PROBLEMATIC PROYECTO 1 Roxana

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA”
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
PRODUCTO 1
PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

EN LA PRIMERA INFANCIA CON ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
E INCLUSIVIDAD EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 286 “MI PEQUEÑO MUNDO”
DE MARCONA, AÑO 2022
PROGRAMA DE ESTUDIOS:
EDUCACIÓN INICIAL
ANA ROXANA CABEZUDO HUAMANI
Dirección de Formación
Instituto de Educación Superior Pedagógico
Inicial Docente2019 - 2024
PROMOCIÓN
Público “Agustín Bocanegra y Prada”
NASCA –DEPERÚ
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO LA SOBERANÍA NACIONAL”
2022
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LACREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 1

IESPP “AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” - PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” DE NASCA
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Juan Oswaldo Hernández Legua

Director General del IESPP “AByP”
Jorge Luis Salguero Ramos
Coordinador de Área Académica
Mario Alfredo Berrocal Torres
Jefe de Secretaría Académica
María Esther Fuentes De Ríos
Jefe de la Unidad Administrativa
Formador del curso
 Mg. Jorge Luis Salguero Ramos. Curso de Convivencia y ciudadanía en la primera
infancia.
Corrección de estilo, diseño gráfico y diagramación: Mg. Jorge Luis Salguero Ramos.
La problemática del desarrollo de la creatividad en la primera infancia con atención a la
diversidad e inclusividad en los niños y las niñas del contexto comunal de la institución
educativa de práctica, es el primer producto de proceso que evidencia el nivel de
desempeño alcanzado en la competencia del curso de Desarrollo de la creatividad en la
primera infancia y su aporte a la Práctica e Investigación VII, evidenciada en la preparación
para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y,
desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente, correspondiente al ciclo
académico VII del Programa de Estudios de Educación Inicial, para fortalecer la formación
profesional docente y el rol investigador e innovador de la praxis docente. En tal sentido,
forma parte del Programa de Formación Inicial Docente, en el marco del enfoque por
competencias sistémico complejo asumido en el Proyecto Curricular Institucional, con base
en el DCBN 2019 y su implementación con base en el Marco Estratégico de
Implementación Curricular (MEIC), los Lineamientos Académicos Generales, las
Orientaciones para la planificación curricular 2019, la normatividad de evaluación de
competencias profesionales docentes, las orientaciones para la implementación de los
módulos de práctica e investigación de los DCBN 2019 – 2020, el Marco de Buen
Desempeño Docente 2020, el Modelo de Servicio Educativo (MSE), así como el Currículo
Nacional de la Educación Básica y el Programa Curricular del nivel de Educación Inicial,
para su transferencia.
© IESPP “Agustín Bocanegra y Prada”, 2022. Avenida José María Mejía Cuadra 10 S/N,
Nasca, Ica, Perú. Página Web: https://iesppabyp.edu.pe/ Email:
iesppabyp@iesppabyp.edu.pe
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 2

ÍNDICE
Pág.
CAPÍTULO I

EDUCATIVA N° 286 “MI PEQUEÑO MUNDO”
1. 1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación curricular

Para el “cierre de brechas” desde el aporte del DCBN 2019, con fines de
Mejora de tu formación profesional docente............................................... 3
1.2 Argumentan los procedimientos de problematización de la investigación
aplicada, la deconstrucción de tu praxis docente y del contexto educativo
y comunal, con base en la recolección y sistematización de datos e
información, como aporte a la práctica......................................................... 3
1.2.1 Aspectos de las interacciones y la convivencia en la primera infancia 3
1.2.2 Procedimientos de recolección de datos de las interacciones y la
La convivencia en la primera infancia............................................... 3
1.3 Problemática de los aspectos del desarrollo de la creatividad como problema
de tu investigación y del contexto educativo y comunal, desde la redacción de
la investigación formativa y el proyecto integrador, como aporte a la práctica
..................................................................................................................... 3
1.4 Problemática de las interacciones y la convivencia en el contexto educativo
y comunal del contexto de la práctica......................................................... 10
1.4.1 Problemática de las interacciones y la convivencia en el contexto
educativo............................................................................................. 12
1.4.2 Problemática de las interacciones y la convivencia en el contexto
comunal.............................................................................................. 12
CONCLUSIONES............................................................................................... 14
SUGERENCIAS.................................................................................................. 16

GLOSARIO DE TÉRMINOS............................................................................... 18
FUENTES DE INFORMACIÓN.......................................................................... 19
ANEXOS............................................................................................................. 21

INTRODUCCIÓN
La educación actual demanda de profesionales de la educación altamente competentes y
con compromiso social con la educación. Ello implica, ser un maestro con vocación
de servicio, formado con base en las dimensiones del Marco de Buen Desempeño
Docente. En esa perspectiva, el Ministerio de Educación, desde el Programa de
Formación Inicial Docente orienta la formación de docentes comprometidos con el
cambio y transformación de la praxis docente, buscando la interacción con la
problemática del contexto comunal circundante a la Institución Educativa de
Práctica. Para ello, propone la participación mediante proyectos integradores, que
posibilitan el trabajo curricular formativo a nivel interdisciplinar.
Desde esa perspectiva, el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Agustín Bocanegra y Prada” de Nasca, en el Programa de Estudios de Educación
Inicial, asume el reto de brindar una formación docente integradora, que interviene
en el contexto educativo y comunal identificando problemáticas que afectan el
aprendizaje y desarrollo integral de los niños y las niñas de educación inicial.
Asimismo, fundamenta y diseña propuestas de intervención como forma de
contribuir en la atención a los problemas identificados. Además, desde la
integración interdisciplinar de los cursos formativos y el modelo de práctica e
investigación, se interactúa en el contexto comunal con los miembros de la
comunidad educativa, socializando propuestas de mejora de los aprendizajes de
los niños y las niñas.
En coherencia con dicha intencionalidad, el proyecto integrador se constituye en

