Proyecto Final Educativa Salesianas

FORTALECIMIENTO PROCESO EDUCATIVO 1
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA CAMPUS POPAYÁN
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
FORTALECIMIENTO EN LOS PROCESOS PSICOEDUCATIVOS EN LAS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS – SALESIANAS, DURANTE EL PRIMER PERIODO DEL AÑO 2019.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS - SALESIANA
PRESENTADO POR:
DIANA MARCELA MONCADA CAIZA ID: 436469
IX SEMESTRE
PRÁCTICA EDUCATIVA
FEBRERO DE 2019
POPAYÁN – CAUCA
APARTADÓ ARAUCA BARRANCABERMEJA BOGOTÁ BUCARAMANGA CALI CARTAGO ENVIGADO ESPINALIBAGUÉ MEDELLÍN
MONTERÍA NEIVA PASTO PEREIRA POPAYÁN QUIBDÓ SANTA MARTA VILLAVICENCIO
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA CAMPUS POPAYÁN
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PRÁCTICA EDUCATIVA - PSICOEDUCACIÓN
I PERIODO 2019
SUPERVISORA DE PRÁCTICA
MG. LUZ ANGÉLICA REBELLÓN MÉNDEZ
COORDINADORA DE PRÁCTICA
MG. ZONIA LILIANA NAVARRO VIDAL
AGENCIA
PS. ZORAIDA VALVERDE MARTINEZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS - SALESIANAS
IX SEMESTRE
POPAYÁN, CAUCA
2019
Tabla de contenido
1. CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................................... 4
Marco institucional ..................................................................................................................... 8
Misión ....................................................................................................................................... 11
Visión ........................................................................................................................................ 11
Objetivos Institucionales ........................................................................................................... 11
2. POBLACIÓN A TRABAJAR ............................................................................................... 13
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS .................................................................... 14
Objetivo General ....................................................................................................................... 14
Objetivos específicos ................................................................................................................ 14
4. DIAGNOSTICO ................................................................................................................ 14
5. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 21
6. ANTECEDENTES ................................................................................................................ 22
7. REFERENTES TEÓRICOS .................................................................................................. 23
8. METODOLOGÍA DE TRABAJO ........................................................................................ 33
8.1 Ejecución del proyecto ........................................................................................................ 34
10. RECURSOS REQUERIDOS............................................................................................. 51
Fortalezas .................................................................................................................................. 53
Conclusiones ............................................................................................................................. 53
11. REFERENCIAS ................................................................................................................. 54
1. RESUMEN
El presente artículo corresponde al Proyecto que se llevó acabo en el Fortalecimiento de los
procesos Psicoeducativos en las estudiantes de la Institución Educativa Sagrado Corazón de
Jesús-Salesianas, en la ciudad de Popayán, teniendo en cuenta como objetivo general Fortalecer
los procesos Psicoeducativos en las estudiantes, a partir de la orientación Psicoeducativos, donde
se desarrolló habilidades sociales para una vivencia armónica. Donde se llevó acabo un
acercamiento con la población estudiantil, salesianas, teniendo en cuenta algunos instrumentos
que permitió identificar necesidades educativas, por medio de la intervención individual y
grupal, por esta razón es la importancia del rol del psicólogo educativo, donde estudia los
procesos de aprendizaje, enseñanza, motivación, basándose desde su conocimiento ,teorías, y
aplicación de métodos.
Palabras clave; Psicologia educativa; psicorientación; habilidades sociales; orientación

