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Unidad 1: Números y Operaciones

Hasta el 10 (Primera Parte)
®
Corporación Crea+
Material didáctico para educación básica

Asesoría y enseñanza de la Matemática Crea+.
Autor: Equipo Crea+
Diseño de portada y personajes: Renata ®

www.renataylasmatematicas.cl
contacto@renataylasmatematicas.cl
Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.
2017, Corporación Crea+

Hendaya 378, Las Condes, Santiago.
Sitio web: www.creamas.cl

Contacto: contacto@creamas.cl
Fono: 22 2329827
Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

conforme al marco curricular vigente del Ministerio de Educación de Chile.
Prohibida su reproducción
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Unidad 1: Números y Operaciones
Hasta el 10 (Primera Parte)
Profesor (a):
Colegio:
PROGRAMA DE MATEMÁTICA 2017
Programa de Matemática
Actitudes
Las bases curriculares de Matemática a. MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJO b. ABORDAR DE MANERA FLEXIBLE Y c. MANIFESTAR CURIOSIDAD E IN-
promueven un conjunto de actitudes ORDENADO Y METÓDICO CREATIVA LA BÚSQUEDA DE SOLUCIO- TERÉS POR EL APRENDIZAJE DE LAS
NES A PROBLEMAS MATEMÁTICAS
que derivan de los Objetivos de Lograr los objetivos de aprendizaje
Esta actitud se debe promover a partir
requiere de un trabajo meticuloso con Los objetivos de aprendizaje ofrecen
Aprendizaje Transversales (OAT). oportunidades para desarrollar la del trabajo que se realice para alcanzar
los datos y la información. Puede ser
Estas se deben desarrollar de manera fomentado mediante la recolección y flexibilidad y creatividad en la búsqueda los objetivos de la asignatura. Dicho
integrada con los conocimientos y las el registro de datos en los cuadernos, de soluciones a problemas. trabajo debe poner el acento en el
habilidades propios de la asignatura, mantener el orden en los materia- Para desplegar esta actitud, deberá interés por las matemáticas, tanto
explorar diversas estrategias, escuchar por su valor como forma de conocer
promovidas de manera sistemática y les personales y de curso, seguir los
la realidad, como por su relevancia
métodos para resolver determinados el razonamiento de los demás y usar
sostenida, y el profesor debe el material concreto de diversas para enfrentar diversas situaciones y
problemas, etc. Esto se debe trabajar
fomentarlas de forma intencionada por desde los primeros niveles, sin maneras. problemas. Se recomienda mostrarles
medio del diseño de las actividades de contraponerlo con la creatividad y la el vínculo que tienen con la vida real,
aprendizaje, de las interacciones y flexibilidad. por medio de los ejercicios, ejemplos
e. DEMOSTRAR UNA ACTITUD y trabajo con material concreto (uso
rutinas, así como del modelaje que del dinero, identificación de los días y
DE ESFUERZO Y PERSEVERANCIA
realice el docente en su interacción semanas, uso de software, “desafíos”
cotidiana con los estudiantes. El programa de estudio requiere que
d. MANIFESTAR UNA ACTITUD que plantean las actividades, entre
los estudiantes cultiven el esfuerzo y la
POSITIVA FRENTE A SÍ MISMO Y SUS otros), promoviendo con esto tanto
perseverancia, conscientes de que el
Las actitudes a desarrollar en la CAPACIDADES el interés por el conocimiento en esta
logro de ciertos aprendizajes puede
asignatura de Matemática A lo largo del desarrollo de la asignatu- área como el reconocimiento de su
implicar mayor dedicación. Por otra
ra, se debe incentivar la confianza en relevancia.
son las siguientes: parte, es relevante que el alumno
las propias capacidades por medio de aprenda a reconocer errores y a uti-
la constatación y la valoración de los lizarlos como fuente de aprendizaje, f. EXPRESAR Y ESCUCHAR
propios logros en el aprendizaje. Esto desarrollando la capacidad de autocrí- IDEAS DE FORMA RESPETUOSA
fomenta la seguridad necesaria para tica y de superación. Esto lo ayudará a Se espera que los estudiantes pre-
participar en clases, reforzar los cono- alcanzar los aprendizajes de la asigna- senten y escuchen opiniones y juicios
cimientos y aclarar dudas. Asimismo, tura y a enriquecer su vida personal. de manera adecuada, con el fin de
favorece una actitud activa hacia el enriquecer los propios conocimientos
aprendizaje, que se traduce en elaborar y los de sus compañeros.
preguntas y buscar respuestas. Aquí
juega un papel importante enfrentar el
error como una oportunidad de apren-
der más que como un fracaso.
Habilidades
En la educación básica, RESOLVER MODELAR ARGUMENTAR Y REPRESENTAR
la formación matemática se PROBLEMAS COMUNICAR
logra con el desarrollo OA_a OA_g OA_d OA_i
de cuatro habilidades Emplear diversas estrate- Aplicar modelos que Describir situaciones del entorno con Elegir y utilizar
representaciones
gias para resolver proble- involucren sumas, lenguaje matemático.
del pensamiento mas. restas y orden de concretas, pictóricas
matemático, que se cantidades. y simbólicas para
integran con los objetivos

OA_e representar
OA_b Comunicar el resultado de descubri- enunciados.
de aprendizaje y están Comprobar enunciados, OA_h mientos de relaciones, patrones y
usando material Expresar, a partir de repre- reglas, entre otros, empleando ex-
interrelacionadas entre sí. sentaciones presiones matemáticas. OA_j
concreto y gráfico.
pictóricas y Crear un relato basado en
explicaciones dadas, accio- una expre- sión matemática
OA_c nes y situaciones cotidianas OA_f simple.
Expresar un problema con en lenguaje matemático. Explicar las soluciones propias y los
sus propias procedimientos
palabras. utilizados.
CRONOGRAMA UNIDAD 1
Unidad Mes Marzo Abril Mayo Junio

Semanas por mes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Eje Clase Objetivo de la Clase Habilidad Actitud

- Prueba Corporativa Diagnóstico - - x
- Retroalimentación PCC Diagnóstica - - X
1
Contar números del cero al diez en forma ascendente y
OA_i a, f
X
Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte)
descendente. Leer y representar números hasta el 5.
2
Comparar y ordenar números o cantidades con la estra-
OA_g a, c
X
tegia uno a uno, hasta el 5.
3 Contar, leer y representar números hasta el 10. OA_i a, c X
4
Comparar y ordenar cantidades y números con la estra-
OA_g a, f
X
tegia de “uno a uno”, hasta el 10
Números y Operaciones
5 Leer hasta 10 y descomponer números hasta el 5. OA_g a, c X

Unidad 1
6
Resolver problemas hasta el 5, relacionando la acción
OA_b a, c
X
de juntar – separar (Directos/composición).
7
Resolver problemas hasta el 5, relacionando la acción
OA_b a, f
X
de agregar – quitar (Directos/cambio).
8
Reconocer que la adición y la sustracción son operacio-
OA_g a, c
X
nes inversas, en cantidades u números hasta el 10.
9
Contar hasta el 50.
OA_h a, c
x
Utilizar la estrategia de cálculo mental “completar 5”.
10
Contar hacia delante y hacia atrás, como estrategia de
OA_g a, f
X
cálculo.
11 Aplicación Minicontroles - - X
12
Preparando la evaluación OA_b, g,
a, f
X
h, i,
13
Prueba Parcial U1 OA_ b, g,
a, c
X
h, i,
14 Retroalimentación a, c X
PLANIFICACIONES
2017
Planificación:
Nombre de la Unidad: Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) Curso : 1° básico Clase N°: 1
Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

OA_1 - Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia numérica hasta 15, par-
• Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia ade- tiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en 2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de
lante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 100. 5 en 5 partiendo de 0.
- Representan cantidades de manera concreta y escriben el número represen-
OA_3 tado.
• Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica. - Leen representaciones pictóricas de números en el ámbito del 0 al 10.
- Leen números entre 0 y 10.
Habilidades: Representar Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico

Materiales:
- Tabla y recta numérica tienen características de tamaño relevantes para captar la atención de los educandos, es por esto que debe ser ubicada en un lugar visible para
todos.
- Tabla numerada hasta el 100 para ser pegada en las mesas de los estudiantes, pues se citarán casi en la totalidad de las clases.
- Recta numérica hasta 20, para ser pegada en cada mesa de los estudiantes, pues se citarán casi en la totalidad de las clases.
- Cubos unifix y cubos base 10, (15 unidades para cada estudiante) material didáctico útil para realizar representaciones de diferentes cantidades
- Algún elemento de uso habitual que permita la cuantificación de cantidades (miniaturas de animales, palos de helado, lápices, fichas de colores, etc.).
- Tarjetas de representaciones (Anexo 1), dichas tarjetas contemplan el ámbito hasta el 20, de modo que se puedan utilizar hasta el término del año, por lo que hay que
tener en cuenta, la selección de las tarjetas correspondientes al ámbito que se declara en la clase.
- Lamina adjunta para inicio (presentación de los números).
Links y páginas web sugeridas: En caso que no cargue la página, cambie de navegador.
- https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-counting-topic/cc-early-math-counting/v/number-grid
En esta página se muestra cómo construir una tabla de 100 destacando a su vez la importancia de tener flash media descargado en su equipo para facilitar el uso den-
tro del aula o sala enlace.
Objetivo de la Clase: : Contar números del cero al diez en forma ascendente y descendente. Leer y representar números hasta el 5.
Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 11

Secuencia Didáctica
Inicio:
- Para comenzar dé a conocer a sus estudiantes la lámina que se adjunta en el anexo, y solicite que identifiquen la información numérica que allí se encuentra. El propó-
sito de esta actividad es que puedan relacionar la relevancia de su entorno el cual entrega distinta información numérica, por lo tanto, es importante que los estudiantes
reflexionen en relación a la relevancia de los números.
- A continuación, deténgase en la presentación de la recta numérica, describiendo que en ella se muestran los números ordenados en forma ascendente, comenzando
en 0 y terminando en 20, lo que no significa que ésta no tenga continuidad en ambos sentidos, solo que en niveles superiores irán descubriendo los ámbitos que prolon-
gan esta herramienta (explicitando el carácter infinito de los números). Para iniciar, comenzarán por el conteo de 1 en 1 a la vez que van señalando con el dedo a medida
que van avanzando en la recta numérica de sus mesas.
Desarrollo:
-Dibuje en la pizarra una recta numérica del 0 al 5, procurando dejar en blanco los casilleros del 1 al 4.
De forma paralela reparta el material concreto para cada estudiante, 15 cubos unifix para cada uno.
0 5
-Pida que representen en forma ordenada y secuenciada, sobre la recta numérica, cada uno de los números del tramo del 0 al 5, de manera tal, que puedan visualizar
la cardinalidad de cada uno y de todos a la vez, identifiquen cómo se forma la secuencia de los números, que consiste en ir agregando uno cada vez, para ello, pídales
que se detengan a observar las cantidades del 1 y del 2, y pregúnteles: ¿cómo a partir del 1 se puede formar el 2? (agregando 1) o también, ¿en qué se diferencian estas
cantidades? (el 2, tiene uno más que 1); luego, haga lo mismo con el 2 y 3, y el 4 y 5 y así sucesivamente. Al mismo tiempo que los niños van representando uno a uno
las cantidades de los números, complete la secuencia numérica de la pizarra (cinta numerada en blanco) y represente pictóricamente la misma representación realizadas
por los estudiantes.
Representación pictorica Representación concreta
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
Utilizando distinto material concreto, pida a los estudiantes que representen de manera aleatoria los números del 0 al 5 que serán expresados de forma escrita o verbal.
-Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades del cuadernillo en el cual tendrán que leer representaciones pictóricas y escribirlas en cifras en el ámbito del
0 al 5.
Cierre:
-Antes de terminar la clase, desafié a los estudiantes a realizar el conteo de 1 en 1 de forma descendente partiendo de 10.
-Al cierre de la clase se propone trabajar con las Tarjetas de representaciones (Anexo 1), actividad que consiste en que los estudiantes seleccionarán una tarjeta al azar que
muestra alguna representación de diferentes números (0 al 5), los cuales deberán ser verbalizados y representados en otro registro (concreto, pictórico o simbólico) diferente
al expuesto en la tarjeta.
Ejemplo:
Opciones:
Tres Concreto: mostrar 3 objetos.

