Maestra: Ciclo Escolar: 2016-2017 

Jardín de niños: “____________________” Clave: 

1.- Nombre de la practica  Modalidad:   Temporalidad:  

innovadora: Terremotos  Proyecto de enseñanza bajo  1 semana  
  planeación argumentada   
El  simulacro  de  emergencia  y/o  desastre  se  realiza  en  tiempos  normales  y  es  una  técnica  que 
requiere  ejercicios  grupales  que  permiten,  bajo  una  situación  simulada  de  la  realidad,  adquirir 
experiencias,  practicar  técnicas  y  protocolos  previstos  que  puedan  utilizarse  en  situaciones 
reales de desastre. 
Los  simulacros  escolares  de  emergencia,  son  ejercicios  o  ensayos  de  las  acciones  que  se  han 
planificado  realizar  en  caso  de  que  una  emergencia  o  desastre  afecte  a  la  comunidad  escolar. 
Son  los  alumnos,  docentes,  autoridades  y  padres/  madres  de  familia  los  que  aplican  los 
conocimientos  y  ejecutan  las  técnicas  y  las  responsabilidades  asignadas  para  atender  y  tomar 
decisiones en relación a las situaciones que se presentan durante el ejercicio. 
A) Consideraciones básicas sobre un simulacro escolar 
• A través del simulacro, practicamos y actualizamos el plan escolar y nos ayuda 
a mantener al día nuestros conocimientos sobre desastres. 
• El simulacro es un medio de evaluación que permite reforzar habilidades 
en temas relacionados: sistemas de alerta, evacuación, primeros auxilios, 
recuperación física y materiales de la escuela, evaluación de daños, reinicio 
de clases, apoyo emocional, así como identificar omisiones, deficiencias y 
aspectos a mejorar. 
•  Los  simulacros  se  realizan  periódicamente  (al  menos  una  vez  al  año)  con  responsabilidad  y 
seriedad para afinar el plan. 
•  La  planificación,  ejecución  y  evaluación  de  los  simulacros,  está  a  cargo  de  docentes  y  otros 
miembros de la comunidad escolar. 
B) Los beneficios de los simulacros escolares 
•  Concientiza  a  los  involucrados  en  la  respuesta  a  emergencias  y  la  importancia  de  estar 
preparados para actuar adecuadamente. 
• Deja en evidencia las capacidades y debilidades de la comunidad escolar. 
• Son de bajo costo y se requiere escasos recursos. 
• Mejora la capacidad de aprendizaje de los participantes: “Aprender 
haciendo”. 

Estrategia de aprendizaje LA OBSERVACIÓN DE OBJETOS DEL ENTORNO Y FENÓMENOS 

NATURALES 
La observación es un recurso fundamental que lleva al descubrimiento de los fenómenos 
sociales y naturales y al planteamiento de interrogantes que dan lugar a múltiples 
oportunidades de aprendizaje. Los niños pequeños tienen un interés natural por conocer el 
mundo, por saber qué, cómo y por qué pasa lo que pasa. Les gusta explorar, preguntar, se 
interesan por cosas nuevas y aspectos de su entorno pero también, mediante los medios de 
comunicación a los que tienen acceso, muestran gran interés por conocer e investigar sobre 
contextos lejanos para ellos. 
 
A través de la observación se favorece en los niños la actitud de indagación y se da lugar a la 
elaboración de supuestos iniciales, a la búsqueda de información en distintos medios, al registro 
de información, al establecimiento de semejanzas y diferencias, a la identificación de cambios 
y a la elaboración de explicaciones acerca de por qué ocurren dichos cambios en los fenómenos 
u objetos que se observan. La observación es, en síntesis, una estrategia que favorece el 
desarrollo de competencias cognitivas como el análisis, las inferencias y el desarrollo del 
lenguaje como organizador del pensamiento y como herramienta para comunicar cada vez con 
mayor precisión lo que se está observando y lo que se piensa a partir de lo que se observa. 
 
Aunque los niños son capaces de observar por sí solos, la intervención docente planificada y 
oportuna –por ejemplo, planteando preguntas pertinentes– es indispensable para propiciar que 
tomen conciencia de las habilidades que poseen y de los conocimientos que logran a partir de las 
experiencias de observación. La interacción con los compañeros y con la maestra constituyen un 
medio importante para compartir y explicar los descubrimientos propios a través del habla y de 
las diversas formas que los niños tengan a su alcance para registrar los hallazgos. 

