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ÍNDICE Pág.

1. Introducción……………………………………………………………….1

2. Importancia de la Educación Física……………………………………...3

3. Precursores de la educación psicomotora: ………………………………4

4.2 Los que parten del estudio de la motricidad y su desarrollo infantil,


proponiéndole diferentes pedagogías……………………………………….5

5.1 Dificultades físico motrices…………………………………………….6

8.2 Objetivos generales de ciclo……………………………………………9

Anexos: La Educación Física inclusiva: una educación para todos los alumnos sin
excepción…………………………………………………………………………….10
Bibliografía……………………………………………………………………………13

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Integración de niños con necesidades educativas especiales a través de
la Educación física

1. Introducción

En la escuela, no es suficiente preocuparse de los problemas del aula en cuanto a


conocimientos, debemos enfocar nuestra labor hacia la atención de la diversidad
consiguiendo como meta la integración.

Dentro de las diferentes áreas que se imparten en la escuela, la Educación Física


en las últimas décadas ha desarrollado un importante fenómeno de concienciación,
destacando su papel en los alumnos con necesidades educativas especiales. Como
sabemos la Educación Física ha sido considerada por muchos una asignatura poco
importante, por ello difícilmente podía ser considerada fundamental para niños con
necesidades.

En la actualidad numerosas investigaciones y la propia experiencia han


demostrado el papel importante que juega la actividad física en la integración de niños
con necesidades educativas especiales (NEE).

Las promotoras de la actividad física para discapacitados han sido las numerosas
asociaciones que han creído en los beneficios del deporte y los numerosos enfoques
pedagógicos que han destacado la importancia de la actividad física en el desarrollo del
niño.

Pero no hay que olvidar que todavía persisten numerosas barreras para alcanzar
esa integración, no solo barreras arquitectónicas, sino la necesidad de desarrollar
competencias pedagógicas para elaborar programas de integración.

La clave de de una Educación Física Integradora es intervenir cuando los niños y


niñas están construyendo su competencia motriz, apoyando y favoreciendo un entorno
de aprendizaje que promocione su integración en clase.

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2. Importancia de la Educación Física

En los diferentes momentos de la historia de la educación, se ha manifestado la


importancia de la motricidad en el aprendizaje escolar, pero siempre con una dedicación
mínima.

La Educación Física ha pasado desde:

 Concepción mecanicista y dualista-cartesiana, en la que se considera lo corporal


y lo mental como entes separados.
 Concepción integradora, donde el cuerpo es considerado como un “cuerpo
vivido”, como un organismo que traduce a través del movimiento su
comportamiento y sus relaciones con el entorno.

La Educación Física debe desarrollarse de tal manera que suponga un


aprendizaje para toda la vida.

El cambio educativo surgido desde la LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación


General del Sistema Educativo), ha transmitido a los educadores la exigencia de
desarrollar programas educativos orientados a la integración de niños con NEE en aulas
ordinarias, de esta manera se les obliga:

 Realizar una educación personalizada que atienda a la diversidad de los


alumnos.
 La realización de programas basándose en las directrices del Diseño
Curricular Base.

Concretamente en la Educación Física, son pocos los programas que existen


como Educación Física integradora, el material que existe es mayoritariamente de una
Educación Física Especial que se lleva a cabo de forma segregadora.

Son numerosos los beneficios del movimiento en el desarrollo infantil, entre ellos:

 La propia evolución de la motricidad.


 La socialización.
 Afectividad.
 Superación de problemas mentales.

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4.1 Precursores de la educación psicomotora: (Wallon, Piaget, De Ajuriaguerra)

Se trata de un enfoque en el que se considera la persona de forma global, el


profesor debe situarse en observar las necesidades del niño, y tienen como punto de
partida las potencialidades del niño. Desde esta perspectiva el objetivo final de la
Educación Física Integral no será que el niño sea capaz de realizar unos aprendizajes,
sino integrar en el niño todas las posibilidades que la motricidad le ofrece.

Para conseguir llevar a cabo este enfoque es necesario atender una serie de conceptos:

Concepto de empatía-tónica. Constituye el pilar fundamental en la relación


adulto-niño. Consiste en que el profesor se va a situar como escucha de las necesidades
del niño, se presta un espacio a la relajación para vivenciar los cambios de tono, como
objetivo el control tónico-emocional, favoreciendo el diálogo tónico con el otro.
Además, la relajación nos permitirá desarrollar en el niño la concienciación del esquema
corporal.

Para Ajuriaguerra (1974) “la función tónica no es sólo la base subyacente de la


acción corporal, sino también, del modo de relación con el otro”. El niño se relaciona
con el otro a través de las modulaciones tónicas.

En la planificación de actividades, hay una serie de conceptos y características


estudiados por Piaget que se dan en niños de 6-7 años como es el egocentrismo, que se
puede ayudar al niño a superar, pasando de un trabajo individual hacia un trabajo
grupal, o desarrollando actividades en la que los niños deban atender una sola
característica del objeto, y progresivamente hacer que se centra en más de un rasgo del
objeto. De esta manera en una actividad relacionada con el espacio si desde un primer
momento se le ofrece al niño numerosas referencias, se podrá perder.

Y un aspecto fundamental es el término de unidad funcional, que define como la


parte psicológica y motriz de la persona, representan la expresión del ser en el medio.
Para comprender como el organismo (el yo orgánico con unas capacidades sensoriales)
se constituye en psiquismo (yo psíquico) distinguimos un proceso compuesto por cuatro
componentes:

La emoción. Es el nivel intermedio entre el nivel fisiológico y el nivel


psicológico. En un principio solo existe una exteriorización de estados de ánimo, la
emoción surge posteriormente como una expresión tónico afectiva. El tono va a ser el
elemento fundamental para expresar la emoción. El tono, como base nuestras posturas,
nos facilita la expresión de la emoción por dos vías: los movimientos musculares y las
manifestaciones viscerales.

Cuando se habla de atender las necesidades emocionales del alumno en


motricidad, consiste en favorecer la expresión de la emoción del alumno, planteándose
actividades donde se busca que el alumno de una respuesta concreta, relacionada con la
expresión de emociones. En la práctica se ha observado que algunos niños, teniendo
capacidades físicas para realizar una actividad, no responden por bloqueo emocional,
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que puede ser debido a la falta de seguridad, miedo. Por tanto el primer paso es superar
la causa de la inmovilidad, para iniciarse en el movimiento.

La motricidad. El movimiento es la emoción exteriorizada. En el niño que no habla,


la motricidad es la que puede manifestar la vida psíquica del niño. Desde este enfoque el
movimiento posee dos funciones:

 Función cinética, como movimiento propiamente dicho, es la acción y relación


con el mundo exterior.

 Función tónica, como expresión de uno mismo en relación con los otros.

Wallon (1965) expresa de esta forma: “Es por su motricidad, por su tonicidad, por
sus funciones posturales y por sus modos de sensibilidad por los que el cuerpo llega a
ser psique y en algunas personas antes que otras”.

El concepto de espacio y de esquema corporal adquieren una especial


importancia en el desarrollo psicomotor. En cuanto al espacio, todo movimiento se
realiza en función del entorno y supone un desplazamiento en un área. El desarrollo del
conocimiento del cuerpo se adquiere poco a poco a través de sus contactos y relaciones
con los demás, consiste en la representación mental que tiene el niño de su propio
cuerpo y que es imprescindible para desarrollar su personalidad, permitiéndonos
diferenciarnos de los demás.

Las actividades se trabajaran partiendo desde nuestro cuerpo, posteriormente


pasaremos al espacio, los objetos y los otros.

La imitación. En un principio la imitación es espontanea y automática,


seguidamente se hace selectiva y diferenciada. Cuando el niño comienza a imitar,
necesita la presencia activa del modelo, más tarde puede prescindir de esta presencia y
una vez interiorizado el modelo puede llegar a imitar de forma diferida, para ello se
desarrolla un nivel mínimo de representación mental. Además la imitación en la práctica
educativa, invita al niño a que “haga lo que yo hago”, esto contribuye a crear una
relación afectiva con el adulto.

El socius. Es la incorporación de los demás en mí. Las primeras relaciones que


el niño tiene con su figura materna, le permiten organizar su primer esquema, donde
posteriormente se van a integrar las diferentes relaciones. Este esquema permite
mantener adecuadas relaciones, que sirve para dar seguridad al niño, elemento
fundamental para el desplazamiento.

Todos los profesionales deben ser conscientes de la estrecha relación de la


motricidad con el conocimiento.

4.2 Los que parten del estudio de la motricidad y su desarrollo infantil,


proponiéndole diferentes pedagogías: Guilmain, Picq, Vayer, Laperre,
Acoutourier, etc.
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Este planteamiento pedagógico plantea una educación donde no exista la
separación mente-cuerpo, es una acción educativa por mediación del cuerpo.

Picq y Vayer (1985) en su libro “Educación psicomotriz y retraso mental”, no se


puede separar la educación ni la reeducación de las funciones motrices de las funciones
mentales, “la educación del niño inadaptado debe ser en primer lugar y ante todo una
educación motriz y psicomotriz” (pág. 9).

Vayer (1985), establece tres condiciones en el desarrollo general del niño: la noción
del cuerpo, la noción del objeto y la noción de los demás.

 Noción del propio cuerpo, la acción, la motilidad y la cinestesia permiten al niño


una utilización diferenciada y precisa de su cuerpo.
 Noción del objeto, los principales elementos con los se va a trabajar con el niño
mediante los objetos son: el tiempo, el espacio, el número, la textura, el color y
la causalidad. Estos elementos están asociados a la evolución del esquema
corporal. Un ejemplo sería, la prensión y las manipulaciones a partir de
diferentes posiciones ayudan al niño a entrar en el mundo de los objetos,
descubriendo aspectos como dentro, afuera, arriba, abajo, etc. Los
desplazamientos construyen conceptos de espacio como aquí, allí, cerca, lejos.
 Motricidad y relaciones con los demás. Las relaciones con los demás están
estrechamente relacionadas a la actividad motriz y sensoriomotriz del niño. A
través de esta actividad reconoce el mundo de las cosas y el mundo de los
demás. En un clima afectivo en el que se elabora progresivamente el
conocimiento del otro, más tarde se pasará a la colaboración, y por ultimo el
respeto de las normas.

Dificultades físico motrices

A continuación, describiremos la parálisis cerebral, centrándonos en partes


afectadas, tipo de dificulta y necesidad, y por último las actividades físicas
recomendadas.

Parálisis cerebral.

Partes afectadas Tipo de dificultad/necesidad Actividades Físicas


Recomendadas
 Espasticidad  Dificultad de percepción.  Secuencia correcta de las
habilidades de
 Problemas de habla  Dificultades espaciales. manipulación.

 Problemas de  En la organización  Utilizar balones de


equilibrio motriz. diferentes texturas.

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 Cansancio rápido  Atrapar y soltar el balón.  Golpear pelotas
estáticas, atrapar
 Necesidad de una  Adaptación al después de rebote.
relajación antes del movimiento de un
esfuerzo elemento  Atención especial a la
postura inicial de la
 Problemas de  Evitar ruidos inesperados actividad: tumbado, de
respiración que puedan inducir a pie o sentado.
espasmos musculares.
 Dificultad de control  Utilizar bastones para
de la actitud  Al realizar un los problemas de
movimiento equilibrio.
 Dificultad de intencionado, aparecen
coordinación y movimientos inesperados.  No se puede insistir en
disociación el esfuerzo, puede ser
 La ansiedad, la excitación contraproducente a
 Dificultad de y las situaciones causa del control motriz
relajación aún en desconocidas pueden sobre-activado.
reposo hacer aflorar esquemas
motrices exagerados.  La natación en agua
templada puede
favorecer para la
relajación.

 En el agua utilizar la
posición boca arriba y
después del baño tener
cuidado en volver
gradualmente a la
temperatura del cuerpo.

Espina Bífida e hidrocefalia

Partes afectadas Tipo de dificultad/ Actividades físicas


necesidad recomendadas

  

7. Estudios e investigaciones sobre la actividad física y la integración

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Las diversas experiencias e investigaciones realizadas sobre la integración muestran
algunos aspectos comunes, para analizarlos vamos a referirnos desde tres perspectivas:

 Desde el punto de vista del profesor.


 Desde el punto de vista del alumno.
 Desde el punto de vista organizativo.

7.1 Desde el punto de vista del profesor

Los profesores deben tener en cuenta que sus expectativas para todos los niños,
independientemente de sus capacidades y dificultades, pueden tener un efecto decisivo
sobre el ambiente clase, a la vez éste puede contribuir a la valoración que se hacen de sí
mismos, afectando así a su aprendizaje.

Es necesario aumentar el interés de los profesores de EF para trabajar con niños


con NEE, entre las estrategias para conseguirlo destacamos las siguientes:

 Invitar a personas con diferentes minusvalías a interactuar con profesores de EF.


 Realizar encuentros para compartir las preocupaciones sobre la enseñanza.
 Observar videos, de personas con deficiencias realizando de portes de alto nivel.
 Organizar actividades para asistir a eventos deportivos.
 Involucrar a lo educadores físicos en deportes con atletas minusválidos.
 Observar a profesionales en sesiones de educación física.

Los objetivos de un programa de Educación Física Integral, abarca:

 Objetivos físicos, hace referencia a todas las capacidades físicas básicas, a las
capacidades perceptivas y a todo lo relacionado con la motricidad.
 Los objetivos sociales, se refiere a la autonomía y las relaciones interpersonales.
 Objetivos intelectuales, favorecen el aumento del campo de expresión hacia la
comunicación no verbal, adquisición de mayor curiosidad, mayor nivel de
atención.
 Objetivos emocionales, sensaciones de autovaloración, de logro, mejora.

Para que la integración tenga éxito, hay que comprender que la simple
colocación del alumno con NEE en aulas ordinarias no es suficiente, es necesario que
exista colaboración entre el profesor que conoce al alumno y el nuevo profesor del aula
ordinaria. Debe existir un asesoramiento continuo.

La inapropiada integración de estudiantes con NEE, puede hacer que el niño que
no actúa con éxito en el ambiente integrado, se sienta frustrado.

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El profesor debe también intentar mejorar el estado de los niños con
deficiencias, a través de la amistad, la enseñanza por pares, proyectos en cooperación,
educación en valores y lectura de libros sobre personas con deficiencia.

7.2 Desde el punto de vista del niño

Es necesario, que los profesores planteen estrategias para que los niños sin
N.E.E. se sientan cómodos en clases de Educación Física integrada, ofrecer a los
estudiantes situaciones de información y experiencias de las diferentes deficiencias. La
evolución que experimentan los niños que trabajan en centros integrados es muy
positiva, la calificación de niños con desventaja desaparece, en cambio se establecen
vínculos de colaboración.

Objetivos específicos para el primer ciclo de primaria, los dividiremos en los


distintos bloques de contenidos.

 Objetivos relacionados con las habilidades básicas:


Realizar movimientos locomotores siguiendo unas pautas motrices innatas, así
como movimientos no locomotores alrededor del eje, y movimientos
manipulativos.

 Objetivos relacionados con las habilidades perceptuales:

- Adquirir una conciencia corporal, ejercitando actividades que hagan percibir


diferentes sensaciones musculares en lelación al movimiento.
- Desarrollar la capacidad de respuesta corporal al desequilibrio.
- Lograr una mejor adaptación a las situaciones nuevas.
- Formar una imagen corporal positiva.
- Desarrollar la estructura espacial.
- Desarrollar la estructura temporal.
- Desarrollar la coordinación realizando actividades que impliquen dos o más
habilidades motrices.

Movimientos Básicos
Fundamentales

Movimientos locomotores Deslizarse, rodar, caminar, correr, saltar, dar


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patadas.

Movimientos no locomotores Empujar, tirar, balancearse, agacharse, estirarse,


(alrededor del eje doblarse, girar.

Movimientos manipulativos y Tomar, coger, soltar, golpear, lanzar.


prensibles

Anexos: La Educación Física inclusiva: una educación para todos los alumnos sin
excepción
Juegos adaptados:
Para que los alumnos con necesidades educativas especiales de carácter grave y
permanente accedan al juego, proponemos como actividades:
 Los juegos de Meldreth. Estos juegos pretenden dar respuesta a todos los
alumnos, integrando en los mismos, a personas con mayor o menor grado de
afectación. Destacamos en ellos la posibilidad de participación de los alumnos
más gravemente afectados que con pequeñas adaptaciones de material, pueden
incorporarse a la realización de los mismos.
 Boccia. Este juego se centra más en fomentar la cultura de equipo pudiéndose
realizar competiciones y diseñando los equipos con alumnos más o menos
gravemente afectados.
 Juegos populares. Recogemos una serie de juegos participativos muy populares,
adaptándolos en función a las necesidades que puedan plantear los alumnos de
un grupo. Estos juegos, además de su riqueza tradicional, tienen un gran interés
didáctico por su fácil aplicación en las clases de Educación Física, el poco
material que requieren y el grado de participación que permiten. Jugando el niño

Juegos de la integración

Los Juegos de la Integración están basados en la práctica y en los valores del


deporte y serán un referente en el fomento de la interculturalidad, la convivencia y el
intercambio de experiencias de todos los ciudadanos que conviven en la Comunidad
de Madrid. Para ello, queremos se cuenta con la participación de todos los ciudadanos
residentes en la región: inmigrantes y autóctonos, hombres y mujeres y con una
amplia oferta de modalidades deportivas entre las que se incluyen también aquellas
dirigidas a deportistas con disminución física.

Baloncesto en silla de ruedas

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1969 marca el año cero en el baloncesto en silla de ruedas en España, para la
mayoría de expertos. Desde los Juegos Paralímpicos de Roma en 1960, el Baloncesto es
reconocido como deporte Paralímpico. Los Discapacitados Intelectuales participaronn
por vez primera en los Juegos de Sydney y los Auditivos en Bruselas 53.

El Baloncesto en silla de ruedas se juega, actualmente, en más de 75 países en


una cancha exactamente igual a la del Baloncesto Olímpico, con las mismas medidas, el
mismo balón, las canastas a la misma altura y la línea de triple a la misma distancia.

Las reglas del baloncesto en silla de ruedas, no varían mucho de los


discapacitados a las utilizadas por los jugadores válidos. Además el baloncesto es uno
de los pocos deportes, sin una clasificación específica conforme al grado de
discapacidad. Aunque para los deportistas discapacitados intelectuales y auditivos, se
hace necesario cumplir el criterio mínimo de discapacidad, según la clasificación
médica de atletismo.

Tenis de mesa

Bien de pie o en silla de ruedas, el tenis de mesa paralímpico sigue las mismas
normas que rigen las competiciones de tenis de mesa de la Federación Internacional de
Tenis de Mesa, pero introduciendo determinadas modificaciones para permitir el
concurso de los atletas en silla de ruedas. La modalidad adquirió la denominación de
paralímpica en el año 1960, con motivo de la celebración de los Juegos Paralímpicos de
Roma.

Propuesta de intervención para la mejora de actitudes hacia personas


con discapacidad a través de actividades deportivas y recreativas

La participación conjunta, en un contexto en el que se incluyen a personas con y


sin discapacidad, puede reportar resultados beneficiosos como mejora de la autoestima o
un incremento de la aceptación social (Lindstrom, 1992). Además, el contacto entre
personas con y sin discapacidad, caracterizado por una actividad cooperativa,
interacción personal, puede conllevar a una mejora de las actitudes (Sherrill et al., 1994;
Tripp, French & Sherrill, 1995).

El inicio de actividades de este tipo, ambos grupos pueden experimentar cierto


estrés al no conocer qué esperan los otros de sí mismos en esa situación, pero partimos
de la premisa de que debemos incidir en las habilidades y capacidades que ambos
pueden desempeñar en ese momento.

modalidades deportivas como: Boccia y Slalom (parálisis cerebral) (Figura 2);


Voleibol sentado, Baloncesto, Tenis y Aeróbic en silla de ruedas (discapacidad física-
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funcional) (Figuras 3 y 4); Dominó y Escalada (discapacidad sensorial auditiva) (Figura
5).

Fig. 2. Actividades de Boccia y Salom (paralelo)

Fig. 3. Actividades de Baloncesto en Silla de Ruedas y Voleibol sentado

Fig. 4. Actividad de Aerobic en Silla de Ruedas


(pulsa para ver el video)

Bibliografía

Comité Pralimpicio Español. [Recuperdo en Marzo de 2009].


http://paralimpicos.sportec.es/publicacion/main.asp

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