6 U5 Profesor 1507 PDF

pLANIFICACION
6
pROGRAMA DE
MATEMATICA 2018
Unidad 5 - Razones y Porcentajes
®
Corporación Crea+
Material didáctico para educación básica

Asesoría y enseñanza de la Matemática Crea+.
Autor: Equipo Crea+
Diseño Portada y personajes: Renata ®

www.renataylasmatematicas.cl
contacto@renataylasmatematicas.cl
Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.
2018, Corporación Crea+

Hendaya 378, Las Condes, Santiago.
Sitio web: www.creamas.cl

Contacto: contacto@creamas.cl
Fono: 22 2329827
Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

conforme a las Bases Curriculares del Ministerio de Educación de Chile.
Prohibida su reproducción
pLANIFICACION
6
pROGRAMA DE
MATEMATICA 2018
Unidad 5 - Razones y Porcentajes
Profesor (a):
Colegio:
PROGRAMA DE MATEMÁTICA 2018
Programa de Matemática
Actitudes
Las bases curriculares de Matemática a. MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJO b. ABORDAR DE MANERA FLEXIBLE Y c. MANIFESTAR CURIOSIDAD E IN-
promueven un conjunto de actitudes ORDENADO Y METÓDICO CREATIVA LA BÚSQUEDA DE SOLUCIO- TERÉS POR EL APRENDIZAJE DE LAS
NES A PROBLEMAS MATEMÁTICAS
que derivan de los Objetivos de Lograr los objetivos de aprendizaje
Esta actitud se debe promover a partir
requiere de un trabajo meticuloso con Los objetivos de aprendizaje ofrecen
Aprendizaje Transversales (OAT). oportunidades para desarrollar la del trabajo que se realice para alcanzar
los datos y la información. Puede ser
Estas se deben desarrollar de manera fomentado mediante la recolección y flexibilidad y creatividad en la búsqueda los objetivos de la asignatura. Dicho
integrada con los conocimientos y las el registro de datos en los cuadernos, de soluciones a problemas. trabajo debe poner el acento en el
habilidades propios de la asignatura, mantener el orden en los materia- Para desplegar esta actitud, deberá interés por las matemáticas, tanto
explorar diversas estrategias, escuchar por su valor como forma de conocer
promovidas de manera sistemática y les personales y de curso, seguir los
la realidad, como por su relevancia
métodos para resolver determinados el razonamiento de los demás y usar
sostenida, y el profesor debe el material concreto de diversas para enfrentar diversas situaciones y
problemas, etc. Esto se debe trabajar
fomentarlas de forma intencionada por desde los primeros niveles, sin maneras. problemas. Se recomienda mostrarles
medio del diseño de las actividades de contraponerlo con la creatividad y la el vínculo que tienen con la vida real,
aprendizaje, de las interacciones y flexibilidad. por medio de los ejercicios, ejemplos
e. DEMOSTRAR UNA ACTITUD y trabajo con material concreto (uso
rutinas, así como del modelaje que del dinero, identificación de los días y
DE ESFUERZO Y PERSEVERANCIA
realice el docente en su interacción d. MANIFESTAR UNA ACTITUD semanas, uso de software, “desafíos”
cotidiana con los estudiantes. POSITIVA FRENTE A SÍ MISMO Y SUS El programa de estudio requiere que
que plantean las actividades, entre
CAPACIDADES los estudiantes cultiven el esfuerzo y la
otros), promoviendo con esto tanto
perseverancia, conscientes de que el
Las actitudes a desarrollar en la A lo largo del desarrollo de la asignatu- el interés por el conocimiento en esta
logro de ciertos aprendizajes puede
asignatura de Matemática ra, se debe incentivar la confianza en área como el reconocimiento de su
implicar mayor dedicación. Por otra
las propias capacidades por medio de relevancia.
son las siguientes: la constatación y la valoración de los
parte, es relevante que el alumno
aprenda a reconocer errores y a uti-
propios logros en el aprendizaje. Esto f. EXPRESAR Y ESCUCHAR
lizarlos como fuente de aprendizaje,
fomenta la seguridad necesaria para IDEAS DE FORMA RESPETUOSA
desarrollando la capacidad de autocrí-
participar en clases, reforzar los cono- Se espera que los estudiantes pre-
tica y de superación. Esto lo ayudará a
cimientos y aclarar dudas. Asimismo, senten y escuchen opiniones y juicios
alcanzar los aprendizajes de la asigna-
favorece una actitud activa hacia el de manera adecuada, con el fin de
tura y a enriquecer su vida personal.
aprendizaje, que se traduce en elaborar enriquecer los propios conocimientos
preguntas y buscar respuestas. Aquí y los de sus compañeros.
juega un papel importante enfrentar el
error como una oportunidad de apren-
der más que como un fracaso.
Habilidades
En la educación básica, RESOLVER ARGUMENTAR Y MODELAR REPRESENTAR
la formación matemática se PROBLEMAS COMUNICAR
logra con el desarrollo OA_a OA_c OA_i OA_l
de cuatro habilidades Reconocer e identificar Formular preguntas y posibles respuestas
frente a suposiciones y reglas matemáticas.
Aplicar, seleccionar, modificar Extraer información del
entorno y representarla
los datos esenciales y evaluar modelos que involu-
del pensamiento de un problema cren las cuatro operaciones, la matemáticamente en
matemático, que se matemático.
OA_d ubicación en la recta numérica diagramas, tablas y
gráficos, interpretando
y el plano, el análisis de datos,
integran con los objetivos Comprobar reglas y propiedades. predicciones acerca de la los datos extraídos.
de aprendizaje y están OA_b probabilidad de ocurrencia de
interrelacionadas entre sí.

Resolver problemas
aplicando una variedad OA_e eventos, y reglas con lenguaje
algebraico. OA_m
de estrategias, como: Comunicar de manera escrita y verbal Usar representacio-
› la estrategia de los 4 razonamientos matemáticos: nes y estrategias para
pasos: entender, › describiendo los procedimientos utilizados.
› usando los términos matemáticos
OA_j comprender mejor
planificar, hacer y Traducir expresiones en problemas e información
comprobar. pertinentes. lenguaje natural a lenguaje matemática.
› comprender y evaluar matemático y viceversa.
estrategias de
resolución de
OA_f OA_n
problemas de
Comprender y evaluar estrategias de
resolución de problemas de otros.
OA_k Imaginar una situación y
otros. Modelar matemáticamente expresarla por medio de
situaciones cotidianas: modelos matemáticos.
OA_g › organizando datos
› identificando patrones o
Identificar un error, explicar su causa y
regularidades
corregirlo.
› usando simbología
matemática para expresarlas.
OA_h
Documentar el proceso de aprendizaje, regis-
trándolo en forma estructurada y comprensible.
Unidad 5 - Razones y Porcentajes - 7

CRONOGRAMA UNIDAD 5
Unidad Mes Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Semanas por mes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Eje Clase Objetivo de clase Habilidad Actitud
- Clase 0 - - x
1 Identificar y representar razones. OA_e a x
Describir, representar y explicar una razón pictóricamente y
2 OA_m b x
Razones y porcentajes
en contextos reales.
Números y operaciones
Identificar y describir razones equivalentes, resolver proble-

3 OA_b a x
Unidad 5
mas a través de tablas.

4 Identificar, representar y explicar un porcentaje. OA_m c x
Relacionar porcentajes con fracciones y números decima-
5 OA_a f x
les, mediante la resolución de problemas.
6 Resolver problemas que involucren porcentajes. OA_b e x
- Preparando mi Evaluación. - - x
- Evaluación de Unidad. - - x
- Retroalimentación Prueba de Unidad. - - x
- Mini controles - - x
PLANIFICACIONES
2018
Calculando
Acercándonos a los conceptos de
razón y porcentaje
Calculando cocientes
cuaderno entre
Acercándonos a los conceptos de estudiante
Clase 0 de números números

Calculando 5 cocientes
los cocient
razónObjetivos:
y- porcentaje
Acercándonos a losel
Encontrar conceptos
cociente entre dos
Encuentra
Ejemplo: 5 y 8 è 5:8 =
Representar decimales en cuadrículas número
razón
- y porcentaje
Acercándonos a los conceptos de razón y porcentaje
Objetivos: - Calcular fracciones equivalentes a. 2 los
Encuentra los cocientes entre y 4 siguientes
=
- Encontrar el cociente entre dos números Ejemplo: 5 y 8 è 5:8 = 0,625
Objetivos:
- Objetivos: decimales en cuadrículas
Representar Encuentra los cocientes entre los sig
- Encontrar
Calcular el
- -Encontrar fraccionesel cociente
cocienteequivalentes
entre entre dos
dos números.números y 4 = 5 y 8 è 5:8 = 0,625 d. 4 y
a. 2Ejemplo:
- El agua
Representar decimales en el cuerpo humano
en cuadrículas
- Representar decimales en cuadrículas.
- Calcular fracciones equivalentes a. 2 y 4 =
- Calcular fracciones equivalentes.
El agua en el cuerpo humano b. 3 y 8=
El agua en el cuerpo humano
El agua en el cuerpo humano
Compone b. 3 y 8= e. 5 y
Compone
el 22% de
los huesosCalculando cocientes entre
el 83%pares
de
b. 3 yde
8=
donos a los conceptos de la sangre
Componenúmeros
Compone
razón y porcentajeel 22% de c. 2 y 5 =
Compone el 83% de
los huesos Compone el
el 22% de la sangreCompone
75% de los
Encuentra el 83%los
los cocientes entre desiguientes pares de números.
los huesos c. 2 y 5 = f. 7 y
el cociente entre dos números músculos
Ejemplo: 5 y 8 è 5:8 = 0,625
la sangre
Compone el
tar decimales en cuadrículas Calculando cocientes entre pares
c. 2 yde
Para discutir 5=
donos
raccionesaequivalentes
los conceptos de
75% de los a. 2 y 4 = d. 4 y 8 =
Compone el números junto al curso:
azón y porcentajemúsculos de los Calculando cocientes entre ¿Quépares
crees túde
donos a los conceptos 75%de que
músculos
Para discutir junto al curso: números significa la frase “esPara
el discutir junto a
azón
a en elycuerpo
porcentaje
humano Encuentra los cocientes entre los siguientes pares de números.
¿Qué crees tú que significa la frase “es el75% 75%dedelos losmúsculos? ¿Qué pares de núme
el cociente entre dos números Ejemplo: 5 y 8 è 5:8 = 0,625
músculos”? ¿Cómo son los cocien
Calculando
tar decimales en cuadrículas
Para discutir juntococientes
al curso: entre los
Encuentra pares de entre los siguientes
cocientes Para pares
discutirde junto
números.
al números,
curso: ¿porqué los
eelacciones
cocienteequivalentes
entre dos números a.
b. 23 y5y 4y8==
Ejemplo: 8 è 5:8 = 0,625 d.
e. 45 yy 82 ==
¿Qué crees tú que
ar decimales en cuadrículas
números
Para discutir
significa la frase “es el 75% de los
junto al curso:
¿Qué pares de números tienen el mismo coc
Para discutir junto al curso:
Calculando
músculos”? Calculando
cocientes cocientes
entre paresentrede pares de números¿Cómo son los cocientes de las letras c y e?
eacciones equivalentes a. 2 y 4la= frase “es el 75% de los d. 4 y 8 ¿Qué
¿Qué crees tú que significa = pares de números tienen el mi
Encuentra los cocientes
números números, ¿porqué los cocientes son distinto
entreentre los siguientes
pares depares de números.
a en el cuerpo humano músculos”?
Compone ¿Cómo son los cocientes de las letra
Encuentra los cocientes los siguientes números.
Ejemplo: el 83% de
Ejemplo: 5 y 85 èy 85:8
→=5:8 = 0,625
0,625 números, ¿porqué los cocientes son
en el cuerpo humano la sangre
Encuentra los cocientes entre los siguientes pares de números.
a. 2 y54y=8 è 5:8 = 0,625
Ejemplo: b. 32 yy 8
d. 4
c. 8=
5= e. 5 y 10
f. 7 2 ==
Calculando cocientes entre pares de
e a. 2 y 4 = b.d. 34 yy 8=
8 = e. 5 y 2 =
Compone números
el 83% de
la sangre
Compone
Encuentra los cocientes
el 83% de entre los siguientes pares de números.
b. 3 y5 8=
Ejemplo: y 8 è 5:8 = 0,625 c.
e. 52 yy 25 == f. 7 y 10 =
la sangre
nto al curso: Para
c.d. discutir junto al curso: f. 7 y 10 =
b. 23 yy 48==
a. e. 245 yy 582 ===
que significa la frase “es el 75% de los ¿Qué pares de números tienen el mismo cociente?
ne
de ¿Cómo son los cocientes de las letras c y e? Si son los mismos
re
ne
números, ¿porqué los cocientes son distintos?
de c. 2 y 5 = f. 7 y 10 =
re
nto al curso: Para discutir junto al curso:
c. 32 yy 8=
b. 5= f. 75 y 10
e. 2 ==
que significa la frase “es el 75% de los ¿Qué pares de números tienen el mismo cociente?
to al curso: Para
¿Cómo discutir junto
son los al curso:
cocientes de las letras c y e? Si son los mismos
Para discutir junto al curso:
ue significa la frase “es el 75% de los ¿Qué pares
números, de números
¿porqué tienen elson
los cocientes mismo cociente?
distintos?
ne
de
¿Qué pares de números tienen
¿Cómoel mismo
son los cociente?
cocientes de las letras c y e? Si son los mismos
re ¿Cómo son los cocientes denúmeros,
las letras c y e?los
¿porqué Si cocientes
son los mismos
son distintos?
números,
Para ¿porqué
discutir junto
c. 2 y 5 =
los cocientes
al curso: son distintos?
f. 7 y 10 =
de los ¿Qué pares de números tienen el mismo cociente?
Para
¿Cómodiscutir
son losjunto al curso:
cocientes de las letras c y e? Si son los mismos Clase 0 - 11
de los números,
¿Qué ¿porqué
pares los cocientes
de números tienen elson distintos?
mismo cociente?
¿Cómo son los cocientes de las letras c y e? Si son los mismos

! !!

a. à a. à
a. à
! ! !