Pictórico: dibujar 3 objetos.
Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Muéstreles representaciones pictóricas, de cantidades de elementos organizados en distintas formas (circular y en des-
orden particularmente), para afianzar la conservación de la cantidad y estrategia de conteo mediante el tachado.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Registran en sus cuadernos, cada uno de los numerales, así como su representación pictórica.
Información Conceptual y/o Didáctica:

-Es necesario que cuenten elementos manipulables de distinta naturaleza, formas y materiales, estos pueden estar mezclados o no con otros elementos; así mismo, que
estén distribuidos de distintas maneras (en filas, círculo, dispersos, etc.). Para ello, los estudiantes deben contar con un espacio despejado y adecuado para que no se
confundan, pues de esta forma se puede evitar que cuente dos veces el mismo elemento u omitan. Como estrategia de conteo, se sugiere “el barrido” que consiste en ir
separando el elemento contado del resto de los elementos no contados aún.
-Así también, es importante que al momento que cuenten elementos representados en forma pictórica, se les explicite la estrategia de ir marcando o tachando cada ele-
mento, para no confundirse.

Anexo para el docente, lámina de presentación de los números.
Comenta con tu profesor lo que observas en la imagen
¿Ves alguna información en donde se utilicen números?

¿Para qué se utilizan los números en el reloj y el calendario?
¿Qué importancia tienen conocer lo números ?
Clase 1 cuaderno
estudiante
Leo y represento 5
Recuerda tachar cada vez que cuentes elementos.
Actividad 1:
Encierra o pinta la cantidad de elementos que se indica en cada caso.
2 flores 3 patos
5 peces 0 gomas
4 lápices 1 tomate
Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 15

cuaderno
estudiante
6
Actividad 2:
Cuenta los elementos de cada recuadro y pinta el número que indica su
cantidad.
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
Actividad 3:
Completa la tabla escribiendo el número o representando la cantidad, usando
palitos, según corresponda.
Número Representación
16 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
7
Actividad 4:
Dibuja las que faltan para completar la cantidad que se indica.
5 4
3 2
Actividad 5:
Cuenta y escribe el número que corresponde

cuaderno
estudiante
8
Actividad 6:
Representa la cantidad indicada, dibujando bolitas en cada frasco. Luego, escribe el número siguiendo el modelo

Planificación:

OA_4 -Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utilizando
• Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando como estrategia la comparación “uno a uno”.
material concreto y/o software educativo. -Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
-Explican, usando material concreto, por qué una cantidad es mayor que otra
cantidad.
Habilidades: Representar Actitudes:

- Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Materiales: 15 cubos Unifix para cada estudiante. Bolsa con números del 0 al 20 de un tamaño que permita ser visualizado por todos.
- Material de apoyo 1º básico disponible en http://www.portaleducativo.net/primero-basico/51/Comparacion-numeros-empleo-relaciones-igual-mayor
Objetivo de la Clase: Comparar y ordenar números o cantidades con la estrategia uno a uno, hasta el 5.
Inicio:
-Explore conocimientos previos relacionados con la clase anterior. Luego indique que en esta oportunidad continuarán trabajando con el ámbito numérico ya presenta-
do y lo que corresponde hoy, es realizar comparaciones de cantidades “uno a uno”, para ello, pida a 5 niñas y 4 niños que salgan a delante, dé el contexto de que cada
grupo es un equipo de juego y se quiere saber la diferencia de cantidad de integrantes de ambos equipos, es decir, donde hay más y dónde menos, por lo cual harán una
comparación “uno a uno”, lo que implica, que se ubiquen frente a frente, para que a cada uno le corresponda un integrante del otro equipo, tal como se muestra en el
siguiente esquema:
Equipos de niños
Equipos de niñas

-A partir de ello, pida a cada uno que representen con los cubos unifix la situación, ordenando ambas cantidades en torre
y colocándolas de manera contigua, para facilitar la comparación “uno a uno”.
- Dibuje en la pizarra la representación de los elementos de ambos conjuntos, para mostrar la comparación “uno a uno”, siguiendo el primer esquema.
A partir de ello, pregúnteles ¿cuántos niños y niñas hay (por separado) ¿hay más niños o niñas? ¿cuántas niñas más que niños hay? ¿cuántos niños habría que agregar
al equipo para que tuviesen la misma cantidad? Registre en la pizarra, para organizar las conclusiones:

5 4
Hay mas niñas Hay menos niños
Habría que agregar 1 niño, para tener la misma cantidad
5 es mayor que 4
4 es menor que 5
- Use otros ejemplos de manera concreta y/o pictórica, para comparar uno a uno, estableciendo las relaciones de orden de dos cantidades, usando “mayor que” y “me-
nor que”.
Desarrollo:
- Finalizada la comparación del ejemplo que usted proponga, anote tres números en la pizarra y pida que representen cada uno, usando los cubos unifix, a partir de lo
cual, comparan para ordenar según el criterio que usted indique: de mayor a menor y/o de menor a mayor.
- Indique que resolverán actividades en su cuadernillo, con la guía “Comparo y ordeno cantidades y números hasta 5”. Para ello, considere mediar con la formulación
de preguntas frente a la Actividad 1, luego que realicen la unión del “uno a uno” en las parejas de columnas. Formule preguntas referidas a “dónde hay más o dónde
hay menos” y así establecer el uso del “mayor que” o “menor que”. Además se sugiere reiterar interrogantes como las planteadas en el inicio de la clase: “cuánto de-
biéramos agregar para que las columnas se igualen” y de este modo, se intenciona el concepto de diferencia.
Cierre:
- En una bolsa o un contenedor del que disponga, introduzca papeles con números (en cifras) del 0 al 5 y realice lo siguiente: pida a un estudiante que saque dos papeles y los
ubique a su gusto en cada mano, luego los deberá mostrar y un segundo estudiante, deberá establecer la relación “mayor que” o “menor que” leyendo los números de izquier-
da a derecha. Se sugiere sacar provecho de esto, agregando otras tareas como: representar de manera pictórica en el pizarrón o de manera concreta con el material disponible.
- Cuando todos hayan respondido la relación de orden y que hayan sacado el par de números, varíe la actividad sacando tres números para que los ordenen de la manera que
usted indique. Solicite que los representen a nivel pictórico en la pizarra para realizar las comparaciones “uno a uno” y que algunos puedan indicar la diferencia.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Para la comparación y orden de dos y tres números, realizan las representaciones de los elementos en forma concreta y
pictórica.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Escriben en sus cuadernos, pares de números e identifican el mayor, encerrándolo con color; así mismo, escriben tríos
de números y los ordenan.

- Se recomienda asociar los conceptos “mayor que” y “menor que” con “el que tiene más” o “el que tiene menos”, respectivamente y siempre que se esté comparando
cantidades (nivel concreto o pictórico). Si se están comparando números (nivel simbólico), modele con cantidades para establecer correctamente la relación.

Clase 2 cuaderno
estudiante
Comparo y ordeno cantidades y números hasta 5 9
Actividad 1:
Compara “uno a uno” los cubos de cada par de columnas. Pinta la columna
que tenga más cubos.
Ejemplo:
5 2 3 4
1 5 5 3
5 4 4 1
2 5 1 2
22 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
10
Actividad 2:
Cuenta la cantidad de elementos de cada grupo y anota el número, luego en-
cierra el que tenga más elementos en cada fila.
Actividad 3:
Cuenta la cantidad de elementos de cada grupo y anótalo, luego encierra el
que tenga menos elementos en cada fila

cuaderno
estudiante
11
Actividad 4:
Cuenta y anota la cantidad de elementos de cada grupo en el recuadro. Lue-
go, compara “uno a uno” e indica si el primer grupo es mayor o menor que el
segundo grupo, hazlo pintando la frase que corresponda.
24 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
12
Actividad 5:
Cuenta los elementos de cada grupo y escribe la cantidad de cada uno. Luego
compara y ordénalos, según se indica en cada caso:
Ordena de menor a mayor:

Ordena de mayor a menor:

Ordena de menor a mayor:


cuaderno
estudiante
13
Actividad 6:
Usando los cubos unifix, representa los números de cada fila y ordénalos se-
gún se indica:
a) De menor a mayor:
Ejemplo:

3–5–1 1 3 5

1–4–3

5–2 –4
b) De mayor a menor:
Ejemplo:
4–1–3 4 3 1

5–2–4

1–0–5
26 - Unidad 1
Planificación:
Nombre de la Unidad: Números hasta el 10 (Primera parte) Curso: 1° Clase N°: 3

• OA_1 -Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia numérica hasta 15, par-
Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia ade- tiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en 2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de
-Representan cantidades de manera concreta y escriben el número representa-
• OA_3 do.
Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica -Leen representaciones pictóricas de números en el ámbito del 0 al 10.
-Leen números entre 0 y 10.
Habilidades: Representar Actitudes:
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Materiales:
-Tabla numerada y recta numerica, tanto de la sala como de las mesas de los estudiantes.
-Cubos unifix y cubos base 10, diez unidades para estudiante
-Algún elemento de uso habitual que permita la cuantificación de cantidades (miniaturas de animales, palos de helado, lápices, fichas de colores, etc.)
-Pizarra individual, plumón y borrador por parejas.
-Tarjetas de representaciones (Anexo 1), dichas tarjetas contemplan el ámbito hasta el 20, de modo que se puedan utilizar hasta el término del año, por lo que hay que tener
en cuenta, la selección de las tarjetas correspondientes al ámbito que se declara en la clase.
- http://youtu.be/qOhoG50hxNs este video ayuda a ejercitar la lectura y escritura de números hasta el 100, sirve para trabajar en 1° básico, por lo que se deben selec-
cionar las actividades atingentes al ámbito en el que se encuentran en la presente clase.
Objetivo de la Clase: Contar, leer y representar números hasta el 10.
Inicio:
-Pida a los estudiantes recordar hasta dónde dijeron la secuencia de números en la clase 1, así también, los recursos utilizados (cinta y tabla numerada); sobre uno de
estos, señáleles que vayan siguiendo con el dedo el conteo de 1 en 1, desde cualquier número que usted indique (hasta 10) y luego desde el 10 en forma descendente.