documento orientador de la praxis docente del estudiante de FID al integrar los
cursos y módulo del tercer año académico. De esta manera, permite al futuro
mediador de la Carrera Profesional de Educación Inicial, construir competencias
profesionales desde el Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, el Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, el
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y, el
Dominio 4: Desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente, a partir

de su intervención en el contexto educativo y comunal en la atención al aprendizaje y

desarrollo integral de los niños y las niñas menores de seis años de edad.
Para lograr este propósito, las futuras docentes de Educación Inicial, construyen
competencias integradoras desde las experiencias formativas en la problematización
del proyecto integrador, incidiendo en la fundamentación del asunto a tratar, el
propósito previsto y la justificación respectiva. Asimismo, al fortalecer su manejo de
herramientas digitales al fundamentar el proyecto integrador, con base en los aportes
de los cursos y el módulo de practica e investigación, incidiendo en el mapeo de
competencias, la intencionalidad pedagógica, que incluye las competencias y
desempeños, el aporte y actividades de los cursos formativos. Además, desde la
evaluación del proyecto integrador, que incluye la determinación del cronograma de
actividades y la evaluación del proyecto integrador, incidiendo en la determinación
colegiada de evidencias y desempeños, la pertinencia de los instrumentos de
evaluación del proyecto integrador, las lecciones aprendidas y los logros obtenidos,
los cuales posibilitan el análisis y determinación de conclusiones y recomendaciones
respectivas.
Asimismo, se complementa con las respectivas fuentes de información

consultadas, un glosario con término que permiten comprender los fundamentos
del proyecto integrador. Además, el anexo, en el cual se incluye el instrumento de
recolección de datos e información utilizado en el proceso de identificación de
situaciones problemática del contexto educativo y comunal, así como también del
instrumento para recoger la opinión y grado de satisfacción de los miembros de la
comunidad partícipes del proyecto integrador.
LA INVESTIGADORA

CAPÍTULO I

EDUCATIVA N°286 “MI PEQUEÑO MUNDO”
El reto de la educación está en una revolución educativa apuntando a crear

nuevos modelos pedagógicos que apoyan una enseñanza desarrollante,
comprometida a fomentar la capacidad creativa de los alumnos, desde el nivel
preescolar hasta la educación superior. La actitud creativa del docente, la
creación y utilización de estrategias pedagógicas y didácticas en las aulas de
clase.
Las ideas que tenemos sobre cómo son los niños y cuáles son sus necesidades
marcan sin duda el tipo de atención que le brindamos, es por ello que, en
coherencia a los objetivos y fines de la educación en el país, resulta
imprescindible hacer referencia a la mirada de niñez de la que se parte, a los
principios que orientan la Educación Inicial y a los elementos que favorecen el
desarrollo infantil en los primeros años de vida.
1.1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación

curricular para el “cierre de brecha curricular” con aporte del DCBN
2019, con fines de mejora de tu formación profesional docente

Para lograr la mejora de la formación profesional docente, debo mejorar los

fundamentos del DBCN 2019 de la carrera profesional de la educación inicial,
con el fin de comprender el denominado cierre de brecha curricular y
propender a asumir el reto de aplicar los conocimientos en el alineamiento
curricular del DBCN del FID, Una de ellas, le constituye al cierre de la brecha
curricular, la otra, el cierre de la brecha digital. y, además, el cierre de la
brecha entre la teoría y la práctica.
1.1.1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación

curricular para el “cierre de brecha curricular” del DCBN de FID
Los fundamentos de implementación curricular para el cierre de brechas
curricular tienen una problemática como:
A. Fundamentos epistemológicos. - Describen el conjunto de

premisas que orientan una comprensión de la naturaleza de la
realidad y el conocimiento, así como la forma en que estos se
construyen. Este tipo de fundamentos orientan no solo la
comprensión de la propuesta formativa del DCBN, sino también las
prácticas que se requieren para su implementación.
a. Racionalismo. - El problema del racionalismo sigue siendo hoy

un problema central en la reflexión epistemológica: conjugar razón
y experiencia en la construcción del conocimiento humano sigue
siendo una cuestión sometida a vaivenes pendulares; se ensaya
un sometimiento de la razón a leyes empíricas y se fracasa, y si
se opta por una universalidad de la razón, en forma de lógica o de
criterios universales de racionalidad.
b. Pensamiento complejo. La complejidad de la realidad requiere

una comprensión de las diversas formas de pensar y actuar frente
a las interacciones entre diferentes saberes, el contexto, el
cambio permanente y la incertidumbre.

c. Interdisciplinariedad. - La superación de la fragmentación del

conocimiento disciplinar implica un proceso de contribución de
diversas disciplinas para llegar a un conocimiento holístico de la
realidad, intersubjetivo e interrelacionar.
d. Diálogo de saberes. - Es un proceso que establece una

interrelación de sistemas, de saberes y conocimientos de
diferentes tradiciones culturales construidas y aprendidas
teniendo en cuenta el contexto social, cultural y productivo de
cada pueblo. Promueve una formación activa hacia una visión
interdisciplinaria del trabajo pedagógico, indispensable para
desarrollar aprendizajes desafiantes. Estos saberes y
conocimientos producen y reproducen diversas formas de acceder
a ellos y de comprender la realidad para interactuar con ella.
A. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS. - Describen el conjunto de

premisas que orientan una comprensión del proceso educativo, en
particular de competencias profesionales docentes en la propuesta
formativa del DCBN. Este tipo de fundamentos permite comprender
a profundidad la enseñanza aprendizaje, y enfatiza ciertos aspectos
o prácticas en el marco de una formación basada en competencias.
a. Formación basada en competencias. - Este escenario lleva a

replantear los tipos de enseñanza que se imparten en las
instituciones de educación superior y a hacerse la siguiente
pregunta: en un mundo cambiante y globalizado. Una formación
de esta naturaleza ofrece a los estudiantes de FID la posibilidad
de aprender a aprender, lo que asegura un desarrollo profesional
más allá de los cinco años de formación.

