Trianes Espinosa, Sandra. (2021).

Ensayo sobre “La Didáctica y los Procesos Metodológicos en la

Educación Superior”. Participante en Maestría en Didáctica. Universidad de Panamá, Panamá,
República de Panamá.

I
La didáctica universitaria ha tenido un desarrollo a lo largo del tiempo y los
cambios ocurridos en el mundo han llevado a la educación superior a generar
nuevos modelos educativos cónsonos con las exigencias de este nuevo siglo.
La didáctica general es una herramienta que permite lograr el mejoramiento
continuo de nuestra práctica docente y unida a una didáctica especial produce los
efectos académicos que esperamos desarrollar en nuestros discentes.
Los componentes o elementos que la didáctica toma en cuenta son: el estudiante,
el docente, los objetivos, la asignatura o disciplina y el método. (GARCÍA,
GARCÍA:2002)
El desarrollo de las prácticas educativas universitarias va a depender mucho del
estilo de aprendizaje de los estudiantes, de sus intereses, necesidades
educativas, su contexto, experiencia personal y profesional, de la disciplina que
estudian y de toda aquella variable que influya en su interés por aprender. Cuando
planificamos los procesos metodológicos para educación superior pero también
para cualquier nivel de enseñanza es menester que consideremos las
particularidades del grupo a nuestro cargo.
En el tercer nivel de enseñanza, es de suma importancia los métodos didácticos
utilizados por los docentes para lograr la formación profesional e integral de los
sujetos que aprenden, es decir, lograr el desarrollo del perfil de egreso de la
carrera.
Siendo este, el perfil de egreso, el punto de partida para el diseño de los procesos
metodológicos eficientes y pertinentes.
Cada nuevo curso es una nueva oportunidad para el docente universitario de
anticipar, interpretar, diseñar y crear los procesos metodológicos que permitan
desarrollar las actuaciones formativas, indagatorias e transformadoras de modo
que el proceso de enseñanza aprendizaje produzca agentes de cambio en la
sociedad civil y en la vida profesional. Aun cuando se tratase del mismo curso, los
aprendices son distintos y por tanto requieren de nuevos diseños didácticos para
establecer el mapa de ruta a seguir. Porque la educación superior va más allá de
la formación disciplinar, desarrollando ejes transversales y formando en valores
universales.
Definitivamente que la metodología empleada en uno u otro caso requiere de un
diagnóstico previo por parte del docente para diseñar dentro de los procesos
metodológicos, las estrategias didácticas que lleven al cumplimiento de los
estándares profesionales exigidos a nivel local, regional y global.

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Es por ello, que hoy nos centramos en reflexionar un poco acerca de “la didáctica
y los procesos metodológicos en la educación superior”.
II
La educación superior, como cualquier otro nivel educativo, requiere de una
didáctica diferenciada que posibilite el aprendizaje de los estudiantes, en su
mayoría personas adultas, con sus conocimientos previos, experiencias
personales y profesionales adquiridas, con sus expectativas de vida personal y
profesional.
De acuerdo con el Proyecto Tuning (2003) la educación universitaria está
encaminada a formar individuos con competencias, las cuales han sido
clasificadas en genéricas y específicas o profesionales. Este no se centra en los
sistemas educativos sino en las estructuras y el contenido del plan de estudio.
La Universidad de Panamá ha adoptado el modelo educativo promulgado por el
proyecto Tuning que es un modelo competencial centrado en el estudiante.
Las competencias deben estar vinculadas directamente con el perfil de formación
de la carrera. Entendiéndose, por competencia, a los conocimientos,
capacidades, destrezas, actitudes y valores que se desarrollan o refuerzan a lo
largo de la carrera y que reciben aportes significativos de cada una de las
asignaturas del plan de estudio (TUNING, 2003:23).
En lo que sigue se utilizará el concepto de método docente en su sentido más
amplio. Éstos pueden clasificarse de diversas formas, atendiendo a determinadas
características no excluyentes. Así, García-García (2002) los clasifica:
 Por la forma de razonamiento: deductivos, inductivos, analógicos o
comparativos.
 Por la coordinación de la materia: lógicos o psicológicos.
 Por la concretización de la enseñanza: simbólicos o verbalísticos e intuitivos.
 Por la sistematización de la materia: rígida o semirrígida y ocasionales.
 Por la actividad del alumnado: activos y pasivos.
 Por la globalización de los conocimientos: globalizados o especializados.
 Por la relación entre profesor y alumno: individuales, recíprocos y colectivos.
 Por el trabajo del alumno: individual, colectivo o mixto.
 Por la aceptación de lo enseñado: dogmáticos o heurísticos.
Me gustaría compartir reflexiones acerca de los métodos por su forma de
razonamiento; por la globalización de los conocimientos y por la aceptación de lo
enseñado.