- Luego de realizada la actividad anterior, pregúnteles si han escuchado otra forma de contar que no sea de 1 en 1, cuénteles que existen otras que pueden resultar más
rápidas. Para ejemplificar, pida a 5 estudiantes que salgan adelante para que el resto de los compañeros cuenten la cantidad de ojos que hay entre estos cincos, como es
de esperar este conteo será de 1 en 1.
Por lo que a continuación, usted modéleles el conteo de 2 en 2, a partir de lo cual, pregúnteles por qué en ese caso usted decidió contar de 2 en 2 (porque los elementos
a contar estaban agrupados de a dos), entonces concluya, que en casos como ese, es conveniente aplicar otro tipo de conteo, como es el de 2 en 2, pues resulta más
corto y rápido. A partir de ello, pregúnteles qué otros conteos existen o conocen y en qué casos se pueden aplicar.
-Explíqueles que para aprenderse el conteo de 2 en 2, marcará en la tabla numerada todos los números de este conteo, para que lo repitan a coro, en la medida que los
indique con el puntero; en esta instancia induzca que el conteo sea en forma ascendente, desde cero y desde cualquier número.
Desarrollo:
-Reúnalos en parejas y de este modo repártales el material concreto (40 cubos unifix).
-Al igual que en la clase 1, pida que representen en forma ordenada y secuenciada, sobre la recta numérica con el material entregado, los números del 0 al 5; luego,
pídales que lo saquen dado que necesitarán usar los cubos para el nuevo ámbito, por tanto, pida que representen el 6 y luego a otros 6, le agregan 1 para formar el 7,
y así hasta llegar al 10. Una vez construida la secuencia, pregúnteles ¿cuántos cubos fueron agregando cada vez, para ir formando el número siguiente?, así también, si
observan la secuencia de derecha a izquierda, ¿cuántos cubos fueron quitando cada vez, para obtener el número anterior; comparando esta secuencia, con la construida
en la primera clase ¿esta contiene más o menos cubos que la anterior? A partir de ello, modele en la pizarra la actividad, en forma pictórica sobre la recta numérica.
-Al mismo tiempo que los niños van representando uno a uno las cantidades de los números, complete la secuencia numérica (recta númerica en blanco) y represente
pictóricamente la misma representación que realizan los niños/as.
A modo de anticipo, intencione que cada vez que reunan la cantidad de 10 cubos, deben juntarlos, apilándolos en una barra.
Representación pictorica Representación concreta
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-Utilizando distinto material concreto, pida a los niños que representen de manera aleatoria los números del 6 al 10 que serán expresados de forma escrita o verbal.
-Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades del cuadernillo en el cual tendrán que leer representaciones pictóricas y escribirlas en cifras en el ámbito del 6
al 10.
Cierre:
- Antes de terminar la clase, desafíe a los alumnos a realizar el conteo de 1 en 1 de forma descendente en el nuevo tramo. Luego, pida que repitan a coro la secuencia ascendente
y descendente el conteo de 2 en 2.
-Para el cierre de clase, manténgalos reunidos en pareja y a cada una, entrégueles una pizarra individual, plumón, borrador y elementos para cuantificar (miniaturas de animales,
palos de helado, lápices, fichas de colores, etc.), con ello, deben representar de manera concreta (elementos para cuantificar) y pictórica (representaciones con líneas, círculos,
etc. en la pizarra) los números que se elijan al azar, de las tarjetas del anexo 1 (seleccionando solo las del 0 al 10). Monitoree y retroalimente el trabajo de cada pareja, con el
objeto de que exponga al resto de sus compañeros, las formas en que representó el número asignado.
- Aplicar el minicontrol 1.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Para el conteo de 2 en 2, pida que agrupen en dicha cantidad colecciones de elementos manipulables y luego los cuentan
aplicando dicho conteo. Finalmente, escriben en sus cuadernos el conteo de dos en dos, a partir del 0.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Desafíelos a seguir l conteo de 2 en 2, en ámbitos mayores a 10 e induzca, a que concluyan los dígitos con lo que termi-
nan, los números que resultan de este conteo. Registran en sus cuadernos, cada uno de los numerales del nuevo ámbito, así como su representación pictórica.

-Aplique la información conceptual y didáctica, sugerida en la clase 1.
-En relación al sentido de los diversos conteos es necesario explicarles que el conteo de 1 en 1 en algunas ocasiones, se convierte en un método tedioso, por lo cual es nece-
sario buscar otras formas más estratégicas para contar, como lo es el conteo de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. De las nuevas formas de conteo, el estudiante debe aprender a
elegir y usar aquel que sea más pertinente, de acuerdo a como se agrupen los elementos de la colección que se quiere contar; por ello, es necesario mostrar ejemplos reales
de elementos distribuidos de a dos, cinco y diez; como por ejemplo, los alumnos de la sala sentados de a dos, los dedos de varias manos, monedas de a $10, entre otras.
-Para ejercitar cualquiera de los conteos, se sugiere el uso de la tabla numerada, dado que en ella es posible identificar, la regularidad que forma cada una de las secuencias
de dichos conteos, lo que a la larga, ayuda a ampliar y automatizar dichos conteos. Para ello, antes de leer los números, es necesario marcar en conjunto con los niños, la
tabla con los números que corresponden a dicho conteo; por ejemplo con el conteo de 2 en 2, parta del 0 y desde ahí sobre cuenten 2 y vean a que número llegan para
marcarlo (2), luego repiten el mismo procedimiento, pero ahora desde 2 (llegan a 4 y lo marca); es así como en conjunto identifican la secuencia de números que forman
cada conteo; este ejercicio es bueno hacerlo con los estudiantes, dado que si se olvidan de un número que forme la secuencia, lo puede buscar por sus propios medios con
este procedimiento.

Clase 3 cuaderno
estudiante
Clase Leo y represento hasta 10 14
Actividad 1:
Une la cantidad de elementos con el número que representa.
10
30 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
15
Actividad 2:
Pinta la cantidad que indica el número, en cada caso.
10 9 8 7 6
5 4 3 2 1

cuaderno
estudiante
16
Actividad 3:
Completa escribiendo el número o representando la cantidad.
Número Representación
10
Actividad 4:
Dibuja los que faltan para completar la cantidad que se indica.
6 8
7 9
32 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
17
Actividad 5:
Cuenta y escribe el número que corresponde.
Actividad 6:
Apoyándote en tu recta numérica, descubre y anota los números que faltan en
cada secuencia.
0 1 2 4 5 6 7 9
0 2 3 4 5 6 7 8
0 1 3 4 5 6 8 9
0 1 2 3 6 7 8

cuaderno
estudiante
18
Actividad 7:
Representa la cantidad indicada, dibujando bolitas en cada frasco. Luego, escribe el número siguiendo el modelo
cuaderno
Mis dictados de la semana estudiante
19
Nota: Nota:

Planificación:

• OA_4 -Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utilizando
Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando como estrategia la comparación “uno a uno”.
material concreto y/o software educativo -Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
-Explican, usando material concreto, por qué una cantidad es mayor que otra
cantidad.

Materiales:
-Tabla numerada y recta númerica, tanto de la sala como de las mesas de los estudiantes.
- Cubos Unifix
Material de apoyo http://www.portaleducativo.net/primero-basico/51/Comparacion-numeros-empleo-relaciones-igual-mayor
Objetivo de la Clase: Comparar y ordenar cantidades y números con la estrategia de “uno a uno”, hasta el 10.
Inicio:
-Formule preguntas de activación de experiencias y conocimientos previos, utilizando algunos ejemplos de la clase anterior en la que se trabajó el mismo OA.
- Reparta a cada estudiante distintas cantidades de cubos Unifix y pida que los cuenten, a partir de lo cual, pida a pares de estudiantes que escriban en el pizarrón los
números de sus cantidades. Con todos los registros hechos, pregunte por cada par de números ¿cuál es el menor? O ¿cuál el mayor? Para lo cual pida a los estudiantes
que muestren sus representaciones con los cubos, colocando una barra al lado de la otra, a modo de comprobación usando la estrategia de comparar “uno a uno”.
-De los mismos números, elija tres y regístrelos en desorden en la pizarra, para que los ordenen de mayor a menor y viceversa.
- Señale que en esta sesión tienen como meta el mismo objetivo, pero con un ámbito numérico mayor y que les permite afianzar la estrategia de comparación ya pre-
sentada.
Desarrollo:
- Ahora presente la recta númerica disponible en sus mesas y pregunte ¿Cómo se ordenan los números que ahí aparecen y cómo lo saben? La respuesta es de menor a
mayor y al indicar cómo lo saben, es probable que obtenga variedad en las respuestas. Se espera que entre ellas, una sea “porque se ordenan de izquierda a derecha”.
En caso que esto no ocurra, menciónelo y agregue que no necesariamente los números deben ser consecutivos, como se muestra en los ejemplos:
4 2 7
Pida que observen la recta númerica y que identifiquen que además de ver la relación desde la izquierda hacia la derecha, es impor-
9 4 tante indicar que en la recta númerica todo número que está a la izquierda de otro es menor y si está a la derecha, es mayor. Entonces,
6
así efectivamente la recta númerica se ordena de menor a mayor.
8 3 5
-Disponga de la recta númerica al centro de la pizarra y en caso que no la pueda mover del lugar en que se encuentra, dibuje una recta y enumere de uno en uno el ámbito del 0
al 10. Señale que aunque se comienza del cero, existen números antes de este y que pertenecen a otro conjunto numérico que aprenderán años más adelante. Entregue a cada
estudiante dos fichas del mismo color (trozos circulares de cartulina o papel lustre del tamaño de una moneda de cien pesos) y pida, por turno, que pasen al pizarrón y marquen la
pareja de números según usted indique. Por ejemplo: “ubicar el 7 y luego el 9” y que luego, señalen cuál es la relación entre ambos: “mayor que” o “menor que” considerando el
orden en que fueron ubicados; entonces, en el ejemplo la respuesta será “9 es mayor que 7”. Pregunte ¿Por qué es mayor? (porque el 9 está a la derecha del 7 en la recta o cinta
numerada) ¿Por cuántas unidades es mayor 9 que 7 (9 es 2 unidades mayor que 7 o viceversa, según se plantee la pregunta). Reitere esto con cada niño(a) que pase al pizarrón
a ubicar la pareja de números que usted indique.
-Señale que para afianzar lo anterior y la estrategia antes presentada, desarrollarán la guía de actividades del cuadernillo de trabajo e indique que como material de apoyo usarán
las recta númerica disponibles en sus mesas.
- En la Actividad 4, las respuestas podrían ser variadas, pues cada estudiante dibujará lo que estime para cumplir con el orden dado, siempre y cuando no excedan los diez ele-
mentos por columna. Caso similar con la Actividad 6 de resolución de problemas, en la que se espera puedan resolver de manera autónoma.
Cierre:
-En la revisión y retroalimentación intencionando las estrategias aprendidas en la clase.
-Para finalizar proponga un juego: “La silla musical”, que consiste en bailar al ritmo de alguna melodía en torno a una circunferencia de sillas dispuesta en la sala; los estudiantes
deberán sentarse en una cuando la música se detenga. No podrán apoyarse en ellas ni sujetarla, tampoco detenerse en una para “guardar el lugar”. Como resultado, quedará
un(a) estudiante sin silla dado que al ordenarlas y disponerlas en la forma señalada, se usó una menos. Ese estudiante, sale del juego en la espera de otros que vayan perdiendo.
Por cada vez, deberá sacar una silla o la cantidad que estime conveniente. Con este juego, se espera que formule preguntas, posterior a cada juego o antes de una partida; inte-
rrogantes como: ¿hay la misma cantidad de sillas que estudiantes?; si se ha sacado una silla ¿cuántos estudiantes no podrán sentarse? ¿Y si se sacan 3 sillas? Para que queden 2
estudiantes de pie, ¿cuántas sillas deberemos sacar?
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Pida que representen las cantidades a comparar y ordenar, usando los cubos unifix y realizando comparación uno a uno,
entre los elementos de ambas cantidades.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Distinguen mayor y menor, utilizando solo la recta numérica.
Los que fueron referidos en la clase 2.