b. Aprendizaje y enseñanza situada. - El aprendizaje situado tiene

como punto de partida la premisa de que el conocimiento siempre
“es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz, 2005).
c. Enfoque crítico reflexivo. - La reflexión crítica conlleva a una

comprensión más compleja de los supuestos, intencionalidades,
conocimientos, decisiones y características que subyacen en la
práctica del estudiante de docencia.
d. Enfoque crítico reflexivo. - La reflexión crítica conlleva a una

comprensión más compleja de los supuestos, intencionalidades,
conocimientos, decisiones y características que subyacen en la
práctica del estudiante de docencia.
e. Evaluación formativa. - Es crucial en la Formación Inicial

Docente pues fomenta la autonomía de los estudiantes de FID y
modela las prácticas de evaluación que estos tendrán que
implementar cuando ejerzan profesionalmente la docencia. A
partir de los criterios de evaluación, se espera que los docentes
promuevan su uso para procesos de autorregulación del progreso
en las competencias.
f. Investigación formativa. - Se busca que los estudiantes de

docencia desarrollen habilidades investigativas que les permitan
indagar, recoger y analizar información necesaria para explicar,
interpretar y transformar su práctica pedagógica. La investigación
formativa implica un trabajo sistemático e interdisciplinario entre
los diversos cursos y módulos para lograr el desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes de docencia.

1.1.2 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación

curricular para el “cierre de brecha curricular” del CNEB de EB
Para la problemática de cierre de brechas en el manejo de fundamentos
de la implementación curricular son los siguientes:
A. Fundamentos epistemológicos: Describen las premisas que

orientan la compresión de la naturaleza y la forma de construcción
del conocimiento, consignados en el programa curricular de
educación inicial 2017 y demás herramientas curriculares.
a. Pedagogía. Según Alcala (1999),estudia la educación de los

niños y las niñas, puede ser dividida en pedagogía pre operativa
(2 a 5 años) y pedagogía operativa, está relacionado con el arte o
ciencia de disciplinar que engloba el aprendizaje en general, así
como también de que es su propia d los niños y las niñas, sin
especificar su dimensión d Pedagogía pre operativo a típica para
el nivel de educación inicial .Pre operativa, en el sentido de crear
las condiciones básicas para los demás aprendizajes ,pues
deviene del trabajo con materiales
concretos ,reales ,tridimensionales .
b. Formación basada en competencias. Se consigna un enfoque

de competencias sistémico y complejo. Al respecto, el Minedu, en
el programa curricular de educación inicial (2017). considera que,
el nivel de educación inicial atender los dos primeros ciclos de la
educación básica Regular. El primer ciclo está orientado a los
niños y las niñas de 0 de 2 años y el segundo ciclo, a los niños y
las niñas de 3 a 5 años, Por lo tanto, comprende la denomina
Pedagogía pre operativa.
Sin embargo, La brecha curricular por cerrar, desde el

fundamento .de la pedagogía, es superar la concepción de la

pedagogía como sinónimo de aprendizaje o como competencia

conductista, funcional o constructivista, todas estas concepciones,
basadas en el aprendizaje de contenidos, asimilados con escasa
experiencia de aprendizaje, y más aprendizaje
memorístico ,Asimismo ,superarla compresión de la competencia
del área 8enfoque interdisplinar ,Esta es una brecha curricular por
cerrar ,la interdisciplinaridad.
c. Aprendizaje situado. Implicar abordar problemáticas que

contribuya al desarrollo de competencias básicas para la vida, Al
respecto, el Minedu, en el programa curricular de Educación inicial
(2017) considera que teniendo en claro los propósitos de
aprendizaje de los niños y las niñas, las evidencias y los criterios
a recoger, se diseñan y organizan las situaciones significativas,
que construyen el aprendizaje situado (p 44).
d. Enfoque critico reflexivo .Implica aprender a crear conciencia de

cómo se aprende ,El Minedu ,en el programa curricular de
educación Inicial (2017).considera que es importante que los
niños y las niñas ,desde los primeros años ,desarrollen la
competencia ,gestiona su aprendizaje de manera
autónoma ,porque les permite reflexionar sobre la forma como
aprenden tomando consciencia del que necesitan hacer, del
esfuerzo que requieren para preservar y construir de manera
progresiva estrategias y herramientas propias para aprender a
aprender y así alcanzar las metas que se plantean a l largo de la
vida .
Evaluación formativa. El Minedu, en el Programa Curricular de

Educación Inicial 03171 con respecto a la evaluación formativa -
considera que, "es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las

competencias en cada niño y niña. con el fin de mejorar

oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de
mediación del aprendizaje" lo 36). Agrega que, la evaluación se
considera como un proceso previo. permanente y al servicio.
1.2 Procedimientos de problematización del desarrollo de la creatividad en

el contexto educativo y comunal, con base en la recolección y
sistematización de datos e información y aporte a la práctica.
El desarrollo de la creatividad contiene problemas muy comunes como la
aparición de conflictos en estas edades, a los que podemos sacarle mucho
partido si sabemos cómo trabajar con ello. En esta etapa, donde se amplía el
mundo social de los niños y niñas empezarán a desarrollarse diversos
sentimientos como la frustración, la competición, la solidaridad.
1.2.1 Procedimientos de recolección y sistematización de datos e

información de la problemática del desarrollo de la creatividad
Para favorecer la recolección y sistematización de datos e información
del contexto educativo, con el fin de identificar la problemática en el
desarrollo de la creatividad en los niños y niñas, previamente se
considera una pregunta de base. ¿Cuáles son los procedimientos de
recolección y sistematización de datos e información para problematizar
tu investigación aplicada del desarrollo de la creatividad?
Asimismo ,a partir de uso de herramientas investigativas y herramientas

digitales se analiza información relevantes sobre las características del
desarrollo de la creatividad en los niños y niñas del ciclo II de Educación
Inicial ,Con ello ,se realiza procedimientos de operacionalización de la
variable y diseño el instrumento de pre test ,que consta de cinco
ítems .Asimismo ,cuatro categorías de mediación en inicio ,en
proceso ,logro destacado ,con un peso codificado de 1 ,mediación de
intervalos de tipo cerrado :5 a 8 ,9 a 12 ,13 a 16 y 17 a 20.

