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Por.

Donato Ramírez Rodríguez

LA RETROALIMENTACIÓN

Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich Currículo nacional de la


Educación Básica
1. ¿Cuándo, cómo y Cuando utilizan el La retroalimentación debe Retroalimentamos cuando
de qué modo todavía no cuando pasar por 10 condiciones que el docente identifica los
retroalimentamos? desarrollan sus permitan ayudar al errores más recurrentes en
habilidades o sea en el estudiante. el estudiante, tiene que
proceso de ofrecerse con respeto,
aprendizaje, mediante serenidad, en el momento
el error, resolviendo oportuno, con
los retos que se le daba comentarios específicos y
y otros más estaban reflexiones, e incluir
por las notas. sugerencias que ayuden al
estudiante a comprender
su error a ayudarlos a
superar.
2. Clima del aula La insistencia de los Considerado como espacio, Replanteando las
(Relaciones estudiantes frente al tiempo, modo de vincularse, relaciones que deben
personales, reto un espacio no punitivo, haber entre los estudiantes
interpersonales) donde el error forme el y el docente.
proceso de aprendizaje.
3. Expectativas de los Cuando indica que los Los estudiantes y maestros Los maestros que esperan
estudiantes estudiante se enfrentan sepan que se espera de ellos de los estudiantes frente al
al reto y superan. propósito de aprendizaje.
4. Construir criterios De manera conjunta Compartir los criterios con De manera conjunta
con los estudiantes los docentes
5. Oportunidades para Espacios para el Les permita lograr el Que se espera de ellos
el aprendizaje aprendizaje al propósito
enfrentarse a los retos
6. Focalizar aspectos En los procesos de En los aspectos que sean más Más en los
para la cómo va avanzando en relevantes procedimientos
retroalimentación resolver los retos
7. Ofrecer ejemplos Cuando los estudiantes Hacer modelando con buenos Ofrecer modelos de
de trabajos para pasaron de ser el ejemplos para que los trabajos o procedimientos.
retroalimentar último al primero. estudiantes lo hagan a su
modo
8. Valorar lo positivo Valorar el esfuerzo que Identificando aquellas Ofrecer valor en lo
y preguntar para realizaron con el fortalezas que hacen bien realizado y no brindar
generar reflexión examen del proceso mostrando lo que saben. Y elogios sin sustento
las buenas preguntas que
deben hacer.
9. ¿Qué esperamos Demostrar que las Que hagan algo con lo que se Comprender el error y
que el otro haga habilidades son un les da la retroalimentación tenerlo claro para
con la derecho que les sirva para después. superarlo
retroalimentación?
10. Redes de Que hacían para el A dónde voy es con entender Atender las necesidades
conversación tres futuro y el cómo lo el objetivo de la clase; cómo de aprendizaje;
preguntas: ¿A hacían y enfrentaban me está yendo está con qué
dónde voy? ¿Cómo las pruebas. ayuda necesito que recurso; y
me está yendo? cómo sigo está con que
¿Cómo sigo? sigue.
- El clima en el aula en donde el estudiante se sienta cómodo durante el tiempo que dure la
clase, en donde las interrelaciones con sus compañeros se lleven de la mejor manera, se
aproveche durante este tiempo el compartir la ideas con respeto haciendo que se manifieste
durante el proceso el aprendizaje que se quiere lograr. Es muy importante el clima en el aula
porque se aprovecha la parte emocional del estudiante para que pueda seguir construyendo
su aprendizaje resolviendo en cada momento los avances que presentan. Con esta
información el docente puede emplear diferentes estrategias de enseñanza para satisfacer
las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas
que les permita replantear de cómo relacionarse con los estudiantes para cortar entre lo que
se quiere del estudiante y donde llegar.