Clase 4 cuaderno
estudiante
Ordeno y comparo hasta 10 20
Actividad 1:
Cuenta la cantidad de elementos de cada grupo, luego encierra el que tenga
más elementos en cada fila.
38 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
21
Actividad 2:
Cuenta la cantidad de elementos de cada grupo, luego encierra el que tenga
menos elementos en cada fila.

cuaderno
estudiante
22
Actividad 3:
Encierra con color, los números de las rectas, según se indica:
Ejemplo
• Con rojo el número mayor
• Con azul el número menor
• Con rojo el número 5
• Con azul todos los números menores que 5
• Con azul todos los números mayores que 6

• Con azul todos los números menores que 10
• Con rojo los números 4 y 10

• Con azul todos los números que cumplan con ser mayores que 4 y
menores que 10 al mismo tiempo
40 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
23
Actividad 4:
Usando la recta numérica, compara cada pareja de números e indica pintando
si el primer número es mayor o menor que el segundo número. Observa el
ejemplo:
Ejemplo
Mayor que
4 es 7
7
Menor que

Mayor que
9 es
9 es 6
Menor que

Mayor que
3 es 55
Menor que

Mayor que
8 es 9
9
Menor que

cuaderno
estudiante
24
Actividad 5:
Completa las columnas con cuadrados necesarios, para que el orden que se
indica se cumpla. Observa con atención:
De mayor a menor De menor a mayor
42 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
25
Actividad 6:
En cada situación, completa con monedas en los monederos, para que se
cumpla lo que se pide:
¿Cuántas monedas pondrías en el monedero “A” para que tenga
mayor cantidad de monedas que el monedero “B”?
A B
¿Cuántas monedasa gregarías al monedero “A” para que tenga

mayor cantidad de monedas que el monedero “B”?
A B
¿Cuántas monedas agregarías en el monedero “B” para que el

monedero “A” tenga menor cantidad de monedas?
A B
Planificación:

• OA_6 -Determinan más de una descomposición en dos grupos de elementos, que se
Componer y descomponer números del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concre- pueden hacer con un conjunto con no más de 10 elementos.
ta, pictórica y simbólica. -Representan composiciones y descomposiciones de números hasta 10 de ma-
nera pictórica.
-Componen y descomponen cantidades hasta 10 de manera simbólica.
Habilidades: Modelar Actitudes:
- Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
Materiales:
-Hoja de block o de cualquier tipo (dividida con una línea en el centro), para usar como superficie,
-5 elementos para cuantificar, por cada estudiante (idealmente animalitos o figuritas, de lo contrario, puede ser uno más abstracto, como los cubos unifix)
- http://es.slideshare.net/katherinnehuera/combinaciones-aditivas-1-bsico
Objetivo de la Clase: Descomponer números hasta el 5.
Inicio:
- Entregue a cada estudiante la hoja dividida por la mitad y los 5 elementos para contar (idealmente figuras de animales), a partir de lo cual, explíqueles que deben
repartir libremente los 5 elementos, entre un lado y el otro. Luego, elija a los estudiantes que repartieron de distintas maneras los elementos entre ambos lados, para
que lo socialicen con el resto del curso, para lo cual, usted hará un registro pictórico en la pizarra, como el que se muestra a continuación:
-A partir de ello, pregúnteles si solo hay una forma de distribuir los cinco elementos, de tal forma que concluyan que hay 6 formas. Además, coménteles que el 5 se
puede componer en partes o también se puede decir que el 5 se puede descomponer en partes.
Desarrollo:
-Luego, explique que realizarán un juego, que les servirá para descubrir y anticipar las distintas maneras de formar un número. Construyendo previamente la “caja
de descomposición”, pida que coloquen al interior de la caja, los 5 porotos y que la agiten, de manera que los porotos pasen de un lado para el otro o de una caja a la
otra, a través del agujero, cuando usted les pida que paren, los estudiantes deberán abrir la caja y contar la cantidad de porotos que le quedaron en uno y otro lado;
y pida a algunos estudiantes, que comenten al resto del curso, cómo se distribuyeron estos 5 porotos, mientras usted registra en la pizarra, todas las combinaciones
dadas por ellos, como se muestra en el ejemplo:

5

-A continuación, pida que repitan la actividad anterior, con la diferencia de que abrirán solo un lado de la caja, de tal modo, que deban descubrir 0 y 5
1 y 4
la cantidad que se encuentra en la otra parte, para comenzar a incorporar el repertorio de las composiciones del 5. 2 y 3
-Sintetice preguntándoles, de cuántas maneras se puede componer o formar el 5 y regístrelo de manera simbólica, como se muestra: 3 y 2
4 y 1
5 y 0
-Al momento de realizar la actividad, introduzca los conceptos de “parte y todo”, señalando que la cantidad total de elementos que se introduce a la caja es el TODO y
que los elementos que están a cada lado de la caja, representan las PARTES. Apóyese, realizando una representación pictórica y simbólica de la situación.
PICTÓRICO SIMBÓLICO
TODO 5 TODO
PARTE PARTE PARTE 3 2 PARTE
-En el desarrollo de la guía, monitoree el trabajo de los estudiantes y corrija cada vez que sea necesario, tomando los errores como fuente de aprendizaje.
-Para evaluar, posibilite que en forma conjunta, vayan socializando cada respuesta y se autocorrijan, en caso que sea necesario.

Cierre:
-Pregunte por las combinaciones vistas que componen el 5, para ello, pida que prescindan de material de apoyo, es decir solo mental.
-Pida a sus estudiantes, que encuentren el número que falta, para formar la composición del número 5. Dibuje el siguiente esquema, para guiar el proceso:
1 2
-Para dar mayor complejidad, realice el esquema de forma simbólica.
-También es importante prestar atención a la lectura que hacen los estudiantes de los números presentados. Aproveche este momento para hacer correcciones, en cuanto a lo
que corresponde a las partes y al todo.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Acompañan el desarrollo de la guía, con el material concreto necesario según cada pregunta (caja con porotos y bloques
unifix).
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Buscan las combinaciones que componen los números menores a 5.
-Para la realizar actividad, es necesario el uso del material elaborado con cajas de fosforo, que a continuación se detalla y que debe ser confeccionado por los mismos estu-
diantes, por ello se sugiere, confeccionarlo previamente:
En el caso de una caja de fósforo grande, ésta debe tener una división al centro, a la cual, se le realiza un agujero del tamaño suficiente,
para que pase un poroto.
En el caso de las dos cajas de fósforos pequeñas, estas deben estar pegadas por uno de los lados donde se fricciona el fósforo, lugar
donde debe ir un agujero, del tamaño suficiente, para que pase un poroto de una caja a la otra. Para ambos casos, se sugiere forrar la
parte exterior de la(s) caja(s) con papel lustre o de regalo, dejando libre el lado por donde se abre la caja.
-Si no es posible confeccionar el material, utilizando una hoja tamaño oficio, trace una recta para dividirla en dos partes iguales. De esta forma se creará una plantilla, que
permita a los estudiantes distribuir los elementos al momento de descomponer los números.
Clase 5 cuaderno
estudiante
Descompongo el 5 26
Actividad 1:
Apóyate en la caja de descomposición, para descubrir y dibujar la cantidad de
porotos, que deben ir en la otra parte de la caja.

cuaderno
estudiante
27
También puedes representar con los cubos unifix, todas las

composiciones vistas en la caja con porotos.
Observa los ejemplos.
Actividad 2:
Une con una línea las representaciones que corresponden a las mismas com-
posiciones.

48 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
28
Una cantidad cuando esta agrupada, se llama “todo” y

cuando se separa, cada componente se llama “parte”.
TODO

PARTE
Actividad 3:
Completa los esquemas, dibujando los cubos que faltan en una de las partes..

cuaderno
estudiante
29
Actividad 4:
Dibujando, completa las composiciones y descomposiciones del 5.
50 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
30
Actividad 5:
Completa los esquemas, escribiendo los números que faltan en una de las
partes.
5 5
5 4
5 5
3 2
5 5
1 0

cuaderno
estudiante
31
Actividad 6:
Completa los esquemas, usando números en las partes o el todo, según co-
rresponda.
4 1
2 3
4 2
52 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
32
3 0 2

Planificación:

OA_9 -Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictó-
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progre- rica y simbólica hasta 10.
sivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: -Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado.
• usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia. -Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta 20 en
• representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de ma- contextos familiares.
nera manual y/o usando software educativo.
• representando el proceso en forma simbólica. *TIPOS DE PROBLEMA
• resolviendo problemas en contextos familiares. Directos: Composición
• creando problemas matemáticos y resolviéndolos (juntar-separar)
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Materiales:
- Cubos Unifix para el nivel 1º básico
- Bloques base 10 para el nivel 2º básico
- Pizarras individuales, plumón de pizarra, borrador (por cada estudiante)
-https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-add-sub-topic/basic-addition-subtraction/v/addition-introduction (introducción a la adición).
-https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-add-sub-topic/basic-addition-subtraction/v/subtraction-introduction (introducción a la sustracción).
Objetivo de la Clase: Resolver problemas hasta el 5, relacionando la acción de juntar – separar (Directos/composición).
Inicio:
-A continuación, rescate las experiencias y conocimientos previos de sus estudiantes, acerca del cálculo de adiciones y sustracciones. Para ello, puede pedir a un es-
tudiante, que relate una experiencia de compras en la feria (los productos que se ofrecen, la forma de venta, lo que más le gusta del lugar, entre otras preguntas que
permitan vincular a los estudiantes con un contexto cercano). Para relacionar la experiencia con el contenido matemático, guíe mediante preguntas, cómo: ¿en un mismo
puesto, has comprado más de un tipo de producto?; si se quiere saber el total de productos comprados en un mismo puesto, por ejemplo, manzanas y melones ¿qué hay
que hacer para averiguarlo?; si se compran naranjas y luego se regala una cantidad determinada ¿qué hay que hacer para saber cuántas naranjas quedan?
Explíqueles que en esta clase aprenderán a reconocer, en situaciones de la vida cotidiana, el uso de adiciones y sustracciones, para resolver problemas cotidianos.
Desarrollo:
-Plantee la siguiente situación: si se compran 2 helados de piña y 3 helados de naranja y luego se regalan los helados de piña ¿Qué hay que hacer para saber cuántas helados
quedan?
Para responder a lo anterior, entregue a cada estudiante los cubos unifix y pida que representen la cantidad de helados (diferenciando por colores cada sabor). Plantee lo siguien-
te: para averiguar el total de helados que se compraron, ¿qué procedimientos, dibujos o apoyos podemos usar? permita que lo hagan y luego, asocie el procedimiento realizado,
con el diagrama parte y todo.
1°- Evoque el diagrama utilizado para realizar las descomposiciones “el todo y las partes”.
2°- Realice preguntas indagatorias de la situación, como por ejemplo ¿De qué producto se habla? ¿Qué queremos averiguar?; y mientras ellos responden
complete el esquema.
3°- Ahora pregunte qué información nos falta, e indique que corresponde al todo. Luego, indague acerca del procedimiento que permitirá encontrar esa
información. Se espera que los niños/as hagan alusión a la acción de juntar. Entonces, pida que los alumnos ejecuten la acción con sus bloques.
-Dado que ya identificaron la información faltante y la acción asociada para resolver el problema (juntar) es nece-
sario relacionar la representación pictórica con la frase numérica. Indique que el conector “y” usado para la acción
de juntar en la representación pictórica, es remplazado por el símbolo “+” en la frase numérica (representación sim-
bólica). Es así como, las sumas de las partes originan el todo, lo que expresado como frase numérica seria: 2 + 3 = 5.

-Luego, sabiendo que son 5 helados entre sabor piña y naranja, ¿Qué hay que hacer para saber cuántas helados quedan, si se regalan los dos helados de piña?, y aplicando el
procedimiento anterior, desde el ordenamiento de los datos en el diagrama de números conectados hasta el planteamiento de la frase numérica, encuentre la información que
falta y responda la interrogante.
A continuación, las representaciones de la sustracción que resuelve la interrogante:

1°- Realice preguntas indagatorias de la situación, como por ejemplo ¿De qué producto se habla?
¿Qué queremos averiguar?; y mientras ellos responden complete el esquema.
2° A partir de los datos que conocemos, pida a los niños que representen la situación utilizando los cubos unifix.
3°- Planteeles la inquietud, de que si la información del problema la organizaran en el diagrama partes y todo, qué información sería la faltante parte o todo?
A diferencia de la situación anterior, aquí el TODO si es conocido y corresponde a 5 helados, además se conoce el valor de una de las partes, que es 2 helados; entonces,
lo que se debe averiguar es el valor de la otra parte. Por lo tanto, se resolverá separando la parte conocida al todo.

Dado que ya identificó la información faltante y la acción asociada para resolver el problema (separar) es necesario relacionar la representación pictórica con la frase nu-
mérica, utilizando el símbolo “–” para indicar dicha separación. En este caso, la “parte” conocida de la situación (2 helados) será tachada en la representación del “todo”.
De este modo, la acción de separar una parte al todo permitirá obtener el valor de la otra parte, lo que expresado como frase numérica seria 5 – 2 = 3.
Para finalizar, rememore el procedimiento realizado, considerando los siguientes paso:

1° Leer el problema y esquematizar la situación, usando una representación elegida por el estudiante (cubos, diagrama parte-todo, recta numérica, etc.)
2° Asociar la acción que permite resolver el problema (sumar o restar)
3° Representar a través de una frase numérica (representación simbólica).
4° Analizar la viabilidad del resultado, idealmente a través de un procedimiento; para finalmente registrar el resultado.
Cierre:
- Al cierre de la clase, pida a los alumnos que relaten situaciones de su cotidianeidad las cuales puedan ser asociadas a las acciones de juntar y separar. De forma paralela y junto
a los niños/as, resuelvan esta situación, siguiendo la misma estructura trabajada durante la clase.
- Si observa dificultades durante el periodo de ejercitación, retome aquellos elementos principales, ya que en las futuras clases recurriremos a estos conocimientos.
- Aplicar el minicontrol 2
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Se sugiere completar el esquema del “todo y las partes” junto con el estudiante, a la vez que se relata la situación proble-
mática, y se analiza la información que corresponde al esquema.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: En la esquematización del problema, se sugiere que trabajen a nivel simbólico.

Vale destacara que la información que se presenta a continuación, es para conocimiento solo del docente, pues no se espera que los estudiantes nominen o clasifiquen los
tipos de problemas.
- La presente propuesta, plantea una clasificación de problemas aditivos según dos criterios:
A. Según el enunciado del problema, en que se diferencian por la relación directa entre el enunciado del problema con la operación que lo resuelve. Estos son: directos
o inversos (indirectos).
Directos: Son aquellos en los cuales el enunciado “infiere” una operación que coincide con la operación que resuelve el problema.
“En una frutera hay 8 naranjas. Si las manzanas son 5 menos que las naranjas, ¿cuántas manzanas hay en la frutera?”
Inversos: Son aquellos en los cuales el enunciado “infiere” una operación que no coincide con la operación que resuelve el problema.
“En una frutera hay 8 naranjas. Si las naranjas son 5 menos que las manzanas, ¿cuántas manzanas hay en la frutera?”
B. Según la acción que se desarrolla en el contexto del problema, distinguiendo tres tipos de problemas:
Composición: Son aquellos en donde existen dos colecciones y en conjunto forman una nueva colección o viceversa. Estos problemas se relacionan con los
términos “juntar” y “separar”.
Ejemplo de problema de composición (JUNTAR)
“En una frutera hay 5 naranjas y 3 manzanas. ¿Cuántas frutas en total hay en la frutera?”
Ejemplo de problema de composición (SEPARAR)
“En una frutera entre naranjas y manzanas hay 8 frutas. Si de ellas, 5 son naranjas ¿cuántas manzanas hay en la frutera?”
Cambio: Son aquellos en donde existe sólo una colección, la cual en un cierto lapsus de tiempo, sufre modificaciones. Estos problemas se relacionan con los
términos “agregar” y “quitar”.
Ejemplo de problema de cambio (AGREGAR)
“Tenía 5 naranjas. Si hoy compro 3 naranjas, ¿cuántas naranjas tengo ahora?”
Ejemplo de problema de cambio (QUITAR)
“Tenía 8 manzanas. Si hoy regalo 5 manzanas, ¿cuántas manzanas tengo ahora?”
Comparación: Son aquellos en donde existen dos datos, los cuales se están comparando por diferencia. Estos problemas se relacionan con los términos “más
que”, “menos que”, “cuál es la diferencia”, entre otros.
Ejemplo de problema de comparación
“En una frutera hay 8 naranjas y 5 manzanas. ¿Cuántas manzanas menos que naranjas hay en la frutera?”
- Si bien, no es necesario realizar estas especificaciones a sus estudiantes, es concomitante que el docente domine esta clasificación y tenga en cuenta que esta clase está
elaborada en el contexto de los problemas directos y de composición (juntar – separar).

Clase 6 cuaderno
estudiante
Juntar- Separar 33
Actividad 1:
Tacha los elementos para separar, según se indica en cada caso:
Ejemplo:
Hay 5 frutas.
Separa las

Separé 2 y quedan 3
Hay 4 golosinas
Separa los

Separé y quedan
Hay 5 animales.
Separa los

Separé y quedan

58 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
34
Actividad 2:
Observa los diagramas e identifica qué elemento falta en cada uno, marcando
con una “X” si es el “todo” o la “parte”:
Ejemplo:
TODO
PARTE
¿…?

¿…?
TODO
PARTE

5 TODO
PARTE
¿…? 4

¿…? TODO
PARTE
3 TODO
PARTE
1 ¿…?

cuaderno
estudiante
35
Actividad 3:
Anota las frases numéricas (representaciones simbólicas) correspondientes a
cada representación pictórica que se muestra:
Ejemplo:
+ =
3 + 2 = 5
- =
- =
- =
- =
+ =
+ =
60 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
36
Actividad 4:
Representa de manera pictórica, estas frases numéricas (representaciones
simbólicas).

Ejemplo:
5 - 2 = 3
- =
3 + 1 = 4
+ =
4 - 3 = 1
- =
2 + 3 = 5
+ =

cuaderno
estudiante
37
Actividad 5:
Resuelve los siguientes problemas siguiendo los pasos que se indican:
Renata compró 5 frutas, entre y , para elaborar un rico postre.

Si de estas frutas 4 son , ¿Cuántas son ?
1º Paso Representa los datos y resuelve
Representación
2º Paso ¿Qué hiciste?
¿Qué hacer? SUMAR RESTAR
3º Paso Escribe la frase numérica
Responde la pregunta y comprueba si es

4º Paso
correcto
De 5 frutas que compró Renata, ______ son
62 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
38
En un acuario hay 2 rayados y 1 dorado.

¿Cuántos peces, entre rayados y dorados, hay en el acuario?
Representación

4º Paso
correcto
En el acuario, hay _____ entre rayados y dorados.

cuaderno
39
Nota: Nota:
64 - Unidad 1
Planificación:

OA_9 -Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictó-
Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progre- rica y simbólica hasta 10.
sivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: -Seleccionan una adición o sustracción para resolver un problema dado.
• usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia. -Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el ámbito hasta 20 en
• representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de ma- contextos familiares.
nera manual y/o usando software educativo.
• representando el proceso en forma simbólica. * TIPOS DE PROBLEMA
• resolviendo problemas en contextos familiares. Directos: Composición
• creando problemas matemáticos y resolviéndolos. (juntar-separar)
Habilidades: Modelar Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Materiales:
- Cubos Unifix para el nivel 1º básico.
- Anexo 2 (Íconos de Resolución de Problemas Matemáticos) uso docente.
- https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-add-sub-topic/cc-early-math-add-subtract-20/v/adding-within-20-example (Adiciones del 1 al 20).
- https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-add-sub-topic/cc-early-math-add-subtract-20/v/subtracting-within-20 (sustracciones del 1 al 20).
Objetivo de la Clase: Resolver problemas hasta el 5, relacionando la acción de agregar – quitar (Directos/cambio).
Inicio:
- Formule preguntas de activación de conocimientos y experiencias previas referidas a la clase anterior: ¿De qué se trató? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué procedi-
mientos se siguieron para resolver los problemas planteados?, etc.
-Inicie la actividad tomando cantidades pequeñas de objetos y realice el conteo en conjunto. Agregue y saque
objetos de colecciones, de manera que los estudiantes vayan comprendiendo que estas acciones “agregar y quitar”
modifican la cantidad de objetos de la colección inicial. Esta actividad es un requisito fundamental para asociar
las acciones a la adición y sustracción.