● Propósitos, enfoques y estándares curriculares programa 2011 a trabajar 

 
 
Ámbito   Perfil de egreso según el modelo educativo al término de la educación 
preescolar  
Lenguaje y  Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna, sea ésta el 
comunicación  español o una lengua indígena. Usa el lenguaje para relacionarse con 
otras personas. Comprende algunas palabras y expresiones en inglés. 
Pensamiento  Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar problemas de 
Matemático   cantidad, construir estructuras con figuras y cuerpos geométricos, y 
organizar información de formas sencillas (por ejemplo, en tablas). 
Exploración y  Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno cercano, plantea 
comprensión del  preguntas, registra información, elabora representaciones sencillas y 
mundo natural y  amplía su conocimiento del mundo. 
social 
Pensamiento crítico  Tiene ideas y propone actividades básicas para jugar, aprender, 
y solución de  conocer su entorno, solucionar problemas sencillos y expresar cuáles 
problemas   fueron los pasos que siguió para hacerlo. 
Habilidades  Identifica sus cualidades y reconoce las de otros. Muestra autonomía 
socioemocionales y  al proponer ideas para jugar y aprender de manera individual y en 
proyectos de vida   grupo. Experimenta satisfacción al cumplir sus objetivos. 
Colaboración y  Participa con interés y entusiasmo en actividades individuales y de 
trabajo en equipo  grupo. 
Convivencia y  Habla acerca de su familia, de sus costumbres y de las tradiciones, 
ciudadanía   propias y de otros. Conoce reglas básicas de convivencia en la casa y 
en la escuela. 
Apreciación y  Desarrolla su creatividad e imaginación al expresarse con recursos de 
expresión artística  las artes (por ejemplo, las artes visuales, la danza, la música y el 
teatro). 
Atención al cuerpo y  Identifica sus rasgos y cualidades físicas y reconoce las de otros. 
la salud   Realiza actividad física a partir del juego motor y sabe que es buena 
para la salud. 
Cuidado del medio  Conoce y practica hábitos para el cuidado del medio ambiente (por 
ambiente  ejemplo, recoger y separar la basura). 
Habilidades  Está familiarizado con el uso básico de los herramientas digitales a su 
digitales   alcance. 
 
Estrategia de atención a la  Tipo de ambiente de aprendizaje:   
diversidad: 
Prioridad de la Ruta de  ​Actividades permanentes. 
Mejora. 
● Bienvenida. 
● Mejora de los 
aprendizajes.   ● Acto cívico. 
● Lavado de manos 
● Lectura de cuentos 
Contenidos conceptuales.  Contenidos  Contenidos Actitudinales. 
  Procedimentales.   

● Terremoto  ● Producción de Textos  ● Iniciativa por aprender 

con coherencia carta  habilidades nuevas. 
● Desastre natural 
● Investigación en  ● · Interés por explorar las 
● Medidas de prevención  diversos textos.   posibilidades de información 
que proporcionan los sentidos. 
● Botiquín  ● Elaboración de  ● Confianza en las propias 
Maquetas  
● Señales de evacuación   posibilidades. 
● realización de juegos  ● Solidaridad 
● Puntos de reunión   relacionados con los 
fenómenos naturales.  ● Empatía 
● Dramatizaciones sobre  ● Trabajo colaborativo. 
lo que se debe hacer al 
momento de un desastre  ● Atención a las indicaciones. 
natural y luego de él. 

● Recaudación de ayuda   ●  
 
Campo  Lenguaje y  Pensamiento  Exploración y  Desarrollo  Desarrollo  Expresión y 
Formativo   Comunicación   Matemático  Conocimiento  Físico y Salud  Personal y  Apreciación 
del Mundo  Social  artísticas. 
Aspecto  Lenguaje  Espacio  Mundo  salud   Relaciones  Expresión y 
  escrito  forma y  Natural  interpersonal apreciación  
medida   es  
 
