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ACTIVAR CONOCIMIENTOS
PREVIOS
PREINSTRUCCIONALES
Son aquellas estrategias que sirven para activar o
generar conocimientos previos (si stos no existieran),
de los alumnos.
Estrategias que sirven para esclarecer las intenciones
educativas que se pretenden en el lapso educativo
(desarrollar expectativas)
Indispensables para:
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices
sobre aspectos relevantes de los contenidos de
aprendizaje
Mantener atencin de los alumnos
Fundamentalmente estrategias construccionales
(focalizar): Ej. Sealizaciones internas y externas,
sealizaciones y estrategias discursivas orales.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIN DE LA
INFORMACIN A APRENDER
Proporcionar al aprendiz una codificacin posterior,
alternativa a lo expuesto por el enseante
Fundamentalmente estrategias coinstruccionales: Ej.
DISCUSIN GUIADA
Requiere planificacin. Gracias al constante cambio de
informacin, puede generar conocimientos previos con la que
determinados alumnos no cuentan.
A considerar:
Objetivos de la discusin
Introducir la idea central de la nueva informacin que va a
aprenderse. Animar a participar a los alumnos.
Elaborar preguntas abiertas
Que participe en la discusin y ejemplifique el modo de hacer
preguntas y respuestas.
Discusin de tipo informal, pero manteniendo el clima de
respeto.
Discusin breve y no dispersa.
La informacin previa puede ir anotada en el pizarrn
Resuma la discusin resaltando la idea global.
ACTIVIDAD GENERADORA DE
INFORMACIN PREVIA
Activar, reflexionar y compartir los conocimientos
previos sobre un tema determinado. lluvia de
ideas
OBJETIVOS O INTENCIONES
Enunciados que describen las actividades de
aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir
Planificarse con el mnimo de rigor; suponen punto de
partida y llegada en la experiencia educativa.
Compartir objetivos con los alumnos idea comn
(orientados hacia los alumnos)
Actividades expresadas en los objetivos deben
perseguir el logro del aprendizaje significativo.
FUNCIONES
Orientadores de procesos de atencin y
aprendizaje
Generar expectativas apropiadas
Formar criterio de qu se espera de los alumnos
Mejorar aprendizaje intencional
VAMOS A ACENTUAR
De las siguiente palabras Qu palabras estn
mal acentuadas o no tienen acento?
Dificil
Cantro
Comio
Repitselo
Atlantic
Sacofago
Bul
Cuentamel
DIVISIN SILBICA
Las siguientes palabras estn mal divididas
silbicamente Sabes como se dividen de forma
correcta?
Re-pu-gna-nte
Tra-ns-no cha-do
Uni-for-mi-dad
Ina-pre-ci-bles
Nu-es-tros
Pro-vi-den-ci-al
ACENTUACIN
1. Divisin en slabas:
Diptongos.
Un diptongo es la unin de una vocal dbil con una fuerte,
siempre y cuando el acento no recaiga ni en la i ni en la u.
El acento en la vocal dbil hace que se rompa el diptongo.
Vocales dbiles: i, u
Vocales fuertes: a, e, o
Ejemplo: am-plio VS. am-pl-o
Acentuacin
EXCEPCIONES
Cuando en un diptongo la pronunciacin recae sobra la vocal dbil,
siempre lleva acento grfico y el diptongo se destruye.
Si recae sobre la vocal fuerte, las palabras se acentan con las reglas que
se han estudiado.
Ejemplo: sa-bia VS. sa-b-a
Cuando una palabra est compuesta por dos vocablos con acento grfico,
slo se conserva el acento del segundo.
Ejemplos: decimosptimo, fsicoqumico, etc.
Los adverbios terminados en mente se acentan cuando el adjetivo
original lleva acento grfico
Ejemplos: tilmente, cndidamente VS grandemente, graciosamente.
Las palabras monosilbicas que se acentan son aquellas que necesitan
distinguirse de otras que se escriben igual.
ACENTO DIACRTICO