LECCIÓN 3

Actividad 1. Ética del cuidado. Implementación del cuidado en la escuela.

¿Cómo se manifiesta la ética del cuidado en la escuela?

La buena práctica o el ejercicio de la profesión hacen que el profesional, a la vez que aporta un servicio a los
demás y a la sociedad, adquiera un carácter o personalidad ética. Por ello, es importante revitalizar las profesiones
recordando cuáles son sus fines legítimos y qué competencias es preciso desarrollar para alcanzarlos. Cuando el
profesional adquiere y ejercita de modo excelente sus competencias, se forma como ciudadano y como persona
moral. Un profesional excelente es aquel que compite consigo mismo para ofrecer un buen producto profesional;
no se conforma con la mediocridad profesional, sino que aspira a la excelencia en el servicio a las personas que le
requieren como usuarios de su profesión. Para esa revolución moral de la vida corriente es necesario apuntar si
queremos profesiones y profesionales que contribuyan a una sociedad civil decente y vigorosa.

Actividad 2. Mis estrategias para implementar la ética del cuidado.

¿Cuál de los tres grupos de respuestas es el más abundante?

COMPROMISOS ESTRATEGIAS
Contigo mismo Replantearme y comprometerme al cuidado de
la escuela.
Con tus colegas (directivos y docentes) Comunicación, cooperación y apoyo para el
bienestar de la escuela.

Con los alumnos Sensibilizar para que cooperen al cuidado.

Con los padres de familia y comunidad Comunicación constante y el compromiso para

que pueda marchar de la mejor forma la
institución educativa.

Con la supervisión/sector/autoridad educativa Coordinación y comunicación constante para

atender cualquier caso que requiera atención en
el plantel
Actividad 3. Transformación pedagógica y flexibilidad curricular.
Para cada principio pedagógico escribe dos acciones que llevas a cabo o que puedes implementar para
favorecerlos. Guarda el documento en tu portafolio de evidencias, pues te será muy útil para elaborar tu
planeación.
Principios pedagógicos
1. Enfocarse en el proceso de
aprendizaje.
2. Tener en cuenta los saberes
previos del alumno.
3. Diseñar situaciones
didácticas que propicien el
aprendizaje situado.
4. Reconocer la naturaleza
social del conocimiento.
5. Dar un fuerte peso a la
motivación intrínseca del
estudiante.
6. Favorecer la cultura del
aprendizaje.
Acción 1
El tiempo adecuado
Los estudiantes han de tomar
el control de sus propios
aprendizajes
Buscando circunstancias que
acerquen al alumno a la
realidad
Utilizar la investigación como
un método de enseñanza
Diseñar estrategias que hagan
relevante el conocimiento
Aprender a comunicarse
asertivamente con sus alumnos
Acción 2
Control de actividades,
Manejo de contenidos
Conocer el contexto,
habilidades, actitudes y
valores de sus alumnos
Simulando distintas maneras
de aprendizaje que se originan
en la vida cotidiana del alumno
En el contexto en el que está
inmerso
Y en el marco de su propia
cultura
Logren debatir e intercambien
ideas para tener un desarrollo
emocional que les permita
negociar, responsabilizarse y
tomar decisiones que les
ayuden a vivir en comunidad.
Fomenten el aprecio del
estudiante por sí mismo, y por
las relaciones que establece en
el aula con otros, lo cual  le
permite aprender.
Fomentar el desarrollo de
productos intermedios y crear
oportunidades de
realimentación entre pares
para lograr un aprendizaje
significativo.

7. Ofrecer acompañamiento
al aprendizaje.
8. Reconocer del aprendizaje
informal.
Profesores, padres y otros
involucrados en la formación de
un alumno, deben ofrecer un
Establecer una relación
acompañamiento que le permite
interpersonal adecuada para
al alumno interactuar dentro
resolver dudas, guiarlo y
de un ambiente o espacio
apoyarlo en su aprendizaje
sociales y cultural propicios
para el desarrollo intelectual y
emocional de este
El docente entender el hecho
de que no solamente se
aprende en la escuela, sino
por el contrario que los
alumnos pueden aprender Búsquedas en la red para
utilizando distintas fuentes de incorporar los resultados al
información para profundizar aula y enriquecer el proceso de
sus conocimientos y al mismo enseñanza.
tiempo satisfacer sus
necesidades e intereses
personales.