Competencias  VIII  XIII. XVII. XXVIII.  XXXIII. XXXVI.
  Reconoce  Construye  Observa  Practica 
   caracteristic sistemas de  característic medidas  Establece  Expresa, por 
  as del  referencia en as relevantes  básicas  relaciones  medio del 
sistema de  relación con  de elementos  preventivas y  positivas con  cuerpo, 
  escritura al  la ubicación  del medio y  de seguridad  otros,  sensaciones y 
  utilizar  espacial  de  para  basadas en el  emociones en 
  recursos  fenómenos  preservar su  entendimient acompañamie
propios  que ocurren  salud, así  o,  nto del canto 
(marcas,  en la  como para  la aceptación  y de la 
grafías,  naturaleza,  evitar  y la empatía  música 
letras) para  distingue  accidentes y 
expresar por  semejanzas  riesgos en la 
escrito sus  y diferencias  escuela y 
ideas   y las  fuera de ella 
describe con 
sus propias 
palabras 
Aprendizajes  46  83. 113. 183. 216. 245.Inventa 
esperados   Intercambia  Ejecuta  Expresa con  Atiende  Escucha las  formas para 
ideas acerca  desplazamien sus ideas  reglas de  experiencias  representar 
de la  tos y  cómo y por  seguridad y  de sus  el movimiento 
escritura de  trayectorias  qué cree que  evita ponerse  compañeros  de algunos 
una palabra  siguiendo  ocurren  en peligro o  y muestra  fenómenos 
instrucciones.  algunos  poner en  sensibilidad  naturales. 
fenómenos  riesgo a los  hacia lo que 
naturales,  otros al  el 
por qué se  jugar o  interlocutor 
caen las  realizar  le cuenta. 
hojas de los  algunas 
árboles, qué  actividades 
sucede  en la 
cuando  escuela. 
llueve, y las  184.
contrasta  Práctica y 
con las de  promueve 
sus  algunas 
compañeros  medidas de 
y/o con  seguridad 
información  para actuar 
de otras  en el hogar o 
fuentes.  en la escuela 
ante 
situaciones 
de 
emergencia: 
sismos, 
incendios e 
inundaciones, 
entre otros. 
Fecha: de de 2017 
● Inicio​. ​¿qué es un terremoto? comenzaré la clase presentando a los niños el cuento “boqui 
quiboo se asustan un poquito” haré mucho énfasis en la palabra terremoto. Preguntaré a los 
niños ¿qué es un terremoto? 
En donde han escuchado esa palabra, ¿qué les han platicado?, ¿Cómo se sienten al escuchar esa 
palabra? Anotaré todas sus respuestas en un rotafolio cuadriculado. 
Enseguida preguntaré para abordar más sobre el tema y evaluar sus conocimientos previos para 
de ahí partir ¿qué piensan que se debe hacer en caso de terremoto?, ¿saben como 
detectarlo?, por que suceden los terremotos ¿qué les gustaría aprender sobre el 
terremoto?, (es necesario no realizar correcciones en el momento para no confundir a los 
niños, debido a que se irá trabajando el tema durante la semana para que ellos puedan 
procesar la información que es muy indispensable)  
ara continuar veremos el video ​https://www.youtube.com/watch?v=SY-oAdwrf4w&t=134s  
Explicaré que un terremoto es un temblor de la tierra  

● Desarrollo​.. ​Llevaré en cuadros letras que forman la palabra Terremoto. (5 veces la palabra 
en 5 hojas de diferente color) 
Dividiré al grupo en 5 equipos con el juego del “barco se hunde equipos de “ pero cambiaré por 
viene un terremoto equipos de “tantas personas” hasta que el grupo quede organizado en 
los equipos que necesito. 
Explicaré a los niños que ahora es su turno de buscar las letras que forman la palabra 
“terremoto” asignaré un color a cada equipo, de tal manera que ellos deban buscar las 
letras de ese color  
Escribiré yo la palabra terremoto en el pizarrón pediré que al hacer sonar el silbato los niños 
comiencen por quipos a buscar las letras del color que les tocó, y deberán ir formando la 
palabra. El primer equipo en formar la palabra deberá animar a sus compañeros a lograrlo  

● Cierre​. ​ Contaremos la cantidad de letras que tiene esa palabra y cantaremos la siguiente 
canción que tiene relación “9 changuitos colgados de un árbol cuando de pronto un lobo 
apareció” ña,ña,ña,ña,ña no puedes comerme y de repente zaz se lo comió” iremos 
disminuyendo el numero de changuitos que quedaban en el árbol de tal manera que los niños 
vayan disminuyendo la cantidad de changuitos e irán quitando una letra a la palabra 
terremoto.  
Reforzamiento en casa:   
●  

