Toda planificación debe prever las diferentes instancias y posibilidades de construcción de

los conocimientos.

C. Todo conocimiento supone nociones (de espacio, tiempo, causalidad, objeto, número,
clases, peso, volumen etc.) y esquemas (de acción y conceptuales) previos.

D. En la construcción de los conocimientos hay una secuencia que se reitera: primero en el

propio cuerpo, luego en el cuerpo de los demás, posteriormente en el espacio y tiempo
físicos con objetos concretos, para finalmente poder acceder al tiempo y espacio simbólicos
(con números, letras, figuras geométricas, mapas, operaciones algebraicas, etc.).

E. La selección de los contenidos y sus secuencias está vinculada a las intenciones

educativas, los objetivos que el docente se propone y los criterios de evaluación con los
que trabaja.

F. La planificación tiene un sentido orientador y formador. Habrá la necesidad de considerar

una mayor flexibilidad en la mediad en que este sentido recorra más de un camino posible.
Habrá además que considerar la incorporación de la diversidad como así también la
recuperación de las interpretaciones culturales.

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G. Toda planificación tiene que articular significativamente los objetivos, los contenidos, las
actividades, los criterios de evaluación, de manera tal que la secuencia y ordenación de
la planificación mantenga una coherencia explícita respecto al proceso de enseñanza-
aprendizaje que se pretende sostener.

H. La planificación en tanto instrumento de trabajo del docente habrá de ser lo

suficientemente flexible como para permitir su ajuste y adecuación constante a las
posibilidades y dificultades del grupo de alumnos, previendo en las secuencias, grados
de complejidad y de profundidad en los contenidos que se trabaje.

I. El docente habrá de tener presente los modos como se forman, desarrollan, transmiten y
transforman los productos simbólicos que constituyen la cultura y cómo son reproducidos,
asimilados y recreados por los individuos y grupos.(Pérez Gómez,1999).

Tres estructuras a considerar en el contenido

Con relación al contenido se consideran tres estructuras LOGICA, PSICOLOGICA Y

CURRICULAR.
A. ESTRUCTURA LOGICA.
Se refiere a las ligazones conceptuales que articulan los contenidos en el marco de una
determinada teoría o ciencia. Muy propio del área del material para el que planificamos.
B. ESTRUCTURA PSICOLOGICA
Nos refiere a las condiciones que la estructura lógica del sujeto presenta a la hora de
intentar su aprendizaje y a lo que conocemos como psicogenesis de las nociones y
conceptos
C. ESTRUCTURA CURRICULAR
Articulación que dicho contenido presenta con relación a otros contenidos del área, vertical
y horizontalmente.

En el momento que el docente decide trabajar los contenidos y otorgarles una secuencia,
priman los conocimientos que tiene según su bagaje. Jugando con esos conocimientos, su
propia experiencia sobre la disciplina en la que trabaja, su interpretación de cómo se aprende
y el conocimiento sobre el currículo de ese año para el que está preparando la clase.

Las tres estructuras cuentan a la hora de planificar una secuencia, sin embargo la estructura
psicológica tiene el mayor peso a la hora de decidir. La naturaleza del contenido orienta a los

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docentes especialistas en determinada materia. La estructura curricular nos permite tomar

decisiones acerca de cómo articular dicha secuencia con otras. Las secuencias pueden tener
una orientación conceptual, teórica o procedimental. En cada una de ellas se prioriza algún
tipo de contenido: los contenidos conceptuales y los procedimientos.

Desarrollar un mapa conceptual ayuda a trazar un posible recorrido atendiendo a la estructura

lógica del contenido, según jerarquías conceptuales que van desde los elementos más
inclusores hasta los menos inclusores. Luego, esa red conceptual habrá de ser transformada
en una secuencia didáctica y aquí entra a jugar la estructura psicológica del contenido.

Finalmente, la secuencia incluye la planificación de otros contenidos tales como los

procedimientos, las actividades, los objetivos, la evaluación, el tiempo, etc., todo lo cual queda
sostenido desde la lógica que le da la estructura del proyecto institucional y curricular de la
institución docente. Las actividades también suponen una secuencia. Otorgarle secuencia
implica reconocer que cada una de ellas requiere determinadas habilidades, destrezas,
procedimientos, información, etc., que el alumno deberá poner en juego.

Funciones de la planificación

Con la planificación se logra anticipar. Se logra prevenir. Esto permite reducir en forma
considerable el nivel de incertidumbre, preparar los materiales que serán utilizados,
preparar colectivamente a los docentes en relación con las posibles contingencias del
aula, guiando en el proceso interactivo en clase. Sirve para pensar, mejorar y preparar
la acción educativa, no para acortarla, entorpecerla o dificultarla. Dentro de las funciones
que se pueden mencionar podemos citar las siguientes:

A. Reducir la incertidumbre: No se puede evitar que el salón de clases sea un ambiente

complejo, pero sí se puede reducir el nivel de incertidumbre, al controlar algunas de las
variables involucradas.

B. Crear un eje sobre el cual se manejará la situación: Al tener preparado el material,

clarificada la secuencia de realización y definidas las actividades que se implementarán,
se dibuja un recorrido posible que jugará como base de la actuación del docente.

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C. Preparar al docente para estar alerta: En la medida que se va trazando el camino,

también se va reflexionando sobre él y sobre las posibles situaciones que pueden
presentarse en el salón de clases. Esto permite cargar en la mochila algunos recursos
extras que pueden ser muy útiles a la hora de enseñar.

D. Establecer las reglas generales de la clase: Sobre esta base, se producirán las
negociaciones con los alumnos.

E. La planificación sirve como un instrumento mediante el cual se pueda tener una

previsión sobre los eventos de la clase.