vocacional.
Abstract
The present article corresponds to the Project of strengthening in the Psychoeducational
processes in the students of the Sagrado Corazón de Jesús- Salesianas Educational
Institution, in the city of Popayán, taking into account as a general objective to strengthen
the psychoeducational processes in the students, starting from the Psychoeducational
orientation, and developing social skills for a harmonious experience. Where was carried
out an approach with the student population, Salesian, taking into account some
instruments that allowed to identify educational needs, through individual and group
intervention, for this reason is the importance of the role of the educational psychologist,
where he studies the processes of learning, teaching, motivation, based on their knowledge,
theories, and application of methods..
Keywords - Educational psychology; psychorientation; social skills; vocational orientation.
El proyecto se llevó cabo en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús-Salesianas, en la
ciudad de Popayán, lo cual brinda una educación con estilo diferente, de Juan Bosco, que se basa
en el sistema preventivo, como objetivo es ayudar a las personas y a la juventud, desde un
principio se realizó un acercamiento con la I. E y la comunidad para identificar esas falencias
educativas que se estuvieran presentando en el contexto Educativo. Por ello se desarrollaron
diferentes objetivos para este proyecto, como objetivo general fue fortalecer los procesos
Psicoeducativos en las estudiantes, a partir de la orientación Psicoeducativos, y desarrollando
habilidades sociales para una vivencia armónica, siguiendo con tres objetivos específicos como;
desarrollar espacios de Psico-orientación que fortalezcan los procesos en las estudiantes;
generando espacios que permitieron fortalecer la Orientación Vocacional por medio del proyecto
de vida integral; y se ejecutaron actividades lúdicas prácticas y participativas dirigidas a las
estudiantes de los grados sextos y séptimos para el fortalecimiento de habilidades sociales. Por
ello fue importante realizar intervención grupal e individual, partiendo desde estas necesidades
educativas, teniendo en cuenta que en la psicología educativa se “Hace investigación sobre el
aprendizaje y la enseñanza y, al mismo tiempo, trabajan para mejorar la práctica educativa”
(Pintrich, 2000) (citado por (Woolfolk, 2010, p.10). Además, la “Disciplina que estudia los
procesos de enseñanza y aprendizaje; aplica los métodos y las teorías de la psicología, aunque
también posee los propios”. (Woolfolk, 2010, p.10). Por eso, hoy en día es importante hacer un
acercamiento a la realidad social, en el ámbito educativo de poder brindar herramientas para la
población feminista, generando espacios que fortalezcan los procesos educativos y el desarrollo
de habilidades sociales para la vida, y así poder lograr una satisfacción social e individual, otro
de los aspectos fue generar espacio que permitieran la orientación vocacional enfocado desde el
proyecto de vida, para poder guiar a cada una de las estudiantes a corto plazo y largo plazo para
su futuro personal y profesional.
A medida de que se fue dando el desarrollo del proyecto, se emplearon diferentes
estrategias en cada una de la población a intervenir en los salones de clases, para lograr el
objetivo de cada una de las actividades, y así lograr el aprendizaje y enseñanza en cada una de
las estudiantes y generar motivación.
Finalmente, se les realizó el Pos-test a las estudiantes de los grados sextos y séptimos para
poder obtener unos resultados concretos sobre las necesidades que se intervino, para evidenciar
si hubo aprendizaje frente a esas necesidades Psicoeducativas, de igual forma se realizó una
actividad macro “Experiencias profesionales” con los dos grados onces, lo cual les permitió
tener diferentes percepciones profesionales frente a la toma de decisiones para la vida personal y
laboral, lo cual varias invitados profesionales dieron a conocer sus opiniones que les pareció muy
interesante la actividad, lo cual les permitió a las estudiantes tener un panorama mucho mas
amplio frente a las diferentes carreas profesionales.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
Marco institucional
La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús - Salesianas, se caracteriza por ser una
Institución Pública, que tiene las puertas abiertas a toda la comunidad femenina de la región, se
encuentra ubicada en la carrera 9N 254N36 Autopista Norte en la Ciudad de Popayán – Cauca.
En la I. E Sagrado Corazón de Jesús – Salesianas, se ha venido educando a la población
feminista para que sean líderes en la sociedad payanesa, lo cual ya han pasado nueve décadas
desde que llegaron a la ciudad de Popayán las hijas de MARÍA AUXILIADORA, más conocidas
como Salesianas, donde abrieron sus puertas por primera vez. Por lo tanto crearon un colegio que
se ha puesto al servicio de la educación con un estilo propio, el sistema Preventivo de Don Juan
Bosco Y Madre Mazzarello, herencia que se ha hecho de un modo visible en la I. E Sagrado
Corazón de Jesús – Salesianas, permitiendo de modo vivenciar la razón, la religión y la
amabilidad un sueño hecho realidad de los fundadores, además, está centrada en el humanismo
que toca el corazón de cada miembro de la gran familia salesianas.
Así pues, las fundadoras de la I. E Sagrado Corazón de Jesús, fueron cuatro hermanas: La
Directora Concepción Ospina y las maestras Sor Camila Vélez, Sor Dolores González y la
Administradora Paulina Busca (italiana), quienes dan vida desde el 14 de febrero de 1928,
cuando se dio por primera vez inicio fue con 100 niñas para la formación en modistería y
comercio, lo cual respondían a las necesidades de las jóvenes en ese tiempo; para este entonces,
se estudiaba en el calendario B y su sede se encontraba en el emblemático Claustro de la
Encarnación en el Corazón de la ciudad de Popayán. Después de unos años, en el año 1949 se
daría el primer cambio debido a que se exploraban nuevas alternativas y un nuevo enfoque para
una nueva opción en la formación académica de la comunidad.
Por otra parte, fueron varias generaciones que pasaron por el Claustro, donde hoy funciona la
Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca, permitiendo en ese momento realizar los
estudios la salesiana.
Luego, el 7 se octubre de 1972 cedió un cambio de sede en la zona norte de la ciudad de
Popayán, en un ambiente campestre, además, con un cambio de calendario A que comenzó a
regir desde el año 2002. Donde la nueve sede necesitaba ideas innovadoras de cada miembro que
pertenecía a la I. E con una visión futurista, de este mismo modo se realizó una Asociación de
Padres de Familia – APF, quienes desde el primer momento y por cerca de 40 años se ha venido
trabajando de manera continua y en unión de la comunidad salesiana de las hijas de María
Auxiliadora, donde se ha venido desarrollando diferentes actividades para hacer posible la
adecuación de los espacios y el mejoramiento de la infraestructura para que las estudiantes
logren un ambiente cómodo, de este modo han obtenido mejoramiento y construcción de
ambiente como la Capilla, el Auditorio, El coliseo, el Patio Salón, la cubierta del andén de
acceso y en general la estructura de lo que hoy se tiene y se ofrece en la I. E Sagrado Corazón de
Jesús – Salesianas. Para nosotros, la educación tiene por objetivo final e importante la formación
del ser humano, por ende, la primacía de valores humanos, espirituales y cristianos que dan
fuerza nuestro lema: “ser buenas cristianas, honestas y competentes ciudadanas”, haciendo
énfasis para que todos nuestros esfuerzos lleven a que las jóvenes sean protagonistas en la
sociedad y crear espacios donde la palabra sea el escenario para un cambio real y concreto de la
realidad. (Compilación de datos I.E 2018).
Una bandera importante que ha requerido de todas las energías para alcanzar la meta de
nuestra misión es la búsqueda de la excelencia académica para que nuestras estudiantes, al
finalizar el grado once, puedan acceder a la universidad por su desempeño en altos estándares y
competencias que las habilitan para su ingreso, logro ya que las estadistas muestran con muy
buenos resultados. (Compilación de datos I.E 2018).
La educación humanista que lleva a las jóvenes a vivir campos fundamentales en lo
espiritual y en lo social para ser fermento en la masa es su compromiso y desafío de dar a
conocer y compartir el amor a la vida y la esperanza de un futuro mejor, lo que lleva actualmente
a un grupo de 25 niñas, acompañadas por una hermana, a hacer trabajo social a través del
oratorio en El Ortigal, la María Oriente y Villa Colombia, los días sábado y domingo.
(Compilación de datos I.E 2018).
Misión
La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús – Salesianas, con modalidad académica, es
una comunidad educativa inclusiva, que educa y se educa a través del sistema preventivo-razón,
religión, amabilidad, para ser buenas cristianas, honestas y competentes ciudadanas.
Visión
La Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús – Salesianas, al año 2018, será una
comunidad educativa evangelizadora, inclusiva y solidaria de calidad, que se educa a través de
personas educomunicativos, para facilitar el desarrollo del liderazgo y el acceso a la educación
superior.
Objetivos Institucionales
 Basados en el Sistema Preventivo, organizamos los procesos de dirección a través de las
diferentes gestiones; para responder a los requisitos legales, necesidades y expectativas
de la comunidad educativa.
 Propiciamos prácticas pedagógicas que conduzcan a la estudiante a su promoción
académica que le permita el ingreso y buen desempeño en la educación superior.
 Formamos jóvenes con un profundo sentido espiritual y social, para ser fermento en el
mundo.
 Administramos adecuadamente los recursos para contribuir al mejoramiento continuo de
la institución.
 Vivenciamos la razón, religión y amabilidad para formar buenas cristianas, honestas y
competentes ciudadanas desde la educomunicación y la sana convivencia.
Valores
 Sentido de pertenencia: Sentirse parte de la Institución y demostrarlo a través de la
adhesión a las propuestas y
a la filosofía institucional.
 Alegría: Serenidad interior y júbilo agradecido por el don de la vida. Estado de ánimo que
refleja la rectitud interior y la generosidad.
 Solidaridad: Sentir como propios los sufrimientos y alegrías de los demás, y estar
dispuesto a hacer por ellos cuanto esté de su parte.
 Espiritualidad sacramental y mariana: Legado de Don Bosco y María Mazzarello. Es
vivir el amor a la Eucaristía y en general a los sacramentos, y orientar la vida según el
modelo de la Santísima Virgen María.
 Ciudadanía activa: Es comprometerse con el grupo en el que se vive y dar su aporte con
responsabilidad, buscando siempre el bien común.
 Liderazgo: Es la capacidad de proponer iniciativas y colaborar en las de los otros, con
espíritu de servicio y de entrega.
 Responsabilidad: Es saber responder por aquello que se hace, asumiendo con coherencia
las consecuencias de nuestros actos.
Factores Claves del Éxito
 Espíritu de Familia
 Sistema Preventivo: Razón, Religión, Amabilidad
 Planta física
 Calidad académica
 Formación femenina
 Educomunicación
 Política de Calidad
Logo de la Institución
3. POBLACIÓN A TRABAJAR
La población que se trabajo fue es en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús -
Salesianas, cabe destacar que es una I. E para la comunidad feminista de la Ciudad de Popayán,
así que lo los grados a intervenir son; sextos (6ª, 6b, 6c, 6d), séptimos (7ª, 7b, 7c), decimo (10ª,
10b) y once (11ª, 11b) durante la jornada de la mañana, de este modo se desarrollaron
actividades con esta respectiva población de acuerdos a los objetivos específicos.
3.1 TITULO Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Fortalecimiento en los procesos Psicoeducativos en las estudiantes de la institución educativa
sagrado corazón de Jesús – salesianas, durante el primer periodo del año 2019.
Descripción: El presente proyecto se llevó a cabo en la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús- Salesianas, lo cual se abordó diferentes necesidades Psicoeducativas como
Psicoorientación en las estudiantes que requieran seguimiento y acompañamiento de falencias,
Orientación vocacional que se enfocó desde Proyecto de vida, el cual se les brindo diferentes
herramientas para construcción de un proyecto integral, también, se realizaron actividades
lúdicas prácticas en el manejo de habilidades sociales, como las relaciones interpersonales y las
relaciones intrapersonales, y así llevar una calidad de vida satisfactoria en la comunidad.
4. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS
4.1 Objetivo General
Fortalecer los procesos Psicoeducativos en las estudiantes de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús – Salesianas, a partir de la orientación Psicoeducativas, desarrollando
habilidades sociales para una vivencia armónica, durante el primer periodo del 2019.
4.2 Objetivos específicos
 Desarrollar espacios de Psico-orientación que fortalezcan los procesos en las estudiantes
de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús –Salesianas.
 Generar espacios que permitan fortalecer la Orientación Vocacional por medio del
proyecto de vida integral en las estudiantes de los grados 10 y 11 de la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús – Salesianas.
 Ejecutar actividades lúdicas prácticas y participativas dirigidas a las estudiantes de los
grados sextos y séptimos para el fortalecimiento de habilidades sociales, y una
convivencia armónica como el compromiso con su comunidad.
5. DIAGNOSTICO
El siguiente diagnostico se llevó a cabo en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús –
Salesianas. Para poder identificar esas necesidades de la agencia primeramente se tuvo en cuenta
las peticiones que expresa la supervisora Luz Angélica Rebellón Méndez, la coordinadora, y la
Psicóloga de la Institución Educativa Zoraida Valverde, además, se llevó a cabo un instrumento
de recolección de datos como la Entrevista que fue dirigida a los docentes directores de grupo y
un Pre- test y Pos- test a las estudiantes de los grados sextos (A- B- C- D) y séptimos (A- B- C)-
el cual permitió identificar ciertas necesidades Psicoeducativas, de este mismo modo se realizó
una revisión bibliográfica de la práctica educativa en el segundo periodo del año 2018 por la
Psicóloga de formación Lina Guzmán, por lo tanto se le seguirá dando continuación a uno de los
objetivos específicos.
De acuerdo a la entrevista que se les realizo a los 5 directores de los grados sextos y
séptimos, han coincidido con las problemáticas Psicoeducativas que presenta la población a
intervenir, los temas que se identificaron son:
Grafica N°1
Entrevista a directores de grupo