En efecto, la recolección de datos e información se realiza desde la

inmersión en la práctica vía ayudantía en aula, con los niños y niñas de
4 años de la institución educativa N de MI PEQUEÑO MUNDO año
2021. Se efectúa como parte de la práctica e Investigación VII, durante
3 días consecutivos, haciendo uso del pre test, para medir el
comportamiento de la variable “Desarrollo de la creatividad, en las
dimensiones e indicadores que la caracterizan.
La recolección de datos se realiza haciendo uso de la observación en

Indicadores que la caracterizan. La recolección de datos se realiza
haciendo uso de la observación en el grupo único experimental,
conformado por un total de niños y niñas de los cuales. son 15 niños y
13 niñas, que comprenden la población muestra. Se registra datos en el
instrumento de pre test, en un total de instrumentos frecuentes y su
determinación porcentual, haciendo uso de la técnica de análisis de
datos cuantitativos como la distribución de frecuencia porcentual, para
su posterío análisis e interpretación.
HOJA DE TABULACION
CATEGORÍAS E INTERVALOS CONTEO FRECUENCIA F 1%
LOGRO DESTACADO
0 0 0,0
17 - 20
LOGRO
0 0 0,0
13- 16
EN PROCESO
IIIII IIIII 10 71,4
9 – 12
EN INICIO
IIII 4 28,6
5-8
1.2.2 Problemática del manejo de procedimientos de deconstrucción de

la praxis docente, como aporte a la práctica.
Para la recolección de información de la praxis docente de ayudantía en
contexto áulico, se considera previamente la pregunta gatilladora.
¿Cuáles son los procedimientos de recolección y sistematización de
información para de construir tu praxis docente? Asimismo, se

considera el diseño del instrumento semiestructurado denominado

diario pedagógico, el mismo que consta de tres aspectos, como la fase
descriptiva, la fase reflexiva y la fase interventiva, respectivamente. La
recolección de información se realiza desde la inmersión en la práctica
e investigación Vivía ayudantía en aula, con los niños y niñas de 4 años
de la institución Educativa N° 286 MI PEQUEÑO MUNDO año 2022. Se
realizó durante 3 días consecutivas, haciendo uso del diario
pedagógico.
Comprende la descripción de la praxis mediacional en la construcción

de competencias en los niños y las niñas de 4 años de educación inicial
como segmento de la deconstrucción. Se implementa con el análisis en
la fase reflexiva y, además, la redacción de la fase interventiva.
Con respecto a la sistematización de la información del diario

pedagógico, se aplica procedimientos de lectura de los diarios
pedagógicos, que posibilitaron complementar la información con
colores, identificando según los aspectos inherentes a las categorías y
subcategorías de análisis; incidiendo en las fortalezas y debilidades que
caracterizan la función mediacional en la ayudantía en aula. Se
complementa con procedimientos de categorización y precisión.
1.2.3 Problemática del manejo de procedimientos de problematización

de del proyecto integrador, como aporte a la práctica
Para la recolección de información de las praxis docentes de ayudantía
en contexto comunal, se considera previamente la pregunta guía,
¿Cuáles son los procedimientos de recolección y sistematización de
datos para problematizar tu proyecto integrador? Asimismo, se
considera el diseño del instrumento estructurado denominado
cuestionario, el mismo que contiene ítems estructurado s relacionados
con los cursos y el módulo formativo de practica e investigación VII.

En este caso, la recolección de datos se realiza desde la inmersión en

la práctica e Investigación VII, vía observación del contexto familiar y
comunal del contexto circundante a la institución educativa N°266 MI
PEQUEÑO MUNDO de 4 años año 2022, como centro de práctica Se
realizó durante 3 días consecutivos, haciendo uso del cuestionario o
ficha de entrevista.
Comprende ítems, estructurados, con el fin de caracterizar la atención

al desarrollo de la creatividad en el aprendizaje complejo de los niños y
las niñas del ciclo II de Educación Inicial, para problematizar su
atención lúdica desde la diversidad e interculturalidad.
Con respecto a la sistematización de datos recolectados, previamente

se verifica la conformidad de los datos y se inicia la sistematización
haciendo uso de una hoja de tabulación, complementando con
procedimientos de conteo. Luego, se complementa con el uso de la
sumatoria de frecuencias y su determinación porcentual. Para ello, se
utiliza la técnica de análisis de datos cuantitativos conocidas como la
distribución de frecuencia, para su posterior análisis e interpretación.
HOJA DE TABULACION
FREC.
ITEMS DE CURSO Y MODULO CONTEO F%
f
1. Expresa sus ideas novedosas al crear formas o figuras
usando materiales didácticos.
IIII 4
2. Demuestra agilidad al crear formas o figuras usando
materiales didácticos.
IIII 4
3. Demuestra flexibilidad de ideas al crear formas o figuras
IIIII 5
4. Demuestra sus ideas al realizar diversas formas y figuras
IIII 4
5. Realiza diversos tipos de formas o figuras haciendo uso
óptimo de materiales didácticos.