Promover la participación
activa de especialistas en
diferentes disciplinas, áreas
9. Promover la relación
del conocimiento y asignaturas,
interdisciplinaria. Utilizar sus conocimientos y
con el fin de que el alumno
habilidades en beneficio de la
pueda vislumbrar todo el
sociedad a la que pertenece.
panorama y dotar al alumno de
un proceso cognitivo más
integral.

La evaluación debe verse como Organizar la enseñanza a

10. Entender la evaluación
parte fundamental de la partir de cómo los alumnos
como un proceso relacionado
planeación aprenden y cómo progresan en
con la planeación.
los aprendizajes esperados

11. Superar la visión de la Deben dar cabida a Cada niño o joven sea valorado
disciplina como mero la autorregulación cognitiva y y se sienta seguro y libre para
cumplimiento de normas. moral con el fin de propiciar aprender y para convivir.
un ambiente de aprendizaje
 seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y estimulante.

Para causar un mayor impacto el

12. Modelar el aprendizaje.
13. Mostrar interés por los
intereses de sus alumnos.
docente debe mostrarse como una
persona que lee, escribe,
busca información, analiza,
Convertirse en un modelo a
genera conclusiones  y/o realizar
seguir, por tanto debe ser
cualquier otra práctica que
coherente con lo que dice y
considere necesaria para que sus
hace. alumnos aprendan a fin de que
estos puedan entender por qué
utiliza tal o cual estrategia
didáctica.
Planear mejor sus
Establecimiento de las
intervenciones, considerando
relaciones interpersonales con
tópicos, temas e inquietudes
sus alumnos, los docentes
que inviten a los aprendices a
podrán conocer más acerca de
involucrarse más en su
los intereses y circunstancias
aprendizaje.
particulares de sus alumnos

14. Revalorizar y redefinir la

función del El docente asumir nuevos
Invita al alumno a aprender
Docente. roles como guía, analista,
conocimientos útiles para su
consejero, orientador,
vida
acompañante, motivador

Actividad 4. Escribir un ensayo

¿Por qué no se practican con frecuencia estos principios?
Se debe a la escuela tradicional en la que se daba más importancia a la enseñanza que al aprendizaje. Realmente
todos los principios educativos suelen recoger entre sus postulados, implícita o explícitamente, el requisito de
actividad, sin el cual se dificulta la educación, que en definitiva se basa en la adquisición de aprendizajes que
consideramos positivos para el alumno.

¿De qué manera afecta el aprendizaje en los alumnos?

Contactar de manera directa con lo concreto permite mayores cotas de seguridad en nuestro aprendizaje que si el
objeto, estructura o función a aprender se nos presenta de forma abstracta mediante una enseñanza puramente
verbal y ajena a la realidad, sobre todo si los educandos están en sus primeros años de escolaridad. De ahí la
importancia de unir la palabra al propio objeto de aprendizaje porque, no se olvide, una imagen vale más que mil
palabras. Esta imagen puede tener diversos niveles de iconicidad o de figurativita en función del grado de
correspondencia que se dé entre el objeto real y la representación del mismo. A mayor nivel de iconicidad (puede
ser el objeto mismo) mayor seguridad en el aprendizaje de las realidades sensibles. Es sabido que, de acuerdo con
el principio de Leibniz, nada hay en el entendimiento que antes no haya pasado por los sentidos, salvo, claro está,
el propio entendimiento. En efecto, los sentidos son el origen de nuestros aprendizajes, aunque para el logro total
de los mismos sea necesario poner en juego nuestras facultades intelectuales. Maticemos que existe, además de
esta intuición sensible directa, mediante la que captamos los objetos en su ser inmediato, la intuición sensible
indirecta que recurre a alguna representación del objeto, estructura o función para acercárnoslo (fotografías,
cuadros, diapositivas, transparencias, films, dibujos, etc.) y que desde la perspectiva educativa es de frecuente uso
y aún más en las modalidades no presenciales.

De esto cabe mencionar la importancia de crear ambientes favorables de aprendizaje, de lo contrario, se ve

afectado el aprendizaje.

¿Qué hacer para practicar estos principios?

Tal como lo hemos señalado anteriormente, los 14 principios pedagógicos que plantea la Propuesta curricular
para la educación obligatoria 2016 son fundamentales para la implementación del currículo, la transformación de
la práctica docente, el logro de los aprendizajes y mejorar la calidad educativa en la educación básica con miras a
facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias que puedan poner en práctica con el único
fin de vivir dignamente.

