Trabajo colaborativo:

Prácticas de retroalimentación Modulo 4

Propósito. Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich, Carol
Dweck y el Currículo Nacional de la Educación Básica.

I. Datos generales
Aula Tutor IE Nombre del participante
Patricia María Romero I.E. “Colegio de la  Eduardo de la Cruz
Vera Libertad” – Hz.  Egidio Jamanca
 Lic. Magali Mozo Diestra

II. Desarrollo de la actividad.

1. Tabla con la información que brindan Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo
Nacional de la Educación Básica.
Aspectos Carol Dweck
1. ¿Cuándo, ¿cómo y Con un “todavía no” uno
de qué modo entiende que está en proceso
retroalimentamos? de aprendizaje, te abre un
camino hacia el futuro, te
ayuda a entender que un
fracaso, al principio de de una
carrera, es un momento de
inflexión.
2. Clima del aula Frente a retos y dificultades
(relaciones algunos estudiantes
personales, reaccionan
interpersonales). sorprendentemente bien, les
gusta los retos, entienden que
así pueden desarrollar sus
habilidades, tienen una
“mentalidad de crecimiento “.
Currículo Nacional de la
Rebeca Anijovich
Educación Básica
Debe decirse en un lugar La retroalimentación, sea
y momento oportuno y oral o escrita, tiene que
adecuado, decirlo de ofrecerse con serenidad y
buena manera, respeto, debe entregarse
comentar y compartir en el momento oportuno y
con calma lo que uno adecuado, contener
desea decir. comentarios específicos y
reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden
al estudiante a
comprender el error y
tener claro cómo
superarlo para poder
mejorar su desempeño.
El clima y las relaciones El clima del aula debe ser
personales e positivo, donde se facilita
interpersonales entre el aprendizaje de los niños
docentes y estudiantes y niñas, en que los
deben ser de estudiantes perciben
tranquilidad, no debe apoyo y solidaridad de
ser punitivo, y donde el parte de sus pares y
error debe formar parte docentes, se sienten
del proceso de respetados en sus
aprendizaje. diferencias y falencias, así
como identificados con el
área y su escuela. Además,