● Tiempo 1 sesión de clases   ●   ● Espacio: 

  Organización: trabajo grupal 

Fecha: de de 2017 
● Inicio​. ​Mostraré a los niños el material de “cuando la tierra tiembla” llevaré un huevo 
hervido /o una paleta rocaleta) para explicar cómo son las capas del planeta tierra y su 
núcleo. Con masa de maíz los niños deberán formar su propia mini maqueta de la tierra y 
sus capas. Deberán colocar una bolita de masa para simular el núcleo y con diversos colores 
de masa (utilizar colorante vegetal) las capas de las que está formada la tierra. 
Cortaremos la masa por la mitad para ver el interior de la tierra y como se ve que está 
formada. A continuación, pediré a los niños que saquen su masa y la expongan al sol. 
Después de una hora veremos cómo se ha cuarteado esa masa. Y si se ha separado la capa 
de la que está formada, explicaré que esos movimientos los puede tener la tierra, pero en 
 dimensión mayor y que de una forma muy similar al tener movimiento se producen los 
sismos y terremotos. 

● Desarrollo​. ​Jugaremos a “terremoto” para éste juego formaré con las sillas 2 filas de sillas 
con la cantidad suficiente para cada niño, a una distancia considerable una fila de la otra. 
Cuando suene el silbato los niños de la fila deberán intercambiar lugares con la otra fila, 
deberán hacerlo rápidamente, pero sin correr, sin gritar y sin empujar a sus compañeros. 
Con esto se pretende que los niños sean rápidos en sus movimientos siguiendo las reglas de 
no corro, no grito y no empujo. Mostraré las imágenes de no corro no grito y no empujo y 
explicaré cada una para que los niños conozcan y comprendan que si gritamos no podremos 
escuchar las indicaciones que la maestra esté dando durante una situación de emergencia, 
por lo que debemos hablar muy bajito o guardar silencio completamente. Si empujamos a 
nuestros compañeros podríamos causarle un daño a ellos y a nosotros mismos, y si 
corremos podemos caer al piso haciendo mas difícil la tarea de evacuación. 
● Cierre​. ​Mostraré a los niños las señales de emergencia evacuación y su significado, así como 
mostraré cual es el punto de reunión en el que debemos concentrarnos. 
A continuación jugaremos a Terremoto en casa.​ Dos personas se toman de la mano ​(casa)​ y 
colocan un tercero en el medio de los dos siendo este el ​inquilino.​ Cuando el coordinador 
grita "casa", la casa se cambia de "inquilino". Cuando el cooordinador grita "inquilino", éste 
cambia de casa; y cuando grita "terremoto", se desarma todo y vuelve a armar. Colorearán 
las imágenes sobre lo que se debe y no se debe hacer en caso de un sismo o terremoto y las 
colocarán en un lugar visible del salón  
Reforzamiento en casa:   
●  

● Tiempo 1 sesión de clases   ● Tiempo 1 sesión de  ● Tiempo 1 sesión de clases  

clases  
   
 
Fecha: de de 2017 
● Inicio​. Organizaré al grupo en medio circulo, explicaré que los terremotos no se pueden prevenir así mismo 
les contaré el cuento de “cuando la tierra se movió” los niños deberán describir que sucedió en el cuento, que 
sintieron otros niños, llevaré algunos materiales para que puedan hacer una maqueta por equipos, un equipo 
deberá moldear un ciudad y otro equipo el mar, les diré que si u terremoto ocurre cerca de donde hay mar se 
produce un maremoto o Tsunami. 
Así mismo en mapa de nuestro País tamaño gigante (o pequeño individual) deberán marcar los 
estados que necesitan ayuda por el temblor reportado. Así mismo se nombrará a una 
comisión que será la encargada de llevar la ayuda a los centros de acopio localizados en su 
municipio, localidad o colonia. 
 