Por ejemplo, la acción de “agregar 1”, para luego identificar qué ocurre con la cantidad inicial; considerando realizar este procedimiento de manera reversible, en que la
acción se “quitar 1”. Se espera que los niños/as se anticipen a las respuestas.
Desarrollo:
-Entregue cubos unifix. Señale que los tengan dispersos en la mesa de trabajo. Dada esta condición, explique que deberán realizar las acciones de agregar y quitar cubos
mientras usted relata la siguiente historia.
OBS: Durante el relato, es necesario hacer pausas que permitan la manipulación de los cubos, además de realizar las preguntas vinculadas a esta historia que permitirán
asociar las acciones (agregar-quitar) a la frase numérica que resuelve cada interrogante. A medida que los alumnos/as responden, Ud. grafique en la pizarra las repre-
sentaciones pictóricas y simbólicas de dichas frases.
-Para llegar al planteamiento de cada frese numérica es necesario intencionar de forma ordenada la secuencia de pasos de resolución de problemas vistos en las clases
anteriores:
1° Leer el problema y esquematizar la situación, usando una representación (cubos, diagrama parte-todo, recta numérica, etc.)
2° Asociar la acción que permite resolver el problema (sumar o restar).
3° Representar a través de una frase numérica (representación simbólica).
4° comprobar si el resultado es correcto y responder la pregunta al problema.
Se sugiere utilizar íconos para que los estudiantes identifiquen con facilidad los 4 pasos y disponer de ellos en un panel visible en la sala de clase. Están disponibles en
el Anexo general 2 (Íconos de Resolución de Problemas Matemáticos).
-Motive a los estudiantes a trabajar en la guía “Agregar – Quitar” en donde encontraran distintas actividades que les permitirán practicar en torno al objetivo de la
clase.
Cierre:
-Para profundizar en este tipo de problemas asociado a las acciones de agregar y quitar, se propone presentar problemas como los siguientes:
• Pedro tenía 1 autito. Le regalaron 4. ¿Cuántos autitos tiene ahora?
• Camila tenía 5 lápices. Perdió 3. ¿Cuántos lápices tiene ahora?
• Luis tenía 2 laminitas. Gano 2 más. ¿Cuántas laminitas tiene ahora?
-Al cierre de la clase escriba en la pizarra las siguientes acciones: Juntar – Separar – Agregar –Quitar. Pida a los alumnos que las relacionen entre si y que a partir de esto
definan a que operación matemática se puedes asociar. Se espera que los niños/as concluyan que las acciones de Juntar y Agregar se asocian a la adición; mientras Sepa-
rar-Quitar a la sustracción.

Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Se sugiere completar el esquema del “todo y las partes” junto con el estudiante, a la vez que se relata la situación proble-
mática, y se analiza la información que corresponde al esquema.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: En la esquematización del problema, se sugiere que trabajen a nivel simbólico.

- Según la acción que se desarrolla en el contexto del problema, distinguiendo tres tipos de problemas:
• Composición: Son aquellos en donde existen dos colecciones y en conjunto forman una nueva colección o viceversa. Estos problemas se relacionan con los términos
“juntar” y “separar”.
Ejemplo de problema de composición (JUNTAR)
“En una frutera hay 5 naranjas y 3 manzanas. ¿Cuántas frutas en total hay en la frutera?”
Ejemplo de problema de composición (SEPARAR)
“En una frutera entre naranjas y manzanas hay 8 frutas. Si de ellas, 5 son naranjas ¿cuántas manzanas hay en la frutera?”
• Cambio: Son aquellos en donde existe sólo una colección, la cual en un cierto lapsus de tiempo, sufre modificaciones. Estos problemas se relacionan con los
términos “agregar” y “quitar”.
Ejemplo de problema de cambio (AGREGAR)
“Tenía 5 naranjas. Si hoy compro 3 naranjas, ¿cuántas naranjas tengo ahora?”
Ejemplo de problema de cambio (QUITAR)
“Tenía 8 manzanas. Si hoy regalo 5 manzanas, ¿cuántas manzanas tengo ahora?”
• Comparación: Son aquellos en donde existen dos datos, los cuales se están comparando por diferencia. Estos problemas se relacionan con los términos “más que”,
“menos que”, “cuál es la diferencia”, entre otros.
Ejemplo de problema de comparación
“En una frutera hay 8 naranjas y 5 manzanas. ¿Cuántas manzanas menos que naranjas hay en la frutera?”
- Si bien, no es necesario realizar estas especificaciones a sus estudiantes, es concomitante que el docente domine esta clasificación y tenga en cuenta que esta clase está
elaborada en el contexto de los problemas directos y de cambio (agregar – quitar).

Clase 7 cuaderno
estudiante
Agregar - Quitar 40
Actividad 1:
Observa el antes y después de cada situación y marca la acción que corresponda.
Ejemplo:
ANTES DESPUÉS ACCIÓN
Agregar
Quitar
Agregar
Quitar
Agregar
Quitar
Agregar
Quitar
Agregar
Quitar
68 - Unidad 1

3 2
cuaderno
estudiante
41
Actividad 2:
En cada recuadro, agrega (dibujando) o quita para que se cumpla la cantidad.

Ejemplo:
3 2
3 2
4 5
4 5
4 5
1 3
1 3
1 3
5 4
5 4
5 4

cuaderno
estudiante
42
Actividad 3:
Realiza el cálculo de manera pictórica y luego, escribe la frase numérica
(representación simbólica)
No olvides que…
• Al sumar, en la adición, se agregan las “partes”:

• Al restar, en la sustracción, se quita la “parte”

conocida al “todo” y lo que queda, es la otra “parte”:

-
70 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
43
Actividad 4:
Resuelve los siguientes problemas siguiendo los pasos que se indican:
Margarita tenía 5 y su primo que los debía cuidar, perdió 2

¿Con cuántos quedó Margarita?
Representación

4º Paso
correcto
Margarita quedó con _____

cuaderno
estudiante
44
Matías tiene 2 de cuentos. Para su cumpleaños su mamá le

regalo 3 de animales. ¿Cuántos tiene ahora Matías?
Representación

4º Paso
correcto
Matías, ahora tiene _____
72 - Unidad 1
Planificación:

OA_10 -Muestran con material concreto adiciones y sustracciones que se relacionan:
• Demostrar que la adición y la sustracción son operaciones inversas, de manera por ejemplo, 3 + 4 = 7 es equivalente a la igualdad 7 - 4 = 3 y a la igualdad 7 - 3
concreta, pictórica y simbólica. = 4.
-Explican mediante ejemplos, con material concreto, que la adición es una ope-
ración inversa a la sustracción.
-Realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa representando es-
tas operaciones de manera pictórica. Por ejemplo, usan la resta 13 - 5 = 8 para
calcular la suma 8 + 5.
- Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
Materiales:
- Imágenes de 4 plátanos y 6 manzanas.
- 10 cubos unifix para cada estudiante (5 de un color y 5 de otro).
- https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-add-sub-topic/cc-early-math-add-subtract-10/e/relate-addition-and-subtraction esta página contie-
ne ejercicios de adición y sustracción, para ser resueltas mediante la operación inversa.
Objetivo de la Clase: Reconocer que la adición y la sustracción son operaciones inversas, en cantidades u números hasta el 5.
Inicio:
-Comience planteando una situación, para ello, necesita disponer de las imágenes de los plátanos y manzanas del anexo. A partir de ello, plantéeles la situación: “en
una frutera hay solo 2 plátanos, si se agregan 3 manzanas ¿cuántas frutas hay ahora?”. Con el enunciado dado, pida a un estudiante que pegue las imágenes en la piza-
rra, en concordancia al relato. Luego, escriba a un costado la frase numérica que representa esta situación, haciendo hincapié en la acción que se realizó (agregar).
2+3=5

-A continuación, plantéeles la situación inversa: “de la frutera que tiene 5 frutas, se comen las 3 manzanas ¿cuántos plátanos quedan?”. Dado el enunciado, pida a un
estudiante que represente la situación con las imágenes que ya están pegadas en la pizarra. Luego, escriba a un costado la frase numérica que representa dicha situa-
ción, haciendo hincapié en la acción que se realizó (quitar).
5-3=2
-Una vez planteadas ambas situaciones en la pizarra, concluya que las acciones realizadas son inversas, pues en la primera se agregaron 3 manzanas y en la segunda
se quitaron las 3, acción que permitió revertir la situación y volver al estado inicial. Puede decir ejemplos verbales de acciones, para que ellos digan la acción inversa,
mientras usted registra las operaciones en la pizarra. Por ejemplo: “habían tres autos de juguete y se agregó una moto ¿cuántos juguetes hay ahora?” ante ello, los
estudiantes deberían decir “tenía cuatro juguetes y se perdió una moto ¿cuántos juguetes quedaron?”.
Desarrollo:
-Entregue a los estudiantes 10 cubos unifix (5 de un color y 5 de otro), a partir de lo cual pida que representen los elementos de las situaciones que va a relatar: “tengo
5 cubos en total (1 de un color y 4 de otro), si quito el único de un color ¿cuántos cubos del otro color quedan? Luego pregunte por la acción y operación inversa, si a
los 4 cubos que me quedaron le agrego el único cubo que es de otro color ¿cuántos cubos tengo en total? pídales que representen con los cubos la situación, permita
que compartan sus respuestas y escriba en la pizarra la operación, mientras se representa en forma pictórica y simbólica la acción inversa
- = 5-1
+ = 4+1
-A modo de ejercitación, escriba en la pizarra varias adiciones y sustracciones, las cuales deben ser representadas por sus estudiantes con los cubos unifix, así también,
sus operaciones inversas, pida a distintos estudiantes que en cada caso, escriban en la pizarra en forma simbólica, las operaciones relacionadas del siguiente modo:
(Escrito por usted) 3 + 4 = 7
(Escrito por los estudiantes) ___ - ___ = ___
-Indique que resolverán las actividades en su cuadernillo.

Cierre:
-Escriba en la pizarra la siguiente la frase numérica 6 + 3 = 9. A partir de ello, pida a un estudiante que salga a delante a modelar con material concreto (cubos unifix) la frase
numérica; así como también su operación inversa, pida a otro estudiante que salga a la pizarra a escribir la frase numérica de dicha operación (9 – 3 = 9). A partir de ello, pida a
los estudiantes que expliquen con sus palabras lo que significa que las operaciones sean inversas.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Disponga de otros materiales, como bloques base 10, para que distingan claramente las partes de la operación, por
ejemplo con 2 bloques amarillos y 3 rojos, con ellos, forman una adición; luego, quitan los de un color y forman una de las sustracciones; y luego, nuevamente del total,
quitan los bloques del otro color, formando la otra sustracción.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Escriben de manera simbólica, las operaciones relacionadas, que se desprenden de las que usted registrará.

- Para el desarrollo de este objetivo, es necesario la utilización de material concreto, puntualmente los cubos unifix y en pequeñas cantidades, dado que el foco de este
Objetivo de Aprendizaje es la comprensión de la tarea y no el manejo ampliado en el ámbito numérico; por lo demás, ya que este contenido es de naturaleza abstracto,
es necesario que el estudiante trabaje en un ámbito que maneja, para que éste no constituya una dificultad adicional al desarrollo de la tarea.