¿Cómo reconocer si se produce algún cambio relevante con la práctica de estos principios?
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de
la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Enfocarse en el proceso de aprendizaje

•Asimismo ha de comprender las maneras en que cada alumno aprende, privilegiando la construcción de saberes
valiosos en contraste con los “memorísticos” o “mecánicos”.

•Para poner al alumno en el centro de su práctica, el docente ha de promover que se involucre plenamente en su
aprendizaje, para que sea un aprendiz activo.

•Esta Propuesta reconoce al estudiante como parte esencial y la razón de ser de la práctica docente

Tener en cuenta los saberes previos del alumno

•El docente ha de reconocer que el alumno no llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar”
los nuevos aprendizajes con los preexistentes, construidos a lo largo de su experiencia.

•La enseñanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno, reconociendo que dichos conocimientos
no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente ha de promover que el alumno exprese sus
conceptos y propuestas, como parte del proceso de aprendizaje; así podrá conocer las habilidades, actitudes y
valores de los alumnos y usarlos como punto de partida en el diseño de la clase.

•Al identificar el grado de dominio que los alumnos tienen sobre el contenido de enseñanza, el profesor podrá
calibrar si éste les hará sentido, porque:

•El contenido no es demasiado trivial o está demasiado alejado de lo que ya saben

•El estudiante comprende para qué le sirve el contenido y cuál es su función

•Dicho contenido les permite rectificar errores y ampliar lo previamente aprendido

Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado

•El profesor ha de buscar que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, simulando
distintas maneras de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en
el marco de su propia cultura.

•El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde los alumnos se enfrenten
a circunstancias “auténticas”. El aprendizaje basado en problemas reales es una metodología que promueve el
aprendizaje situado, lo que facilita que este sea útil y duradero.

•El aprendizaje situado pone la actividad de aprendizaje en el centro, porque es durante la actividad que el
aprendizaje ocurre.

Reconocer la naturaleza social del conocimiento

•Como muestra la investigación, la interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento. Es
primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central.

•El trabajo cooperativo permite que los aprendices debatan e intercambien ideas, que los alumnos más
aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros y ofrece las condiciones para el desarrollo emocional
necesario para aprender a cooperar y a vivir en comunidad.

•El aprendiz ha de saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con los otros aprendices
de la clase.

Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante

•El docente ha de diseñar estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por
sí mismo, y por las relaciones que establece en el aula con otros y que le permiten aprender.

•Asimismo, debe favorecer con ello que el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje.

•También es necesario propiciar la interrogación metacognitiva para que el alumno conozca y reflexione sobre las
estrategias de aprendizaje utilizadas, a fin de conseguir mejoras en su uso.

Favorecer la cultura del aprendizaje

•La enseñanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el aprendiz entable
relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el propósito
mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.

•Debe dar al aprendiz oportunidades de aprender del error, de repensar, reconsiderar y rehacer; fomentar el
desarrollo de productos intermedios y crear oportunidades de realimentación copiosa entre pares.
•Es importante hacer conscientes a los niños y jóvenes de su aprendizaje. Darle voz al aprendiz en su proceso de
aprendizaje y reconocer el derecho que tiene a involucrarse en éste, cultivando su participación activa y su
capacidad de auto- conocimiento.

•Fomentar que los estudiantes aprendan a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el proceso de
aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a
interactuar con otros para propiciar aprendizajes relevantes.

•Se ha de propiciar la autonomía del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de estrategias de
aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí mismo y en su capacidad de ser el responsable de su propio
aprendizaje.

Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

•Para ser efectivo, el aprendizaje requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros alumnos.
Profesores, bibliotecarios, padres y otros involucrados en la formación de un alumno generan actividades
didácticas y aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo intelectual y emocional
del aprendiz.

•Las actividades de aprendizaje se han de organizar en distintas formas, a modo de que todos los alumnos puedan
acceder al conocimiento. En virtud de la diversidad de necesidades y estilos de aprender se han de eliminar las
barreras al aprendizaje y a la participación.

•Antes de remover el acompañamiento, el profesor se ha de asegurar la solidez de los aprendizajes.

Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal

•Hoy no solo se aprende en la escuela; los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de información para
satisfacer sus necesidades e intereses.