1.3 Problemática del desarrollo de la creatividad con fines de investigación

y del contexto educativo y comunal, con aporte a la investigación
formativa y el proyecto integrador
Los fundamentos de implementación curricular para el cierre de brechas
curricular tienen una problemática como:
1.3.1 Problemática del desarrollo de la creatividad en el contexto

educativo, como aporte a la práctica
Para tener información de la problemática del desarrollo de la
creatividad en el contexto áulico de los niños y niñas de 3 ,4 o 5 años
de ciclo II de educación inicial, consigna la pregunta a manera de
problema general .Por lo tanto, se pretende dar respuesta a ¿Cuál es el
nivel que caracteriza la problemática del desarrollo de la creatividad,
según datos del pre test, en los niños y niñas de cuatro años de
educación inicial?
Es el problema general, relacionado con los aspectos de las
dimensiones de la variable de investigación.
Con respecto al análisis de resultados de la observación y medición pre
test de la problemática de investigación aplicada, con relación a la
variable denominada “Desarrollo de la creatividad “en termino general
tiene un desarrollo en los niños y las niñas de 4 años de educación
inicial. Ello, se corrobora en los datos presentados en el cuadro
siguiente, con su respectiva interpretación.
CUADRO 1. Desarrollo de la creatividad en los niños y niñas de 4 años
DESARROLLO DE LA INICIO PROCESO LOGRO DESTACADO TOTAL

CREATIVIDAD F f% F f% f f% f f% F f%
1. Expresa sus ideas novedosas
al crear formas o figuras usando
2. Demuestra agilidad al crear
formas o figuras usando
3. Demuestra flexibilidad de ideas
al crear formas o figuras usando

4. Demuestra sus ideas al realizar

diversas formas y figuras usando
5. Realiza diversos tipos de
formas o figuras haciendo uso
óptimo de materiales didácticos.
TOTAL
Del análisis de resultados del cuadro anterior sobre el desarrollo de la

creatividad en los niños y niñas de 5 años de educación inicial, em
termino general alcanzar un nivel de desarrollo como se detalla:
1. Expresa sus ideas novedosas al crear formas o figuras usando
2. Demuestra agilidad al crear formas o figuras usando materiales
didácticos.
3. Demuestra flexibilidad de ideas al crear formas o figuras usando
4. Demuestra sus ideas al realizar diversas formas y figuras usando
5. Realiza diversos tipos de formas o figuras haciendo uso óptimo de
1.3.2 Problemática de atención al desarrollo de la creatividad en el

contexto educativo, como aporte a la deconstrucción de la praxis
docente.
Desde la interdisciplinariedad del curso se aporta a la práctica en la
deconstrucción de la praxis docente. Para de construir la atención al
desarrollo de la creatividad en el contexto áulico de los niños y las niñas
de, 4 Años del ciclo II de Educación Inicial, se consigna la pregunta
gatilladora: ¿Cuáles son los aspectos que caracterizan mi intervención
en el desarrollo de la creatividad del niño y la niña, desde la ayudantía
en aula? Con ello, se aporta a la deconstrucción de la praxis
mediacional, como segmento de la deconstrucción.

Se considera el aporte a la categoría de planificación para el

aprendizaje. Como aporte a la subcategoría conocimiento del niño y la
niña, mi fortaleza de conocimiento de desarrollo de mi creatividad es mi
desenvolvimiento ante mi desarrollo de mis prácticas y destrezas
usando mis tic en mi avance para poder desenvolverme día a día en
mis prácticas de los tres días ,es necesario tener mis trabajos al día y
poder desarrollar mis practicas con normalidad, Sin embargo, como
debilidad, reconozco que necesito un poco soltarme quizás por falta de
confianza ante otra nueva practica que me brinda nuevos retos a
formarme aunque no ha sido fácil aunque necesito un poco más de
credulidad . Asimismo, como aporte a la subcategoría experiencias de
aprendizaje, mi fortaleza y experiencia en el desarrollo de la creatividad
es mi motivación llevando mis materiales para poder realizar mis
actividades con mis materiales programadas como los trabajos para
poder realizar en dicha práctica. Sin embargo, como debilidad
reconozco que por falta de promover mi habilidad ante mi falta de
confianza sobre todo no llevar mis trabajos a realizar ante el momento
que lo necesite no poder realizarlo a veces por falta de internet.
1.3.3 Problemática de atención al desarrollo de la creatividad en el

contexto familiar y comunal, como aporte a la problematización del
proyecto integrador
Desde la interdisciplinariedad del curso se aporta a la práctica en la
problematización del proyecto integrador. Para problematizar la
atención al desarrollo de la creatividad en el contexto familiar y comunal
de los niños y las niñas menores de seis años del nivel de Educación
Inicial, se consigna la pregunta general. Con ello, se pretende dar
respuesta a: ¿Cuáles son los saberes y recursos que desde el entorno
familiar y comunal se brindan a los niños y las niñas que estudian en
Educación Inicial, para promover el desarrollo de su creatividad? Es el
aporte del curso formativo a la problematización del proyecto integrador.