! cuaderno
! !
b. à b.b. àà
estudiante

!" 6 !"
!"

Representando
decimales

! !
Representando decimales Estableciendo ! Estabf
c. ! à
Representando c. c.
decimales
! à à

equivalen
!

Representa lo solicitado pintando cada cuadrícula.

Representa Representa lo solicitado
lo solicitado pintando cuadrícula.cada cuadrícula.d. ! à
cada pintando
!!
d.d. àà
b. El cociente d. Por cada 5 cuadros,
b. El cociente b. El cociente !b. El cociente
d. Por cada 5Encuentra
cuadros, d.3Por fracciones
cada 5 cuadros,!equivalente
d. P
a. El resultado a. de El resultado de c. Elb.resultado
b. El cociente El cociente c.de El resultado d. Porde !cada 5d. Por cada Encuentra
cuadros, 5 cuadros, 3 fraccione
entre 8 y 10
4 dividido en 54 dividido entre entre 8 ypinta
10 4 y deja
entre 8 y 80: 1 libre
entre 8 ypinta
10
10 100 pinta 4 y siguientes 4 y deja 1 libre
entre 8
pinta 4 fracciones.ypinta
10
y deja 41 ylibre
siguientes dejafracciones
1 libre p
en 5 8 y 80: 10 100 deja
! 1 libre !!
e.
à e. à
! ! ! e.
! à
a. a. à !
à
! !
!"

!"!"

à
f. f.

! !

!

f.!
à
à

b.

à
b. à
!

!"
!"
!"

!"

!"

g. à
g. à

g.!" à

!"
! ! !"

c.

à c. à

! !

! !
d. à
Para discutir de formaPara
grupal: d. à
Paradiscutir
b. El cocientePara discutir
b. El cocientediscutir
de
de forma
Para
de
d. Por
forma
grupal:
Para
discutir
forma
cada
grupal:
discutir
de formadegrupal:
grupal:
5 cuadros,
formaPara
d. Por cada 5 cuadros, !¿Qué
grupal: discutir estrategias
de!forma puedes ¿Qué
grupal:usarestr
¿Qué pa
es
¿Qué sucedió
entre 8 yen
10las cuadrículas?
¿Qué
¿Quésucedió
¿Por
sucedió enqué
las
¿Qué
pinta
en 4sucede
cuadrículas?
¿Qué
sucedió
las 1esto?
en
ycuadrículas?
deja¿Por ¿Por
sucedió
las
libre enqué
las sucede
cuadrículas? esto?
cuadrículas?
¿Qué sucedió
¿Por qué¿Porenqué equivalentes
lasesto?
sucede sucede
cuadrículas?
esto? ¿P
¿Qué sucedió
entre 8 y 10en las cuadrículas? pinta 4 y¿Por
qué sucede
deja qué sucede
esto?
1 libre esto?
Estableciendo fracciones ! !
e. ! à e. à
equivalentes

!
a. Estableciendo fracciones equivalentes
!"
!"
Encuentra
3 fracciones
equivalentes,
para
cada
una
de f.
las à f. à
80: 100 Encuentra !
3 fracciones.
siguientes fracciones
equivalentes,
para
cada
una
de
las
siguientes
fracciones. !
!"
!"
a. ! à
g. à g. à
! !" !"

!
b. à
!"

Para discutir
! de forma
Para grupal:
discutir de forma grupal: ¿Qué estrategias
¿Quépuedes usar p
estrategias
c. à
¿Qué sucedió
! en lassucedió
¿Qué cuadrículas?
en las ¿Por qué sucede
cuadrículas? ¿Poresto?
qué sucede esto? equivalent

!
d. à
dros, !
libre
!
e. à
!

!"
f. à
!
!"
g. à
!"

¿Qué estrategias puedes usar para encontrar fracciones equivalentes?
¿Qué estrategias puedes usar para encontrar fracciones
esto? equivalentes?
12 - Unidad 5
cuaderno
estudiante
7

Resolviendo un Problema Autoevaluación

Resolviendo un problema
Un agricultor, decidió repartir su terreno para organizar sus siembras. Para esto, antes
agricultor, decidió repartir su terreno para organizar sus En cada afirmación, marca con una X el nivel de logro q
de sembrar, hizo un esquema con lo que plantaría:
mbras. Para esto, antes de sembrar, hizo un esquema con lo alcanzaste:
Todos Algunos Ning
e plantaría: a. ¿Qué fracción del terreno será plantada

con paltas? ¿y con lechugas?
1 Encontrar el cociente entre dos

números.
Resolviendo un Problema
Lechugas

Paltas b. Escribe la parte
2 Representar del terreno que no será
decimales en

Resolviendo
Un agricultor, un Problema
decidió sembrada.
repartir su terreno para organizar sus
cuadrículas. Autoevaluació
En cada afirmación
Papas alcanzaste:
siembras. Para esto, antes de sembrar, hizo un esquema con lo
Tomates
que plantaría:
Un agricultor, decidió repartir

su terreno

3 Encontrar fracciones equivalentes.
para organizar sus
En cada afirmación, marca con una X
siembras. Para esto, antes de sembrar, hizo un esquema con lo alcanzaste: 1 Encontrar el coci
números.
que plantaría: c. Escoge otra hortaliza, pinta una parte
4 Realizar equivalencias entredel

Lechugas
terrenodecimales
e indica yqué fracción del total
fracciones.
Paltas destinarías para sembrarla.
1 Encontrar el cociente entre dos

terreno será plantada con paltas? ¿y con
2 Representar
¿Qué fracción del números.
cuadrículas.
lechugas? Lechugas Papas

Paltas Tomates Comparte estas respuestas con tus compañeros y tu
2 Representar decimales fraccioe
Escribe la parte del terreno que no será sembrada. profesor para aclarar dudas antes3 deEncontrar
cuadrículas. comenzar a
Papas
trabajar la unidad.
Escoge otra hortaliza,
pinta una parte del terreno e indica qué
Tomates 4 Realizar eq
fracción del total destinarías para sembrarla. 3 Encontrar fraccionesdecimales
equivalentes.
y fracc
Autoevaluación
a. ¿Qué fracción del terreno será plantada con paltas? ¿y con
En cada afirmación, marca 4 Realizar
con una X el nivel de logro que alcanzaste
lechugas? equivalencias
en estos objetivos: ent
decimales
Bajo
y fracciones.
Medio Alto
Comparte estas
1. a.
Encontrar el cociente
¿Qué fracción delb. entre
Escribe
terreno dos
la
será números.
parte del terreno
plantada que no
con paltas? ¿y será
con sembrada. profesor para
lechugas?
2. Representar decimales en cuadrículas.

c. Escoge otra hortaliza, pinta una parte del terreno e indica qué estas respuestas con tus
Comparte
fracciónque
b. Escribe la parte del terreno del no
total destinarías
será sembrada. para sembrarla. profesor para aclarar dudas antes
trabajar la unidad
3. Encontrar fracciones
equivalentes.
c. Escoge otra hortaliza, pinta una parte del terreno e indica qué
fracción del total destinarías para sembrarla.
4. Realizar equivalencias entredecimales y fracciones.

Comparte estas respuestas con tus compañeros y tu profesor para aclarar

dudas antes de comenzar a trabajar la unidad.
Clase 0 - 13
Planificación:
Nombre de la Unidad: Razones y porcentajes Curso : 6° básico Clase N°: 1
Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación:

OA_3 - Dan una representación pictórica de una razón.
Demostrar que comprende el concepto de razón de manera concreta, pictó- - Describen la razón de una representación concreta o pictórica de ella.
rica, simbólica y/o usando software educativo. - Expresan una razón de múltiples formas, como 3:5, o 3 es a 5.
- Identifican y describen razones en contextos reales.
Habilidades: Argumentar y comunicar (OA_e) Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (a)
Materiales:
- Anexo 1: Inicio de clase(para proyectar)
- Cuadernillo.
Objetivo de la Clase: Identificar y representar razones.
Secuencia Didáctica
Inicio:
- Los estudiantes observan proyectado el anexo 1, comente con los estudiantes que información entrega. Permita que realicen inferencias acerca de la publicidad y apoye
a través de las siguientes preguntas: ¿Cuántos gatos prefieren el producto?, ¿Cuántos gatos se tomaron en cuenta?, ¿Cuántos gatos no lo prefieren?
- Explique a los estudiantes las diferentes formas de comparar dos cantidades en forma simple y por diferencia (incluido Información Conceptual y/o Didáctica) Pregunte
acerca comparaciones entre los datos que aporta, por ejemplo, comparación simple: ¿Qué cantidad de gatos es mayor, los que la prefieren o los que no?, comparación
por diferencia: ¿Cuántos gatos más prefieren la comida que los que no la prefieren?
- Luego pregunte a los estudiantes ¿De qué manera se podría realizar una comparación por cociente entre los gatos que la prefieren y los que no? Haga relación del
cociente con el resultado de la división para ver cuántas veces es mayor o menor una cantidad que otra.
- Ponga énfasis en el orden en el que se preguntan los datos, que en este caso se pide primero la cantidad que hace referencia a los gatos que prefieren la comida. Expli-
que a los estudiantes que esta comparación por cociente se llama razón, y se presenta escrita como una división entre las dos cantidades, de esta manera: 8:2 y luego
pregunte: ¿Cuántas veces es mayor la cantidad de gatos que prefieren con respecto a los que no prefieren la comida? (la cantidad es 4 veces mayor) ¿Qué sucede si
se cambia el orden de los números?, ¿significará lo mismo o será igual el resultado? Es probable que los estudiantes recuerden que no pueden alterar el orden en una
división, ya que varía el resultado, por tanto reitere que es fundamental el orden de los números para dar un resultado correcto.
- Presente el objetivo de la clase.
Desarrollo:
- Retome el ejemplo de los gatos y defina razón como la comparación por cociente entre dos números a y b, la cual se expresa de la siguiente manera:
Razón: Es la comparación por cociente entre dos números a y b
a : b o a y se lee “a es a b” (donde a es el antecedente y b es el consecuente)
b
Ejemplo:
4 Se lee “cuatro es a nueve”, 4 es el antecedente y 9 el consecuente.
9
- Explique qué tal como ellos reconocieron en la actividad del inicio es importante el orden en que se expresan sus elementos, puede ejemplificarlo con una división en donde
dividendo y divisor no pueden cambiar de posición ya que el resultado no es el mismo, en el uso de razones también es importante el orden de los elementos.
- Se sugiere pedir a los estudiantes que escriban la definición y notación de razón en sus cuadernos, tal como se presenta anteriormente en el recuadro.
- Explique que a una razón siempre se le puede calcular su valor, el cual se obtiene al realizar la división del antecedente por el consecuente., permita que los estudiantes hagan
el ejercicio con la razón trabajada durante el inicio 8:2, donde el valor de la razón es igual a 4
Realice los siguientes ejemplos:
Razón: 9 : 3 Valor de la razón = 3
Razón: 1 : 2 Valor de la razón = 0,5
Razón: 4 Valor de la razón = 0,8
5
- Proponga los siguientes ejemplos para trabajar en conjunto con los estudiantes:
1. La razón entre hombres y mujeres en el curso, supongamos que sea de 23 hombres y 19 mujeres (presente luego como razón 23 : 19 o 13
19
es importante hacer notar que
lo primero mencionado es la cantidad de hombres)
2. En una caja hay 3 lápices rojos y 2 lápices azules. La razón entre los lápices azules y los lápices rojos es 2 : 3, luego indique que la lectura “2 es a 3”.
3. Explique que de igual manera una razón se puede representar gráficamente, y dibuje en la pizarra lo siguiente:
4
- Pregunte cual es la razón entre los círculos blancos y los negros (4 : 8 ó 48 ), La razón entre los círculos negros y el total de círculos 4 : 12 ó 12.
- Presente los siguientes enunciados: Para preparar un pie de limón por 2 tazas de harina se necesita 1 tazas de azúcar. En una feria se vende 3 naranjas por una manzana. Y luego
pida a los estudiantes que escriban las razones que pueden desprender de cada enunciado. ( 2: 1 y 3:1 respectivamente)
Invite a los estudiantes a trabajar en el cuadernillo clase N°1 “Razones”.

