Introduccin

La reflexin del rol del maestro, desde los distintos paradigmas (conductual, humanista y cognositivista) estudiados hasta el momento, nos abre la posibilidad y obligacin de inscribirnos en una poltica y filosofa de vida, dentro de nuestro actuar en el aula como educadores con una muy clara direccin y perspectiva, en nuestro quehacer cotidiano. La caracterstica del paradigma conductual es el pragmatismo y su primordial principio el ESTMULO-RESPUESTA, donde una de ellas se encuentra en total dependencia de la otra, con un cerrado y reaccionario enfoque determinista de la respuesta con respecto al estmulo dado o recibido. El paradigma humanista valora y da una importancia, hasta entonces desconocida, a la vida socio-afectiva y las relaciones interpersonales de la especie humana tomando en cuenta la influencia que se genera en el sujeto y considerndolo de tal manera como a un ser ms integral, respetando sus elecciones, decisiones, puntos de vista y considerando la subjetividad individual como consecuencia de la percepcin externa e interna en cada ser. Sus principales supuestos son la autorrealizacin, la autoconsciencia y la responsabilidad con un enfoque holista del estudio de la persona. A cambio, el paradigma cognitivo, ahnca ms en la capacidad intelectual del alumno abocndose a las categoras del conocimiento o cognitivas como son la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, etc. Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: la lingstica, la teora de la informacin y la ciencia de los ordenadores. Este ltimo paradigma cobra importancia a las representaciones mentales como: smbolos, esquemas, imgenes, ideas, etc. No dejando de lado la afirmacin de la importancia que tiene que el educando sea sobre todo activo y organizador de representaciones dentro un sistema cognitivo, que coadyuven para futuras interpretaciones de la realidad. El concepto de realidad, tiene la caracterstica de ser una construccin de manera individual y como consecuencia de un procesamiento de smbolos, en el cual el sujeto activo ser capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos. Por lo cual y considerando las caractersticas de cada uno de los paradigmas citados, es importante tratar de identificar el rol que debemos desempear, en el lugar del educador dentro del proceso enseanza-aprendizaje y tratar de encontrar una directriz propia, personal que permita o por lo menos intente un conocimiento ms amplio, duradero y de amplio respeto hacia el educando.

El rol del maestro

Es importante recalcar que hoy en da no podemos limitarnos a trabajar con un paradigma de manera ortodoxa, ya que ms bien se trata, de rescatar experiencias vlidas del conocimiento cientfico utilizando diferentes postulados y principios que nos permitan lograr un mejor desenvolvimiento y, sobre todo, un proceso de enseanzaaprendizaje con mayores ventajas y posibilidades para el educando, quien ocupa el lugar de mayor importancia dentro de esta temtica. Indudablemente esta es la posibilidad de reflexionar sobre cuales son los roles y el lugar que ocupamos dentro de la educacin.