3. Expectativa de los Una persona con mentalidad
estudiantes. en crecimiento piensa que las
habilidades se pueden
desarrollar, muestra una gran
actividad cerebral, son
personas que se involucran,
son cerebros que no dejan de
pensar en el “todavía”, están
comprometidos, procesan el
error, aprende de ellos y los
corrigen.
4. Construir los Se debe elogiar el proceso en
criterios con los el cual la persona se involucra
estudiantes. (su esfuerzo, su estrategia, su
enfoque, su perseverancia, su
proceso). Si se enaltece el
proceso se generan personas
fuertes y resistentes.
5. Oportunidades Recompensar el esfuerzo, la
para el estrategia y el progreso, se
aprendizaje. recompensa las acciones
correctas obtenidas ahora,
pero recompensando el
proceso. Mientras más tiempo
dedique la persona a mejorar
un proceso, mayor nivel de
recompensa. Esto ayuda a
potenciar la perseverancia
frente a problemas realmente
muy difíciles.
6. Focalizar aspectos Utilizando las palabras
para la “todavía” y “aún no”. En la
retroalimentación. retroalimentación, estamos
proporcionando al estudiante
mayor confianza, otro punto
sienten que lo que
aprenden es útil y
significativo; donde los
estudiantes se sienten
protegidos, acompañados,
seguros y queridos.
Las expectativas de los Lograr autonomía en su
estudiantes son los aprendizaje a tomar
logros de aprendizaje, conciencia de sus
que deben ser claros los dificultades, necesidades y
criterios y los fortalezas.
estándares, de manera Aumentar la confianza
que los estudiantes para asumir desafíos,
sepan qué se espera de errores, comunicar lo que
ellos. hacen, lo que saben y lo
que no.
Deben ser compartidos La construcción de los
los criterios de sus criterios debe basarse en
aprendizajes de los criterios claros y
estudiantes con los compartidos. Es decir,
desempeños de los especificar qué
docentes; porque al aprendizajes deben
construir criterios se va demostrar frente a las
aprendiendo de aquello diferentes situaciones
que se va discutiendo, propuestas.
pensando y analizando.
Empoderar a los Crear oportunidades
estudiantes para que continuas de aprendizaje
ellos mismos para que el estudiante
identifiquen ¿cómo demuestre hasta dónde es
están yendo?, ¿Cómo capaz de combinar de
les está yendo en el manera pertinente las
colegio?, ¿Cómo está diversas capacidades que
ejerciendo su rol como integran una competencia,
estudiante? Ofrecer antes que verificar la
que los mismos adquisición aislada de
alumnos identifiquen contenidos o habilidades o
sus problemas, sus distinguir entre los que
fortalezas, sus aprueban y no aprueban.
debilidades, y no decirlo
siempre lo que debe
hacer o decir.
Se debe focalizar en La retroalimentación debe
aquellos aspectos que ser focalizado en aspectos
sean más relevantes importantes, positivos y
para el grado que el estudiante sea
correspondiente, tiene capaz de lograrlo, que
 de vista del futuro, una mejora que ver con los
de la impertinencia.
7. Ofrecer ejemplos Recompensa salir de la zona de
de trabajos para confort. Potencia salir de la
retroalimentar. zona conocida para fomentar
el aprendizaje de cosas nuevas
y difíciles, las neuronas crean
nuevos vínculos más fuertes, y
con el tiempo pueden llegar a
ser más inteligentes.
8. Valorar lo positivo Educar a los estudiantes en la
y preguntar para mentalidad del desarrollo
generar reflexión. brinda algunos puntos para
educar a los niños en la
mentalidad del “todavía” o
desarrollo, como el dejar de
elogiar la inteligencia o el
talento ya que esto no ha dado
resultado; en cambio, elogiar
el proceso de trabajo, su
perseverancia, sus estrategias
y su enfoque, sin obsesionarse
con el resultado final.
“Alabando el proceso se crean
niños fuertes y resistentes”
asegura la psicóloga.
permite comparar lo que
proyectos que se encara debió hacer y lo que
y con los procesos de intentó lograr con lo que
mejora. efectivamente hizo,
también que promueva su
autonomía.
Una manera de Ofrecer modelos de
retroalimentar es trabajo o procedimientos
mostrando y ofreciendo para que el estudiante
ejemplos, modelando revise o corrija. Para lograr
cómo se hace algo, se puede pedir al
porque es bueno estudiante que realice una
mostrar un buen autoevaluación con base
ejemplo; después el en criterios definidos, en el
alumno lo hará a su que analice las fortalezas
propio modo o manera. de su desempeño y las
Mostrar buenos áreas específicas en las
ejemplos es buena que necesita mejorar,
manera de definiendo estrategias
retroalimentar. concretas para lograrlo.
 Valorar los aspectos La valoración del
positivos, desempeño significa
identificando sus describir lo que es capaz
fortalezas, lo que de saber hacer el
hace bien. estudiante a partir del
 No es siempre decir análisis de la evidencia
¿Cómo hay que recogida: qué saberes
hacer cosas? Sino pone en juego para
hacer una buena organizar su respuesta, las
pregunta para que él relaciones que establece,
quede pensando o cuáles son los aciertos y los
reflexionando y que errores principales
impacte en su cometidos y sus razones
autoestima. El que se probables. Las preguntas
siente bien se siente para reflexionar: ¿Cuál es
reconocido y tendrá el error principal?, ¿Cuál es
muchas posibilidades la razón probable para
de aprender más y cometer ese error?, ¿Qué
mejor. necesita saber para no
volver a cometer ese
error? ¿Cómo puedo guiar
al estudiante para que
evite el error en un futuro?
¿Cómo pueden aprender
los estudiantes de este
error?
9. ¿Qué esperamos Se espera que los alumnos se La retroalimentación no  Atender las
que el otro haga involucren a fondo. Sus debe quedar olvidada. necesidades de
con la cerebros no dejen de pensar Esperamos que el aprendizaje
retroalimentación? en el "todavía". Estos alumno haga algo con identificadas.
estudiantes están muy aquello que le pedimos,  Brindar oportunidades
comprometidos, procesan el proponemos, diferenciadas a los
error, aprenden de ellos y los preguntamos, le estudiantes.
corrigen. sugerimos; debemos ser  Desarrollar la capacidad
muy claros en ¿Qué de autoevaluar el
queremos que hagan propio desempeño.
nuestros alumnos con  Ajustar estrategias de
esa retroalimentación? enseñanza, diseñar
Puede ser utilizar otra nuevas situaciones
estrategia, puede ser significativas,
aclarar con coherencia replantear estrategias
las preguntas, volver a metodología, etcétera.
escribir el trabajo.
10. Redes de Antes, el esfuerzo y la  Tiene que ver con ¿A dónde voy? Esto es
conversación: tres dificultad hacía sentirse entender ¿Cuáles tener como meta el perfil
preguntas: estúpido y daban ganas de son los objetivos?, de egreso,
¿Adónde voy? renunciar. Ahora, el esfuerzo y ¿Por qué estoy yendo ¿Cómo me está yendo?
¿Cómo me está la dificultad hacen que las para allá? Saber cuál el punto de
yendo? ¿Cómo neuronas formen nuevas  Tiene que ver con: partida y conocer los
sigo? conexiones, lazos más fuertes, ¿Cómo estoy yendo?, saberes de los estudiantes,
las personas se vuelven más ¿Qué creo que está conocer lo que los niños y
inteligentes. bien?, ¿Qué debería niñas saben. Durante el
mejorar?, ¿Qué transcurso se va
recursos necesito?, mejorando la
¿Qué ayuda planificación.
necesito? ¿Cómo sigo? Teniendo
 Tenemos que pensar como meta el perfil de
en el futuro, tenemos egreso y las competencias,
que pensar hasta desarrollando las
aquí llegué, ¿Qué competencias,
más tengo por capacidades con la
delante?, ¿Hacia utilización de recursos y
dónde voy? materiales pertinentes.
Nuestro deseo es “Aprender haciendo” y
formar estudiantes “Enseñar entreteniendo”.
autónomos, que sean
capaces de tomar
buenas decisiones y
seguir aprendiendo;
trabajar conjuntamente
docentes, estudiantes,
padres de familia y la
 sociedad en su
conjunto.

2. Ejemplo de ¿Cómo implementarlo en el aula?

Aspectos Ejemplo de implementación en el aula

Valorar lo positivo y *Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje.
preguntar para generar Para lograrlo, se debe incidir en que nuestros estudiantes realicen una adecuada
reflexión. autoevaluación en base a criterios definidos, en el que identifique sus fortalezas y
sus debilidades con el fin de superarla, definiendo estrategias concretas.
También fomentando la retroalimentación.