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Quiero manifestar qué todos los métodos tienen sus bondades, sin embargo, es el
docente universitario, el que debe hacer buen juicio a la hora de seleccionarlos
porque esta selección depende de las características particulares del grupo
(fortalezas y debilidades); de la contribución que brinda la disciplina que
impartimos en el proceso formativo del profesional y de las expectativas tanto de
los alumnos como del docente.
III
Los procesos metodológicos en el nivel superior se derivan de la ciencia madre
que es la didáctica, ya se general o especial. Tomando en cuenta que el grupo
etéreo en la educación superior está dirigido a tratar con individuos adultos, es
imprescindible utiliza metodologías adecuadas a los participantes.
Para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje orientado al desarrollo de
competencias debemos enfocarnos en planificar los procesos metodológicos hacia
el “hacer” del estudiante a fin de que desarrolle capacidades, destrezas y aptitudes
que construyan o refuercen las competencias específicas de su futura profesión.
No existe un manual específico que nos indique paso a paso el cómo enseñar
para desarrollar competencias en el nivel superior, pero si contamos con una
gama de teóricos que nos brindan múltiples aportes a la hora de seleccionar las
estrategias que nutrirán dichos procesos.
Pero cualesquiera procesos metodológicos que utilicemos debemos reforzar el
trabajo autónomo del estudiante, la construcción de su propio marco teórico a
partir de la lectura reflexiva, la investigación, el planteamiento y resolución de
problemas propios de su contexto académico y profesional.
La metodología que empleemos debe ir dirigida a estimular a los estudiantes a
hacer uso de los recursos tecnológicos (TIC´s) a su alcance para lograr su
desarrollo formativo por sí mismo.
Esto conlleva a que todas las estrategias planificadas en los procesos
metodológicos a nivel superior deben estar encaminadas a definir de manera
explícita y clara sobre el qué aprender, cómo aprender, para qué aprender, con
qué aprender y cómo debe actuar para lograr las competencias deseables y
mantener un acompañamiento que le permita al estudiante saber que hay un
vínculo abierto a la consulta y orientación por parte del docente hacia el trabajo
académico a realizar.
La metodología seleccionada varía de acuerdo con las modalidades de enseñanza
presencial, semipresencial y a distancia; tamaño del grupo; recursos con que se
cuentan, entre otros. Por otro lado, la evaluación de los aprendizajes debe estar
dirigida a evaluar dos aspectos importantes: las competencias y los procesos para
la adquisición de esas competencias a través de actividades formativas tanto de
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trabajo individual como colectivo. Una de las tareas para lograr el desarrollo
competencial del estudiante universitario es a través de la resolución de
problemas usando la tesis, la antítesis y resolviendo los problemas mediante la
síntesis.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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teóricos: las estrategias, las metodologías y los programas de intervención
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Educación Superior”. Participante en Maestría en Didáctica. Universidad de Panamá, Panamá,
República de Panamá.

18 de Enero de 2021]. ISSN: 0213-8646. Disponible

en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=274/27411311004

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