Cierre:
- Revise con los estudiantes algunos de los ejercicios trabajados en el cuadernillo, escoja el o los ítems que presentaron mayor dificultad y permita que estudiantes los resuelva
en la pizarra explicando a los demás los pasos que llevaron a cabo para realizarlos.
- Puede trabajar el siguiente problema:
En una Granja hay 10 cerdos y 30 gallinas, entonces: ¿Cuál es la razón entre los cerdos y las gallinas? (10 : 30) luego pídales que completen las siguientes oraciones: Esto
significa que por cada ______ cerdos hay _____ gallinas. (por cada 10 cerdos hay 30 gallinas)
Si ahora son 60 gallinas entonces la cantidad de Cerdos es____________ (20 cerdos)
Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Realícele preguntas en las que pueda responder utilizando razones, de manera que sea posible ejemplificarlas con situa-
ciones cotidianas por ejemplo: ¿Cuál es la razón entre sus cuadernos y sus lápices?, ¿Cuál es la razón entre niñas y niños en la sala?, etc.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Pida a algunos estudiantes que expliquen estrategias utilizadas a los estudiantes con aprendizaje más lento, invítelos a
trabajar en la pizarra de manera que pueda explicar y verbalizar aquellos procesos llevados a cabo.
Información Conceptual y/o Didáctica:

1. Tipos de comparación:
- La comparación simple en que se trata de determinar cuál de dos números o de dos cantidades es mayor,
- La comparación por diferencia, en que se determina mediante una sustracción cuanto mayor es un número que otro o una cantidad que otra, y
- La comparación por cociente, en que se determina mediante una división cuantas veces mayor es un número que otro o una cantidad que otra.
2. Razón: Comparación por cociente entre dos números y que se puede expresar como a:b ó a , y se lee “a” es a “b”.
b
a Antecedente
b Consecuente
3. Valor de una razón: el valor de una razón se obtiene dividiendo el antecedente por el consecuente. a =k; “k” valor de una razón.
b
4. Diferencia entre fracción y razón: Una fracción y una razón, son dos expresiones que se expresan de igual forma pero que no representan lo mismo.
Si queremos representar la fracción 2 dos tercios en una barra dividiremos la barra en tres partes de igual medida y pintaremos o achuraremos dos
3
Por otra parte, si queremos representar la razón 2 o 2 : 3, dos es a tres, utilizando la misma barra, deberemos dividir esta en cinco partes iguales, puesto que esta-
3
mos comparando dos unidades con tres unidades en una misma barra.
Ejemplo:
Utilizando una representación gráfica:
5
La razón entre los círculos blancos y los negros es 5 : 4 ó 4
La razón entre los círculos negros y el total de círculos es 4 : 9 ó 49

Anexo1
8
de cada 10 gatos
prefieren Wincat

cuaderno
estudiante
8
Clase 1
Razones
Razones
4
Recuerda que la razón se puede
9
expresar como 4:9 y se lee cuatro
Actividad 1: es a nueve.
Completa el siguiente cuadro.
Razón Cómo división Cómo se lee
1
2
3
7
5
6
2
5
3
2
Actividad 2:
Determina el antecedente y el consecuente de cada razón en la siguiente tabla.
6
Razón 2 es a 5 12:8 3:13
11
Antecedente
Consecuente
Razones y Porcentajes - 19
cuaderno
estudiante
9
Actividad 3:
Completa los recuadros indicando la razón solicitada en cada enunciado.
a. Razón entre niños y niñas.
b. Razón entre autos y camiones.
c. Razón entre peras y uvas.
d. Razón entre tijeras y las cajas de lápices.
20 - Unidad 5
cuaderno
estudiante
10
Actividad 4:
A partir del conjunto de elementos que se presenta a continuación, determina las razones que
se solicitan.
a. La razón entre triángulos y cuadrados
b. La razón entre hexágonos y triángulos
c. La razón entre los cuadrados y el resto de las figuras.
cuaderno
estudiante
11
Actividad 5:
Observa el siguiente grupo de frutas. Luego escribe tres razones que puedas desprender de
estos datos.
a.
b.
c.
22 - Unidad 5
Planificación:

OA_3 - Describen la razón de una representación concreta o pictórica de ella.
Demostrar que comprende el concepto de razón de manera concreta, pictórica, - Describen razones en contextos reales.
simbólica y/o usando software educativo. - Dan una representación pictórica de una razón.
- Expresan una razón de múltiples formas, como 3:5, o 3 es a 5.
- Identifican y describen razones en contextos reales.
Habilidades: Representar OA_m. Actitudes: Abordar de forma flexible y creativa la búsqueda de soluciones a proble-
mas (b)
Materiales:
- Anexo 1: Inicio de clase (para proyectar) (incluido en el cuadernillo del estudiante)
- Anexo 2: Logo campaña 5 al día.
- Cuadernillo
Objetivo de la Clase: Describir, representar y explicar una razón, pictóricamente y en contextos reales.
Inicio:
- Los estudiantes recuerdan la clase anterior principalmente los conceptos de razón y de qué manera se escriben. (Comparación por cociente entre dos números y que se
puede expresar como a:b ó a , y se lee “a” es a “b”)
b
- Proyecte el anexo 1 y pida a los estudiantes que desarrollen el mismo anexo en sus cuadernillos.
- Una vez dado un tiempo para trabajar, revise en conjunto con los estudiantes, permitiendo que algunos expliquen en la pizarra de qué manera resolvieron la actividad.
- Comprueben las respuestas: a y b = 2:3, c y d = 5:1, e y f = 8:4, g y h = 7:6, d y h = 1:6, a y e = 2:8, b y f = 3:4, c y g = 5:7
- Al momento de explicar y revisar procure recalcar la forma en la que escribieron las razones, en donde es necesario mantener el orden en la que se relaciona un elemento
con otro.
- Presente a los estudiantes la segunda actividad a partir del enunciado: “El teclado del computador de Tomás tiene 104 teclas. Hay 20 teclas de números y 26 de letras”

- Pida que determinen las razones:

> La razón entre teclas de números y teclas de letras.
> La razón entre teclas de letras y el total de teclas.
> La razón entre teclas de números y total de teclas.
- Luego pregunte a algunos estudiantes sus respuestas y en específico permita en este espacio apoyar a quienes han presentado errores (identifíquelos durante el monitoreo
de segunda actividad)
- Presente el objetivo de la clase
Desarrollo:
- Presente a los estudiantes el anexo 2, pregunte de qué creen que trata y si conocen la campaña, explique a los estudiantes que esta es una campaña internacional
cuyo foco es comer sano y habla de la importancia de comer 5 unidades de frutas o verduras al día, donde se propone comer 3 unidades de verduras y 2 unidades de
frutas al día.
- A partir del siguiente problema: Juan está siguiendo la campaña, si en total comió 15 unidades, ¿Cuántas fueron de verduras y cuantas fueron de frutas? Permita a los
estudiantes que analicen y busquen alguna estrategia para encontrar la respuesta.
- Gestione el trabajo de los estudiantes, pidiendo que expliquen las diferentes estrategias utilizadas.
- Proponga la siguiente estrategia de resolución (en caso de que no haya surgido por parte de los estudiantes)
- Recuerde que la cantidad es 5 de unidades al día, por tanto la razón entre la cantidad de verduras y frutas es 3:2 (de acuerdo a lo explicado anteriormente de la cam-
paña), esto quiere decir que por cada 3 unidades de verduras que come Juan, también debe comer 2 unidades de frutas.
- Para representar el total el problema nos indica que son 15 unidades las que comió Juan y cada unidad lo representaremos con un cuadradito.
- De los cuales pintaremos 3 grises (representado a las unidades de verduras) y dejaremos 2 blancos (representando las unidades de fruta)
- Por lo tanto en total Juan comió 9 unidades de verdura y 6 unidades de fruta.
- Proponga a los estudiantes el siguiente problema: “En una parcela hay 12 árboles plantados. Si la razón entre pinos y palmeras es de 3:1, ¿cuántos pinos y palmeras
hay en la parcela?”
- Permita que los estudiantes la analicen y busquen alguna estrategia para encontrar la respuesta.
- Pida que presenten las estrategias utilizadas y de qué manera obtuvieron correctamente de qué forma obtienen la respuesta.
- Puede presentar la siguiente representación si es necesario apoyar el trabajo de los estudiantes.
3 pinos 1 pinos 3 pinos 1 pinos 3 pinos 1 pinos
- Invite a los estudiantes a trabajar en el cuadernillo clase N°2 “Razones II”.
Cierre:
- Revise con los estudiantes algunos de los ejercicios trabajados en el cuadernillo, escoja el o los ítems que presentaron mayor dificultad y permita que estudiantes los resuel-
van en la pizarra de modo que puedan compartir estrategias y apoyen a quienes tuvieron mayor dificultad.
- Si desea puede realizar una pregunta a modo que la resuelvan: “En una bolsa hay 5 manzanas y 7 peras. ¿Cuál es la razón entre la cantidad de manzanas y el total de frutas
que contiene la bolsa?” presente las posibles alternativas de respuesta correcta y trabaje con ellos la forma en la que resolvieron
> A. 5:7
> B. 7:5
> C. 5:12 (respuesta correcta)
> D. 7:12
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Para estos estudiantes, el profesor les orientara que antes de realizar la guía lean las cápsulas de contenido para aclarar
conceptos y sepan en qué enfocarse para resolver los ejercicios propuestos. Se pueden apoyar en material concreto en caso de necesitarlos.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Estudiantes más avanzados: A estos estudiantes se les puede desafiar a resolver el siguiente problema: Para un paseo
de fin de año asistieron 120 personas entre adultos y niños. Si la razón entre adultos y niños fue de 1:2, ¿cuántos adultos y niños fueron?

1. Para contextualizar una razón es primordial comprender que es una comparación entre dos cantidades y que estas se expresan por cociente. Ejemplo si debemos
dividir un segmento en la razón 3 es a 2, debemos dividirlo en cinco partes iguales.
Ejemplo: “por cada 3 niños en una sala, hay dos niñas”.

Ejemplo: Juan y Pedro quieren repartir 10.000 pesos en la razón 2 es a 3, ¿cuánto dinero le corresponde a cada uno?
A Juan le corresponden 4.000 pesos y a Pedro 6.000 pesos.
Solicite a los estudiantes explicar que significa repartir $10.000 en la razón 2 es a 3, por ejemplo “si los $10.000 estuviesen en
billetes de 2.000 pesos por cada dos billetes que se le entregan a Juan, Pedro recibirá tres”.

Anexo 1: Inicio de Clase
Anexo1. Inicio de Clase
Considerando
Considerandolos pedazos de pizza en
los pedazos decada
pizadibujo, expresa la
en cada
razón entre:
dibujo, expresa la razón entre:
• ayb dyh
a. e.
• cyd aye
b. f.
• eyf byf
c. g.
• gyh cyg
d.
h.