•La enseñanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los
maestros han de investigar y fomentar en los alumnos el interés por aprender en diferentes medios.

•Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de enseñanza para incorporarlo
adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a una misma
estructura cognitiva.

Promover la relación interdisciplinaria

•La enseñanza ha de promover la relación entre disciplinas, áreas del conocimiento y asignaturas.

•La información que hoy se tiene sobre cómo se crean las estructuras de conocimiento complejo —a partir de
“piezas” básicas de aprendizajes que se organizan de cierta manera— permite trabajar para crear estructuras de
conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los
aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.

Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación

•La evaluación no busca medir el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad
de instrumentos y de los aspectos a estimar.

•La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las actividades del alumno
y los contenidos.

•La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza,
con base en la zona de desarrollo próximo de los alumnos, planteando opciones que permitan a cada quien
aprender y progresar desde donde está, el profesor define los aprendizajes esperados y la evaluación medirá si un
alumno los alcanza.

•La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que
no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo.

•La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos
determinados para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole.

•La evaluación contribuye a la autorregulación cognitiva pues realimenta al alumno con argumentos claros y
constructivos sobre su desempeño.

Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas

•En la escuela se ha de dar cabida a la autorregulación cognitiva y moral.

•Se han de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes autorregularse para aprender y para convivir.

•Se debe propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que
cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre.

Modelar el aprendizaje
•Los maestros serán modelos de conducta para sus alumnos, por lo que han de ser vistos ejecutando los
comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente a sus alumnos como compartiendo las actividades
con ellos.

•Han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y realizar cualquier otra práctica que
consideren que, como aprendices, sus alumnos han de desarrollar.

•El profesor ejecutará las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los procedimientos que realiza y será
consciente de la función “de andamiaje del pen- samiento” que en ese modelaje cumple el lenguaje.

Mostrar interés por los intereses de sus alumnos

•Enseñar implica entablar una relación humana por excelencia que requiere que el profesor establezca una
relación cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus intereses y su circunstancia particular.
•Ésta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza, así como buscar contextualizaciones que inviten a los
aprendices a involucrarse más en su aprendizaje.

Revalorizar y redefinir la función del docente

Lejos de ser el transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el profesor se transforma en un mediador que:

•Guía la actividad constructiva de los alumnos.

•Genera las condiciones para que cada alumno logre aprendizajes útiles y duraderos.

•Favorece que cada alumno desarrolle la capacidad de organizar su aprendizaje.

•Integra las TIC a su práctica, como medio para apoyar el logro de aprendizajes esperados.

•Contagia el disfrute por aprender y seguir aprendiendo.

•Está alerta de factores que puedan inhibir el aprendizaje de los alumnos.

•Reflexionar sobre su práctica docente para determinar si la situación didáctica es un elemento inhibidor o
promotor del aprendizaje y desarrollo de los alumnos

Actividad 6. ¿Qué es necesario replantear?

Contesta las siguientes preguntas guía:

¿Por qué es necesario replantear la educación desde el conocimiento en la diversidad de los alumnos?
Vivimos tiempos turbulentos. El mundo está rejuveneciendo y aumentan las aspiraciones a los derechos humanos
y la dignidad. Las sociedades están más conectadas que nunca, pero persisten la intolerancia y los conflictos. Han
aparecido nuevos centros de poder, pero las desigualdades se han agravado y el planeta está bajo presión. Las
posibilidades de un desarrollo sostenible e inclusivo son muy amplias, pero las dificultades son arduas y
complejas. El mundo está cambiando: la educación debe cambiar también. Las sociedades de todo el planeta
experimentan profundas transformaciones y ello exige nuevas formas de educación que fomenten las
competencias que las sociedades y las economías necesitan hoy día y mañana. Esto significa ir más allá de la
alfabetización y la adquisición de competencias aritméticas básicas y centrarse en los entornos de aprendizaje y en
nuevos enfoques del aprendizaje que propicien una mayor justicia, la equidad social y la solidaridad mundial. La
educación debe servir para aprender a vivir en un planeta bajo presión. Debe consistir en la adquisición de
competencias básicas en materia de cultura, sobre la base del respeto y la igual dignidad, contribuyendo a forjar
las dimensiones sociales, económicas y medioambientales del desarrollo sostenible. Se trata de una visión
humanista de la educación como bien común esencial. Creo firmemente que esta visión renueva la inspiración de
la Constitución de la UNESCO, aprobada hace 70 años, al tiempo que refleja la época y las nuevas demandas
actuales. La educación es un elemento primordial de marco mundial integrado de los objetivos de desarrollo
sostenible. La educación ocupa un lugar central en nuestros esfuerzos por adaptarnos al cambio y transformar el
mundo en el que vivimos. Una educación básica de calidad sienta las bases necesarias para el aprendizaje a lo
largo de toda la vida en un mundo complejo y en rápida mutación. Hemos asistido en todo el mundo a importantes
avances en la ampliación de las posibilidades de aprendizaje para todos. Sin embargo, debemos extraer las
enseñanzas correctas para trazar un nuevo rumbo futuro. El acceso a la educación no basta, debemos centrarnos
en adelante en la calidad de la educación y la pertinencia del aprendizaje, en lo que los niños, jóvenes y adultos
aprenden realmente. La escolarización y la educación formal son esenciales, pero debemos ampliar las miras y
fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Lograr que las niñas cursen la enseñanza primaria es
fundamental, pero debemos seguir ayudándolas durante toda la enseñanza secundaria y después de ella. Debemos
centrarnos aún más en los docentes y los educadores como factores de cambio en general.