Con respecto a los resultados de la entrevista a padres de familia del

contexto comunal, sobre los saberes y recursos que proveen a sus hijos
como medio de aprendizaje familiar que estimula el potencial creativo,
se hallan en relaciona a las experiencias de vida de los propios padres
de familia y los recursos que disponen en el medio familiar y local.
Algunos padres que viven en zonas donde no hay pavimentación y

existe caminos polvorientos, muchos niños y niñas en el patio de sus
casas juegan formando pequeños caminos y puentes, para simular el
recorrido de carritos, que muchas veces con trozos de madera, una
cajita pequeña o incluso el juguete de carrito pequeño. También lanzan
bolitas para que recorran los caminos y puentes hechos en la tierra.
Otros padres de familia coinciden en que enseñan a sus hijos pequeños
a formar pequeñas figuras de animales conocidos como gato, formas de
frutas conocidas, bolitas a forma de pelotitas y otros, haciendo uso de la
migaja que sobra del consumo del pan.
Otros padres de familia mencionan el uso de materiales y recursos

existentes en el hogar, como sillas, cajas, sábanas cuando el niño y la
niña construyen sus casitas, escondites y juegan. También cuando las
niñas usan vestimentas pequeñas o pedazos de trapos para vestir sus
muñecas o peluches. Otros padres de familia mencionan las acciones
de los niños cuando utilizan una tina o una silla pequeña y la empujan
movilizándola como si empujaran un carro de juguete, cuando cogen
una escoba y montan simulando cabalgar un caballo.
En cambio, son pocos los padres de familia que mencionan situaciones

relacionadas con el aprendizaje motriz y cognitivo, como la actitud del
niño de coger hoja de papel o cuaderno y realizar dibujos usando
diversos tipos de trazos y líneas, que muchas veces pintan con diversos
colores y expresan lo que representan sus dibujos, que se relacionan
con sus vivencias cotidianas. También, cuando se inician en la escritura

mediante trazos o figuras que comunican algún tipo de mensaje, que

solo el niño y la niña interpretan y comunican.
Del análisis de información anterior, se deduce que, es poco las

experiencias de aprendizaje de los niños y las niñas que fortalecen el
desarrollo de la creatividad relacionada con el aprendizaje desde las
áreas curriculares de educación inicial. Por lo tanto, se constituye en un
reto profesional el prever propuestas para promover el desarrollo de la
creatividad desde lo lúdico relacionado con las competencias del ciclo II
de Educación Inicial, haciendo uso preferente de materiales y recursos
existentes en el contexto familiar y comunal.
1.4 Fundamentos de la problemática de investigación del desarrollo de la

creatividad y del contexto educativo y comunal, como aporte a la
práctica
La fundamentación teórica que apoya el modelo para el desarrollo del
pensamiento y sus aplicaciones descansa en teorías acerca del
funcionamiento de la mente la estimulación del intelecto y los
fenómenos cognitivos que acompañan el acto mental. Dichas teorías
provienen de la psicología y de la ciencia cognitiva (Gardner, 1985 )
1.4.1 Fundamentos de las experiencias formativas al problematizar el

desarrollo de la creatividad desde el curso, con fines de
investigación
Se implementan diseños didácticos que integrasen actividades
sincrónicas y asincrónicas, Se fomenta el desarrollo de actividades
flexibles, interactivas y lúdicas; así como, el trabajo autónomo, de
interaprendizaje y colaborativo. Se implementaron procesos de
seguimiento a los estudiantes y de monitoreo y evaluación de los
procesos formativos. Además, se evaluó, el acceso a la conectividad de
estudiantes y docentes para conocer el estado y tomar decisiones que
contribuyesen a la mejora continua.

CONCLUSIONES
La exclusión y discriminación que afecta a las personas con discapacidad reflejan

la situación del país y la capacidad de respuesta del Estado frente al bienestar de
toda su población. En este sentido, una de las tareas más importantes para
visibilizar a las personas con discapacidad, conocer quiénes son, percibir sus
capacidades y potencialidades, y combatir los prejuicios y la discriminación es dar
a todos los niños, niñas y jóvenes con discapacidad iguales oportunidades para
acceder a la escuela regular, aprender en la diversidad y lograr su inclusión
social. En ella no sólo se imparten conocimientos, sino que se comparten
experiencias con compañeros de la misma edad y se establecen sus primeras
relaciones sociales.” Las ideas que tenemos sobre cómo son los niños y cuáles
son sus necesidades marcan sin duda el tipo de atención que le brindamos, es
por ello que, en coherencia a los objetivos y fines de la educación en el país,
resulta imprescindible hacer referencia a la mirada de niñez de la que se parte, a
los principios que orientan la Educación Inicial y a los elementos que favorecen el
desarrollo infantil en los primeros años de vida. Con referencia a la mirada sobre
la niñez las actuales investigaciones con infantes han dado un salto cualitativo en
la mirada y en el abordaje de la infancia, es así que parte de reconocer al niño
como sujeto de derechos, persona en evolución permanente, que necesita tener
condiciones para crecer y desarrollarse, cuya singularidad y particularidad deben
ser reconocidas en todos los campos de su desarrollo.
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LACREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA

22
SUGERENCIAS

FUENTES DE INFORMACIÓN
Betancur, Sonia. (2020). Operacionalización de variables. Facultad de Ciencias

para la Salud, Universidad de Caldas.
http://fcaenlinea.unam.mx/anexos/1349/1349_u2_Act2.pdf
Ministerio de Educación. (2017). Programa curricular de Educación Inicial.
Dirección General de Educación Básica Regular.
http://www.minedu.gob.pe/ curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf
Ministerio de Educación. (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de la
Formación Inicial Docente. Programa de estudios de Educación Inicial.
Dirección de Formación Inicial Docente.
http://www.minedu.gob.pe/superiorpedagogica /producto/dcbn-2019-
educacion-inicial/
GERVILLA CASTILLO, A. Y AUTORES (2003): Creatividad aplicada. Una

apuesta de futuro. Tomo I y II Editorial Dykinson, S.L. Madrid. GUILFORD,
J.P.: “La Creatividad, presente, pasado y futuro”. En Guilford, J.P y otros. -
“Creatividad y educación”. - Paidos. - Buenos Aires. - 1978. GUILDFOR,
J.P.- “La Creatividad”. En BEAUDOT, A.- “La Creatividad”.- Narcea.-
Madrid.- 1980. www.ineverycrea.net www.actividadesinfantil.com
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd13433.pdf