60% 60%
60%
40%
40%
20% 20% 20% 20%
20%
Series1
0%
Series2
Fuente: Pre-test, 2019. Autora psicóloga en formación.
Usted como docente, ¿Qué problemáticas Psicoeducativas considera que es necesario fortalecer
en su curso?
Descripción Figura 1. Como podemos observar en la gráfica el 60% que corresponde a 5
docentes están de acuerdo en trabajar diferentes problemáticas como Relaciones interpersonales,
hábitos de estudio, y en segundo lugar con un 40% que corresponde a la falta de
responsabilidad, y finalmente con un 20% que señalan que son importantes trabajarlas.
De este mismo modo, re realizo como segunda pregunta, ¿Por qué considera que es importante
fortalecer las problemáticas mencionadas?, en donde los docentes respondieron “ Hay
incumplimiento en actividades escolares”, “ considero que es importante fortalecer habilidades
para lograr un mejor ambiente convivencia y desempeño académico”, “subiría la autoestima de
las estudiantes y mejoraría sus relaciones interpersonales”, “creo que mejoran la
responsabilidad”, “tener un mejor rendimiento académico”.
Finalmente, se pregunta ¿De qué manera actúa usted cuando se presenta alguna
problemática mencionada en su curso? Lo cual respondieron, “se dialoga con ellas,
aconsejándola para su mejoría, habiéndole saber al padre de familia”, “se les dice a la niña o
niñez y se pide que lo escriban en la agenda para hablar con los padres”, “conservación directa
con las niñas, conservación con los padres, informe a psicología y administrativos para la
ayuda”, “se habla directamente con las estudiantes involucradas para invitarlas a la reflexión”,
“abordar la situación con dialogo, si es necesario ir donde los coordinadores o hacer llamados a
los padres de familia”
Resultados cuantitativos objetivo III
Grafica N°2
Pre test: ¿Sabe que son habilidades sociales?
100%
90%
80%
70%
60%
50% 25% 75% SI
40% NO
30%
20%
10%
0%
SI NO
Descripción de la figura 2. El pre- test de habilidades sociales se les realizo a 232
estudiantes de los grados 6ª, 6B, 60C, 60D, y 70ª, 70B, 70C, donde se puede observar en la
gráfica que 173 estudiantes respondieron saber sobre que son habilidades sociales, lo cual
pertenece a un 75% de la población y un 25% que no saben sobre el significado de habilidades
sociales que corresponde a 59 niñas.
Grafica N° 3
Pre test ¿Conoce algunas habilidades sociales?
250
200
200
86%
150
SI
100 NO
50 30
13%
0
1 2