F. Habrá quienes planifiquen en forma exhaustiva, detallada, pensando hasta los más
mínimos detalles; por otra parte, estarán quienes se animarán a navegar con cierto nivel
de incertidumbre, y harán una planificación más abierta a las contingencias que pudieran
suceder. En nosotros está la elección.

Elementos de la Planificación
Hablamos de los elementos, como el insumo necesario a considerar a la hora de plantearse
la planificación con una secuencia lógica y comprometida. En este orden es necesario crear
un diseño y luego desarrollar los aspectos metodológicos.

El trabajo de la planificación docente, siempre deberá pensarse con el participante como

protagonista. Considerando que para el caso que nos ocupa, trabajamos esencialmente con
personas en edad laboral. La definición, objetivo del proyecto estará enmarcada en la
necesidad de formación que la institución pretende atender. Esto implica estudios de mercado
sobre demanda de capacitación, encuestas de necesidades de empleabilidad, entre otras.

Siempre conviene tratar el tema como un problema a resolver. Esta iniciativa nos permitirá
abordar el proyecto considerando las implicaciones que esto conlleva.

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Debemos atender a los siguientes aspectos que nos servirá como guía para el desarrollo.
Veamos estos aspectos:

 Antecedentes del problema

1. El problema  Amplitud del mismo
 Relevancia
 Pertinencia

 El fin que se pretende alcanzar con

2. Objetivos dicho proyecto.

 Temas que resultan de la resolución

de los objetivos específicos. Temas a
3. Contenidos partir de los cuales vamos a trabajar

 Textos y citas sobre el tema a tratar

4. Bibliografía

 Metodología que debe utilizarse para

lograr el objetivo.
5. Estrategias

 Materiales

6. Recursos o Humanos
o Servicios

 Espacio de tiempo que disponemos

7. Tiempo
para el desarrollo.

 De seguimiento
8. Criterios de evaluación
que utilizaremos  De evaluación

 Papel que desarrollará cada uno de

los participantes
9. Participación
 Distribución de tareas

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1. PLANTEO DEL PROBLEMA. Como indicábamos anteriormente, el problema puede

surgir por muchas situaciones que tienen que ver con la intención de enfrentar retos por
parte de la institución educativa. Para esto se escribe lo que se tiene a la mano y se
presentan los criterios que los autores del proyecto. Se argumenta presentando la
importancia del problema y la relevancia del mismo y los motivos que favorecen la solución
de dicho problema.

2. OBJETIVOS. La definición de los objetivos que nos proponemos con el proyecto, deben
estar claramente formulados. Es importante no pretender ser muy abarcador, porque se
puede ir perdiendo la esencia o caer en espacio de otra problemática. Recuerde que
aquí lo que nos proponemos es presentar es la solución al problema abordado en
términos de aprendizajes a lograr y de aplicaciones a realizar. Los objetivos siempre
deben escribirse en verbos operativas, que puedan ser alcanzables y materializables.

Se divide en 2 tipos:
 General. Es el principal. Eje fundamental que aborda la problemática
 Específicos. Aquellos que queremos lograr en cada unidad didáctica cuya suma es
la consecución del objetivo principal (general)

3. CONTENIDOS. En este paso debemos llegar a la construcción de una red articulada de

conceptos que nos servirán de guía para trabajar. Implica la lectura de la bibliografía
especializada, discusión y realización de síntesis, cuadros sinópticos, hasta la
construcción final de redes o mapas conceptuales. Equivale a un marco o encuadre
conceptual del problema.

4. BIBLIOGRAFÍA. Conjunto de libros, revistas, publicaciones, sitios de internet, blogs, etc.

Sobre el tema y relacionado que nos puede arrojar luz a la solución del problema
planteado. En nuestros tiempos tecnológicos inclusive encontramos ponencias en video
en internet que podemos observar estudiar y como dice la palabra de Dios “Desechad lo
malo y tomar lo bueno”. En el hecho de escoger lo que nos haga falta.

5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS. Aquí nos referimos a la combinación de métodos,

medios y mediaciones didácticas, que se sugiere para instruir el conocimiento a los
participantes.

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6. RECURSOS. Constituyen los recursos materiales, humanos y servicios que

necesitaremos utilizar para la realización de las actividades. Un recurso de servicio
puede ser la contratación de un autobús para realizar una investigación de campo. Un
recurso económico, sería el alquiler y el pago del chofer. De otro modo, el costo en
pasaje que incurriría el grupo para realizar dicha tarea.

7. TIEMPO. Debemos proveer el tiempo que nos demandará realización del proyecto, de
forma que podamos calendarizar las etapas y tener plazos que nos permitan ver el cierre
del proyecto en un tiempo prudente. Siempre recordando que la consecución de este
tipo de proyectos debe ser muy creativa y la creatividad a veces necesita espacio.

8. CRITEROS DE EVALUACION. Debemos determinar la forma en que se va a evaluar

las actividades y en qué momentos se llevará a cabo. Recordando que la evaluación
educativa es constante. No puede esperarse el último momento para evaluar el
desempeño de un participante en el curso.

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Bibliografia

Bixio, Cecilia . Como Planificar y Evaluar en el aula

http://www.abc.com.py/articulos/funciones-y-ventajas-de-la-planificacion-1060969.html

CRÉDITOS
El presente documento ha sido extraído de la Guía de Aprendizaje Estrategias de Evaluación
y del libro Como Planificar y Evaluar en el aula de la Prof. Cecilia Bixio. El mismo fue
elaborado mediante una recopilación de información y reestructuración por el ing. Alexis De
la Rosa en la Coordinación de la Formación Virtual de la Gerencia Regional Central.

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