Anexo 2
Anexo 2

Razones II
Actividad 1:
Observa la siguiente imagen y luego responde. cuaderno
estudiante
12
Clase 2
Razones II
Razones II
Actividad 1:
Observa la siguiente imagen y luego responde. Recuerda que una razón
se puede expresar como:
a
a :b ó
b
Y se lee “a” es a “b”
Recuerda que una razón
se puede expresar como:
a
a :b ó
b
Y se lee “a” es a “b”
a. Expresa la razón entre la cantidad de sacapuntas y el total de elementos.
__________________________________________________________________

b. Expresa la razón entre la cantidad de tijeras y el total de elementos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. Expresa la razón entre la cantidad de tijeras y el total de elementos..
b. Expresa la razón entre la cantidad de tijeras y el total de elementos.

c. Expresa la razón entre la cantidad de tijeras y la cantidad de sacapuntas
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
d. Representa en forma pictórica la razón entre tijeras y sacapuntas.

__________________________________________________________________
Una tienda de ropa vende tres camisas de color blanco p
color rojo
cuaderno
estudiante
En una sala de clases hay 7 niños por cada 4 niñas.

13
Actividad 2:
Reconoce la razón que se puede deducir de cada una de los siguientes enunciados.
Por cada 2 horas de clases hay 1 recreo.
Por cada 30 minutos de trote, camina 3 minutos.

Enunciado Razón
Por cada 2 tazas de harina se incluyen 3 huevos

Una tienda de ropa vende tres camisas de color blanco por cada 5 de
color rojo
En una sala de clases hay 7 niños por cada 4 niñas.
Por cada 2 horas de clases hay 1 recreo.
Por cada 30 minutos de trote, camina 3 minutos.
Actividad 3
Resuelve la siguiente situación según corresponda.
Actividad 3: Recuerda que si quiero dividir
Resuelve la siguiente situación según corresponda. un segmento en la razón
2
2:3 ó
Se quiere repartir una pizza en la razón 2 es a 4. ¿En
Se quiere repartir una pizza en la razón 2 es a 4. ¿En
3
cuántas partes debo dividir la pizza?,

la siguiente imagen.
represéntalo en
cuántas partes debo dividir la pizza?, represéntalo en
Debemos dividirlo en 5 partes
iguales.
la siguiente imagen.
30 - Unidad 5
cuaderno
estudiante
14
Actividad 4:
Representa cada una de las siguientes situaciones y luego responde.
a. Una tela de 18 metros de largo se quiere dividir en la razón 1 es a 2. ¿Qué

medida tienen los trozos de tela?
b. Un librero tiene 150 libros repartidos entre textos de historia y de literatura. Si la

razón entre ambos tipos de textos es 1 es a 4. ¿Cuántos libros de historia y
literatura hay? ¿Qué significa que los libros estén en la razón 1 es a 4?
c. Las edades de dos hermanos suman 42 años y están en la razón 3 es a 4. ¿Qué

edad tiene cada uno de ellos? ¿Qué significa que la edad de los hermanos estén
en la razón 3 es a 4?
Planificación:

OA_3 - Identifican y describen razones en contextos reales.
Demostrar que comprende el concepto de razón de manera concreta, pictó- - Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolución de proble-
rica, simbólica y/o usando software educativo. mas.
- Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas.
Habilidades: Resolver problemas (OA_b) Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (a)
Materiales:
- Anexo 1: Inicio de clase (para proyectar)
- Anexo 2: Tabla (para proyectar)
- Cuadernillo.
Objetivo de la Clase: Identificar y describir razones equivalentes, resolver problemas a través de tablas.
Inicio:
- Presente el anexo 1 de inicio de clase, comente que en este puesto de jugos se ha inventado el jugo “Frantástico”, en donde se mezclan 3 vasos de jugo de frutilla con
2 vasos de jugo de frambuesa. Pregunte a los estudiantes: Qué pasa si se mezclan 2 vasos de jugo de frutilla con 3 vasos de jugo de frambuesa ¿El sabor será el mismo?
(se espera que los estudiantes noten que al variar las cantidades del tipo de jugo el sabor también cambiará).
- Luego pregunte a los estudiantes: ¿Qué debe realizarse para preparar otras cantidades del Jugo “Frantástico”? ¿Cómo es posible organizar la información para preparar
2 litros, 3 litros y 4 litros?
- Proponga la idea de organizar la información en una tabla, y luego pregunte qué información debería incluirse en esta tabla de tal manera que pueda calcularse la
cantidad de tipo de jugo para mantener el sabor del jugo. Permita un tiempo adecuado y guíelos hacia la construcción de la tabla que corresponde al anexo 2. La tabla
debería completarse de la siguiente forma:
Litros de jugo “Frantástico” 1 2 3 4 5 6 7
Vasos jugo frutilla 3 6 9 12 15 18 21
Vasos jugo frambuesa 2 4 6 8 10 12 14
Vasos de jugo “Frantástico” 5 10 15 20 25 30 35
- Pida que realicen distintos análisis de las cantidades, por ejemplo de qué forma aumentan los números de vasos necesarios, etc.
- Luego pregunte: la primera razón para hacer un litro de jugo “Frantástico” era de 3:2 (3 vasos de jugo de frutillas y 2 vasos de jugo de frambuesas) y la razón para hacer
4 litros es 12:8 ¿Qué relación tienen ambas razones?, ¿Habrá cambiado el sabor del jugo? Permita tiempo suficiente para que los estudiantes trabajen estas preguntas.
Desarrollo:
- Retome el ejemplo del inicio y plantee las razones de estas dos formas: 3:2 y 12:8, luego como fracción 32 y 12
8
, (se escribe de esta forma también dado a que el valor de
la razón es la división entre el antecedente y el consecuente, por ejemplo 2:3 lo que corresponde a 0,6 y esto se puede expresar como una fracción) vuelva a retomar las
preguntas del inicio con respecto a la relación entre ambas razones, guíelos a obtener el valor de la razón al dividir el antecedente por el consecuente (pueden realizarlo
con calculadora) la finalidad es que noten que ambas razones son iguales. Pregunte qué proceso se debe realizar a la primera razón (2:3) para obtener la segunda (12:8).
- Comente que al igual como lo realizaban con las fracciones equivalentes, las razones equivalentes se pueden obtener a través del proceso de amplificación o simplifi-
cación, por lo tanto la primera razón al haber sido amplificada por 4 nos da el valor de la segunda.
- Vuelva a tomar el ejemplo de fracciones y pregunte de qué forma pueden obtener el término faltante en una equivalencia, por ejemplo: /9= 4/12 (acá existe la posi-
bilidad de que aparezca más de una estrategia, las cuales pueden ser producto cruzado, amplificar o bien simplificar ambas hasta obtener la fracción irreductible) en el
caso de las razones sucede exactamente lo mismo.
- Trabajen en cuadernillo clase N° 3 “Razones equivalentes”
Cierre:
- Revise con los estudiantes algunos de los ejercicios trabajados en el cuadernillo, escoja el o los ítems que presentaron mayor dificultad y permita que estudiantes los
resuelvan en pizarra de modo que puedan compartir estrategias y apoyen a quienes tuvieron mayor dificultad.
- Puede realizar el trabajo de una pregunta que permita el razonamiento de lo realizado por los estudiantes durante la clase:
Considera las siguientes razones 2 : n y 6 ¿Cuál es el valor de “n”, si las razones son equivalentes?
12
>3
>4
>6
> 12

Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:

Con los estudiantes que se encuentran en un nivel inicial se sugiere que se trabaje primero en la siguiente actividad, para que ellos mismos puedan identificar si las ra-
zones son equivalentes o no. Pídales que justifiquen sus respuestas.
Actividad: Indica si los siguientes pares de razones son equivalentes o no.

a. 2 ; 3 b. 5 ; 10 c. 7 ; 1 d. 10 ; 5 e. 12 ; 3
5 5 8 16 21 3 11 6 36 9
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido:

Si estos estudiantes terminan antes de realizar la guía, se sugiere que actúen como tutores de sus compañeros que presentan mayores dificultades. El objetivo es que
los guíen y detecten sus errores, sin darles las respuestas.

1. Razones equivalentes: son aquellas razones que tienen igual valor, es decir, al dividir el antecedente por el consecuente de cada razón debemos obtener el mismo
resultado.
15 5
Para obtener una razón equivalente podemos simplificar o amplificar como en el siguiente ejemplo, la razón 9 o 15:9 si la simplificamos por 3 obtendremos 3 o 5:3.
Por otra parte si tenemos la razón 27 o 2:7 si la amplificamos por ejemplo por 5 obtendremos la razón equivalente 10:35. En ambos casos podemos comprobar la equi-
valencia dividiendo el antecedente por el consecuente de cada razón.
En el uso de tablas se procede de forma similar, ejemplo.

En un lavado de autos se lavan 21 automóviles en una semana (de lunes a domingo). El dueño quiere saber cuántos automóviles se lavan a la semana e ir monitoreando
la cantidad día a día. Completa la tabla con los valores que faltan y responde cuántos autos se lavan semanalmente en total.
Días 1 2 3 4 5 6 7
Autos
Al trabajar una tabla con los estudiantes es importante que evidencien que entre los valores se forman razones equivalentes.
2. Para determinar un valor faltante en una razón conociendo una razón equivalente se pueden utilizar estrategias de amplificación o simplificación de razones,
Ejemplo:
Plantee a sus estudiantes que las dos razones presentadas a continuación son equivalentes y consulte a sus estudiantes cómo encontramos el valor faltante.
Ejemplo:
2 10 Para obtener el valor a completar en el recuadro pregunte a sus estudiantes ¿por qué valor se amplificó la primera razón para obte-
; 15 ner la segunda razón? o ¿por qué valor puedo simplificar la segunda razón para obtener la primera razón?
En los casos donde se planteen las razones expresadas con letras, por ejemplo: 2 es a m ; 10 es a 15, comente a sus estudiantes que el proceso de encontrar el valor
faltante es el mismo.

Anexo 1: Inicio de Clase Anexo 1: Inicio de Clase
Prueba nuestra receta especial: 1 litro con 3 vasos de frutilla y 2 de frambuesa
Prueba nuestra receta especial: 1 litro con 3 vasos de frutilla y 2 de frambuesa

Anexo 2: Tabla
Anexo 2: Tabla
Litros de jugo “Frantástico”
Vasos jugo frutilla
Vasos jugo frambuesa
Vasos de jugo “Frantástico”

Razones equivalentes
cuaderno
estudiante
Actividad 1: 15
Clase 3
Escribe tres razones equivalentes,Razones
para cada equivalentes
una de las razones que a continuación se
plantean. Razones equivalentes
Actividad 1:
𝟑𝟑
Escribe tresa.razones equivalentes, para cada una de las razones que a continuación se
plantean. 𝟒𝟒
𝟑𝟑
a. Recuerda que para
𝟒𝟒
encontrar razones
𝟏𝟏𝟏𝟏
b. equivalentes puede
𝟐𝟐𝟐𝟐
amplificar
Recuerdao que para
simplificar.
encontrar razones
𝟏𝟏𝟏𝟏
b. equivalentes puede
𝟐𝟐𝟐𝟐
amplificar o
𝟏𝟏
c. simplificar.
𝟕𝟕
𝟏𝟏
c.
𝟕𝟕
𝟔𝟔
d.
𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟔𝟔
d.
𝟏𝟏𝟏𝟏
Actividad 2:
Une con una línea las razones que sean equivalentes entre ambas columnas.
𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟓𝟓
Actividad 2:
𝟑𝟑 línea las razones que sean equivalentes entre ambas columnas.
Une con una 𝟕𝟕
𝟐𝟐 𝟒𝟒
𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟏𝟏 𝟓𝟓
𝟑𝟑 𝟕𝟕
𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟔𝟔𝟔𝟔
𝟗𝟗 𝟐𝟐 𝟗𝟗𝟗𝟗 𝟒𝟒
𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟏𝟏
𝟏𝟏 𝟐𝟐𝟐𝟐

𝟖𝟖 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟔𝟔𝟔𝟔
𝟗𝟗 𝟗𝟗𝟗𝟗
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟖𝟖

𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟔𝟔𝟔𝟔 𝟐𝟐𝟐𝟐
𝟖𝟖 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐
𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟑𝟑
𝟒𝟒𝟒𝟒𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏 𝟖𝟖
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟔𝟔𝟔𝟔
𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟑𝟑
𝟒𝟒𝟒𝟒 𝟏𝟏
38 - Unidad 5
cuaderno
estudiante
16
ne con una línea el valor que falta para obtener razones equivalentes.
ne con unaActividad 3: que falta para obtener razones equivalentes.
línea el valor
Completa el valor que falta para así establecer razones equivalentes.
ne con una línea el valor que falta para obtener razones equivalentes. 3
3
a. 3
3
3
6
6
6
b. 6
6
9
9
9
c. 9
9
1
1
1
1
d.
1
16
16
16
16
e.
16
12
12
12