Anexo para el docente, imágenes de plátanos y manzanas
76 - Unidad 1
Clase 8 cuaderno
estudiante
Adición y sustracción, operaciones inversas 45
Actividad 1:
Anota las operaciones inversas, a partir de las cantidades que se observan en
cada situación. Sigue el ejemplo.
Ejemplo:
y
2+3=5
5-3=2
+ =
- =

cuaderno
estudiante
46
- =

y
+ =
- =
y
+ =
+ =
- =
78 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
47
Actividad 2:
Escribe la operación que representa cada situación.
En un jardín había 1 flor blanca y 4 oscuras ¿cuántas flores habían

entre blancas y oscuras?
Operación:
+ =
En un jardín habían 5 flores entre oscuras y blancas, si cortaron las

4 flores oscuras ¿cuántas flores blancas quedaron?
Operación:
- =
En una frutera habían 7 manzanas entre rojas y verdes, si se comie-

ron las 5 manzanas verdes. ¿Cuántas manzanas rojas quedaron?
Operación:
- =
En una frutera hay 2 manzanas rojas, si se agregan 5 verdes.

¿Cuántas manzanas hay en total?
Operación:
+ =

cuaderno
estudiante
48
En un acuario habían 6 peces entre verdes y blancos, si los peces de

color blanco los sacaron de la pecera, ¿cuántos peces de color verde
quedaron en la pecera?
Operación:
- =
En una acuario hay 3 peces blancos y 3 peces de color verde ¿cuán-

tos peces hay entre blancos y verdes?
Operación:
+ =
80 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
49
Actividad 3:
Pinta del mismo color las operaciones inversas, tomando en cuenta que la
adición está encerrada en un y la sustracción en
4+2=6
6–2=4 8–3=5
1+4=5
2+1=3
3–1=2 5–4=1
5+3=8

Planificación:

OA_1 -Cuentan de 1 en 1 números dados en una secuencia numérica hasta 15, par-
• Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia ade- tiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en 2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de
- Calculan mentalmente sumas, completando 10.
OA_7
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones
hasta 20:
› conteo hacia adelante y atrás.
› completar 10
› dobles

Materiales:
- Recta y tablero numerado dispuesto en algún visible y manipulable por el docente de la sala de clases.
- Trozos de cartulina o papel lustre para marcar la llegada los saltos de rana en el conteo usando la cinta o la tabla numerada.
- Recta numerada hasta 20 en las mesas de los estudiantes.
- 20 palitos de helado o cubos Unifix para cada estudiante de ambos niveles.
- Anexo 1 (Tarjetas de cálculo mental).
Links y páginas web sugeridas:

Objetivo de la Clase: Contar hasta el 20. Utilizar la estrategia de cálculo mental “completar 5”.
Inicio:
-Al comenzar la clase, presente distintas actividades de conteo ascendente y descendente y por tramos para lo cual, puede apoyarse del tablero o la cinta numerada.

- Comience la clase activando conocimientos del OA trabajado previamente y pregunte qué conteo han hecho y hasta qué número han contado. Muestre la cinta nu-
merada e indique que sus números están dispuestos de izquierda a derecha en orden ascendente - y se construyen agregando uno cada vez. De este modo, recuérde-
les que se había concluido que en la cinta o recta numerada todo número que esté a la derecha de otro es mayor y si está a la izquierda es menor. Usando un puntero
realice conteos:
> De 1 en 1, en orden ascendente desde el 0 y hasta 20.

> De 1 en 1, en orden ascendente desde cualquier número hasta 20. Después proponga el desafío de hacerlo en forma descendente de 1 en 1 comenzando desde 20
o desde cualquier número en ese ámbito.
- Recuérdeles que en la clase anterior de conteo, notaron que este procedimiento puede hacerse de otra manera, pero más rápida. Esto es: contar por agrupamientos.
Refiérase al conteo de ojos que se hizo con algunos estudiantes. Para esta forma, entregue a cada estudiante 20 palitos (o cubos Unifix) dispuestos en un lado de sus
mesas. Indique que harán el conteo de palitos tomando de a 2 y dejándolos en otra parte de esa zona. Cada vez que agreguen 2 palitos a lo que ya contaron, usted
muestre con “saltos de rana” el mismo conteo en la recta o tabla numerada marcando el lugar de llegada con un trozo de cartulina o papel lustre (ver Figura 1). Finali-
zado esto, cuenten en voz alta de 2 en 2 fijando la atención en las marcas hechas, de manera ascendente y descendente.

- Aproveche el tablero numerado y refuerce la lectura de los números en el ámbito correspondiente, para esto, explique que a partir del 10 en la (2º fila) se pueden
realizar “cruces” con cada dígito de las columnas; de este modo, al cruzar 10 y 1 se construye el 11, el 10 y 2 se obtiene 12… 10 y 3, 13… 10 y 4, 14… y así sucesivamen-
te. Advierta que esto ocurre con todos los números del tablero, por lo tanto considere usar otros tramos para incorporar el ámbito al 50 (inclusive, más allá).
Desarrollo:
-Luego de realizar las actividades de conteo, motive a los niños para trabajar estrategias de cálculo mental. Es importante trabajar el cálculo mental durante todo el
año y en todas las clases, idealmente 5 a 10 minutos.
-Pida a los alumnos que recuerden las distintas maneras de formar el 5, evocando las actividades realizadas en la clase 5, referidas a composición y descomposición,
formando todas las combinaciones posibles en contexto de juego y utilizando material concreto.
-Dibuje en la pizarra distintas piezas de domino, como las que se observan y pida a algunos niños/as que pasen a encerrar todas aquellas fichas que sumen 5. Una vez
que ya han encerrado las fichas que correspondan, pídales que expliquen con sus palabras, como lograron identificarlas. Luego, pida que dibujen o tachen los “puntos”
para completar 5.

- Luego, realice una competencia de cálculo, en donde se les pida que mencionen distintas combinaciones para formar el 5, en la medida que lo vayan diciendo, anóte-
lo en la pizarra para luego comprobar.
Una variación de esta competencia de cálculo, es mediante el uso de las tarjetas de cálculo mental, para ello, seleccione las tarjetas de cálculo mental que sumen 5 o
menos (que se encuentran en el anexo general de esta planificación).
-Motive a los alumnos a trabajar en la guía de actividades en donde ejercitarán el cálculo de las combinaciones aditivas básicas, para formar el 5.
OBS: Es muy importante la ejercitación permanente del cálculo mental, esto permitirá que progresivamente, los alumnos memoricen estas combinaciones para
llegar a contestar sin pensar ni calcular. Se propone, de aquí en adelante, que en todas las clases se realice una actividad de cálculo mental.
Cierre:
-Al finalizar la clase realice un juego de cálculo mental, para ello, utilizando las “tarjetas de cálculo” (anexo1), pida a cada alumno que saque una de las tarjetas, para luego
decir en voz alta el resultado de esa combinación.
-Para motivar a los alumnos, realice la actividad varias veces asignando puntaje por cada calculo correcto o bien, varié la actividad pidiendo que realicen la mayor cantidad de
cálculos en un tiempo determinado (se sugiere no más de 30 segundos por niño). Ganara el niño/a que realice la mayor cantidad de cálculos en el tiempo determinado.
- Aplicar minicontrol 3.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Apoye a los estudiantes, facilitándoles material concreto para representar los sumandos o el 5, en el caso que tengan
que encontrar sus composiciones. Así también, sea cuidadoso(a) al elegir los estudiantes para responder al cálculo, dado que hay estudiantes que resuelven más rápido y
dejan a estos estudiantes atrás, lo que muchas veces los desmotiva y frustra.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Pida a los estudiantes que registren y memoricen todas las combinaciones aditivas hasta el 5.
-Pida que representen 5 elementos y luego pregunte ¿Qué ocurre si agrego “cero elementos“a los 5 que tenía? (queda la misma cantidad).
-Pida que a la misma colección de 5 elementos, que quiten “cero elementos”, ¿Qué ocurre ahora, cuantos elementos hay ahora? (queda la misma cantidad de elemen-
tos).
-Luego de realizar esta acción varias veces, guíe la discusión para que los niños logren concluir que al agregar o quitar “cero elementos”, se mantiene la cantidad inicial.
Clase 9 cuaderno
estudiante
Completando 5 50
Actividad 1:
Dibuja o tacha los elementos que falten para completar 5.
Actividad 2:
Marca con una X las piezas de dómino que completan 5.

cuaderno
estudiante
51
Actividad 3:
Marca con una X aquellas tarjetas en que la suma de los dos números sea 5.
5 2 1 2 2 3
1 2 3 5 4 4
4 4 2 3 1 3
1 0 3 1 1 3
4 6 1 3 7 5
2 1 2 2 1 0
Actividad 4:
Une cada combinación con su resultado.

1+1 0+2

5+0 2 2+2
3+1 3 4+1
2+1 4 2+3
1+4 5 5+0
3+2 1+3
86 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
52
Actividad 5:
Completa con el resultado de cada cálculo, en el

menor tiempo posible.
3 + 2 = _____ 4 + 0 = ______
1 + 1 = _____ 0 + 5 = ______
3 + 1 = _____ 4 + 1 = ______
5 + 0 = _____ 2 + 3 = ______
Actividad 6:
Escribe el número que falta para formar el 5
3 + ____ = 5 0 + _____ = 5

____ + 4 = 5 ____ + 2 =5
5 + _____ = 5 1 + ______ = 5
Actividad 7:
Escribe el número que falta para formar el 4.
2 + ____ = 4 0 + _____ = 4

____ + 3 = 4 ____ + 1 =4

cuaderno
53
Nota: Nota:
88 - Unidad 1
Planificación:

OA_7 - Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrás a partir de números dados.
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones
hasta 20:
› conteo hacia adelante y atrás.
› completar 10
› dobles
Habilidades: Modelar Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico

Materiales:
-5 Lápices para cada estudiante, de cualquier tipo (para conteo).
-Anexo de lápices
-5 cubos unifix para cada estudiante.
Links y páginas web sugeridas:
Objetivo de la Clase: Contar hacia delante y hacia atrás, como estrategia de cálculo.
Inicio:
-Formule 2 situaciones problemáticas con objetos de la sala de clases, para que los estudiantes puedan modelar el procedimiento.
Problema 1 Problema 2
José tenía 3 lápices de colores y su tía le regaló 2 más Rosa tenía 5 lápices de colores en su estuche y dejó 2 en su casa
¿Cuántos lápices tiene en total, ahora José? ¿Cuántos lápices le quedan ahora, en el estuche a Rosa?