Descripción de la figura 3. Entre la población encuestada, 30 estudiantes que corresponde
al 13% conocen algunas habilidades sociales, y el 86% no conocen ningún tipo de habilidad
social, que corresponde a 200 estudiantes.
Grafica N° 4
Pre test ¿Sabe que es Autocontrol?
250
200
200
150
86%
SI
100 NO
50
26
11%
0
1 2
Descripción de la figura 4. De acuerdo a los resultados se puede observar que 200
estudiantes que corresponde a un porcentaje de 86%, tienen conocimiento sobre que es el
autocontrol, y el 26% de las estudiantes no tienen conocimiento de lo que es Autocontrol.
Grafica N° 5
Pre test ¿Sabe que es Autoestima?
250
223
200
96%
150
SI
100 NO
9
50
4%
0
1 2
Descripción de la figura 5. De acuerdo a los resultados se puede observar en la gráfica
que la mayor parte con un 96% que representan 223 estudiantes tienen conocimiento de
Autoestima, y un 4% no tienen claro que es Autoestima.
Grafica N°6
Pre test ¿Sabe que es Autoconcepto?
140
120
121 111
100
80 SI
NO
60
40
20 52% 48%
0
1 2
Descripción de la figura 6. 121 estudiantes que corresponde al 52% de la población
atendida señalan tener conocimiento acerca del significado de Autoconcepto, por lo tanto 111
estudiantes que corresponde al 48% señalan no tener conocimiento de Autoconcepto.
Grafica N°7
Pre test ¿Sabe que es resolución de conflictos?
250
196
200
150 84%
SI
100 NO
50
27
12%
0
1 2
Descripción de la figura 7. De acuerdo a los resultados de la gráfica se encontró un 84 que
representan a 196 estudiantes de la población atendida, tienen la capacidad para la resolución de
conflictos, seguidamente 27estduiantes que representa un 12% señalan no tener conocimiento al
significado de resolución de conflictos.
Teniendo en cuenta lo anterior, los temas que se trabajaran en este primer periodo serán;
Psicoorientación, Orientación vocacional que va enfocado desde proyecto de vida para el
fortalecimientos de herramientas, y desarrollo de habilidades sociales como, relaciones
interpersonales, hábitos de estudio, autoconcepto y resolución de conflictos.
6. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta hoy en día las necesidades Psicoeducativas que se presentan en las diferentes
Instituciones Educativas, fue importante realizar un acercamiento a la realidad social educativa,
teniendo en cuenta desde los diferentes contextos, de este modo permitiendo orientar,
comprender y reflexionar desde los diferentes factores que inciden en el aprendizaje escolar, es
por ello la importancia del rol del Psicólogo Educativo. Por ello, Woolfolk (2010) afirma
“Comprender y mejorar los procesos y aprendizaje”p.21. Donde el Psicólogo Educativo se basa
desde su conocimiento, métodos y técnicas a partir de la interrelación con los estudiantes,
docente y padres de familia.
Con respeto a lo anterior, la temática que se trabajo fue fortalecer herramientas que
permitieran construir un Proyecto de vida integral en las estudiantes de la Institución Educativa
Sagrado Corazón de Jesús – Salesianas, a partir de la orientación Psicoeducativas, desarrollando
habilidades sociales para una vivencia armónica, durante el primer periodo del 2019; las
perspectivas para este proyecto es generar habilidades y fortalecer para un buen manejo de
proyecto de vida, sobre la importancia del Autoconocimiento de sí mismo, autonomía y la toma
de decisión a corto y largo plazo, para darle sentido a la existencia, donde les va a permitir tener
ciertos sueños, metas, motivos y anhelos. Además, poder favorecer el proceso de aprendizaje de
las estudiantes y que logren comprender la importancia del aprendizaje y las diferentes
habilidades sociales que se debe tener para un buen manejo entre pares, docentes y padres de
familia, es por ello la gran importancia que fue intervenir estas necesidades Psicoeducativas,
teniendo en cuenta que se realizaron diferentes actividades lúdicas prácticas y donde se realizó el
proceso de Psicoorientación, se pretende intervenir dichas necesidades y así lograr un cambio
integral en cada una de las estudiantes de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús –
Salesianas.
7. ANTECEDENTES
De acuerdo a la revisión bibliográfica que se realizó en la Institución Educativa Sagrado Corazón
de Jesús – Salesianas. Se pudo encontrar el proyecto de intervención de psicología por la
practicante Natalia Paredes que se realizó en el primero y segundo periodo del año 2018, lo cual
como objetivo general fue; “Potenciar la atención y concentración de las estudiantes del grado 4 A
de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús a través de talleres lúdicos durante los periodos
I y II del 2018”. El proyecto mencionado anteriormente tiene como objetivo principal “Reforzar y
mejorar la atención de las estudiantes del grado 4A de la Institución Educativa Sagrado Corazón de
Jesús a través del desarrollo de actividades lúdicas”, para el cumplimiento de sus objetivos hasta el
momento ha desarrollado actividades como: Observando aprendo, videos, derribando laberintos,
heroínas del saber, cuestionarios, entrevistas entre otros, según lo afirma la practicante.
Así mismo, se realizó la revisión bibliográfica de la practicante de Educativa Lina Guzmán que
realizo su proyecto Psicoeducativos en el segundo periodo del año 2018, el cual se denominó
“Fortalecer los procesos educativos en las estudiantes de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús (Salesianas) durante el segundo periodo de 2018” (Guzmán, 2018). Por ello la
practicante Lina Guzmán desarrolló:
Diferentes encuentros y ejercicios de reforzamiento en temas como atención, escucha
activa, hábitos de estudio y aplicación de la prueba IPP , brindando herramientas para
que las estudiantes puedan fortalecer cada uno de estos aspectos ; por tanto los temas de
atención y escucha activa se trabajaron con grados primeros, segundos y terceros de
primaria y hábitos de estudio de terceros a quintos de primaria y séptimos de
bachillerato, únicamente con las estudiantes que han perdido de dos materias en adelante,
de igual forma se apoyó en la admisión de las niñas de transición que aspiran ingresar a
la Institución. (Guzmán, 2018)
Por ello fue importante realizar la revisión bibliográfica de las anteriores practicantes, lo
cual permite contextualizarse de los procesos Psicoeducativos que ya se han realizado en la
Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús – Salesianas.
8. REFERENTES TEÓRICOS
Realizar la Práctica Educativa dependió de tener en cuenta diferentes soportes teóricos frente a
los temas que se trabajó, lo cual ayudo a visualizar de una mejor manera los conceptos frente a
los resultados y a las actividades propuestas, comenzaremos refiriendo la psicología según la ley
1090 de 2006 del código deontológico del psicólogo la cual la define como;
Ciencia sustentada en la investigación y una profesión que estudia los procesos de
desarrollo cognoscitivo, emocional y social del ser humano, desde la perspectiva del
paradigma de la complejidad, con la finalidad de propiciar el desarrollo del talento y
las competencias humanas en los diferentes dominios y contextos sociales tales
como: La educación, la salud, el trabajo, la justicia, la protección ambiental, el
bienestar y la calidad de la vida. Con base en la investigación científica fundamenta
sus conocimientos y los aplica en forma válida, ética y responsable en favor de los
individuos, los grupos y las organizaciones, en los distintos ámbitos de la vida
individual y social, al aporte de conocimientos, técnicas y procedimientos para crear
condiciones que contribuyan al bienestar de los individuos y al desarrollo de la
comunidad, de los grupos y las organizaciones para una mejor calidad de vida.(ley
1090, 2006, código deontológico del psicólogo)
También es importante mencionar que la psicología según Morris & Maisto (2001) “Es
la ciencia del comportamiento y los procesos mentales a partir de los cuales pretende
interpretar pensamiento, sentimientos, percepciones y acciones humanas” (p.38), de acuerdo a
ello “Los psicólogos pretenden explicar cómo percibimos, aprendemos, recordamos,
resolvemos problemas, nos comunicamos, sentimos y nos relacionamos con otras personas, en
relaciones íntimas y en grupos” (Morris & Maisto, 2005, p. 4). Así mismo “Los psicólogos
pueden concentrarse en las perturbaciones mentales y emocionales, los problemas personales y
sociales, la psicoterapia, o en mejorar la moral y las relaciones del grupo” (Morris & Maisto,
2005, p. 4). Es por ello, la importancia de tener estos diferentes conceptos claros de la
Psicología.
A su vez una de las ramas importantes es la Psicología Educativa, donde se ira a realizar
la respectiva práctica, la cual se entiende como una “Disciplina que estudia los procesos
de enseñanza y aprendizaje; aplica los métodos y las teorías de la psicología, aunque
también posee los propios”. (Woolfolk,2010, p.10), de igual manera “Estudia el
desarrollo, el aprendizaje y la motivación dentro y fuera de las escuelas (Woolfolk, 2010,
p.4), el principal objetivo de la psicología educativa es “La comprensión y el
mejoramiento de la educación” (Arvilla, Palacio &Arango, 2011, p.259), También “Los
psicólogos educativos estudian lo que la gente expresa y hace en el proceso educativo, lo
que los maestros enseñan y cómo sus alumnos aprenden”(Arvilla et al., 2011, p.259)
Hay que mencionar, además que los Psicólogos Educativos hacen investigación sobre el
aprendizaje y la enseñanza y, al mismo tiempo, trabajan para mejorar la práctica educativa
(Pintrich, 2000) (citado por (Woolfolk, 2010, p.10), Es decir, interviniendo con los docentes,
padres de familia y directivos para llevar un proceso satisfactorio con los estudiantes que
presenten dificultades educativas, brindando herramientas necesarias para el desarrollo de sus
habilidades sociales y para la vida. (Arvilla et al., 2011), “Lo cual a partir de programas
educativos, se aplica en el aprendizaje infantil como el aprendizaje profesional brindando
estrategias que permitan un adecuado desempeño académico”(Arvilla et al.,2011), de acuerdo
con el apoyo de la Institución E. busca “Soluciones a los problemas de respeto, tolerancia,
también colabora en la elaboración de proyectos educativos orientados hacia los alumnos que
posibilitan la invención en las instituciones educativas”(Arvilla et al.,2011.p.260).
Por otra parte, es tener en cuenta el Rol del Psicólogo Educativo en la actualidad, como plantean
Sánchez, P., Gonzales, M., y Zumba, Y. (2016) “Las tareas del psicólogo han evolucionado
según el desarrollo científico y técnico de la psicología y la identificación de los problemas
psicosociales que enfrenta el ser humano a lo largo de la vida” (p.124). Además, “De manera
particular las especificidades de la actividad profesional del psicólogo educativo deben asumir la
responsabilidad profesional de facilitar a los demás las vías para asimilar el cambio y contribuir a
lograr los objetivos planteados por la sociedad” (Sánchez, P., Gonzales, M., y Zumba, Y.
2016.p.124), para desempeñar esta lobar “Es necesario que este profesional perciba las demandas
de su desempeño, elabore su juicio personal acerca de su rol ideal, y asuma los compromisos y
desafíos que impone la práctica” (Sánchez, P., Gonzales, M., y Zumba, Y. 2016.p.124). Lo cual;
Se parte del supuesto de que este consiste en la capacidad psicológica de dirigir
procesos y movilizar en esta tarea a todos los implicados; se manifiesta en el modo
de actuar coherente entre lo que se dice y hace, posición que se alimenta de las
interacciones sociales del que emerge un proceso de influencia sobre las actividades
de individuos o grupos para lograr metas comunes en situaciones determinadas.
(Sánchez, P., Gonzales, M., y Zumba, Y. 2016.p.124), visto de esta manera;
Los psicólogos educativos se convierten en elementos dinamizadores de los procesos
formativos a partir de estimular a los demás, provocando entusiasmo, amor,
confianza, vigor, pasión, consistencia, en las decisiones, de manera que logre
promover el trabajo colectivo y la educación en valores mediante la actividad que
realicen. (Sánchez, P., Gonzales, M., y Zumba, Y. 2016.p.124)
Dicho lo anterior, se espera que posean competencia de un líder efectivo que busca
soluciones novedosas e innovadoras, se preocupa porque el trabajo siempre tenga un
significado y un propósito para los estudiantes, docentes y directivos escolares, logre
que desde su influencia el producto final tenga un significado para todos los
involucrados en el proceso. (Hevia Bernal, 2000), (Citado por (Sánchez, P.,
Gonzales, M., y Zumba, Y. 2016.p.124)
Es por ello que “El psicólogo educativo para cumplir su responsabilidad debe
caracterizarse por el liderazgo, según las exigencias actuales, las cuales demandan la
responsabilidad de propiciar la atención al ser humano, con mayor integración, desarrolle
alternativas basadas en la participación de todos los actores” (Sánchez, P., Gonzales, M., y
Zumba, Y. 2016.p.127). la información confirma que “Estos profesionales reconocen la
función orientadora y es la que más ejecutan, pero no asumen la responsabilidad integral en
el proceso de dirección del cambio socioeducativo” (Sánchez, P., Gonzales, M., y Zumba,
Y. 2016.p.127). Lo cual “Los campos de intervención están más centrados en los objetivos
de formación del estudiante, la orientación vocacional, para estimular el aprendizaje y para
el cumplimento de las normas y el desarrollo de hábitos de convivencia en la institución
educativa y tareas” Sánchez, P., Gonzales, M., y Zumba, Y. 2016.p.127).
Ajustando a lo anterior y al objetivo que se pretende lograr a través del Proceso de
Psicoorientacion, según Ramírez (2007)
La orientación psicológica es una práctica profesional que surge como un espacio
profesional para potencializar recursos personales, dada la necesidad de que el
hombre es un ser de desarrollo, enfrentado a nuevos retos y conflictos en pro de ese
crecer que exige una reconstrucción de su experiencia, aún más flexible en un mundo
de orientaciones y desorientaciones. (P.23-24)
Dicho lo anterior, se le da continuidad a la Orientación Vocacional, como dice
Morales (2014)
Su función principal es la de organizar y sistematizar las acciones de información y
asesoría que favorecen la elección de metas profesionales y ocupacionales
congruentes, tanto con las características y aspiraciones de la persona, como con las
necesidades y posibilidades institucionales y sociales. (p.30)
Además, “La orientación vocacional destaca que la ocupación es un estilo de vida”
(Morales, 2014, p.31).Donde “El desarrollo vocacional esta en relación con el concepto de
sí mismo, ya que el yo necesita un medio adecuado para crecer, realizarse y transcender”
(Morales, 2014, p.31). Es así que es tipo de orientación “Sirve hacia la toma de decisiones
académicas y profesionales de los estudiantes, se le apoya en la toma decisiones por sí
mismo sobre su presente y futuro” (Morales, 2014, p.31). Como dice, Vargas (2005):
La elección vocacional es crucial en la vida de las personas porque la profesión u
ocupación elegida, por lo general durante las etapas de la adolescencia y adultez
joven, contribuye decisivamente a moldear la propia personalidad. Esta influencia de
la profesión u ocupación dela personalidad se explica porque la elección vocacional
implica nuevos conocimientos académicos y experiencias laborales, objetivos
empresariales, grupos de pertenencia y referencia, roles sociales, instituciones,
creencias, valores, y estilo de vida. (p. 402)
Por ello, la orientación vocacional se enfatiza en la importancia y el desarrollo de
proyecto de vida integral en las estudiantes de la I. E Sagrado Corazón de Jesús-
Salesianas. Lo cual “Son estructuras psicológicas que expresan las direcciones esenciales
de la persona, en el contexto social de relaciones materiales y espirituales de existencia,
que determinan su posición y ubicación subjetiva en una sociedad concreta” (D’Angelo,
O., 1994,7). Además, afirma Angelo (1994):
El Proyecto de Vida es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el
dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren
de decisiones vitales. De esta manera, la configuración, contenido y dirección del
Proyecto de Vida, por su naturaleza, origen y destino están vinculados a la situación
social del individuo, tanto en su expresión actual como en la perspectiva anticipada
de los acontecimientos futuros, abiertos a la definición de su lugar y tareas en una
determinada sociedad. (p.3)
La noción de Situación social de desarrollo (SSD), ofrece una posibilidad de
comprensión de la formación del Proyecto de Vida;
Partir de la “posición externa” del individuo y la configuración de su experiencia
personal, en la que se estructuran los siguientes componentes en sus dinámicas
propias: las posibilidades o recursos disponibles de la persona, el sistema de
necesidades, objetivos, aspiraciones, las orientaciones (o actitudes) y valores vitales
de la persona, todos enmarcados en un contexto social múltiple y concreto, que
necesita ser considerado en todas sus especificidades y relaciones, así como en su
dinámica. (p.3)
Consideremos ahora, la importancia de las habilidades sociales, como lo plantea
Dongil. E., & Cano, A. (2014):
Las habilidades sociales se pueden definir como un conjunto de capacidades y
destrezas interpersonales que nos permiten relacionarnos con otras personas de forma
adecuada, siendo capaces de expresar nuestros sentimientos, opiniones, deseos o
necesidades en diferentes contextos o situaciones, sin experimentar tensión, ansiedad
u otras emociones negativas. (p.2)
De esta manera, “Otras pueden poseer buenas habilidades sociales pero tienen alguna
dificultad específica” Dongil. E., & Cano, A, 2014, p.2). Por ejemplo,
Una persona puede ser capaz de presentarse ante un grupo de personas, acudir solo a
una fiesta, hacer amigos con facilidad, hacer cumplidos o pedir favores, pero no ser
capaz de decirle a alguien algo que le molesta o permitir que no se respeten sus
propios derechos o sentimientos. (Dongil. E., & Cano, A, 2014, p.2)
Por ende, “Aceptar que las habilidades sociales son aprendidas implica que como
todo lo que es aprendido es susceptible hacer modificado” (Ortego, López, y Álvarez,
2012, p.6). Es por ello, según Ortego (2012) “El entrenamiento de habilidades sociales
persigue precisamente este fin, enseñar a las personas habilidades sociales necesarias para
un mejor funcionamiento interpersonal” (p.6).
En el marco de las relaciones interpersonales “Se adquiere la capacidad mental de
pensar sobre lo que piensan los demás” (Clemente, 2015, p.10). Se ha denominado Teoría
de la Mente (TM) a esta capacidad, “Haciendo referencia a que se trata realmente de un
sistema de inferencias (teoría) que formulamos mentalmente para hacer predicciones de la
conducta de los otros” (Clemente, 2015, p.10). Por tanto:
Hace referencia el acrónimo a la capacidad de los seres humanos para, en algún
momento de su desarrollo, ser capaces de atribuir a los demás y a sí mismo estados
mentales y, en base a ellos, tener la competencia suficiente para explicar y predecir la
conducta ajena. De esta forma, interpretamos estados emocionales, intenciones,
deseos y creencias de los otros. (Clemente, 2015, p.10)
Por otro lado, la importancia del “Autoconcepto reside en su relevante aportación a
la formación de la personalidad, pues tiene que ver con la competencia social” Cazalla
(Como se sito en Clemes y Bean, 1996; Clark, Clemes y Bean, 2000). Ya que “Influye
sobre la persona en cómo se siente, cómo piensa, cómo aprende, cómo se valora, cómo se
relaciona con los demás y, en definitiva, cómo se comporta” Cazalla (Como se sito en
Clemes y Bean, 1996; Clark, Clemes y Bean, 2000).
Además, es importante manejar los hábitos estudio como lo define;
El hábito de estudio son modos constantes de actuación con que el estudiante
reacciona ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos.
Podemos enumerar, como los más importantes los siguientes: aprovechar el tiempo
de estudio, lograr condiciones idóneas, desechar los elementos perturbadores,
plantear eficazmente el trabajo, seleccionar correctamente las fuentes de información
y documentación, presentar adecuadamente los resultados, dominar las técnicas de
observación, atención, concentración y relajación” Mondragón, Cardoso, Bobadilla
(Como se sito en Sánchez, 2002).
Por otro lado, se trabajara el proyecto desde Enfoque Cognitivo conductual, con el
objetivo de “Enseñar al sujeto a reaprender nuevas formas de respuesta ante la situación
apremiante o a disminuir el malestar o la conducta no deseada, guiándolo hacia la adquisición
de conductas más adaptativas” (Hernández, 2007 citado por Salinas, s.f p.6).
7.1 Marco Legal
Desde la práctica formativa Educativa es muy importante tener en cuenta por consiguiente la ley
1090 del 2006, de Infancia y adolescencia es importante saber la gran importancia de esta ley
debido a que habla de los derechos y deberes de los niños, niñas y adolescente y los
compromisos que eso conlleva lo cual;
Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes
su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la
comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna. (ley
1098, 2006. p.1)
De esta misma manera se tuvo en cuenta su objetivo como tal;
El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la
protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio
de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de
Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su
restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la
sociedad y el Estado. (ley 1098, 2006. p.1)
Como se ha dicho, anteriormente la ley se debe reconocer, validar y poner en práctica
porque son los derechos que se han establecido frente a la población de niños, niñas y
adolescentes, donde dicha garantía será obligación de la familia, la sociedad y el estado, para
poder brindar como son estos derechos humanos y hacerlos cumplir, también se establece
deberes de los niños, niñas y adolescentes donde son responsables ante ellos mismos.
Por otra parte, es de gran importancia tener en cuenta la Ley 115 de 1994 (Ley General
de Educación), debido de que vamos a desarrollar nuestra practica formativa clínica en la
Institución, lo cual es un derecho de los alumnos de esta población que les permite realizar un
proceso de formación permanente ya sea de manera persona, cultural y social. La presente ley
señala;
Las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple
una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la
familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
(Ley 115 de 1994.p, 1)
Es decir, la ley permite llevar acabo normas que se desarrollen en el campo educativo,
para que todo tipo de persona pueda adquirir este proceso educativo, de este mismo modo la ley
refiere;
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en
edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social. (Ley 115 de 1994, p, 1)
9. METODOLOGÍA DE TRABAJO
La metodología que se abordó en estos cuatro meses (Febrero, marzo, abril y mayo) con las
estudiantes de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, en los grados sextos, séptimos,
decimo y once, jornada mañana, fue guiada por Fortalecer los procesos Psicoeducativos en las
estudiantes a partir de la orientación Psicoeducativas, desarrollando habilidades sociales para
una vivencia armónica, donde principalmente se realizó un proceso de diagnóstico utilizando
instrumentos de recolección de datos, entre ellos la entrevista, revisión bibliográfica y el Pre-test
y Pos-test,. Desde el instrumentó del Pre- Test arrojo unos resultados cuantitativos, donde las
necesidades a trabajarlas son: desarrollo de habilidades sociales como, relaciones
interpersonales, relaciones intrapersonales, habilidades de adaptación al sistema y habilidades de
juicio, también como hábitos de estudio, autoconcepto y resolución de conflictos.
También se realizara Psi-orientación donde se realizó un seguimiento y acompañamiento
de algunas estudiantes, y la Orientación vocacional desde el proyecto de vida integral de cada
una de las estudiantes de los grados decimos y onces. Los encuentros que se llevaron a cabo con
cada uno de los grados mencionados anteriormente, serán actividades lúdicas prácticas y
participativas.
Universo Población Muestra Sistema de evaluación
Institución Institución Educativa Sagrado 392 estudiantes en Entrevista psicológica
Educativa Sagrado Corazón de Jesús -Salesianas- total. -Ficha de seguimiento
Corazón de Jesús - - Estudiantes de los grados sextos -Pruebas psicológicas
Salesianas. y séptimos : 232 - Formato de asistencia
- Grados decimos y onces: 160 -Consentimiento
- Profesores directores: 5 informado