12

12

ctividad 4 Actividad 4:
ctividad 4 Resuelve los siguientes problemas
esuelve los
ctividad 4 siguientes problemas
esuelve los
ctividad 4 siguientes problemas
esuelve los siguientes problemas
esuelve los
ctividad siguientes problemas
4 En un lavado de autos se lavan 25 automóviles diariamente. El dueño quiere saber cuántos
En un lavado
esuelve los de autos
siguientes se lavan 25 automóviles diariamente. El dueño quiere saber cuántos
problemas
En un lavado de autos
automóviles selavan
se lavana25la automóviles
semana e irdiariamente.
monitoreando El la
dueño quiere
cantidad díasaber
a día.cuántos
Completa la tabla
automóviles
En un lavado sedelavan a se
autos la semana
lavan 25eautomóviles
ir monitoreando la cantidad
diariamente. El día a día.
dueño Completa
quiere saber la tabla
cuántos
automóviles
En conselos
un lavado delavan a se
valores
autos laque
semana 25eyautomóviles
faltan
lavan irresponde
monitoreando la cantidad
cuántos autos El
diariamente. día
sedueño a día.
lavan Completa
semanalmente
quiere laentabla
saber cuántos total.
con los valores
automóviles se que faltan
lavan a la ysemana
respondee ircuántos autos se
monitoreando la lavan semanalmente
cantidad día a día. en total. la tabla
Completa
con los valores
automóviles se que faltan
lavan la ysemana
a se responde ircuántos autos se
la lavan semanalmente en total. la tabla
En
conunloslavado
valoresde autos
que faltan ylavan 25eautomóviles
responde
monitoreando
cuántos
cantidad
diariamente.
autos
día a día.
El dueño
se lavan semanalmente
Completa
quiere ensaber
total. cuántos
con los valores Días
que faltan y 1
responde 2
cuántos autos 3
se lavan 4
semanalmente 5 en total. la76tabla 7
Días
automóviles se lavan1 2
a la semana 3
e ir monitoreando 4 la cantidad 5 día a día. 6Completa
Días 1 2 3 4 5 6 7
Autos
Días
con los valores Autos
1 faltan y responde
que 2 3
cuántos autos4se lavan semanalmente
5 6 en total. 7
Autos
Días 1 2 3 4 5 6 7
Autos
Autos
Días 1 2 3 4 5 6 7
Realiza tus cálculos aquí
Autos
cuaderno
estudiante
17
Elisa se entrena diariamente para participar en una carrera de resistencia y recorre 2 kilómetros
cada 20 minutos.
a. Completa la tabla con los valores que faltan.
Km 1 2 4 6 8
Min 20 80
b. ¿Cuántos km recorrerá Elisa en 140 minutos?
En una caja hay 12 botellas. ¿Cuántas botellas hay en 4 cajas?, ¿y en 6 cajas? Construye una
tabla y usa razones equivalentes para llegar a las respuestas.
En 4 cajas hay ___________ botellas

En 6 cajas hay ___________ botellas
40 - Unidad 5
cuaderno
estudiante
18
Actividad 5:
Halla el valor de m que hace que los siguientes pares de razones sean equivalentes.
a. 5 es a 3 ; m es a 9 m = ________________________
b. 3 : 10 ; 21 : m m = ________________________
! !"
c. ; m = ________________________
! !"
d. 3 es a 8 ; m es a 48 m = ________________________
Actividad 6:
Subraya la respuesta correcta a los siguientes preguntas.
¿Cuál de las siguientes opciones equivale a 5 : 11?
A. 1 : 6
B. 5 : 7
C. 5 : 16
D. 15 : 33
!
¿Cuál de las siguientes opciones equivale a !
?
A. 8 es a 3
B. 3 : 5
C. 21 : 56
D. 24 es a 9
!
Considera las siguientes razones 2 : n y ¿Cuál es el valor de “n”, si las razones son
!"
equivalentes?
A. 3
B. 4
C. 6
D. 12
Planificación:

OA_4 - Explican el porcentaje como una parte de 100.
Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y - Explican el porcentaje como una razón de consecuente 100.
simbólica, en forma manual y/o usando software educativo. - Usan materiales concretos o representaciones pictóricas para ilustrar un porcentaje.
- Identifican porcentajes en contextos cotidianos, y lo registran simbólicamente.
Habilidades: Representar (OA_m) Actitudes: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (c)
Materiales:
- Anexo 1: Inicio de clase (para proyectar)
- Anexo 2: Ejemplos del uso de porcentaje (para proyectar)
- Anexo 3: Cuadricula (para proyectar)
- Cuadernillo.
- Minicontrol 1
Objetivo de la Clase: Identificar, representar y explicar un porcentaje.
Inicio:
-Antes de iniciar con las actividades de la clase 4 aplique el minicontrol 1.
- Muestre a los estudiantes el anexo 1, en donde podrán ver distintas imágenes acerca de porcentajes aplicados a la vida cotidiana, pregunte a los estudiantes acerca de
que observan en las imágenes y de qué forma ellos pueden encontrar elementos como estos en la vida diaria.
- Pregunte ¿Cuál es el elemento común de las imágenes?
- Comente a los estudiantes que comenzarán a trabajar en esta clase un contenido nuevo llamados porcentajes y luego pregunte si lo conocen.
- Proponga a los estudiantes que indiquen algunos ejemplos de expresiones en donde escuchan el uso de porcentajes en su vida diaria por ejemplo:
> Aprobó un 80% de los estudiantes.
> La encuesta se realizó a un 85% de la población.
> Durante un partido de fútbol la selección tuvo la posesión del balón en un 63%.
> El día de hoy hubo un promedio de 45% de humedad ambiente.
- Pregunte qué significa ese porcentaje en cada caso, a qué se refiere y/o que información nos entrega. Intentar relacionar los valores con la cantidad con preguntas
como: ¿el 80% es más de la mitad de los estudiantes?
Desarrollo:
- Proyecte el anexo 2 en donde se observa la lista de ejemplos de porcentajes indicado en el inicio de la clase.
- Luego explique el primer ejemplo y comente que la expresión quiere decir que 80 de cada 100 estudiantes aprobaron y pida que lo expresen en forma de razón. Ejem-
plo: 80:100 (el porcentaje es una razón de consecuente 100, es decir entre un número y 100)
- Pregunte ¿Qué porcentaje corresponde a 12 ? Permita a los estudiantes el tiempo necesario para responder y recuerde el trabajo realizado en la clase anterior en donde
se buscaron razones equivalentes, en este caso deberán buscar una razón equivalente con consecuente 100, plantéelo de esta forma en la pizarra; 12 = (donde al
100
realizar la equivalencia, deberían encontrar que el valor faltante corresponde a 50)
- Luego trabaje con los estudiantes el anexo 3 (para proyectar), donde se puede observar las diferentes cuadriculas en donde se representan porcentajes, En la cuadrícula
25
1, se observa que está vacía y que está compuesta por 10 filas y 10 columnas. Este representa el 100%, en la cuadrícula 2, vemos representados la fracción 100 , en
1
la cuadrícula 3, se observa que en la representación se destaca 4 del total, en la cuadrícula 4, ya se puede observar un entero dividido en cuatro partes iguales. Esto
25 1 25 1
hace visible que tanto 100 y 4 representan y cubren la misma superficie del total. Luego establezca relaciones de equivalencias entre 100 y 4 , finalmente incluya
25
la equivalencia 100 = 14 = 25%
- Trabajen en cuadernillo clase N° 4 “Porcentajes”.
Cierre:
- Recuerde a los estudiantes el concepto de porcentaje trabajado durante la clase de hoy y pregunte acerca la razón que representan cada uno de los siguien-
tes porcentajes:
a) 34%
b) 55%
c) 99%
- Proponga a los estudiantes conversar acerca del trabajo de la clase y pida que compartan estrategias de trabajo en las actividades realizadas, asi como la resolución
de algunos ejercicios en conjunto.
Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:

A estos estudiantes se les puede pedir que busquen en un periódico encuestas o estudios donde aparezcan porcentajes, y que establezcan ejemplos similares a lo
realizado al inicio del desarrollo de esta clase.


A estos estudiantes se les puede pedir que estimen los porcentajes correspondientes a, por ejemplo:
- La cantidad de varones en relación al total de estudiantes de la clase.
- La cantidad de niveles de Educación Media en relación al total de niveles del colegio.
1. Porcentaje: Un Porcentaje (%) es un cociente entre una cantidad y 100 unidades, que establece una referencia entre una cantidad y el todo que le corresponde, (el
todo se representa por el número 100). Si tomamos el ejemplo mencionado “el examen lo aprobó el 80% de de los estudiantes”, al decir 80% podemos establecer una
referencia (si es mucho o es poco).
80% quiere decir 80 de cada 100 estudiantes aprobó el examen, que se representa como fracción 80 , que simplificado nos queda 45 = 0,8 = 80% y cuya representación
100
es , es decir si el circulo completo representa el 100%, lo hemos dividido en 5 partes, donde cada parte representa un 20%, por lo tanto, sumando las partes
pintadas tenemos representado el 80%.


Anexo 2
Anexo 2:
• Aprobó un 80% de los estudiantes.

• La encuesta se realizó a un 85% de la población.

• Durante un partido de fútbol la selección tuvo la posesión
del balón en un 63%.

• El día de hoy hubo un promedio de 45% de humedad
ambiente.

Anexo 3: Cuadrículas
Anexo 3: Cuadrículas
100% = 25% =
𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟏𝟏

𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟒𝟒

𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟏𝟏

𝟏𝟏
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝟒𝟒
𝟒𝟒
= =25%

cuaderno
estudiante
19
Clase 4
Porcentajes
Actividad 1:
Recuerda que una fracción
Sombrear el porcentaje solicitado de los recuadros,
siempre puedes
expresarlo en una fracción y determina su valor.
representarla con un decimal
Ejemplo: 25% a. 50%

Fracción Fracción
25
100
Valor Valor
0,25
b. 75% c. 20%
Fracción Fracción
Valor Valor
d. 40% e. 60%
Fracción Fracción
Valor Valor
e. 80% g. 100%
Fracción Fracción
Valor Valor
48 - Unidad 5
cuaderno
estudiante
20
Actividad 2:
Expresa el porcentaje correspondiente a las partes pintadas de cada imagen.
Actividad 2:
Expresa
Ejemplo:el porcentaje correspondiente a las partes pintadas de cada imagen.
cuaderno
estudiante
21
Actividad 3:
Une con una línea la imagen con el porcentaje correspondiente a la parte sombreada.
Actividad 3:
Une con una línea la imagen con el porcentaje correspondiente a la parte sombreada.
75%
75%
25%
25%
40%
40%
100%
100%
20%
20%
50%
50%
80%
80%
60%
60%
Actividad
Actividad 4:4:
Pinta
Pintaenencada
cadafigura
figuraelel porcentaje
porcentaje que
que se pide
pide (apóyate
(apóyate en
enelelporcentaje
porcentajeexpresado
expresado como
como
fracción).
fracción).
50%
50% 100%
100%
25% 75%
25% 75%
50 - Unidad 5
cuaderno
estudiante
22
Actividad 5:
Escribe el porcentaje correspondiente a cada uno de los siguientes enunciados.
Enunciado Porcentaje
Trece de cada
A. Veinticinco de cien
cadaglobos son de
cien globos color
son de rojo.
color rojo.
B. La cuarta parte de los estudiantes obtuvo una felicitación.
C. La mitad de la torta esta rellena con manjar.
D. Todos los estudiantes del colegio usan mochila.
Planificación:

OA_4 - Expresan un porcentaje como una fracción o un decimal.
Demostrar que comprende el concepto de porcentaje de manera concreta, pictó- - Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos, y lo registran simbó-
rica, simbólica y/o usando software educativo. licamente.
- Resuelven problemas que involucran porcentajes.
Habilidades: Resolver problemas (OA_a) Actitudes: Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (f)
Materiales:
- Anexo 1: Desarrollo (para proyectar)
- Cuadernillo
Objetivo de la Clase: Relacionar porcentajes con fracciones y números decimales, mediante la resolución de problemas.
Inicio:
- Recuerde a los estudiantes lo realizado en la clase anterior, puede realizar preguntas como las siguientes:
- ¿Qué significa la frase: “Un 86% de los encuestados aprobó nuestro producto”?
- ¿Cómo se expresa 20% como fracción?
- ¿Cómo se expresa 35 como porcentaje?
100
- ¿Cómo represento aproximadamente el 60% en forma gráfica?
- Presente a los estudiantes el siguiente problema y resuelvan individualmente de manera que luego puedan explicarlo en la pizarra, recalcando las estrategias de reso-
lución utilizadas. En una prueba Carla tuvo 7 respuestas incorrectas de 100. ¿Qué porcentaje de respuestas estuvo correcto?
- Realice preguntas a los estudiantes de modo que verbalicen lo realizado para resolver el problema, así como también acerca de la información que les permite resolver
el problema.
Desarrollo:
- Diga a los estudiantes que observen la proyección del anexo 1. Y luego pregunte ¿Qué significa “25% de una caja de 12 huevos”? permita tiempo para que respondan (la idea
es que ellos puedan ir desarrollando la idea de que 25% es equivalente a 14 de la caja de 12 huevos la amplificación de la fracción a denominador 100 dará como resultado la
fracción 25 para el trabajo puede apoyar con la imagen de la proyección, marcando líneas que dividan en cuartos a la caja.
100
- Luego vaya guiando el trabajo de los estudiantes, pida a los estudiantes que realicen el cálculo de la cantidad de huevos correspondientes al realizar la fracción de un número.
25 de 12 = 3
100
- Recuerde que dicha fracción se relaciona con el porcentaje 25%, y también con el decimal 0,25. De esta forma podrán concluir que el 25% es equivalente a 100 25 y 0,25.
Pregunte luego, ¿Qué valor se obtiene al multiplicar el decimal con la cantidad total de huevos de la caja? Pídales que comparen a la cantidad obtenida con la fracción anterior-
mente, y notaran que en ambos casos el resultado es el mismo.
- Plantee el siguiente problema y permita un tiempo adecuado para que los estudiantes resuelvan.
Para conocer como se dividirán los estudiantes en los talleres deportivos de un colegio se realizó una encuesta. Como resultado se obtuvo que 35 de los estudiantes optaron
por el taller de fútbol y 14 se decidió por el taller de atletismo, el resto no se decidió por ningún taller deportivo. ¿Qué porcentaje de los estudiantes quiere practicar atletismo
y qué porcentaje practicará fútbol? ¿Qué porcentaje de los estudiantes no practicará ningún deporte?
- Pida a los estudiantes que establezcan estrategias al representar porcentajes como decimal o fracción, y que al buscar solución al problema sean capaces de explicar la estra-
tegia que han utilizado.
- Trabajen en el cuadernillo clase N° 5 “Relacionando porcentajes, fracciones y decimales”.

Cierre:
- Realice con los estudiantes la revisión de algunas actividades del cuadernillo.
- Permita tiempo para que resuelvan el anexo cierre incluido en su cuadernillo (al terminar la guía N° 5)
- Analice la respuesta correcta y las posibles soluciones.
- En las preguntas cerradas, analice brevemente el error que conduce a la alternativa.

Es muy importante reforzar el ítem número dos de la guía con estos estudiantes. Dar énfasis a este trabajo y monitorear a este grupo de estudiantes principalmente. Si
es posible, se sugiere que la tabla del ítem dos podría replicarse en cartulina para ser pegada en la sala de clases.

Si estos estudiantes terminan antes la guía, se les puede pedir que trabajen en las correspondientes actividades del texto de estudio.

1. Porcentaje: Un Porcentaje (%) es un cociente entre una cantidad y 100 unidades, que establece una referencia entre una cantidad y el todo que le corresponde,
(el todo se representa por el número 100). Si tomamos el ejemplo mencionado “el examen lo aprobó el 80% de de los estudiantes”, al decir 80% podemos establecer
una referencia (si es mucho o es poco).
80 4
80% quiere decir 80 de cada 100 estudiantes aprobó el examen, que se representa como fracción 100 , que simplificado nos queda 5 = 0,8 = 80%, y cuya represen-
tación es , es decir si el circulo completo representa el 100%, lo hemos dividido en 5 partes, donde cada parte representa un 20%, por lo tanto, sumando las
partes pintadas tenemos representado el 80%.
Es necesario también establecer la siguiente relación de equivalencia entre la representación pictórica, la fracción inmediata, fracción irreductible, expresión decimal y
porcentaje.
Ejemplo
Anexo 1: Desarrollo

cuaderno
estudiante
23
Clase 5
Relacionando porcentajes, fracciones y decimales.
decimales
Actividad 1:
Une con una línea la imagen, el porcentaje, el decimal y la fracción correspondiente.
Actividad 2:
Completa la siguiente tabla con los valores que faltan.
Número Número
Porcentaje Fracción Porcentaje Fracción
decimal decimal
90% 16%
45
0,3
100
1
0,83
100
21
7%
100
56 - Unidad 5
cuaderno
estudiante
24
Actividad 3:
Resuelve
Actividadlos
Actividad 3: siguientes enunciados.
3:
Resuelve
Resuelve los
los siguientes
siguientes enunciados.
enunciados.
a. En una fábrica de jamón se expone el siguiente gráfico circular, indicando la venta anual de
a. cada
a. En tipo
En una
una de jamón,
fábrica
fábrica de indique
de jamón
jamón se la
se fracción
expone
expone el correspondiente
el siguiente gráficoen
siguiente gráfico cada caso:
circular,
circular, indicando
indicando la
la venta
venta anual
anual de
de
cada tipo de jamón, indique la fracción correspondiente en cada
cada tipo de jamón, indique la fracción correspondiente en cada caso: caso:
Acaramelado
10%
Acaramelado
Acaramelado
10%
10% Jamón acaramelado:
Jamón
Jamón acaramelado:
acaramelado:
Ahumado
20%
Ahumado
Ahumado
20%
20%
Asado Jamón ahumado:
70%
Asado
Asado Jamón ahumado:
Jamón ahumado:
70%
70%
Jamón asado:
Jamón
Jamón asado:
asado:
b. El Club Deportivo Osorno realiza anualmente un encuentro deportivo con diversos clubes de
b. la
El zona
b. El Club norte, centro
Club Deportivo
Deportivo y surrealiza
Osorno
Osorno del país.
realiza La siguiente
anualmente
anualmente un tabla muestra
un encuentro
encuentro los premios
deportivo
deportivo con obtenidos,
con diversos
diversos clubespor
clubes de
de
zona,
la durante
la zona
zona norte, el encuentro
norte, centro
centro yy sur deportivo
sur del
del país. realizado
país. La el
La siguienteaño 2013.
siguiente tabla
tabla muestra
muestra los
los premios
premios obtenidos,
obtenidos, por
por
zona,
zona, durante
durante elel encuentro
encuentro deportivo
deportivo realizado
realizado el
el año
año 2013.
2013.
Observa la tabla y responde:
Observa
Observa la
la tabla
tabla yy responde:
responde: Premios Club Osorno
Premios Club
otorgados Osorno
por zona
otorgados por
Región zona
Premios
Región
Norte Premios
23
Norte
Norte 23
23
Central 42
Central
Central 42
42
Sur 25
Sur
Sur 25
25
a. ¿Qué región ganó la mayoría de premios?
a. ¿Qué
a. ¿Qué región
región ganó
ganó la
la mayoría
mayoría de
de premios?
premios?
b. ¿Qué porcentaje de la totalidad de premios se llevó la zona Sur del país?

b.
b. ¿Qué
¿Qué porcentaje
porcentaje de
de la
la totalidad
totalidad de
de premios
premios se
se llevó
llevó la
la zona
zona Sur
Sur del
del país?
país?
cuaderno
estudiante
25
Anexo Cierre. Anexo Cierre
1. ¿Cuál de las siguientes alternativas no se relación con 40%?
A. 0,4
B. 4
𝟒𝟒𝟒𝟒
C.
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟐𝟐
D.
𝟓𝟓
2. El siguiente gráfico muestra el porcentaje de personas que prefieren un color determinado

al momento de comprar un auto.
¿Qué fracción se puede asociar al porcentaje de personas que NO prefiere el color negro?
𝟒𝟒𝟒𝟒
A.
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟐𝟐𝟐𝟐
B.
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟕𝟕𝟕𝟕
C.
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟑𝟑𝟑𝟑
D.
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
58 - Unidad 5
Planificación:

OA_4 - Expresan un porcentaje como una fracción o un decimal.
Demostrar que comprende el concepto de porcentaje de manera concreta, pictó- - Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos, y lo registran simbó-
rica, simbólica y/o usando software educativo. licamente.
- Resuelven problemas que involucran porcentajes.
Habilidades: Resolver problemas (OA_b) Actitudes: Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (e)
Materiales:
- Anexo 1: Problema inicio.
- Anexo 2: Problema desarrollo.
- Cuadernillo.
- mini control 2
Objetivo de la Clase: Resolver problemas que involucren porcentajes.
Inicio:
- Recuerde con los estudiantes lo realizado en la clase anterior.
- En esta clase se busca estimular la habilidad de resolver problemas por lo tanto, será necesario proporcionar diversos materiales que les permitan representar las si-
tuaciones propuestas. Al momento de resolver se sugiere que los estudiantes sean organizados en grupos (idealmente a través del azar) para incentivar el intercambio
de ideas. Siempre con la supervisión y orientación del docente.
- Exponga la siguiente situación problemática (anexo 1) ya sea transcrita en la pizarra o proyectada.
- Genere el espacio que les permita observar, leer, comprender y comentar la situación expuesta. Realice preguntas como: ¿de qué se trata la situación?, ¿qué se debe
averiguar?, ¿qué datos son relevantes?, ¿qué se podría hacer para resolverla?
- Laura fue a comprar flores y solo quedaban las últimas, pero muchas personas también querían ese ramo. El vendedor entonces decidió subirle el precio en un 5% del
precio inicial que eran $5.500. Si Laura se llevó el ramo, ¿cuánto pagó?, ¿Cuánto habría pagado en caso de recibir un descuento del 5%?.
- Lo esperado es que se sientan motivados a probar diversas estrategias de resolución, por lo que es imprescindible que el docente valide todas aquellas estrategias que
lleven a la correcta solución de la situación.

Desarrollo:
- Tal como se sugiere en la etapa de inicio, en este tipo de clases es útil organizar a los estudiantes en grupos aleatorios, lo que podría favorecer la discusión y el inter-
cambio de estrategias, así como también la habilidad de la argumentación al momento de convencer y persuadir a otros, respecto a un método de resolución. También
es importante proporcionarles la posibilidad de apoyar sus métodos con materiales concretos.
- Se espera que los procedimientos utilizados por los estudiantes en esta clase sean variados.
- Se espera que el rol del docente dentro de la actividad, sea de mediador entre los procedimientos abordados y la resolución del problema, pero solo a través de pre-
guntas que permitan focalizar u organizar las estrategias de los estudiantes.
- Si bien en la guía, se presentan varias situaciones problemáticas, no es necesario que las resuelvan todas, lo ideal es dosificar de acuerdo a las características particu-
lares de sus estudiantes.
- Es imprescindible la monitoreo, orientación y mediación del profesor durante el desarrollo de las actividades, con el fin de asegurar un ambiente de respeto y colabo-
ración.
- A continuación, proyecte el problema del anexo 2: Juan tiene que pagar $ 90.000. Si le rebajan el 5% de su deuda, ¿Cuánto tiene que cancelar ahora?
- Se proponen posibles estrategias de solución (la clase anterior realizaron el ejemplo de la caja de huevos, por lo que se puede evocar lo trabajado en esa instancia) de
manera que pueda apoyar el trabajo de los estudiantes de ser necesario.
- Se puede obtener calculando el 5% de $90.000 a través de la fracción:
- 5% de 90.000 → 5 ∙ 90.000=4.500
100
- O bien se puede realizar a través del número decimal equivalente al porcentaje 5% de 90.000 → 0,5 ∙ 90.000 = 4.500
- La rebaja consiste en $4.500, por lo cual se debe restar esta cantidad a $90.000 para obtener lo que Juan tiene que pagar. En este caso, serían $85.500 la cantidad a
pagar luego de la rebaja.
- Trabajen en cuadernillo clase N°6 “Resolviendo problemas con porcentajes”.
Cierre:
- Realice con los estudiantes la revisión de algunas actividades del cuadernillo.
- Permita tiempo para que resuelvan el anexo cierre incluido en su cuadernillo (al terminar las actividades de clase n° 6)
- Analice la respuesta correcta y las posibles soluciones.
- En las preguntas cerradas, analice brevemente el error que conduce a la alternativa.
- Aplique el mini control 2.

Se sugiere permitir a los estudiantes el uso de material concreto, de modo que puedan representar porcentajes, así como apoyarse en las clases anteriores.