● Desarrollo​. ​Saldremos al patio e identificaremos zonas de riesgo y zonas seguras repartiré 

a cada aniño un mini croquis de la escuela y daré la siguiente marca los lugares que 
 representan peligro debido a una amenaza que podría causar daño. Marca de forma 
diferente los lugares seguros y aquellos lugares de la comunidad donde podrían reiniciarse 
las clases si es que la escuela fuera parcial o totalmente afectada por el desastre. 
● Cierre​. Explicaré a los niños que el botiquín es muy importante para nuestra escuela. Así 
como una mochila de vida. Explicaré en que consiste y lo que necesitamos que contenga. 
(previamente pedir a los padres de familia o comprar los elementos) los niños irán 
mencionando todo lo que va a contener mientras la maestra lo va poniendo dentro. 
Buscaremos un ligar cerca de la puerta para colocarlo, así mismo explicaré que no se 
pueden sacar las cosas que hay dentro pues en algún momento se pueden necesitar, lo que 
sise debe hacer es que si no las necesitamos estarlas cambiando para que no caduquen. 
Creamos un botiquín y responsable  
Reforzamiento en casa:   
●  

● Tiempo 1 sesión de clases   ● Tiempo 1 sesión de  ● Tiempo 1 sesión de clases  

clases  
   
 
Fecha: de de 2017 
● Inicio​. Iniciare la sesión de clase explicando a los niños que en ésta jornada llevaremos a 
cabo un simulacro para evitar ser afectados por un terremoto en caso de desastre. Para 
ello explicaré que trabajaremos como de costumbre en el salón y que al escuchar la alarma 
deberán salir ordenadamente y seguir las indicaciones que aprendieron durante el 
proyecto. Los docentes y personal que labore en la escuela deberá saber que el simulacro 
se llevará a cabo a las ____ horas de éste día. Durante la mañana de trabajo se seguirá 
trabajando el tema de terremotos y de la mochila de vida y el boqiquin, se nombrará al 
alumno que será el encargado de sacar esa mochila y ese botiquín, que como se manejo en la 
sesión anterior deberá estar ubicado cerca de la salida de emergencia a la mano de los 
niños,  

● Desarrollo​. Veremos éste video ​ ​https://www.youtube.com/watch?v=2IwK7aNvxkE​ Al 

sonar la alarma los niños y personal deberán seguir las indicaciones Habrá un encargado  
ara hacer mas real el simulacro en el sonido de la escuela se pondrá el siguiente audio 
https://www.youtube.com/watch?v=CaEjxqfn5Jo  
El profesor /a que está frente a un curso debe mantener la calma y tranquilidad, él o los 
estudiantes encargados abrirán la puertas y aquellos estudiantes que se encuentren cerca 
de las ventanas se ubicarán al centro de la sala y/ o debajo de las mesas, en caso de un 
sismo de fuerte intensidad. 
) Evacuación de Salas y otros recintos: se procederá a ello siempre que se haya dado la orden 
correspondiente. Los estudiantes abandonarán la clase en silencio en una fila, sin correr ni 
llevar objetos en la boca ni en las manos, siguiendo la ruta de evacuación previamente 
asignada, acompañados por el profesor a cargo o en su defecto por el Inspector de curso. 
No se debe retroceder en busca de objetos 
 lvidados. 
) En caso que el sismo se produzca en horario de recreo o colación, todo el personal del Colegio 
debe acudir a su zona y puestos de seguridad, apoyando el transito tranquilo y ordenada de 
los alumnos que se encuentren en los diferentes pisos. El personal de inspectoría, acudirá a 
la zona de escaleras de acuerdo a sus cursos controlando el normal desplazamiento de la 
población. 
● Cierre​.   
Durante el sismo: 
. Mantener la calma. 
. Garantizar que todos los estudiantes permanezcan dentro de la sala y aquellos que se 
ncuentren cerca de ventanas deben situarse al centro de sala y/ o debajo de las mesas 
n caso de un sismo de fuerte intensidad. 
. Usted debe tomar el libro de clases. 
4. Garantizar que el estudiante o docente elegido abra las puertas de la sala de clases. 
5. Esperar la orden para evacuar la sala (que será dada por un timbre y un toque de 
ampana) con todos los estudiantes hacia la zona de seguridad que les corresponda. 
Después de la señal de evacuación: 
. Dar la orden para salir ordenadamente a su zona de seguridad partiendo por la fila 1 
paralela a la puerta de entrada de la sala) con todos los estudiantes que estén 
entados hacia el pasillo, encabezada por el primero de la fila. 
. Una vez que salga el último estudiante de esa fila, encabeza la fila el primer estudiante de la 
fila 1 que estaba sentado hacia el sector de la ventana. 
. Mismo procedimiento para la fila 2, 3, y 4. 
4. El Profesor deberá ser el último en abandonar la sala de clases (cuidando llevar el botiquín y 
mochila de vida) garantizando que ningún estudiante quede dentro de esta. 
5. El Profesor deberá mantenerse con su curso en la zona de seguridad, hasta que el Inspector 
General de la orden de volver a su respectiva sala o se opte por la evacuación hacia el 
exterior. 
nstrucciones que deberá dar permanentemente y garantizar su cumplimiento: 
. No correr. 
. No detenerse ni devolverse. 
. No dejar la fila. 
4. Guardar silencio. 
5. No portar nada. 
Reforzamiento en casa:   
●  