- Total de la población: 397
10. EJECUCIÓN DEL PROYECTO
10.1 Plan de acción
Objetivo Fortalecer los procesos Psicoeducativos en las estudiantes de la Institución

general
Educativa Sagrado Corazón de Jesús – Salesianas, a partir de la orientación
Psicoeducativas, desarrollando habilidades sociales para una vivencia
armónica, durante el primer periodo del 2019.
Objetivo I Meta Actividad Sistema Estrategia Indicad

indicador de s de or de
evaluació intervenci efecto
n ón
Desarrollar Se propone Se realizó seguimientos Listas de Empatía.
espacios de realizar 10 y acompañamientos a asistencia.

Escucha.
Psico- procesos los diferentes procesos
Seguimien
orientación Secreto
Psicoeducativos de Psicoorientacion.
tos
que profesiona
a las estudiantes
escritos.
permitan l.
de la Institución
fortalecer la
Educativa Orientació
realización
Sagrado n.
personal de
Corazón de
las
estudiantes Jesús –
de la Salesianas.
Institución
Educativa
Sagrado
Corazón de
Jesús –
Salesianas.

general
Educativa Sagrado Corazón de Jesús – Salesianas, a partir de la orientación
Objetivo Meta Actividad Sistema Estrategias Indicado

II indicador de de r de
n ón
Generar Se realizaron Se les brindo herramientas Dibujo Conversat
espacios 8 encuentros en caminadas al proyecto gráfico. orio.
que con las de vida integral.