¿Por qué una educación integral no solo debe centrarse en la ciencia y las matemáticas sino también en
las artes, las humanidades y la educación física?
La educación integral se preocupa de desarrollar todas las posibilidades de una persona. Es la encargada de
prepararla para varios planos futuros, tanto para el plano reflexivo como el del trabajo.

Los campos que abarca la educación integral son básicamente tres. Por un lado el conocimiento, importante para
formar individuos cultos y con herramientas para entender el mundo. Por otro lado trabaja la conducta, intentando
que los niños aprendan libremente a comportarse. Por último, intenta realzar la voluntad de los jóvenes. Todo ello
con el fin de moldear individuos libres capaces de enfrentarse y cambiar el mundo.

¿De qué forma contribuyo en mi escuela a que esas otras disciplinas tengan un espacio importante en la
formación de los alumnos?
Dando los tiempos pertinentes y la importancia que merece cada una de estas asignaturas.

La escuela, como institución educativa, es una formación social en dos sentidos: está formada a partir de la
sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Lo que se habla en cada escuela, es el lenguaje particular de la sociedad.
Por tal motivo, no es ajena a la profunda crisis socio política en la que estamos inmersos y que como ciudadanos
nos afecta.

En este contexto, la escuela en general, está seriamente cuestionada porque no responde a las demandas, no
prepara para este nuevo orden, no asegura mejoras. No obstante esto, y aún con estas fallas y carencias, es la
institución social que sigue nucleando a un significativo número de niños, adolescentes y jóvenes. Por ser una
institución pública, está sometida y padece los efectos producidos por la crisis social que la atraviesa, e incide
tanto en la singularidad de cada uno de los actores como también en el colectivo institucional que conforman, y se
pone de manifiesto en problemáticas concretas y observables: el miedo a un futuro incierto, el temor a estar cada
vez peor, la vivencia de desolación, el debilitamiento de vínculos de solidaridad y amistad, la pérdida de
relaciones institucionales, de grupos sociales de pertenencia y referencia; en realidad se trata de una progresiva
pérdida del sentido de la vida. Estas pérdidas son carencias que afectan, limitan y someten a los niños,
adolescentes y jóvenes, como sujetos de derecho en su condición y dignidad humana.

Siendo conscientes de esta realidad adversa, que se impone a nuestros alumnos, especialmente a aquellos con más
limitaciones que posibilidades, con más carencias que logros, es fundamental que el tiempo que transcurren en la
escuela durante su niñez y adolescencia, sea considerado por ellos, como un tiempo y un espacio valorizado, un
tiempo de crecimiento, de creatividad, que favorezca la construcción de su subjetividad. Para ello la escuela debe
generar, facilitar y promover tiempos y espacios para que pueda circular la palabra y no los silencios, el diálogo y
la discusión y no la sumisión y acatamiento, el análisis y la reflexión sobre las acciones impulsivas y las
actuaciones violentas.
La función socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las actividades
habituales; también se hacen explícitas en las charlas espontáneas o en discusiones y diálogos planificados para
reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el
consenso, de aceptar el disenso. Sólo de esta manera se aprende a convivir mejor. Una escuela que intenta
responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crítica y activamente con
su época y mundo, permite el aprendizaje y la práctica de valores democráticos: la promoción de la solidaridad, la
paz, la justicia, la responsabilidad individual y social. Estos se traducen en las acciones cotidianas que transcurren
en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos que son los responsables de la formación de las
jóvenes generaciones, por eso, el desafío de toda institución educativa es convertirse en propulsora de procesos de
democratización y participación. Sin lugar a dudas si la escuela puede hacer ésto - de hecho muchas de las
escuelas lo hacen y lo hacen bien - está dando respuesta a una de las demandas más requeridas por la sociedad.