● Tiempo 1 sesión de clases   ● Tiempo 1 sesión de  ● Tiempo 1 sesión de clases  

clases  
   
 
 Fecha: de de 2017 
● Inicio​. ​Iniciaré la clase con la lectura del cuento “El bostezo de la tierra” ​ ​Trabajaremos 
sobre el valor de la solidaridad y la empatía, explicaré que primero debemos ponernos en el 
lugar de nuestros compañeros y personas , les mencionaré que en diversos estados hay 
personas que tuvieron daños por un terremotos y necesitan de nuestra ayuda, expondré 
que si todos trabajamos juntos podemos ayudar a las personas que perdieron su hogar y se 
quedaron sin alimentos para vivir. Junto con los niños realizaremos una campaña de apoyo a 
los damnificados en coordinación con los padres de familia. Para comenzar realizaremos 
carteles en donde expliquemos con dibujos y palabras o frases que ellos propongan la 
importancia de solidarizarnos con esas personas, explicaré el valor de la solidaridad que 
significa ayudar a las personas cuando lo necesitan. 

● Desarrollo​. Buscaremos un lugar visible al público para que puedan colocar sus donativos en 
especie con marcadores los niños deberán hacer dibujos amables para esas personas y de 
ser posible escribir su nombre. Organizaremos los productos de acuerdo a lo qe son para 
ello colocaremos etiquetas de clasificación “limpieza, alimentos enlatados, alimentos en 
bolsa, comida para bebé, productos para la salud.  
. 
● Cierre​. Escribiremos una carta a los niños y personas afectadas por el terremoto, en la 
que les enviemos un mensaje de solidaridad, y les expresemos nuestros sentimientos para 
que puedan sentirse un poco mas tranquilos. Cada niño deberá aportar una idea y la maestra 
deberá ir escribiendo. 
Reforzamiento en casa:   
●  

● Tiempo 1 sesión de clases   ● Tiempo 1 sesión de  ● Tiempo 1 sesión de clases  

clases  
   
 
Evaluación 
Campo formativo: Lenguaje y  Aspecto: Lenguaje oral 
comunicación 
Competencia VIII Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, 
grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas 
Aprendizaje ​46 Intercambia ideas acerca de la  Nunca  Requiere  Lo logra  Lo logra con 
escritura de una palabra  (0)  apoyo para  (2)  facilidad y da 
hacerlo (1)  un extra (3) 
M Observa las letras y trata 
de acomodarlas aunque no 
Escribe         
en el 
a quedan en el orden  cuadr
correcto para formar un 
t palabra  
o los 
Nomb
i res de 
 c Ordena las letras copiando 
de una palabra muestra 
los         
niños 
e según 
s  Estructura correctamente 
el 
       
avanc
una palabra de acuerdo al 
sonido que cada letra  e que 
produce, pide apoyo a su  tuvier
maestra  on en 
cada 
matiz  
 
Campo formativo : pensamiento  Aspecto: numero  
matematico 
Competencia XI. : XIII. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial 
Aprendizajes esperados ​83. Ejecuta  Nunca (0)  Requiere  Lo logra  Lo logra con 
desplazamientos y trayectorias siguiendo  apoyo para  (2)  facilidad y da 
instrucciones 
hacerlo (1)  un extra (3) 
M Transita por las  Escrib        
instalaciones de la  e en 
a escuela siguiendo a sus  el 
t compañeros    cuadr
Realiza desplazamientos  o los         
i siguiendo indicaciones de  Nomb
c la maestra  res 
Propone nuevos  de         
e desplazamientos  los 
s  utilizando las palabras  niños 
correctas como izquierda  según 
dera debajo etc.   el 
avanc
e que 
tuvie
ron 
en 
cada 
matiz  
 