-Sin resolver los problemas, exprese el objetivo de la clase. Explíqueles que aprenderán, otros procedimientos para resolver adiciones y sustracciones.
-Pida que con sus propios lápices, representen las dos situaciones planteadas, para responder las preguntas. Luego de monitorear las acciones realizadas, pida a un
estudiante que modele las acciones realizadas, utilizando las imágenes de los lápices adjuntos, pregunte cuántos realizaron el mismo procedimiento.
-A continuación, cuénteles que existe otro procedimiento para encontrar el total y que en muchos casos, puede ser más rápido que el anterior. Para ello, pídales que
vuelvan a representar ambas cantidades, y que tomen el primer grupo de lápices (3) y vayan agregando uno a uno, los lápices del otro grupo (2), mientras van sobre-
contando (ascendiendo o avanzando en el conteo), hasta agregarlos todos; el número con el que termina el conteo, corresponde al total.
-Para encontrar lo que quedó, pida que representen la cantidad de lápices que habían en un principio (5) y a ello, le van quitando uno a uno, la cantidad indicada
(segundo término, sustraendo), mientras van descontando; el número con el que termina el desconteo (descendiendo o retrocediendo en el conteo), corresponde al
resultado de lo que queda.
Problema 1 Problema 2
3 4 5 3 4 5
más
Desarrollo:
-A continuación, entregue a cada estudiante los cubos unifix (no conectados) y pida que los cuenten; explíqueles que realizarán acciones con dicho material, simulando
los elementos que serán parte de las situaciones problemáticas que usted contará, y que deberán ser resueltas mediante sobreconteo y desconteo, monitoree que la ac-
ción realizada por los estudiantes, correspondan a éstas, y una vez terminada cada acción, realice en voz alta, el sobreconteo o desconteo, según corresponda, a coro con
todo el curso:
> Juan tiene 5 bolitas y se le pierden 2. ¿Cuántas bolitas le quedan a Juan?
> Isabel tiene 3 dulces de chocolate y 1 de vainilla. ¿Cuántos dulces tiene en total Isabel?
> El día lunes, Antonio dedicó 2 horas a jugar ajedrez y 2 a jugar fútbol. ¿Cuántas horas en total, dedicó Antonio a jugar?
> Mario tenía 4 dulces y se comió 2. ¿Cuántos dulces le quedan a Mario?
> Claudia tenía 4 monedas y gastó una. ¿Cuántas monedas le quedan a Claudia? 3
-A continuación explíqueles que intentarán no usar el material para sobrecontar ni descontar, pues
resolverán en forma mental cada una de la situaciones, como se muestra a continuación:
3+2 + = 5
> Pedro tiene 3 primas y 2 primos ¿cuántos primas y primos tiene en total?
> Luis tiene 4 lápices grafito, pero de ellos, 1 no tiene mina ¿Cuántos lápices tienen mina?
> María tenía 2 flores en un macetero, si luego crecieron 2 flores más ¿cuántas flores tiene ahora en el macetero?
> Ana tenía 5 dulces y le regala 1 a su compañero de puesto ¿cuántos dulces le quedan a Ana?
> Juan un autito de juguete y para su cumpleaños le regalaron dos más ¿cuántos autitos tiene ahora Juan?
-Invite a los estudiantes a seguir profundizando, resolviendo las actividades de la guía del cuadernillo.
Cierre:
-Pregunte a sus estudiantes, qué les pareció la forma de resolver adiciones y sustracciones, trabajadas en esta clase; pida que frente al curso, modelen cada una, explicando
con sus palabras lo que es sobrecontar (ascendiendo o avanzando en el conteo); y descontar (descendiendo o retrocediendo en el conteo).
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Guíelos paso a paso para resolver las adiciones y sustracciones, mediante sobreconteo y desconteo, para ello se sugiere
el uso de material concreto, que les permita contar uno a uno.
Estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Resuelven adiciones y sustracciones en forma mental, mediante la estrategia de sobreconteo y desconteo.

Es importante señalar que esta estrategia, es una de las más simples y necesarias para los estudiantes, de ahí la importancia de dedicarle tiempo en forma constante,
independiente de que no venga declarado en los objetivos de la clase, por lo que se sugiere, que en cada clase donde se trabaje adición y sustracción, se intencione el
cálculo con esta estrategia.

Anexo para la clase

Anexo para la clase

Anexo para el docente, clase 1 y 3.
0 1 2 3

1
4 1
5 61 1
7
1
8 1
9 1
10 1
11

1
12 1
13 1
14 1
15
1 1 1 1
1 1 1 1

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) -101

1
Ocho 1 1 1

1 1 1 1

Catorce


1 1 1 1

Diecisiete Diecinueve

1
Veinte

Anexo para el docente, clase 8


Tarjetas de cálculo mental
- Recortar las tarjetas y pegarlas sobre un cartón grueso o bien plastificarlas.

- Este material tiene como propósito ser presentado a los alumnos como estimulo visual
para que ellos puedan calcular mentalmente la adición que allí se propone.
0+1 0+2
0+3 0+4
0+5 0+6
0+7 0+8

1+1 1+2
1+3 1+4
1+5 1+6
1+7 1+8
1+9 1+0

2+1 2+2
2+3 2+4
2+5 2+6
2+7 2+8
2+9 2+0

3+1 3+2
3+3 3+4
3+5 3+6
3+7 3+8
3+9 3+0

4+1 4+2
4+3 4+4
4+5 4+6
4+7 4+8
4+9 4+0

5+1 5+2
5+3 5+4
5+5 5+6
5+7 5+8
5+9 5+0

6+1 6+2
6+3 6+4
6+5 6+6
6+7 6+8
6+9 6+0

7+1 7+2
7+3 7+4
7+5 7+6
7+7 7+8
7+9 7+0

8+1 8+2
8+3 8+4
8+5 8+6
8+7 8+8
8+9 8+0

9+1 9+2
9+3 9+4
9+5 9+6
9+7 9+8
9+9 9+0
Clase 10 cuaderno
estudiante
Resuelvo sobrecontando y descontando 54
Actividad 1:
Completa con el número que está antes y después de cada número.
Actividad 2:
Dibuja + en los círculos de las situaciones dónde se está agregando, y - en
los círculos de las situaciones dónde se está quitando cubos.
Ejemplo:

cuaderno
estudiante
55
Actividad 3:
En cada bolsa, encontrarás una cantidad de palitos, a partir de esa cantidad,
agrega los palitos que sean necesarios, para completar el total indicado arriba
de cada bolsa.
4 3 5
Actividad 4:
Calcula cuántas bolitas habrá en cada caja luego de agregar bolitas a las que
ya había en la caja.
132 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
56
Actividad 5:
A las bolitas que están en la caja, quítales las indicadas por la flecha y calcula
las que quedaron, mediante el desconteo. Anota el resultado

cuaderno
estudiante
57
Actividad 6:
Calcula las sumas sobrecontando, sigue el ejemplo:
Ejemplo:
3+2=5
3 4 5

2 + 1 =___
2

3 + 1 =___
3

2 + 2 =___
2 3
134 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
58
Actividad 7:
Calcula las restas descontando, como se muestra en el ejemplo:
Ejemplo:

4 - 1= 3
1 2 3 4

3 - 2 =___
1 2 3

5 - 1 =___
1 2 3 4 5

3 - 1 =___
1 2 3


cuaderno
Preparando mi Evaluación estudiante
59
Actividad 1:
Pinta la cantidad de elementos que indica cada niño(a).
Actividad 2:
Escribe el número que corresponda, según la cantidad de elementos que en-
cuentres en el dibujo.
136 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
60
Actividad 3:
Escribe la cantidad de cubitos apilados en cada barra y descubre la secuencia.
Actividad 4:
Pinta las estrellas, según las indicaciones:
Rojo: los números del 0 al 3.
Azul: los números del 4 al 7.
Amarillo: los números del 8 al 10.

1 8 9
10 3 4
2
5 7 0 6
Actividad 5:
Completa el conteo de 1 en 1, en los siguientes tramos.
9 10

cuaderno
estudiante
61
Actividad 6:
Cuenta y anota la cantidad de cubos en cada fila y luego pinta el que tiene más.
Actividad 7:
En cada caso, completa con un número, para que se cumpla la relación.
es mayor que 3. es menor que 2.
es menor que 7. es mayor que 4.
es menor que 5. es mayor que 6.
Actividad 8:
En las camisetas en blanco, anota los números de mayor a menor.
138 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
62
Actividad 9:
Completa los esquemas, con los cuadrados que faltan en una de las partes.
Actividad 10:
Descubre y escribe la operación de cada situación.
y =

=
- =
- =

aNEXOS
Actividades para el cuaderno cuaderno
estudiante
65
Recorta la siguiente actividad, pégala en tu cuaderno y resuelve.

Traza cada número, empezando desde el punto negro y siguiendo la direc-
ción de las flechas; luego, píntalos de la misma manera.
CERO
Marca los números que se encuentran en punteados, siguiendo la dirección

correcta.

estudiante
67

UNO

correcta.

estudiante
69

DOS

correcta.

estudiante
71

TRES

correcta.

150 - Unidad 1
estudiante
73

CUATRO

correcta.

estudiante
75

CINCO

correcta.

estudiante
77

SEIS

correcta.

estudiante
79

SIETE

correcta.

estudiante
81

OCHO

correcta.

estudiante
9
NUEVE
Marca los números que se encuentran en línea punteada, siguiendo la di-

rección correcta.

www.renataylasmatematicas.cl

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Unidad 1: Números y Operaciones

Material didáctico para educación básica

Autor: Equipo Crea+

Diseño de portada y personajes: Renata ®

Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.

2017, Corporación Crea+

Sitio web: www.creamas.cl

Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

integran con los objetivos

Unidad Mes Marzo Abril Mayo Junio

Eje Clase Objetivo de la Clase Habilidad Actitud

descendente. Leer y representar números hasta el 5.

5 Leer hasta 10 y descomponer números hasta el 5. OA_g a, c X

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

Habilidades: Representar Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 11

Representación pictorica Representación concreta

Tres Concreto: mostrar 3 objetos.

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:

Información Conceptual y/o Didáctica:

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 13

Anexo para el docente, lámina de presentación de los números.

Comenta con tu profesor lo que observas en la imagen

¿Ves alguna información en donde se utilicen números?

Recuerda tachar cada vez que cuentes elementos.

Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 15

Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 17

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

Habilidades: Representar Actitudes:

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 19

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:

Información Conceptual y/o Didáctica:

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 21

Comparo y ordeno cantidades y números hasta 5 9

Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 23

Ordena de menor a mayor:

Ordena de mayor a menor:

Ordena de menor a mayor:

Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 25

Nombre de la Unidad: Números hasta el 10 (Primera parte) Curso: 1° Clase N°: 3

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 27

Representación pictorica Representación concreta

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:

Información Conceptual y/o Didáctica:

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 29

Clase Leo y represento hasta 10 14

Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 31

Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 33

Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 35

Objetivo de Aprendizaje: Indicadores de Evaluacion:

Habilidades: Representar Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico

Unidad 1 - Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 37

Ordeno y comparo hasta 10 20

Números y Operaciones hasta el 10 (Primera parte) - 39

• Con azul el número menor

• Con rojo el número 5

• Con azul todos los números menores que 5

• Con rojo el número 6

• Con azul todos los números mayores que 6

• Con rojo el número 10

• Con rojo los números 4 y 10

(Escrito por los estudiantes) _ - _ = ___