Circulo Acercamie
permitan estudiantes de
Actividad N°1. ¿Auto de nto.
fortalecer los grados
reconociendo mi ser y interpreta
Participaci
la Decimo – A,
Quiénes somos? Su ción y
ón.
Orientació Decimo B, y
objetivo principal es que reflexión.
n Once A, y Escucha.
cada una reflexione acerca
Registro
Vocaciona Once B, un Observaci
de si misma, pensar en el
fotográfic
l por total de 165 ón.
ahora y en futuro, donde
o.
medio del estudiantes.
van a identificar sus Retroalim
proyecto
Teniendo en fortalezas, la apropiación
de vida cuenta una de valores como la . entación.
integral en fase autoestima, debilidades y
las “Experiencias habilidades, actitudes,
estudiantes profesionales” gustos, y defectos.
de los Actividad N°2. Línea de
grados 10 vida, su objetivo es que
y 11 de la por medio de un octavo de
Institución cartulina plasmen la vida
Educativa de tiempo teniendo en
Sagrado cuenta los eventos
Corazón importantes del pasado y
de Jesús – los posibles eventos del
Salesianas. futuro.
Actividad N°3.
Experiencias
profesionales, su objetivo
fue lograr tener diferentes
percepciones
profesionales de
experticias que
compartieron con las
estudiantes de los grados
onces, para que ayude a
toma de decisión de su
futura profesión.

general Educativa Sagrado Corazón de Jesús – Salesianas, a partir de la orientación
Objetivo Meta indicador Actividad Sistema Estrategias Indicado

III de de r de
n ón
Ejecutar Se ejecutaron 5 Se realizaron 29 Discusión Conversat
actividade actividades con los encuentros, donde se orio.