El humano, como bien sabemos, recibe una educacin desde que nace, con diferentes matices, intereses, privilegios, direcciones, etc. que pueden variar por componentes culturales, edad cronolgica, lugar que ocupa en la sociedad, en la familia y muchas otras caractersticas, que lograran la particularidad de cada uno de nosotros. Contextualicmonos en el tipo de sociedad occidental, (que an con matices muy particulares, adquiere algunas semejanzas). En este tipo de sociedad, el conductismo se maneja de manera instintiva la cual vamos traduciendo sus cdigos e internalizndolos y perpetuando, de alguna manera, este tipo de actitud. El beb humano rpidamente se percata por ejemplo que ante un llanto (estmulo aversivo a la madre) ser atendido de manera inmediata. Tambin sabr que ante una sonrisa (estmulo positivo) dirigida a su madre, podr recibir muestras de cario (estmulo positivo). Al efectuar un estmulo negativo (no querer comer con la madre) posiblemente podr recibir, una respuesta aversiva o de castigo. Creo que, en este sentido, al conductismo lo llevamos en el inconsciente y lo utilizamos de manera cotidiana en distintas situaciones, niveles educativos y experiencias. El maestro tambin requiere una aceptacin social de sus alumnos (estmulo positivo) y para lograrlo preparar bien sus clases, se esforzar por actualizarse o tratar de llevarse de manera ordenada en el momento de transmitir sus conocimientos. Las notas, al ser un requisito para la aprobacin o no de una asignatura, son un principio conductual, utilizado en la educacin. Cuando el docente ofrece un punto ms por el logro de cualquier accin est utilizando un principio conductista. Tambin, lo hace al gratificar y reconocer a un alumno dedicado ante uno descuidado. Pero no todo es esto en la educacin, ya que el estudiante no es una caja negra en la que se inserta un estmulo y se obtiene una sola respuesta posible. Hay alumnos a quienes les interesa ms el reconocimiento social de sus compaeros que el reconocimiento de los maestros o padres, ambos reconocimientos son incompatibles ya que el docente reconocer al alumno que sabe la materia y estudia, mientras que el compaero puede reconocer positivamente al estudiante que juega, distrae y carece de buena conducta. Es necesario retomar del rea conductista el ordenamiento y organizacin del diseo en la cobertura del programa y temas que necesariamente se deben impartir; pero no todo queda all, ya que es necesario saber que ese sujeto que aprende tiene una existencia muy propia y personal, el cual merece respeto, merece que se consideren sus particularidades y sus propias potencialidades, con una comunicacin de mayor apertura y reconociendo la actividad y el compromiso del alumno, debido a esto, Rogers plantear en su manejo clnico el cambio del trmino paciente por cliente que denota una actividad contraria a la pasividad del paciente. La comunicacin es una instancia en la cual la corriente humanista pone mucho nfasis y que puede lograr xito con su intervencin. Al respetar al alumno en sus particularidades, el maestro tiene como obligacin ser un acompaante y facilitador de la autorrealizacin por lo cual, necesariamente, debe tomar en cuenta que cada educando tendr su propio tiempo y dinmica logrando -por medio de actividades, autodirigidas, de acuerdo a intereses particulares o aptitudes ms desarrolladas- ingresar en un rea que podra adquirir mayor inters, estimulada hacia el autoaprendizaje y la creatividad. Es importante, por tanto, tener presentes estos principios para ejercer un rol de docente ms activo y comprometido con la educacin de su educando. Adems, se debe tomar en cuenta la importancia de socializar el material pedaggico, con su grupo de alumnos de manera amplia y desinteresada.

El alumno, como ser activo dentro su proceso enseanza-aprendizaje, debe desarrollar una capacidad significativa en la cual aprenda -sobre todo- a pensar, criticar y aprender, con una aprehensin (coger, asir) de los conceptos que se estudien y que posibiliten una presencia a largo plazo con la posibilidad de ser manipulados, utilizados y retomados en el momento que se los requiera, logrando que se los utilice en la realidad particular de cada sujeto consiguiendo, de tal manera, una construccin o traduccin de la teora en el mbito prctico. Para esto, es importante lograr que exista un grado de significatividad lgica (arreglo de ideas, claridad en su expresin, estructuracin adecuada, etc.) y utilizar estrategias instruccionales cognitivas (organizadores anticipados, resmenes, analogas, mapas conceptuales y redes semnticas). Para concluir con el rol del maestro, es importante tambin tomar en cuenta el postulado psicoanaltico de Frida Saal en su libro La Contra Inteligencia, donde afirma que cada educando puede tener una capacidad de no querer aprender por conflictos propios inconscientes y donde utilizar mayor esfuerzo que el sujeto que aprende, ya que adems de no comprender lo que se est estudiando, l se esfuerza por no hacerlo, debido a que esto le puede dar una gratificacin mayor que puede estar traducida, por ejemplo, en que si no concluye una carrera universitaria o no sale bachiller seguir dependiendo de los padres y no necesitar independizarse o en algn caso particular, en que se pudo dilucidar un mal rendimiento de un alumno que no se permita el bachillerato, al saber que en el momento de culminar sus estudios, los padres se divorciaran. Al negar esta posibilidad, el joven prefera recibir reprimendas de sus padres antes que ser bachiller sin su progenitor. Esto, por ltimo, nos lleva a la reflexin de asignar al rol del maestro un carcter cientfico muy complejo y que requiere asimismo de gran compromiso.

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: El de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Entender como lo profesores median en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares es un factor necesario para que se comprenda mejor por que los estudiantes difieren en lo que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribucin social de lo que se aprende. Tanto los significados adquiridos explcitamente durante su formacin profesional, como los usos prcticos que resultan de experiencias continuas en el aula configuran los ejes de la prctica pedaggica del profesor. Esta se encontrara fuertemente influida por la trayectoria de vida del profesor, el contexto socioeducativo donde se desenvuelva, el proyecto curricular en el que se ubique , las opciones pedaggicas que conozca o se le exijan, as como las condiciones bajo las que se encuentre en la institucin escolar. Es difcil llegar a un consenso acerca de cules son los conocimientos y habilidades que un buen profesor debe poseer. Las reas generales de competencia de un profesor son: 1. Conocimiento terico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. 2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. 3. Dominio de los contenidos o materias que ensea 4. Control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante. 5. Conocimiento personal practico sobre la enseanza.