Se sugiere que los estudiantes con mayor rapidez puedan apoyar a los estudiantes más lentos, dado que el trabajo al ser desarrollado en forma grupal puede permitir
un aporte importante entre ellos. En caso de que los estudiantes más rápidos finalicen sus problemas en forma grupal, presente extensiones a los problemas, las cuales
pueden ser calcular otros porcentajes de un mismo número o bien una pregunta a partir de la que ya esta dada.

1. Porcentaje de un numero: Para poder determinar el porcentaje de un número estableceremos el siguiente procedimiento; multiplicaremos por el número del porcen-
taje y luego dividiremos por cien. Para ello tomaremos porcentaje simples y números que permitan en primera instancia, un cálculo simple con el fin de concentrar al
alumno en el procedimiento y no en el cálculo numérico.
Ejemplo:
Calcular el 50% de 200. (Al preguntar esto lo más probable es que los alumnos contesten inmediatamente, pero es importante concentrarse el proceso de cómo se
encontró el resultado).
50 • 200 = 100 (es importante establecer que la palabra “de” es correspondiente al signo “por” en la multiplicación). Por lo tanto para calcular el
- 50% de 200 = 100
porcentaje, debemos multiplicar por 50 y luego dividir por 100.
1
- 50% de 200 = 2 • 200 = 100 (es importante establecer que la palabra “de” es correspondiente al signo “por” en la multiplicación). En este caso al usar la
fracción irreductible el procedimiento sigue siendo el mismo, debemos multiplicar por 1 y luego dividir por 100.
- En el caso de porcentajes simples asocie el cálculo son divisiones simples, por ejemplo: de 200, lo podemos asociar con calcular la mitad de 200. 25% de 200, lo
podemos asociar con calcular la cuarta parte de 200.

Anexo 1: Problema inicio
Laura fue a comprar flores y solo quedaban las últimas, pero muchas personas
también querían ese ramo. El vendedor entonces decidió subirle el precio en un
5% del precio inicial que eran $5.500. Si Laura se llevó el ramo, ¿cuánto pagó?,
¿Cuánto habría pagado en caso de recibir un descuento del 5%?

Anexo 2: Problema desarrollo
Juan tiene que pagar $ 90.000. Si le rebajan el 5% de su deuda, ¿cuánto tiene

que cancelar ahora?

cuaderno
estudiante
Clase 6 26
Resolviendo problemas
Resolviendo problemascon
conporcentajes
porcentajes
Actividad 1:
Resuelve los siguientes problemas.
1. En una ciudad de 98.000 habitantes, el 45% anda en bicicleta.

a. ¿Qué fracción representa el porcentaje de habitantes que usan bicicleta?
b. ¿Cuántos habitantes andan en bicicleta?

2. Una familia tiene un presupuesto de $ 200.000 mensuales para el supermercado y el 27%

lo gasta en artículos de aseo, ¿Cuánto dinero destina la familia para artículos de aseo?
3. Pedro tenía $ 80.000. Si gastó el 20%, ¿cuánto le queda?
64 - Unidad 5
cuaderno
estudiante
27
4. De los 125 alumnos de un colegio, el 36% son niñas. ¿Cuántos son varones?
5. Una camisa me costó $ 10.500, con lo que gasté el 25% de mi dinero. ¿Cuánto dinero
tenía?
6. De las 240 fichas que tiene un niño, 48 son rojas. ¿Cuál es el porcentaje de fichas rojas?
7. Si un metro de tela me cuesta $ 1.500, ¿a cuánto tengo que venderlo para ganar el 20% de
lo que costó?
cuaderno
estudiante
28
8. En una parcela hay 100 árboles plantados, de los cuales 24 son limones. ¿Qué porcentaje
del total de árboles corresponden los limones?
9. En un curso de 50 alumnos 33 de ellos son niñas. ¿Qué porcentaje del total de alumno
corresponden las niñas?
66 - Unidad 5
cuaderno
estudiante
29
Anexo Cierre. Anexo Cierre
1. ¿A qué porcentaje corresponde 12 de 60?

A. 20%
B. 40%
C. 12%
D. 5%
2. ¿En cuál de las siguientes alternativas el número corresponde al 40% del total?
A. 8 de 32
B. 12 de 24
C. 6 de 15
D. 15 de 20
cuaderno
estudiante
30
Preparando mi evaluación
Actividad 1:
Resuelve los siguientes
Resuelve los siguientes problemas,
problemas, usando
usando unun procedimiento
procedimientoordenado
ordenadoquequepermita
permitareconocer
reconocer
los datos que
los datos queutilizaste
utilizastey yelelcálculo
procedimiento o acálculo
para llegar para llegar
la respuesta. a la respuesta.
Especifica la soluciónEspecifica la
tanto numé-
solución tanto numéricamente
ricamente como en palabras. como en palabras.
1. El libro de matemática tiene 176 páginas y la unidad de razones tiene 28 páginas. Escribe la
razón entre el total de páginas y las páginas de la unidad de razones, como fracción irreductible
y como división. Intenta calcular el valor de la razón.
2. En una hostería hay hospedados por cada 1 chileno, 5 turistas extranjeros. Si hay 42
personas hospedadas, ¿cuántos turistas están alojados?, ¿cuál es la diferencia entre la
cantidad de turistas y chilenos?
3. La señora Emilia cortaba cinta para regalos. Si cortó cinta de dos colores, roja y blanca, en
la razón 2 es a 3. ¿Cuántos cm de cinta de color rojo cortó si cortó 120 cm de cinta blanca?
68 - Unidad 5
cuaderno
estudiante
31
4. En una maratón participaron 2.000 competidores. Si la razón entre las mujeres y los
4. En unaque
hombres maratón participaron
participaron fue 3 2.000 competidores.
: 1. ¿Cuántas Si laparticiparon?,
mujeres razón entre las mujeres
¿cuántos y los
hombres
hombres que participaron fue 3 : 1. ¿Cuántas mujeres participaron?,
participaron? ¿cuántos hombres
participaron?
4. En una maratón participaron 2.000 competidores. Si la razón entre las mujeres y los
hombres quecálculos
Realiza tus participaron
aquí fue 3 : 1. ¿Cuántas mujeres participaron?, ¿cuántos hombres
participaron?
5. Roberto fue a comprar unos chocolates. Costaban $3.400, pero por ser Día de la Madre
5. Roberto
estaban confue
un a30%
comprar unos chocolates.
de descuento. Costaban
¿Cuánto le costaron$3.400, pero por ser Día de la Madre
los chocolates?
estaban con un 30% de descuento. ¿Cuánto le costaron los chocolates?
5.Realiza
Robertotus cálculos
fue aquí unos chocolates. Costaban $3.400, pero por ser Día de la Madre
a comprar
estaban con un 30% de descuento. ¿Cuánto le costaron los chocolates?
Actividad 2:
Actividad
Calcula los2:siguientes porcentajes:
Calcula los siguientes porcentajes:
1. El 15% de 780
1. El 15% de
Actividad 2: 780
Calcula
Realizalos siguientes
tus porcentajes:
cálculos aquí
1. El 15% de 780
2. El 60% de 12.000
2. El 60% de 12.000
2. El 60% de 12.000
cuaderno
estudiante
32
Actividad 3:
Responde las siguientes preguntas y marca con una X la alternativa correcta.
1. ¿Qué porcentaje de rebaja se hace en una deuda de $ 4.500 que se reduce a $ 3.600?
a. 80%
b. 60%
c. 40%
d. 20%
2. ¿A qué precio hay que vender lo que ha costado $ 680 para ganar el 15%?
a. $ 702
b. $ 720
c. $ 750
d. $ 782
3. Compré 90 libros y vendí el 60% de ellos. ¿Cuántos libros me quedan?
a. 54
b. 45
c. 36
d. 32
Desafío:
Un hombre al morir dispone que su terreno consistente en 20.000 metros cuadrados, se

repartan en un 35% a su hermano mayor, el 40% del resto a su hermano menor y lo
restante a su ahijado. ¿Cuántos metros cuadrados de terreno le correspondió a este
último?
a. 5.000
b. 7.000
c. 7.800
d. 8.000
70 - Unidad 5
Mini controles
U5_6º Básico
Mini control 1
Nombre: Curso:
Lee atentamente y marca la alternativa correcta.

Lee atentamente y marca la alternativa correcta.
1. Si en un cursoypor
Lee cada 6alternativa
niñas hay 4 niños, las niñas y los niños del curso están en la
Lee atentamente
atentamente y marca marca lala alternativa correcta.
correcta.
Lee atentamente
en un cursoypor
1. razón:
Si marca
cadala6alternativa
niñas hay 4 correcta.
niños, las niñas y los niños del curso están en la
1. Si
Si en un curso por cada 6 niñas hay 4 niños,
en
1. razón: un curso por cada 6 niñas hay 4 niños, las
las niñas
niñas yy los
los niños
niños del
del curso
curso están
están en
en la
la
1. A.
Si en
4 : un
razón: 6 curso por cada 6 niñas hay 4 niños, las niñas y los niños del curso están en la
razón:
razón:
B.
A. 6:6
4 4
C. 4
A. 1,5
B.
A. 6 4 :: 6
4
6
A. 6
D.
B.
C. 4:4
1,5 6
10
B. 6 : 4
B.
C. 6 : 4
C. 1,5
D. 4
1,510
C.
2. D. 1,5
4
D. 4 :: 10
La razón 10 entre los círculos blancos y negros es:
D. 4
2. La razón: 10 entre los círculos blancos y negros es:
2. La
La razón
2. A. 5 : 11 entre
razón entre los
los círculos
círculos blancos
blancos yy negros
negros es:
es:
2. B.
La razón
A. 5:6 11 entre los círculos blancos y negros es:
C.
A. 6:6 5
B.
A. 5 5 : 11
11
A. 6
D.
B.
C. 5 : 11
6
5
B. 5 : 6
B. 6
C.
D. 5:5 6
C. 6 : 11 5
C.
3. D.
Si 6
en: 5una familia numerosa hombres y mujeres están en la razón 2 : 3, se puede
11
D. 6 : 11
D.
Si en 11
6 :
3. interpretaruna que:
familia numerosa hombres y mujeres están en la razón 2 : 3, se puede
3.
3. Si en una familia
Si en una
interpretar familia numerosa
que: numerosa hombres
hombres yy mujeres
mujeres están
están enen la
la razón
razón 2 2 :: 3,
3, se
se puede
puede
3. A.
Si Por
en unacada
interpretar familia numerosa
3 hombres
que: hombres y mujeres están en la razón 2 : 3, se puede
hay 2 mujeres.
interpretar que:
interpretar
B.
A. Por cada que:
2 hombres hay 2
3 3 mujeres.
C.
A. Hay cada
exactamente 3 hombres y 2 mujeres.
A. Por cada 3 hombres hay 2
B. Por 3
2 hombres hay 2 mujeres.
3 mujeres.
A.
D.
B. Por cada 3
2 hombres hay 2
mujeres mujeres.
yy22hombres.
C.
B. Hay exactamente
Por cada 2 hombres hay 3
3 hombres
3 mujeres. mujeres.
B. Hay
C. Por cada 2 hombres hay 3 mujeres.
C. Hay exactamente 3 hombres y 2 mujeres.
D. exactamente 3 hombres
mujeres y y 22hombres.
mujeres.
C.
4. D. Hay delexactamente 3 mujeres
hombres deyyyelementos,
22 mujeres.¿Qué representa la razón 4 : 7?
A partir
D. siguiente conjunto
Hay exactamente 3 mujeres 2 hombres.
hombres.
D. Hay exactamente 3 mujeres y 2 hombres.
4. A partir del siguiente conjunto de elementos, ¿Qué representa la razón 4 : 7?
4.
4. AA partir
partir del
del siguiente
siguiente conjunto
conjunto dede elementos,
elementos, ¿Qué
¿Qué representa
representa lala razón
razón 44 :: 7?
7?
4. A partir del siguiente conjunto de elementos, ¿Qué representa la razón 4 : 7?
A. La cantidad de círculos y la cantidad de rectángulos.