GLOSARIO DE TÉRMINOS
Fluidez: es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una manera permanente y
espontánea, expresión, variedad y agilidad de pensamiento funcional.
Flexibilidad: es la capacidad del individuo para organizar los hechos dentro de diversas y amplias
categorías, argumentación, versatilidad y proyección.
Elaboración: es la capacidad del individuo para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y
ejecutar proyectos, fortaleza, orientación, perfeccionamiento, persistencia y disciplina.
Innovación: es la habilidad para el uso óptimo de los recursos, la capacidad mental para redefinir
funciones y usos, cualidad para convertir algo en otra cosa, de lograr nuevos roles, curiosidad,
sociabilidad y conocimiento de fortalezas.
Expresa sus ideas novedosas al crear formas o figuras usando materiales didácticos.
Demuestra agilidad al crear formas o figuras usando materiales didácticos.
Demuestra flexibilidad de ideas al crear formas o figuras usando materiales didácticos.
Demuestra sus ideas al realizar diversas formas y figuras usando materiales didácticos.
Realiza diversos tipos de formas o figuras haciendo uso óptimo de materiales didácticos.
Acompañamiento al estudiante. Denominada también recuperación pedagógica, es el conjunto

de acciones coordinadas por un docente o mediador de aprendizaje con la finalidad de responder
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han sido resueltas en un
periodo determinado. Este programa tiene como finalidad el bienestar y desarrollo integral del
estudiante.
Adaptaciones. Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestas específicas a
la necesidad educativa temporal o permanente que presentan los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a discapacidad, permitiendo así su participación y el logro de
sus aprendizajes. Las adaptaciones se realizan a nivel de aula y de manera individual.
Altas expectativas. Confianza en que todos los estudiantes, adecuadamente motivados, son
capaces de aprender y de poner todo de su parte para continuar aprendiendo. Supone la
convicción de que las habilidades básicas pueden desarrollarse a través de la dedicación y el
esfuerzo. Por lo tanto, supone la confianza en que vale la pena plantear retos, la conciencia de
que los errores forman parte del aprendizaje y la preocupación por dar recomendaciones
pertinentes. Son premisa indispensable para la evaluación formativa y sus procesos de
retroalimentación.

Año lectivo. Es el periodo de días del año habilitado para dar clases en cumplimiento de las horas
lectivas mínimas correspondientes a cada nivel de la Educación Básica Regular o la Educación
Básica Especial. El año lectivo suele ser inferior en días a un año calendario y puede dividirse en
trimestres o bimestres. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
Conclusión descriptiva. Es el juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el

desempeño complejo demostrado por el estudiante respecto a una competencia en un periodo
de aprendizaje. Señala avances, dificultades y recomendaciones.
Criterios de evaluación. Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere
valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un
contexto determinado. Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las
listas de cotejo, instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas
u otros, que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Desempeños. Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más
bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”. En líneas
generales los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes. Pueden ser
desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje; o
pueden ser desempeños más acotados, como los que se encuentran, a modo de ejemplos
ilustrativos, en los Programas Curriculares de cada nivel o modalidad.
Equipo de trabajo para la evaluación formativa. Es el personal de la IE encargado de tareas

específicas vinculadas a los procesos descritos en la presente norma. Se conforma cuando se
requiera realizar alguno de los procesos antes señalados y está integrado por el directivo de IE, el
tutor y, si fuese el caso, el docente del área o áreas implicadas. A este equipo de trabajo pueden
sumarse otros docentes del grado o miembros del Departamento psicopedagógico, de ser el caso.
En caso la IE tenga conformada la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes, regulada en la
Resolución de Secretaría General N° 014-2019- MINEDU, esta hará las veces del equipo de trabajo
para la evaluación formativa.
Evaluación del aprendizaje. Cuando la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el

desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de todas
sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. A nivel del aula, la

evaluación del aprendizaje se realiza con fines certificadores y consiste en que los docentes
establezcan e informen en momentos de corte determinados el nivel de logro de cada estudiante
en cada una de las competencias desarrolladas hasta dicho momento.
Evaluación formativa. La evaluación formativa debe darse de manera continua durante todo el
periodo lectivo para lo cual, se pueden utilizar las siguientes preguntas de manera secuencial: a.
¿Qué se espera que logre el estudiante? b. ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante? c.
¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
Evaluación para el aprendizaje. Cuando la finalidad es la mejora continua de los procesos de

aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la
mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión. Esto involucra analizar
información sobre el nivel de desarrollo de las competencias que ponen en juego los estudiantes
al enfrentarse a experiencias de aprendizaje. Asimismo, supone estructurar un proceso que toma
en cuenta la información recibida acerca del nivel de desarrollo de las competencias e incluye una
evaluación que permita conocer las características y necesidades de aprendizaje de cada
estudiante, así como obtener información sobre sus intereses y preferencias de aprendizaje.
Además, se orienta a brindar retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con
detalle los recursos utilizados durante el proceso de aprendizaje y que son indispensables para el
desarrollo de las competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje.
Evidencias. Son las producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes, en situaciones
definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje, mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
Experiencia de aprendizaje. Es el conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a

enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y,
por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan
pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia
entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer
referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos.
La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también
puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes
planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
Necesidades de aprendizaje. Son los requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles
esperados de las competencias identificados por los docentes. Las necesidades pueden ser
cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales.