Campo formativo : Exploración y  Aspecto: cultura y vida social 

conocimiento del mundo 
Competencia XVII. Observa características relevantes de elementos del medio y de 
fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas 
y diferencias y las describe con sus propias palabras 
113. Expresa con sus ideas cómo y por qué  Nunca (0)  Requiere  Lo logra  Lo logra con 
cree que ocurren algunos fenómenos naturales,  apoyo para  (2)  facilidad y da 
por qué se caen las hojas de los árboles, qué 
sucede cuando llueve, y las contrasta con las de 
hacerlo (1)  un extra (3) 
sus compañeros y/o con información de otras 
fuentes. 
M Daa conocer información  Escrib        
que obtiene de casa   e en 
a el 
t Realiza hipótesis ante  cuad        
algunos fenomenos que  ro 
i ocurren   los 
c Nom
Expresa hipótesis, busca  bres         
e información y/o  de 
s  experimenta para  los 
comprobarlas y tener una  niños 
idea mas clara sobre lo  segú
que sucede   n el 
avan
ce 
que 
tuvie
ron 
en 
cada 
mati
z  
Campo formativo :desarrollo físico y salud  Aspecto: Promoción de la salud 
XXVIII. Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su 
salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella 
183. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse  Nunca  Requiere  Lo logra  Lo logra con 
en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o  (0)  apoyo  (2)  facilidad y da 
realizar algunas actividades en la escuela. 
184. Práctica y promueve algunas medidas de 
para  un extra (3) 
seguridad para actuar en el hogar o en la escuela  hacerlo 
ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e  (1) 
inundaciones, entre otros. 
M Pone atención ante la  Esc        
explicación de las medidas  ri
a preventivas en caso de desastre  be 
t natural  en 
el 
i Implementa medidas de  cu        
c protección ante desastres que  ad
aprendió en clase  ro 
e lo
s  Practica medidas de prevención  s         
y apoya a sus compañeros para  N
que las pongan en practica..  o
m
br
es 
de 
lo
s 
ni
ño
s 
se
gú
n 
el 
av
an
ce 
qu
e 
tu
vi
er
on 
en 
ca
da 
m
at
iz  
Campo formativo : desarrollo personal y  Aspecto: identidad personal 
social 
XXXIII. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, 
la aceptación y la empatía 
216. Escucha las experiencias de sus  Nunca (0)  Requiere  Lo logra  Lo logra con 
compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que  apoyo para  (2)  facilidad y da 
el interlocutor le cuenta. 
hacerlo (1)  un extra (3) 
M Escucha con atención lo  Escrib        
que el interlocutor le  e en 
a dice   el 
t cuadr
o los 
i Muestra comprensión 
Nomb
       
hacia lo que el 
c interlocutor le platicó y 
res 
de 
e puede repetirlo 
los 
Muestra empatía por los         
s  sentimientos de una 
niños 
según 
persona y trata de 
el 
apoyar de acuerdo a sus 
avanc
posibilidades 
e que 
tuvie
ron 
en 
cada 
matiz  

Campo formativo :expresión y apreciación  Aspecto:​ Expresión y apreciación musical 

artísticas  
XXXVI. Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en 
acompañamiento del canto y de la música 
245.Inventa formas para representar el  Nunca (0)  Requiere  Lo logra  Lo logra con 
movimiento de algunos fenómenos naturales.  apoyo para  (2)  facilidad y da 
hacerlo (1)  un extra (3) 
M Expresa movimientos por  Escrib        
medio de la imitación   e en 
a el 
t cuadr
o los 
i Genera movimientos  Nomb        
c utilizando dos o tres  res 
partes del cuerpo.  de 
e los 
s  Efectúa diferentes  niños         
movimientos de manera  según 
coordinada para imitar  el 
un fenómeno natural  avanc
e que 
tuvie
 ron 
en 
cada 
matiz  
 
Material de apoyo

Personas con experiencia en caso de terremoto colorea y escribe el nombre del oficio o profesion
éste material de terremotos es gratuito para que puedas 
aplicarlo con tus alumnitos. ​A​gradezco mucho que lo 
compartas para podamos juntos prevenir tragedias en 
caso de desastres Naturales. 
Adq