Registro
s lúdicas grados sextos y llevó acabo diferentes
fotográfic Participaci
prácticas y séptimos de la I. E actividades para
o. ón.
participati Sagrado Corazón fortalecer habilidades
vas de Jesús – sociales, relaciones
dirigidas al Salesianas, un total Interpersonales e
desarrollo de 232 estudiantes. Intrapersonales,
de hábitos de estudio y
habilidade técnicas de estudio.
s sociales,
Actividad N°1. Taller:
para una
Tres percepciones
vivencia
fortalecedoras, por
armónica y
medio del taller se les
el brindaran
compromi conocimiento de estas
so con su tres habilidades para
comunidad la vida, y se realizaran
. ejemplos de la vida
real para que haya una
mejor comprensión.
Actividad N°2.
Los papeles arrugados
de las relaciones
sociales, para el
manejo de
autodisciplina y
autocontrol.
Actividad Nº3.
Fortalecimiento y
sensibilización de
los 15 hábitos de
estudios, las técnicas
y como desarrollarlos.
Encuentros didácticos
de concentración y
reforzamiento de
memoria, creatividad,
y conocimiento de los
tipos de aprendizaje.
Actividad N°4
¿Quién soy? ¿Cómo
me ven los demás? se
trata de
profundizar en el
autoconocimiento de
uno mismo.
Actividad N°5
¿Quién soy yo?
Actividad N°6
Comunicación
Asertiva-Teléfono
roto.
11. RESULTADOS
11.1 Resultados cuantitativos objetivo 1
11.1.1 Grafica N° 1
Evaluación de actividades
35
30
30 28 28
25
25
20
19
20 18
14
15
10
4
5 3
1 1 1
0
0
¿Cómo le parecio el ¿Según su perspetiva la ¿Las actividades ¿Cómo califica las
conocimiento y dominio capacidad de realizadasaportan para tu actividades realizadas?
del tema en cada una de comunicación fue de crecimiento personal?
las actividdes que realizó la manera clara y efectiva?
practicante?
Excelente Bueno Aceptable Deficiente
Fuente: Evaluación de actividades,2019. Autora psicóloga en formación.
Descripción de la figura N°1. La evaluación de actividades se les realizo a las 48 estudiantes de
los grados onces, donde se puede observar que la pregunta ¿Cómo le pareció el conocimiento y
dominio del tema en cada una de las actividades que realizó la practicante? Se concluye que 20
estudiantes manifestaron que les pareció excelente, en comparación a 25 estudiantes que les
parecieron bueno, excepto 3 estudiantes les pareció de manera aceptable. Como se puede
observar en la siguiente pregunta ¿Según su perspectiva la capacidad de comunicación fue de
manera clara y efectiva? Se concluye que 18 de las estudiantes se logró una perceptiva capacidad
de comunicación clara y efectiva. Otra de las preguntas ¿Las actividades realizadas aportan para
tu crecimiento personal? De las cuales 30 estudiantes manifestaron que las actividades realizadas
aportaron algo para su crecimiento personal, y 14 estudiantes manifestaron que les pareció buen,
excepto 4 estudiantes que fue de manera aceptable. Finalmente, la última pregunta ¿Cómo
califica las actividades realizadas? De acuerdo a la gráfica se evidencia que 29 estudiantes dieron
conocer que les parecieron excelentes las actividades realizadas, y 19 estudiantes les parecieron
buenas, excepto 1 estudiante que le pareció aceptable.
11.2 Resultados cuantitativos objetivo II
5 Procesos de Psicoorientación
Evidencia fotográfica
Se llevó acabo 5 procesos de Psicoorientación.
11.3 Resultados cuantitativos objetivo III
11.3.1 Grafica N°2
Pos- test: ¿Sabe que son habilidades sociales?
NO, 29, 13%
SI, 200, 87%
SI NO
Fuente: Pos-test,2019. Autora psicóloga en formación.
Descripción de la gráfica N°2. El pos-test de habilidades sociales se realizó a 229 estudiantes de
los grados 6ª, 6B, 60C, 60D, y 70ª, 70B, 70C, donde se puede observar en la gráfica que 200
estudiantes respondieron saber sobre las habilidades sociales, lo cual pertenece a un 87% de la
población.
11.3.2 Grafica N°3
Pos- test: ¿Conoce algunas habilidades sociales?
30, 13%
199, 87%
SI NO
Descripción de la figura 3. Se puede observar en la gráfica que el 87% de las estudiantes
encuestadas conocen sobre las habilidades sociales, que equivale a 199 estudiantes, y el 13% no
conocen ningún tipo de habilidad social, que corresponde a 229 estudiantes.
11.3.3 Grafica N°4
Pos- test: ¿Sabe que es el Autocontrol?
4, 2%
SI
NO
225, 98%
Descripción de la figura 4. Entre la población encuestada, 225 estudiantes que corresponde al
98% tiene conocimiento sobre el Autocontrol, y el 2% no saben sobre el Autocontrol.
11.3.4 Grafica N°5
Pos- test: ¿Sabe que es Autoestima?
NO, 16, 7%
SI, 213, 93%
SI NO
Descripción de la figura 5. Se puede evidenciar en la gráfica que el 93% de la población
encuestada tienen conocimiento sobre la Autoestima, lo cual pertenece a un total de 213
estudiantes, y el 7% que corresponde a 16 estudiantes no tiene conocimiento sobre la
Autoestima.
11.3.5 Grafica N°6
Pos- test: ¿Sabe que es Autoconcepto?
50, 22%
179, 78%
SI NO
Descripción de la figura 6. Como se puede observar en la gráfica el porcentaje mayor es 78% que
corresponde a 179 de las estudiantes que tienen conocimiento sobre el Autoconcepto, y un 22%
que corresponde a 50 estudiantes que no tiene conocimiento sobre el Autoconcepto.
11.3.6 Grafica N°7
Pos- test: ¿Sabe que es resolución de conflictos?
50, 22%
SI
179, 78% NO
Descripción de la figura 7. Se puede evidenciar en la gráfica que el 78% de las estudiantes
encuestadas tienen conocimiento sobre la resolución de conflictos, que corresponde a 179
estudiantes y el 22% de las estudiantes no tienen conocimiento sobre la resolución de conflictos
que corresponde a 50 estudiantes para un total de 229 estudiantes.
11.3.7 Grafica N°8
Evaluación de actividades
100 95
90 84 86
82
80
70
60 53 50
50 42 40
40
30
20
8
10 2 0 3 0 1 1 1
0
¿Cómo le parecio el ¿Según su perspetiva la ¿Las actividades ¿Cómo califica las
conocimiento y dominio capacidad de realizadasaportan para tu actividades realizadas?
del tema en cada una de comunicación fue de crecimiento personal?
las actividdes que realizó manera clara y efectiva?
la practicante?
Excelente Bueno Aceptable Deficiente
Fuente: Evaluación de actividades,2019. Autora psicóloga en formación.
Descripción de la figura 9. Como se puede observar en la gráfica, según la pregunta ¿Cómo le
pareció el conocimiento y dominio del tema en cada una de las actividades que realizó la
practicante? Se concluye que 82 estudiantes de 137 les pareció excelente y 53 estudiantes les
pareció bueno. Además, en la siguiente pregunta ¿Según su perspectiva la capacidad de
comunicación fue de manera clara y efectiva?, donde 84 de las estudiantes respondieron que fue
de manera excelente y 50 de las estudiantes respondieron que fue bueno, excepto 3 estudiantes
que les pareció aceptable. En la siguiente pregunta ¿Las actividades realizadas aportan para tu
crecimiento personal?, de las cuales 86 estudiantes respondieron que fue excelente, donde se
evidencia que, si hubo aporte para su crecimiento personal, y finalmente la última pregunta
¿Cómo califica las actividades realizadas?, donde se evidencia que 95 estudiantes califican de
manera excelente, siguiendo con 40 estudiante que responden de manera bueno, excepto una
estudiante que le pareció aceptable.
11.4 Resultados cualitativos
El proyecto que se llevó acabo en la I.E Salesianas se realizó diferentes encuentros para el
fortalecimiento en procesos Psicoeducativos, teniendo en cuenta varias necesidades como
Orientación Vocacional, procesos de Psicoorientacion, hábitos de estudio, técnicas de estudio y
habilidades sociales que hacen parte de lo educativo, donde se realizó intervención grupal e
individual, durante cada una de las actividades las estudiantes se mostraron participativas y
receptivas, se mostraban alegres y motivadas al momento de iniciar cada actividad, además, al
aprender algo nuevo para el proceso de aprendizaje como la importancia del proyecto de vida
integral, cada una de las estudiantes manifestaban que les había gustado proyectar en una flor sus
fortalezas y debilidades y describir pensar en su carrera profesional y en la línea de vida donde
escribían a corto y largo plazo sus metas a cumplir. También en los grados sextos y séptimos se
mostraban entusiasmadas y participativas en la importancia de las habilidades sociales para la
vida, donde se observó que la mayoría de las estudiantes no tenían claro el concepto de las
habilidades sociales, al final de cada una de las actividades manifestaban las reflexiones
subjetivas de cada una de las estudiantes.
Sin embargo, en algunas estudiantes se observó timidez al momento del desarrollo de algunas
actividades, algunas estudiantes manifestaban porque no tenían conocimiento frente a ese tema,
lo cual se les explicaba a mas profundidad a las estudiantes que no tenían muy claro cierta
actividad y al desarrollo de la actividad, además, en los temas que se fortalecieron se logró
trabajo en equipo, conocerse entre sí mismas y con las demás compañeras, concentración y
comunicación, de igual forma se iban resolviendo dudas, aunque a veces tocaba llamar varias
veces la atención por la bulla, generando molestias en algunas estudiantes porque no permitían
escuchar, al finalizar cada actividad se realizaba la retroalimentación sobre el tema y se dejaban
aclarando dudas.
Por otro lado, se realizaron encuentros sobre la importancia de los hábitos de estudio y sus
respectivas técnicas de estudio, donde se mostraron dispuestas a colaborar sobre este tema,
debido a que manifestaban que les parecía muy importante, se logró que las estudiantes tuvieron
un conocimiento más claro sobre cada una de los hábitos de estudio y así mismo de las técnicas,
permitiendo una mejor organización en el plan de estudios, para obtener buenos resultados en
cada una de las materias, finalmente se logró la participación activa de las estudiantes y el
aprendizaje con la participación de cada una de las estudiantes.
Al finalizar el proceso de encuentros, las estudiantes dejan expresando sus mensajes de
emociones, conocimiento y aprendizaje de algunas actividades que se realizó, en donde se pudo
evidencia el impacto de los encuentros, algunos mensajes donde expresaron su agradecimiento
fueron: “muchas gracias por ser tan paciente con nosotras”, “solamente la felicito todo lo que
hace muy bien...”, “... La felicito profe”, “... Felicitaciones...”, “...Gracias por gastar su tiempo en
nosotras”, “me parece que la pasante es muy buena con las niñas y amable y sabe explicar bien
todo”, “gracias por tus enseñanzas aprendimos mucha cosas, gracias”, “no te vayas”, “… yo creo
que va ser una excelente psicóloga”, “mi opinión es que Diana hace muy bien su trabajo”, “ te
agradezco profe Diana y ojala sigas ayudando con tu sonrisa a muchas más personas”, “gracias
por hacernos aprender cosas nuevas”, “..Muchas gracias profe”, “quedarse más tiempo con más
actividades”, “quedarse más tiempo para enseñarnos”, “que disfrutes esta carrera tan hermosa y
que tela goces”, “me gustó mucho que estuvieras con nosotras todo este tiempo”, “... buen
trabajo. GRACIAS POR TODO”, “… los temas han sido muy chéveres. Muchas gracias”, “…
gracias por tu compañía y por enseñarnos muchas cosas y quiero decirte que sigas tus sueños y
hagas lo que te gusta”, “dios y la virgen bendiga tu carrera y cumple todos tus sueños”, “gracias
por tu ayuda”, “… pero pues gracias y eres super cool”.
De igual forma en sus mensajes expresaron los logros obtenidos: “yo aprendí que hay personas
que se preocupan por nosotras y que quieren el bien para nosotras como tú, no cambies”, “lo que
yo he aprendido es que cuando se trabaja en grupo armoniosamente todo se puede lograr”,
“aprendí a valorar tal como soy y me siento feliz”, “me gusto de tu clase que fue aprendí a no ser
celosa porque pues soy celosa con mis amigas”, “yo aprendí que cuando tú haces bulling
perjudicas a las demás personas”, “ las actividades me gustaron mucho para conocernos mas con
nuestras compañeras y las actividades nos sirve para que no te hagan bullyng y para que no le
hagas a otra persona…”, “ lo que aprendi en las actividades fue: respeto, compañerismo y
valores fundamentales que de verdad me sirven y me hacen una persona buena…”, “lo que
aprendi es solucionar los problemas”, “ lo que yo aprendi fue las habilidades sociales y me
gustaron todas las actividades”, “las actividades me gustaron, me gustaron porque nos hiciste
conocer mas a nuestras compañeras de curso, eres amable me gusto mucho compartir con todas y
vuelvo a repetir las actividades que nos hiciste me gustaron mucho porque nos ayudó a
convivir”, “ .. conoci muchas palabras que no sabia y de una manera muy divertida, yo aprendi
muy bien yno tuve ninguna duda”, “ aprendi que la persona que escucha a los demás, compatir
con todas, es algo muy importante para los seres humanos”, “ yo aprendi que es mi autoestima,
mi autocontrol y mi autoconcepto”, “ a mi me enseño que hay que respetar a los demás porque
como ellos y como nosotras necesitamos mas respeto y privacidad”, “me gustaron las actividades
de Diana porque nos enseña mucho y son importantes”, “que hay que autocontrolar y respetar a
los demás”, “que cuando uno le hace daño a una persona no sabemos como se ciente los demás,
me gusto mucho”, “ aprendi que es necesario dialogar y tener amigos y asi”, “ he aprendido que
hay que saber personar o buscar soluciones para los problemas”, “ aprendi a sentir cuando
alguien esta mal emocionalmente y brindar mi ayuda, a no astimar a los demás personas porque
puede que sea irremediable”, “lo que yo aprendi fue que no hay que aser bulig por ser flaca
gorda fea o linda y que hay que respetarnos”, “ ami me gustaron mucho las actividades porque
aprendi como soy yo y como me debo comportar”, “ a mi me parecen muy buenas por que me
ayudan a respetar a valorar a las personas por eso me encanta y me ayuda a controlarme y a ser
una persona pasiva”, “ me gusto mucho la actividad porque nos recordaron las técnicas de
estudio y las recomendaciones que nos dieron aprendi el respeto, la escucha y entendí como
mejorar un plan de estudio para que me vaya bien”, “ aprendi que tengo que ser solidaria y
compresiva y que no tengo que lastimar a los demás”, “ a mi me gusto mucho las actividades
porque me hizo cambiar y a ser una mejor persona”, “las actividades que nos realizó Diana, me
parecen muy importante ya que nos dejan una enseñanza que debemos aplicar”, “ aprendi con
Diana muchas cosas como el autoconcepto, las relaciones intra e inter personales…”.
Finalmente, expresaron el porque les gustaron las actividades, expresando diferentes emociones:
“que la actividad es creativa”, “las clases me parecieron divertidas y también me sirvieron para
aprender algunas cosas que no sabía..”, “me pareció muy divertida tú y la actividad”, “ mi
opinión es que Diana hace muy bien su trabajo”, “ella es dinámica y sus juegos son divertidos y
enseñan mucho”, hubo trabajo en grupo”, “ me gusto que trabajamos todas en equipo”, “lo que
me gusto de todas las actividades relacionadas es como las hemos hecho de una manera
creativa..”, “ me gusta como trabajas eres muy chévere y nos enseñas muchas cosas”, “muy bien
me sentí muy bien con Diana y me callo muy bien y aprendi cosas nuevas”, “ me gustaron
mucho las actividades porque tu lo haces muy divertido y aprendi mucas cosas…”, me parecio
divertida a la hora de arrugar el aluminio”, “algo que he aprendido es que es muy divertido
trabajar en equipo y colaborar con otras personas”.
11 CRONOGRAMA
FECHAS FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
ACTI- 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
VIDADES
Inducción X X
Presentación X
agencia
Elaboración X X X
anteproyecto
Sustentación X
anteproyecto
Desarrollo X X X X X X X X X X X X X X
1º objetivo X
Desarrollo X X X X X X X X X X X X X X X
2º objetivo
Desarrollo X X X X X X X X X X X X X X
3º objetivo X
Elaboración X X X
proyecto
final
Sustentación X X
final
Entrega de X X
proyecto y
CD
12 RECURSOS REQUERIDOS
12.3 Recursos Materiales
Materiales para 5 $ 1.200 $6.000

talleres
Impresiones 1 200 $200
Transporte 68 días 8.900 $605.200
Papelería 2 1.000 $5.000
Refrigerios 0 0 $0
Almuerzos 10 6.000 $60.000
Minutos 0 0 $0
Fotocopias 232 $50 $11.600
TOTAL $688.000
12.4 Recursos Humanos
Psicólogo 16 $22.863 $365.808