Nivel de logro. Es la descripción de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación

con los propósitos de aprendizaje. Permite dar información al docente, al estudiante y su familia
sobre el estado de desarrollo de sus competencias.
Necesidades educativas especiales (NEE). Son aquellas demandas que presentan los estudiantes
a partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular o de
otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o
permanente; por ello, pueden requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativo
específico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad.
Periodo lectivo. Es la denominación genérica que agrupa las nociones de año lectivo y periodo
promocional. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU). Indica la duración o temporalización
de las actividades académicas durante un año.
Periodo promocional. Es el periodo de inicio y término de grado que corresponde a un ciclo de la

EBA. En las formas de atención semipresencial o a distancia, pueden darse dos periodos
promocionales en un mismo año”. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
Permanencia en el grado. Es la condición que indica que el estudiante requiere permanecer en el

grado con la finalidad de contar con mayores oportunidades de aprendizaje para alcanzar los
niveles de desarrollo de las competencias que le permitan seguir aprendiendo en grados más
avanzados. La toma de decisión sobre la permanencia de un estudiante en un determinado grado
implica un análisis profundo de aquello que contribuirá a su bienestar y desarrollo integral.
Plan de Orientación individual. Es el documento en el que se establece el itinerario formativo de

los estudiantes con discapacidad, talento o superdotación. Tiene por finalidad planificar para el
periodo lectivo la respuesta educativa que se brinda al estudiante en condición de discapacidad,
talento o superdotación y los criterios que se utilizarán para evaluar las competencias trabajadas.
Además, permite identificar a los actores que intervendrán en la implementación de dicha
respuesta, con el objetivo de establecer proyecciones consensuadas anualmente desde el marco
educativo, social, familiar u ocupacional.
Portafolio. Es la colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como base para
examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación al desarrollo de las
competencias. Es altamente recomendable que para cumplir esta finalidad las producciones
incluidas sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa sobre su
aprendizaje.

Promoción de grado o edad. Es la condición que indica que el estudiante requiere ser promovido
al grado o edad siguiente dado que ha logrado desarrollar los niveles de las competencias
esperados o está muy próximo a alcanzarlos. La toma de decisión sobre la promoción de un
estudiante implica un análisis profundo de aquello que contribuirá a su bienestar y desarrollo
integral.
Propósito de aprendizaje. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a

partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona
tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera explícita.
Retroalimentación. Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o

progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se
observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos,
errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda
información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de
estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
Rúbrica. Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que
corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de
retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Las rúbricas pueden ser de dos tipos:
analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado;
holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia.
Originalidad: es la capacidad del individuo para generar ideas y productos cuya característica es
única, de gran interés y aportación comunitaria o social, la novedad, manifestación inédita,
singularidad e imaginación.


ANEXOS
CUESTIONARIO DE ENCUESTA A LOS ACTORES EDUCATIVOS
ENCUESTADO: Docente ( ) Padre de familia ( ) Madre de familia ( ) Pariente ( ) Poblador ( )

COMUNIDAD: …………………………………………… LUGAR: …………………………….….
ENCUESTADOR: ………………………………………………………… FECHA: …./…./
2022
OBJETIVO: Recoger datos de la opinión de miembros de la comunidad educativa para

identificar demandas de atención lúdica a la diversidad e inclusividad en el aprendizaje
complejo del niño y la niña de educación inicial.
INSTRUCCIONES: Lee el indicador y relaciona con la actividad que se realiza en el

contexto familiar y comunal, para atender el aprendizaje complejo del niño y la niña
menor de seis años. Selecciona la opción y marca con una “x”.
01.

Fotografías, videos cortos, documentos, textos, entre otros



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“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LACREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 1

Juan Oswaldo Hernández Legua

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 2

PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

1. 1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación curricular

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 3

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 4

Desde esa perspectiva, el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

En coherencia con dicha intencionalidad, el proyecto integrador se constituye en

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 5

de su intervención en el contexto educativo y comunal en la atención al aprendizaje y

Asimismo, se complementa con las respectivas fuentes de información

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 6

PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

El reto de la educación está en una revolución educativa apuntando a crear

1.1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 7

Para lograr la mejora de la formación profesional docente, debo mejorar los

1.1.1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación

A. Fundamentos epistemológicos. - Describen el conjunto de

a. Racionalismo. - El problema del racionalismo sigue siendo hoy

b. Pensamiento complejo. La complejidad de la realidad requiere

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 8

c. Interdisciplinariedad. - La superación de la fragmentación del

d. Diálogo de saberes. - Es un proceso que establece una

A. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS. - Describen el conjunto de

a. Formación basada en competencias. - Este escenario lleva a

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 9

b. Aprendizaje y enseñanza situada. - El aprendizaje situado tiene

c. Enfoque crítico reflexivo. - La reflexión crítica conlleva a una

d. Enfoque crítico reflexivo. - La reflexión crítica conlleva a una

e. Evaluación formativa. - Es crucial en la Formación Inicial

f. Investigación formativa. - Se busca que los estudiantes de

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 10

1.1.2 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación

A. Fundamentos epistemológicos: Describen las premisas que

a. Pedagogía. Según Alcala (1999),estudia la educación de los

b. Formación basada en competencias. Se consigna un enfoque

Sin embargo, La brecha curricular por cerrar, desde el

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 11

pedagogía como sinónimo de aprendizaje o como competencia

c. Aprendizaje situado. Implicar abordar problemáticas que

d. Enfoque critico reflexivo .Implica aprender a crear conciencia de

Evaluación formativa. El Minedu, en el Programa Curricular de

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 12

competencias en cada niño y niña. con el fin de mejorar

1.2 Procedimientos de problematización del desarrollo de la creatividad en

1.2.1 Procedimientos de recolección y sistematización de datos e

Asimismo ,a partir de uso de herramientas investigativas y herramientas

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 13

En efecto, la recolección de datos e información se realiza desde la

La recolección de datos se realiza haciendo uso de la observación en

1.2.2 Problemática del manejo de procedimientos de deconstrucción de

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 14

considera el diseño del instrumento semiestructurado denominado

Comprende la descripción de la praxis mediacional en la construcción

Con respecto a la sistematización de la información del diario

1.2.3 Problemática del manejo de procedimientos de problematización

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 15

En este caso, la recolección de datos se realiza desde la inmersión en

Comprende ítems, estructurados, con el fin de caracterizar la atención