B. La cantidad de círculos
A. triángulos
y lay la cantidad
cantidad dede rectángulos.
rectángulos.
C. La cantidad de círculos
A.
B. rombos y la
triángulos y cantidad
la dede
cantidad rectángulos.
rectángulos.
rectángulos.
A. La cantidad de círculos y la cantidad de rectángulos.
A.
D.
B. La cantidad de círculos y la cantidad de rectángulos.
triángulos.
B. La cantidad de triángulos
C. rombos y la
triángulos yy la cantidad
cantidad
la dede
cantidad rectángulos.
rectángulos.
de rectángulos.
B. La cantidad de círculos
C.
D. triángulos
rombos y lay la cantidad
cantidad de de rectángulos.
rectángulos.
triángulos.
C. La cantidad de rombos y la cantidad de rectángulos.
C.
D. La cantidad de rombos
círculos y la cantidad de rectángulos.
triángulos.
5. D. La cantidad
Indica desiguientes
cuál de las círculos y la cantidad
razones es de triángulos.
equivalente a 2:7
D. La cantidad de círculos y la cantidad de triángulos.
5. Indica cuál de las siguientes razones es equivalente a 2 : 7
5. A. 1 es a 3 de las siguientes razones es equivalente a 2 : 7
Indica
5. Indica cuál
cuál de las siguientes razones es equivalente a 2 : 7
5. Indica
B. 1
A. :cuál
14es 4a 3 de las siguientes razones es equivalente a 2 : 7
C. 1
A. 6 es
: 4a 21
B.
A. 14
1 es a33
A.
D.
B. 1
20es
: a
35 3
B. 14
C. 14 : 4
6 4 21
B. 6
C.
D. 14es 4a 21
C. 20 : 35
6 es a 21
6. C.
D. 6
20es
: a 21
35
D. 20 : 35rectángulo la medida de su lado menor y su lado mayor están en la razón 3 : 5 y
Si en un
6. D.
Si 20 un
el lado
en : mayor
35rectángulo
mide 15 cm, entonces
la medida el lado
de su lado menor
menor mide:
y su lado mayor están en la razón 3 : 5 y
6.
6. Si
Si en un rectángulo la medida de su lado menor y su lado
el en
ladoun rectángulo
mayor mide la
15 medida
cm, de
entonces su lado
el menor
lado menory su lado mayor
mide: mayor están
están en
en la
la razón
razón 3
3 :: 5
5 yy
6. Si
A.
el en un
3 cm rectángulo la medida de su lado menor y su lado mayor están en la razón 3 : 5y
el lado
lado mayor
mayor mide
mide 15
15 cm,
cm, entonces
entonces el el lado
lado menor
menor mide:
mide:
el lado
B.
A. 5 cmmayor mide 15 cm, entonces el lado menor mide:
3
C. 3
A.
B. 7 cm
A. 53 cm
A. 5
D.
B. 3
9
B. 5 cm
C. 7 cm
5. Indica cuál de las siguientes razones es equivalente a 2 : 7
A. 1 es a 3 U5_6º Básico
B. 14 : 4 Mini control 1
C. 6 es a 21
D. 20 : 35
6. Si en un rectángulo la medida de su lado menor y su lado mayor están en la razón 3 : 5 y

el lado mayor mide 15 cm, entonces el lado menor mide:
A. 3 cm
B. 5 cm
C. 7 cm
D. 9 cm
Respuestas: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
U5_6º Básico
Mini control 2
Nombre: Curso:
1. Un día domingo el 70% de los espectadores en un cine correspondió a niños, es decir,

1. Un día domingo
de cada el 70% de los espectadores en un cine correspondió a niños, es decir,
100 espectadores:
1. de cada
Un 100 espectadores:
día domingo el 70% de los espectadores en un cine correspondió a niños, es decir,
1. de 30
A.
Un cada
díason 100 espectadores:
niños
domingo el 70% de los espectadores en un cine correspondió a niños, es decir,
A.
B. 30
50 son niños
de cada 100 espectadores:
B.
A. 50
C. 30
70 son niños
C.
B.
A. 70
50
D. 30
100sonson niños
sonniños
niños
D.
C. 100
70 son
son
B. 50 son niños niños
niños
2. D.
C. 100son
70
El número sonniños
niños 0,6 representa el:
decimal
2. El número
D. 100 sondecimalniños 0,6 representa el:
2. El número
A. 0,6% decimal 0,6 representa el:
2. A.
B. 0,6%
60%
El número decimal 0,6 representa el:
B.
A. 60%
C. 0,6%
6%
C.
D. 6%
B.
A. 60%
0,06%
0,6%
D.
C. 0,06%
B. 6%
60%
D. 6%
C. 0,06%
3. ¿Cuál de las siguientes proposiciones es falsa?
3. D. 0,06%
¿Cuál de las siguientes proposiciones es falsa?
3. ¿Cuál
A. 50%de delas siguientes
una cantidad proposiciones es falsa?
equivale a dividir la cantidad original por 2.
3. A.
B. 50% de una cantidad equivale a dividir
25%de las siguientes proposiciones es falsa?
¿Cuál la cantidad original por 2. 4.
B.
A. 25%
C. 50%
80% de una cantidad equivale a dividir cantidad
restar la octava original
parte de lapor 4.
2.
cantidad original.
C.
B.
A. 80%
25%
D. 50% de una cantidad equivale
60% de una cantidad equivale a dividir a restar la
dividir el octava
cantidad
la 40% parte de
original
de laoriginal
cantidad la
cantidad cantidad
pororiginal.
por 4.
2. original.
D.
C. 60%
B. 80%
25% de de unauna cantidad
cantidad equivale
equivale a
a restar el
dividir la 40% departe
la octava
cantidad laoriginal
cantidad
de lapor original.
cantidad
4. original.
4. D.
C. 60%
80%de
¿Cuál de
delas una
una cantidad equivale
cantidad expresiones
siguientes a restar
equivale a restar el 40% de
no eslaequivalentela cantidad
octava parteade original.
la cantidad original.
15%?
4. D. 60%de
¿Cuál delas una cantidad expresiones
siguientes equivale a restar
no eselequivalente
40% de la cantidad
a 15%?original.
4. 0,15de las siguientes expresiones no es equivalente a 15%?
¿Cuál
A.
4. A. 0,15
!" de las siguientes expresiones no es equivalente a 15%?
¿Cuál
B.
A. !""
0,15
!"
B.
A. 0,15
!""
!"
!,!
B.
C. !""
!,!
C. !"
B. !""
!,!
!,!
D. !""
C. !,!
!""
!"
D. !,!
C. !"
!,!
D. !""
!"
!,!
5. Jorge
D. y Miguel son dos amigos que coleccionan bolitas. Ambos deciden juntar sus bolitas
5. Jorge
!" y Miguel son dos amigos que coleccionan bolitas. Ambos deciden juntar sus bolitas
en una misma bolsa, reuniendo 200 bolitas. Si del total de bolitas en la bolsa el 25% de
5. Jorge
en una
ellas y misma
Miguel bolsa,
pertenecen son dos amigos
reuniendo
a Jorge, que
200es
entonces coleccionan
bolitas.
ciertoSi bolitas.
del
que: Ambos
total de bolitasdeciden juntarelsus
en la bolsa 25%bolitas
de
5. en una
Jorge
ellas y misma
Miguel bolsa,
pertenecen son reuniendo
dos
a Jorge, amigos 200es
que
entonces bolitas.
ciertoSi
coleccionan del
que: total de
bolitas. bolitasdeciden
Ambos en la bolsa
juntarelsus
25% de
bolitas
ellas
en
A. una pertenecen
Ambos mismatienen alaJorge,
bolsa, entonces
reuniendo
misma 200es
cantidad cierto
bolitas.
de que:
Si
bolitas. del total de bolitas en la bolsa el 25% de
A.
B. Ambos
Jorge
ellas tienen
tiene más
pertenecen la misma cantidad
bolitasentonces
a Jorge, de
que Miguel. bolitas.
es cierto que:
B.
A. Jorge tiene
C. Ambos más
tienen
25 la bolitas
misma
bolitas y que Miguel.
cantidad
Miguel de bolitas.
tiene 75 bolitas.
C.
B. Jorge
D. Ambos
A. tiene
Miguel tiene 25
más
tienenmásbolitas y
bolitas Miguel
que tiene
Miguel.
bolitascantidad
la misma que Jorge. 75 bolitas.
de bolitas.
D.
C. Miguel
B. Jorge
Jorge tienetiene25
tiene más
más bolitas
bolitas queMiguel.
y que
bolitas Jorge.
Miguel tiene 75 bolitas.
D. Miguel tiene más bolitas que Jorge.
C. Jorge tiene 25 bolitas y Miguel tiene 75 bolitas.
6. El 30% de 1.520 es:
6. D. Miguel
El 30% detiene
1.520más
es: bolitas que Jorge.
6. El 30%
A. 152 de 1.520 es:
6. El 30%
A.
B. 304 de 1.520 es:
152
B.
A. 304
C. 152
456
C.
B. 456
D. 304
608
en una misma bolsa, reuniendo 200 bolitas. Si del total de bolitas en la bolsa el 25% de
ellas pertenecen a Jorge, entonces es cierto que:
A. Ambos tienen la misma cantidad de bolitas. U5_6º Básico

B. Jorge tiene más bolitas que Miguel. Mini control 2
C. Jorge tiene 25 bolitas y Miguel tiene 75 bolitas.
D. Miguel tiene más bolitas que Jorge.
6. El 30% de 1.520 es:
A. 152
B. 304
C. 456
D. 608
Respuestas: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Respuestas correctas Mini controles
Mini control 1 Mini control 2

Pregunta Alternativa Pregunta Alternativa
1 B 1 C
2 C 2 B
3 B 3 C
4 A 4 C
5 C 5 D
6 D 6 C
www.renataylasmatematicas.cl

6 U5 Profesor 1507 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

6 U5 Profesor 1507 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

pLANIFICACION

Material didáctico para educación básica

Autor: Equipo Crea+

Diseño Portada y personajes: Renata ®

Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.

2018, Corporación Crea+

Sitio web: www.creamas.cl

Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

interrelacionadas entre sí.

Unidad 5 - Razones y Porcentajes - 7

Identificar y describir razones equivalentes, resolver proble-

mas a través de tablas.

Clase 0 de números números

Resolviendo un Problema Autoevaluación

Un agricultor, decidió repartir

2. Representar decimales en cuadrículas.

Comparte estas respuestas con tus compañeros y tu profesor para aclarar

Nombre de la Unidad: Razones y porcentajes Curso : 6° básico Clase N°: 1

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación:

Unidad 5 - Razones y Porcentajes - 15

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:

Información Conceptual y/o Didáctica:

Unidad 5 - Razones y Porcentajes - 17

Unidad 5 - Razones y Porcentajes - 18

Razón Cómo división Cómo se lee

a. Razón entre niños y niñas.

b. Razón entre autos y camiones.

c. Razón entre peras y uvas.

d. Razón entre tijeras y las cajas de lápices.

a. La razón entre triángulos y cuadrados

b. La razón entre hexágonos y triángulos

c. La razón entre los cuadrados y el resto de las figuras.

Nombre de la Unidad: Razones y porcentajes Curso : 6° básico Clase N°: 2

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación:

Unidad 5 - Razones y Porcentajes - 23

- Pida que determinen las razones:

- Por lo tanto en total Juan comió 9 unidades de verdura y 6 unidades de fruta.

3 pinos 1 pinos 3 pinos 1 pinos 3 pinos 1 pinos

- Invite a los estudiantes a trabajar en el cuadernillo clase N°2 “Razones II”.

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:

Información Conceptual y/o Didáctica:

Ejemplo: “por cada 3 niños en una sala, hay dos niñas”.

Unidad 5 - Razones y Porcentajes - 25

Unidad 5 - Razones y Porcentajes - 27

Unidad 5 - Razones y Porcentajes - 28

a. Expresa la razón entre la cantidad de sacapuntas y el total de elementos.

a. Expresa la razón entre la cantidad de sacapuntas y el total de elementos.

b. Expresa la razón entre la cantidad de tijeras y el total de elementos.

d. Representa en forma pictórica la razón entre tijeras y sacapuntas.

d. Representa en forma pictórica la razón entre tijeras y sacapuntas.

En una sala de clases hay 7 niños por cada 4 niñas.

Por cada 30 minutos de trote, camina 3 minutos.

Por cada 2 tazas de harina se incluyen 3 huevos

Por cada 2 horas de clases hay 1 recreo.

Por cada 30 minutos de trote, camina 3 minutos.

cuántas partes debo dividir la pizza?,

a. Una tela de 18 metros de largo se quiere dividir en la razón 1 es a 2. ¿Qué

b. Un librero tiene 150 libros repartidos entre textos de historia y de literatura. Si la

c. Las edades de dos hermanos suman 42 años y están en la razón 3 es a 4. ¿Qué

Nombre de la Unidad: Razones y porcentajes Curso : 6° básico Clase N°: 3

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluación:

Unidad 5 - Razones y Porcentajes - 33

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje: