Propósito.

Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el

Currículo Nacional de la Educación Básica.

I. Datos generales

Tutor IE Nombre del participante

Arriola Ayala Darling I.E. Nº 001 “José Lishner Tudela”  PRADO NAVARRO, Robin Vidal.
Patricia  SERNA CEDILLO, Yovanny
Beneranda.

II. Desarrollo de la actividad.

1. Tabla con la información que brindan Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo Nacional de la
Educación Básica.

Currículo Nacional de la
Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich
Educación Básica
1. ¿Cuándo, Con un “todavía no” uno Debe decirse en un La retroalimentación, sea
¿cómo y de entiende que está en proceso lugar y momento oral o escrita, tiene que
qué modo de aprendizaje, te abre un oportuno y adecuado, ofrecerse con serenidad y
retroalimentam camino hacia el futuro, te decirlo de buena respeto, debe entregarse
os? ayuda a entender que un manera, comentar y en el momento oportuno y
fracaso, al principio de de una compartir con calma lo adecuado, contener
carrera, es un momento de que uno desea decir. comentarios específicos y
inflexión. reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden
al estudiante a comprender
el error y tener claro cómo
superarlo para poder
mejorar su desempeño.
2. Clima del aula Frente a retos y dificultades El clima y las relaciones El clima del aula debe ser
(relaciones algunos estudiantes reaccionan personales e positivo,donde se facilita el
personales, sorprendentemente bien, les interpersonales entre aprendizaje de los niños y
interpersonales gusta los retos, entienden que docentes y estudiantes niñas, en que los
). así pueden desarrollar sus deben ser de estudiantes perciben
habilidades, tienen una tranquilidad, no debe apoyo y solidaridad de
“mentalidad de crecimiento “. ser punitivo, y donde el parte de sus pares y
error debe formar parte docentes, se sienten
del proceso de respetados en sus
aprendizaje. diferencias y falencias, así
como identificados con el
área y su escuela.
Además, sienten que lo
que aprenden es útil y
significativo; donde los
estudiantes se sienten
protegidos, acompañados,
seguros y queridos.
3. Expectativa de Una persona con mentalidad Las expectativas de los Lograr autonomía en su
los estudiantes. en crecimiento piensa que las estudiantes son los aprendizaje a tomar
habilidades se pueden logros de aprendizaje, conciencia de sus
desarrollar, muestra una gran que deben ser claros los dificultades, necesidades y
actividad cerebral, son criterios y los fortalezas.
personas que se involucran, estándares, de manera Aumentar la confianza
 son cerebros que no dejan de
pensar en el “todavía”, están
comprometidos, procesan el
error, aprende de ellos y los
corrigen.
4. Construir los Se debe elogiar el proceso en
criterios con los el cual la persona se involucra
estudiantes. (su esfuerzo, su estrategia, su
enfoque, su perseverancia, su
proceso). Si se enaltece el
proceso se generan personas
fuertes y resistentes.
5. Oportunidades Recompensar el esfuerzo, la
para el estrategia y el progreso, se
aprendizaje. recompensa las acciones
correctas obtenidas ahora,
pero recompensando el
proceso. Mientras más tiempo
dedique la persona a mejorar
un proceso, mayor nivel de
recompensa. Esto ayuda a
potenciar la perseverancia
frente a problemas realmente
muy difíciles.
6. Focalizar Utilizando las palabras
aspectos para “todavía” y “aún no”. En la
la retroalimentación, estamos
retroalimentaci proporcionando al estudiante
ón. mayor confianza, otro punto de
vista del futuro, una mejora de
la impertinencia.
7. Ofrecer Recompensa salir de la zona
ejemplos de de confort. Potencia salir de la
trabajos para zona conocida para fomentar el
retroalimentar. aprendizaje de cosas nuevas y
difíciles, las neuronas crean
nuevos vínculos más fuertes, y
con el tiempo pueden llegar a
ser más inteligentes.
que los estudiantes para asumir desafíos,
sepan qué se espera de errores, comunicar lo que
ellos. hacen, lo que saben y lo
que no.
Deben ser compartidos La construcción de los
los criterios de sus criterios debe basarse en
aprendizajes de los criterios claros y
estudiantes con los compartidos. Es decir,
desempeños de los especificar qué
docentes; porque al aprendizajes deben
construir criterios se va demostrar frente a las
aprendiendo de aquello diferentes situaciones
que se va discutiendo, propuestas.
pensando y analizando.
Empoderar a los Crear oportunidades
estudiantes para que continuas de aprendizaje
ellos mismos para que el estudiante
identifiquen ¿cómo demuestre hasta dónde es
están yendo?, ¿Cómo capaz de combinar de
les está yendo en el manera pertinente las
colegio?, ¿Cómo está diversas capacidades que
ejerciendo su rol como integran una competencia,
estudiante? Ofrecer que antes que verificar la
los mismos alumnos adquisición aislada de
identifiquen sus contenidos o habilidades o
problemas, sus distinguir entre los que
fortalezas, sus aprueban y no aprueban.
debilidades, y no decirlo
siempre lo que debe
hacer o decir.
Se debe focalizar en La retroalimentación debe
aquellos aspectos que ser focalizado en aspectos
sean más relevantes importantes, positivos y
para el grado que el estudiante sea
correspondiente, tiene capaz de lograrlo, que
que ver con los permite comparar lo que
proyectos que se encara debió hacer y lo que
y con los procesos de intentó lograr con lo que
mejora. efectivamente hizo,
también que promueva su
autonomía.
Una manera de Ofrecer modelos de trabajo
retroalimentar es o procedimientos para que
mostrando y ofreciendo el estudiante revise o
ejemplos, modelando corrija. Para lograr se
cómo se hace algo, puedepedir alestudiante
porque es bueno que realice una
mostrar un buen autoevaluación con base
ejemplo; después el en criterios definidos, en el
alumno lo hará a su que analice las fortalezas
propio modo o manera. de su desempeño y las
Mostrar buenos áreas específicas en las
ejemplos es buena que necesita mejorar,
manera de definiendo estrategias
 retroalimentar. concretas para lograrlo.
8. Valorar lo Educar a los estudiantes en la  Valorar los aspectos La valoración del
positivo y mentalidad del desarrollo positivos, desempeño significa
preguntar para brinda algunos puntos para identificando sus describir lo que es capaz
generar educar a los niños en la fortalezas, lo que de saber hacer el
reflexión. mentalidad del “todavía” o hace bien. estudiante a partir del
desarrollo, como el dejar de  No es siempre decir análisis de la evidencia
elogiar la inteligencia o el ¿Cómo hay que recogida: qué saberes
talento ya que esto no ha dado hacer cosas? Sino pone en juego para
resultado; en cambio, elogiar el hacer una buena organizar su respuesta, las
proceso de trabajo, su pregunta para que él relaciones que establece,
perseverancia, sus estrategias quede pensando o cuáles son los aciertos y
y su enfoque, sin obsesionarse reflexionando y que los errores principales
con el resultado final. impacte en su cometidos y sus razones
“Alabando el proceso se crean autoestima. El que probables. Las preguntas
niños fuertes y resistentes” se siente bien se para reflexionar: ¿Cuál es
asegura la psicóloga. siente reconocido y el error principal?, ¿Cuál
tendrá muchas es la razón probable para
posibilidades de cometer ese error?, ¿Qué
aprender más y necesita saber para no
mejor. volver a cometer ese
error? ¿Cómo puedo guiar
al estudiante para que
evite el error en un futuro?
¿Cómo pueden aprender
los estudiantes de este
error?

9. ¿Qué Se espera que los alumnos se La retroalimentación no  Atender las

esperamos que involucren a fondo. Sus debe quedar olvidada. necesidades de
el otro haga cerebros no dejen de pensar Esperamos que el aprendizaje
con la en el "todavía". Estos alumno haga algo con identificadas.
retroalimentaci estudiantes están muy aquello que le pedimos,  Brindar oportunidades
ón? comprometidos, procesan el proponemos, diferenciadas a los
error, aprenden de ellos y los preguntamos, le estudiantes.
corrigen. sugerimos; debemos ser  Desarrollar la capacidad
muy claros en ¿Qué de autoevaluar el propio
queremos que hagan desempeño.
nuestros alumnos con  Ajustar estrategias de
esa retroalimentación? enseñanza, diseñar
Puede ser utilizar otra nuevas situaciones
estrategia, puede ser significativas, replantear
aclarar con coherencia estrategias
las preguntas, volver a metodología, etcétera.
escribir el trabajo.
10. Redes de Antes, el esfuerzo y la dificultad  Tiene que ver con ¿Adónde voy? Esto es
conversación: hacía sentirse estúpido y entender ¿Cuáles tener como meta el perfil
tres preguntas: daban ganas de renunciar. son los objetivos?, de egreso,
¿Adónde voy? Ahora, el esfuerzo y la ¿Por qué estoy ¿Cómo me está yendo?
¿Cómo me dificultad hacen que las yendo para allá? Saber cuál el punto de
está yendo? neuronas formen nuevas  Tiene que ver con: partida y conocer los
¿Cómo sigo? conexiones, lazos más fuertes, ¿Cómo estoy saberes de los estudiantes,
las personas se vuelven más yendo?, ¿Qué creo conocer lo que los niños y
 inteligentes. que está bien?, ¿Qué niñas saben. Durante el
debería mejorar?, transcurso se va
¿Qué recursos mejorando la planificación.
necesito?, ¿Qué ¿Cómo sigo? Teniendo
ayuda necesito? como meta el perfil de
 Tenemos que pensar egreso y las competencias,
en el futuro, tenemos desarrollando las
que pensar hasta competencias,
aquí llegué, ¿Qué capacidades con la
más tengo por utilización de recursos y
delante?, ¿Hacia materiales pertinentes.
dónde voy? “Aprender haciendo” y
Nuestro deseo es “Enseñar entreteniendo”.
formar estudiantes
autónomos, que sean
capaces de tomar
buenas decisiones y
seguir aprendiendo;
trabajar conjuntamente
docentes, estudiantes,
padres de familia y la
sociedad en su
conjunto.

2. Ejemplo de ¿Cómo implementarlo en el aula?

Aspectos Ejemplo de implementación en el aula

Valorar lo positivo y *Facilita el desarrollo dela autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje.
preguntar para generar Para lograrlo, se debe incidir en que nuestros estudiantes realicen una
reflexión. adecuada autoevaluación en base a criterios definidos, en el que identifique sus
fortalezas y sus debilidades con el fin de superarla, definiendo estrategias
concretas. También fomentando la retroalimentación.