Educativo- Asesor
de Práctica
320 $9.527 $3.848.640

1 Estudiante
Practicantes de
Psicología
Educativa.
$4.214.448
12.5 Total recursos
MATERIALES $ 688.000
HUMANOS $ 4.214.448
TOTALES $ 4.902.448
13 LIMITANTES PRESENTADAS PARA EL ÓPTIMO DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES
En el desarrollo del proyecto un limitante que se presentó al inicio era que ya había un
diagnostico establecido por la Institución Educativa, donde sugerían iniciar con la intervención,
lo cual no se pudo dar inicio a la intervención en ese primer momento, lo cual se realizó un
diagnóstico para la identificación de la posibles necesidades Psicoeducativas y así poder dar
inicio a la intervención grupal e individual.
14 FORTALEZAS
Una de las fortalezas de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús-Salesianas, fue la
colaboración, participación y agradecimiento de las estudiantes en las diferentes actividades
desarrolladas con los grados sextos, séptimos, décimos y onces, lo cual permitieron cumplir los
objetivos establecidos dentro del proyecto. Además, la colaboración de cada uno de los docentes
de los diferentes grados al momento de los permisos para poder realizar las diferentes
actividades, y al personal administrativo por el apoyo de los diferentes requerimientos
tecnológicos y servicios en general, por ende, los espacios adecuados que se tuvo al realizar las
actividades.
15 CONCLUSIONES
El proyecto que se llevó acabo en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús- Salesianas,
el cual los objetivos planteados se cumplieron en un 90%, donde se puede concluir que las
estrategias planteadas y actividades en el proyecto contribuyeron en gran medida a que las
estudiantes reflexiones sobre la importancia de la construcción del proyecto de vida y la
importancia de desarrollar y fortalecer las habilidades sociales para la vida.
Además, se logró contribuir al mejoramiento del proceso de aprendizaje en las estudiantes, de
este modo fortaleciendo las habilidades sociales para la vida, proyecto de vida, junto con la
actividad experiencias profesionales para que las estudiantes tuvieran una visión más clara acerca
de la elección vocacional de las mismas, lo cual se deja como sugerencia que se realice la misma
actividad “Experiencias profesionales” regularmente. Po otro parte se retroalimento los hábitos
de estudio y técnicas de estudio.
Por último, cabe de resaltar que obtuve experiencias significativas en el proceso de la práctica
educativa, donde aportan un gran aprendizaje tanto en mi vida personal y profesional.
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co%20Personal.pdf
Woolfolk.A (2010). Psicología educativa. Editorial: Pearson. México.
Anexos
TABLA DE RESUMEN:
Periodo: Primer periodo del 2019
Practica: Educativa
PROYECTO DIAGNOSTICO
Fortalecer los procesos Psicoeducativos en las
Orientación Vocacional (Proyecto de vida
estudiantes de la Institución Educativa
Integral).
Sagrado Corazón de Jesús – Salesianas, a
Procesos de Psicoorientación.
partir de la orientación Psicoeducativas,
Fortalecimiento de habilidades sociales.
desarrollando habilidades sociales para una
vivencia armónica, durante el primer periodo
del 2019.
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS
 Entrevista semiestructurada Dibujo gráfico, lluvia de ideas, conversatorio,
 Pre-test y Pos-test. retroalimentación, observación directa.
 La telaraña.
 Las tres percepciones fortalecedoras.
 Quien soy yo.
 Papeles arrugados.
 Hábitos de estudio y técnicas de

estudio.
 Auto reconociendo mi ser y Quiénes

somos.
 Línea de vida.
 Experiencias Profesionales.
ESTRATEGIAS PSICOLÓGICAS TOTAL, BENEFICIARIOS: 402

Acercamiento, empatía, trabajo grupal e BENEFICIARIOS: 397
DIRECTOS
individual, motivación, participación, atención
BENEFICIARIOS INDIRECTOS : 5 Docentes
directa, claridad, diagnostico, escucha, directores de grupo.
Psicoorientacion.
POBLACIÓN ESPECIAL TOTAL, INVERSIÓN:

Las personas con las que se realizó $ 4.902.448
Intervención grupal e individual, son
preadolescentes y adolecentes de los grados
sextos, séptimos y decimos y onces, jornada
mañana.
PASANTES ASIGNADOS: AGENCIA: Institución Educativa Sagrado

Diana Marcela Moncada Caiza Corazón de Jesús-Salesianas.
Id: 436469 NIVEL DE PRACTICA: Psicología Educativa.

Proyecto Final Educativa Salesianas

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FORTALECIMIENTO PROCESO EDUCATIVO 1

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA CAMPUS POPAYÁN

FORTALECIMIENTO EN LOS PROCESOS PSICOEDUCATIVOS EN LAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS - SALESIANA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA CAMPUS POPAYÁN

FORTALECIMIENTO EN LOS PROCESOS PSICOEDUCATIVOS EN LAS

PRÁCTICA EDUCATIVA - PSICOEDUCACIÓN

procesos Psicoeducativos en las estudiantes de la Institución Educativa Sagrado Corazón de

Jesús-Salesianas, en la ciudad de Popayán, teniendo en cuenta como objetivo general Fortalecer

los procesos Psicoeducativos en las estudiantes, a partir de la orientación Psicoeducativos, donde

acercamiento con la población estudiantil, salesianas, teniendo en cuenta algunos instrumentos

que permitió identificar necesidades educativas, por medio de la intervención individual y

procesos de aprendizaje, enseñanza, motivación, basándose desde su conocimiento ,teorías, y

Palabras clave; Psicologia educativa; psicorientación; habilidades sociales; orientación

processes in the students of the Sagrado Corazón de Jesús- Salesianas Educational

the psychoeducational processes in the students, starting from the Psychoeducational

theories, and application of methods..

Keywords - Educational psychology; psychorientation; social skills; vocational orientation.

FORTALECIMIENTO EN LOS PROCESOS PSICOEDUCATIVOS EN LAS

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE

JESÚS – SALESIANAS, DURANTE EL PRIMER PERIODO DEL AÑO 2019.

El proyecto se llevó cabo en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús-Salesianas, en la

en el sistema preventivo, como objetivo es ayudar a las personas y a la juventud, desde un

principio se realizó un acercamiento con la I. E y la comunidad para identificar esas falencias

educativas que se estuvieran presentando en el contexto Educativo. Por ello se desarrollaron

Psicoeducativos en las estudiantes, a partir de la orientación Psicoeducativos, y desarrollando

desarrollar espacios de Psico-orientación que fortalezcan los procesos en las estudiantes;

de vida integral; y se ejecutaron actividades lúdicas prácticas y participativas dirigidas a las

educativas, teniendo en cuenta que en la psicología educativa se “Hace investigación sobre el

aprendizaje y la enseñanza y, al mismo tiempo, trabajan para mejorar la práctica educativa”

acercamiento a la realidad social, en el ámbito educativo de poder brindar herramientas para la

su futuro personal y profesional.

A medida de que se fue dando el desarrollo del proyecto, se emplearon diferentes

las estudiantes y generar motivación.

amplio frente a las diferentes carreas profesionales.

encuentra ubicada en la carrera 9N 254N36 Autopista Norte en la Ciudad de Popayán – Cauca.

En la I. E Sagrado Corazón de Jesús – Salesianas, se ha venido educando a la población

Bosco Y Madre Mazzarello, herencia que se ha hecho de un modo visible en la I. E Sagrado

Corazón de Jesús – Salesianas, permitiendo de modo vivenciar la razón, la religión y la

que toca el corazón de cada miembro de la gran familia salesianas.

se estudiaba en el calendario B y su sede se encontraba en el emblemático Claustro de la

Encarnación en el Corazón de la ciudad de Popayán. Después de unos años, en el año 1949 se

una nueva opción en la formación académica de la comunidad.

Luego, el 7 se octubre de 1972 cedió un cambio de sede en la zona norte de la ciudad de

Popayán, en un ambiente campestre, además, con un cambio de calendario A que comenzó a

trabajando de manera continua y en unión de la comunidad salesiana de las hijas de María

Auxiliadora, donde se ha venido desarrollando diferentes actividades para hacer posible la

adecuación de los espacios y el mejoramiento de la infraestructura para que las estudiantes

logren un ambiente cómodo, de este modo han obtenido mejoramiento y construcción de

acceso y en general la estructura de lo que hoy se tiene y se ofrece en la I. E Sagrado Corazón de

realidad. (Compilación de datos I.E 2018).

nuestra misión es la búsqueda de la excelencia académica para que nuestras estudiantes, al

buenos resultados. (Compilación de datos I.E 2018).

La educación humanista que lleva a las jóvenes a vivir campos fundamentales en lo

espiritual y en lo social para ser fermento en la masa es su compromiso y desafío de dar a

(Compilación de datos I.E 2018).

religión, amabilidad, para ser buenas cristianas, honestas y competentes ciudadanas.

comunidad educativa evangelizadora, inclusiva y solidaria de calidad, que se educa a través de

personas educomunicativos, para facilitar el desarrollo del liderazgo y el acceso a la educación

diferentes gestiones; para responder a los requisitos legales, necesidades y expectativas

 Propiciamos prácticas pedagógicas que conduzcan a la estudiante a su promoción

académica que le permita el ingreso y buen desempeño en la educación superior.

 Administramos adecuadamente los recursos para contribuir al mejoramiento continuo de