¿Qué entiendes por una cultura educativa estandarizada y hasta qué punto se refleja en tu escuela?
La educación estandarizada limita al alumnado, no puede aplicarse la misma educación en todos los niños. Los
niños no son productos. Son personas con habilidades, talentos, capacidades, ritmos y anhelos únicos que le dan a
cada uno su identidad particular. Una de las razones del gran fracaso escolar es que la tecnología que revolucionó
el campo industrial se sigue aplicando a un campo totalmente distinto: la educación.

¿Por qué es importante que cada escuela tenga la capacidad de adaptar o flexibilizar el currículo a las
necesidades de sus estudiantes y la comunidad?
La sociedad actual ha vivido en estos últimos años una acumulación de cambios en los valores, actitudes y
prácticas, que se reflejan en los planteamientos de la educación y en la realidad de la escuela. Uno de estos
cambios se refiere al reconocimiento de la diversidad del alumnado, que obliga a la búsqueda de alternativas
didácticas en la educación y en la práctica de la escuela: desde el reconocimiento explícito del derecho de todos a
la educación y de que ésta se desarrolle atendiendo a la igualdad de oportunidades; donde la diversidad sea un
valor enriquecedor y positivo para todos. Estas alternativas se fundamentan en el paso de un modelo de
intervención compensatoria a introducir prácticas coherentes con la inclusión educativa, que se fundamenta en la
implantación de un currículum comprensivo común y a la determinación de apoyos normalizados para alcanzar
una real integración de todos los alumnos.

¿De qué manera puedes flexibilizar el currículo para dar atención a esas necesidades?
La flexibilidad académica va más allá de la flexibilidad del plan de estudios y de la factibilidad del alumno de
construir lo que quiere estudiar; la flexibilidad académica incluye la flexibilidad numérica, funcional,
administrativa, tecnológica, de gobierno y, por supuesto, la curricular o referida al plan de estudios.

Lo anterior significa que el alumno debe tener la apertura suficiente hacia el plan de estudios como para elegir las
asignaturas o módulos que desee cursar, así como los docentes con quienes se quiere formar. Ello implica que
bajo este modelo, el aprendizaje está centrado en el estudiante, quien debe estar preparado para asumir este
importante papel y tomar las decisiones adecuadas y acordes con su proyecto de vida.
 EVALUACION
Poner al estudiante y su aprendizaje al centro del proceso educativo, ¿está relacionado con
desarrollar prioritariamente las capacidades intelectuales de los alumnos?

VERDADERO

FALSO

¿Se puede hacer uso de la flexibilidad curricular para apoyar a los alumnos con carencias o
deficiencias de aprendizaje?

VERDADERO

FALSO

El trabajo colegiado, así como el intercambio de experiencias que permita mejorar las prácticas
pedagógicas ¿forma parte de favorecer la interdisciplina?

VERDADERO

FALSO

La disciplina es fundamental para que haya una adecuada apropiación de los aprendizajes?

VERDADERO

FALSO

La idea de educación no es necesariamente vinculada a la idea de aprendizaje.

VERDADERO

FALSO

El aprendizaje situado ¿supone la búsqueda de espacios adecuados para cada uno de los
aprendizajes y sus particulares?

VERDADERO

FALSO

Recuperar los saberes previos de los estudiantes ¿implica invitarlos a ejercitar su memoria para
recordar los aprendizajes que se relaciona con los contenidos que se va a trabajar?
VERDADERO

FALSO

¿Un líder es alguien que genera climas de posibilidad para el desarrollo?

VERDADERO

FALSO

La evaluación mide la apropiación de los aprendizajes en los alumnos conforme a los estándares
universales

VERDADERO

FALSO

Favorecer la cultura del aprendizaje ¿requiere desarrollar la capacidad de aprender del error?

VERDADERO

FALSO