Trabajo Final Irma

EJERCICIO REFLEXIVO DE LA INVESTIGACION CENTRO EDUCATIVO CESAP
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICECIATURA EN ETNOEDUCACION
PEREIRA, RISARALDA
2019
EJERCICIO REFLEXIVO DE LA INVESTIGACION CENTRO EDUCATIVO CESAP
JAZMIN PIEDRAHITA RAMIREZ
TRABAJO FINAL INVESTIGACION EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
IRMA LUCIA SERNA ALZATE

DOCENTE ASIGNATURA INVESTIGACION EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICECIATURA EN ETNOEDUCACION
PEREIRA, RISARALDA
2019
Contenido
JUSTIFICACION........................................................................................................4
PREGUNTA DE INDAGACION Y OBJETIVO...........................................................5
RECONOCIMIENTO SOCIOCONTEXTUAL............................................................6
ESTADO DEL ARTE.................................................................................................8
REFERENTES TEORICOS.......................................................................................9
HALLAZGOS...........................................................................................................18
APRENDIZAJES......................................................................................................21
CONCLUSIONES....................................................................................................22
BIBLIOGRAFIA........................................................................................................24
ANEXOS..................................................................................................................26
DIARIO DE CAMPO................................................................................................26
FORMATO DE LA ENTREVISTA............................................................................98
ENTREVISTA..........................................................................................................99
CONSENTIMIENTO INFORMADO.......................................................................109
3
JUSTIFICACION
Esta pregunta de investigación fue formulada a partir de una

situación que se presentó al haber asistido un día a una reunión de
padres de familia en una institución educativa de la ciudad de
Pereira, donde la maestra que coordinaba la reunión expuso una
preocupación que tenía al notar que un grupito pequeño de niñas
pertenecientes a esta institución y del grado del cual estaba a cargo
mostraban desinterés hacia las materias teóricas o los procesos de
análisis desarrollados por la maestra.
Desde ese momento sentí la curiosidad y la necesidad de querer
indagar el por qué se presenta este desinterés, conocer más acerca
de esos elementos del contexto educativo que pueden ser utilizados
para ayudar a mejorar la calidad de la enseñanza de los maestros
hacia los estudiantes, indagar sobre aquellas herramientas o
elementos que se puedan usar para lograr de manera objetiva
captar la atención y el interés de los estudiantes hacia estos
procesos de análisis hacia las materias que son consideradas
teóricas.
4
PREGUNTA DE INDAGACION Y OBJETIVO
 ¿Qué elementos del contexto educativo aportan a los estudiantes del grado
1º del CESAP para captar su atención en procesos de análisis?
OBJETIVO
Analizar qué elementos del contexto educativo aportan a los estudiantes del grado
1º del CESAP para captar su atención en procesos de análisis.
5
RECONOCIMIENTO SOCIOCONTEXTUAL
“La escuela Centro Educativo San Antonio de Padua llamada normalmente por
sus iniciales CESAP está físicamente ubicada en el Occidente de la ciudad de
Pereira –Risaralda, y linda por el sur con la urbanización Club Residencial El
Nogal, cerca de la vía Condina, al Occidente con la Avenida Sur vía Mercasa
cerca a la vereda San Joaquín, en el Noreste se encuentra el Barrio Cuba, en el
Este el Barrio Corales, al Sureste se ubica el Barrio Perla del Sur, al Suroccidente
el Pueblito Cafetero, el Conjunto Residencial San Felipe y la urbanización Santa
Juana de las Villas.
“En 1976, el Obispo de la Diócesis de Pereira nombra a las hermanas de San

Antonio de Padua como encargadas de dirigir esta institución, lo que permitió el
crecimiento de la escuela hasta llegar a cubrir los grados de Preescolar y Básica
Primaria. En agosto de 1983, manos criminales provocaron un incendio que
destruyó por completo los archivos y salones de la escuela. Con auxilios de la
Gobernación del Risaralda y el Comité de Cafeteros, se construyó la escuela, en
un terreno aledaño, propiedad de la Granja Infantil. Con el terremoto de 1999, los
techos de los salones quedaron destruidos y fueron construidos en su totalidad por
Coats Cadena. El nombre Jesús de La Buena Esperanza generó problemas
legales en cuanto a la consecución de Auxilios Oficiales, ya que existían en
Pereira otras tres instituciones oficiales con el mismo nombre. Se solicitó el
cambio del mismo y el 19 de noviembre de 1996, recibió oficialmente el nombre de
Centro Educativo San Antonio de Padua según resolución No. 813 noviembre de
1996.
La institución CESAP acoge cuatro tipos de competencias ciudadanas, las
competencias ciudadanas cognitivas, comunicativas, emocionales e integradoras;
cada una es definida en los pactos de aula y en el Pacto de convivencia. 3 Como
filosofía en su quehacer tiene el lema “MOTIVANDO AL SER ES MÁS FÁCIL EL
HACER” y “se fundamenta en una concepción humanista e incluyente que
desarrolla procesos educativos de forma integral, continua y permanente, basado
en la práctica de las competencias ciudadanas, el respeto por los derechos
humanos, los valores, la cultura y el cuidado por el medio ambiente; generando
formas de pensar y actuar en pro del mejoramiento de la calidad de vida y la
proyección social”.
El centro educativo CESAP se creó para atender principalmente a la población del

hogar ICBF Granja infantil Jesús de la Buena Esperanza GIJBE, de manera
exclusiva donde se encuentran niños y niñas en estado de restablecimiento de
derechos. Por recorte de cupos para la Granja infantil, en el año 2000 debido a
restricciones presupuestales del ICBF, el Centro Educativo San Antonio de Padua
amplió la atención a niños y niñas pertenecientes al sector urbano y rural aledaño,
a medida que fue pasando el tiempo se amplió la cobertura para hogares ICBF
como “Esta es mi casa”, “Fundación Canes”, brindando con ello estas
características de inclusión que lo determinan, donde se acoge a menores que se
6
encuentran en medida de restablecimiento de derechos, niños y adolescentes con
necesidades educativas especiales (NEE), menores rechazados de otras
instituciones, desplazados de varias partes del país, indígenas, afro descendientes
y mestizos de las zonas aledañas que se le acomoda asistir a la institución por la
cercanía, como elemento adicional, un motivo que parece atraer a los padres de
familia, también puede ser el programa de “aceleración del aprendizaje” que se
inicia en el año 2007, en complemento con el “aula de apoyo” que son un conjunto
de servicios que brinda la escuela y donde se destina un aula para esta labor y
cuenta con una docente especializada en apoyo pedagógico, lo que permite la
práctica de la inclusión en el respeto a la diversidad.
La escuela CESAP cuenta con una población diversa tiene entre sus
características que atiende a niños y niñas que se encuentran “institucionalizados”
en estado de restitución de derechos a cargo de (ICBF) Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, donde 4 de cada 10 estudiantes pertenecen a la fundación
Granja Infantil Jesús de la Buena Esperanza, y 2 de cada 10 estudiantes a la
fundación “Esta es mi casa”, igualmente cuentan con el 1% de estudiantes de
hogares como CANES dedicada a personas con alguna discapacidad física y/o
cognitiva; además de estudiantes externos que viven en los barrios y veredas
aledañas caracterizados por ser desplazados de varias zonas del país por
diferentes motivos, reubicados que han tenido la posibilidad de obtener una casa
en planes de vivienda de interés social en zonas cercanas; población que vive en
arrendamiento; esta población en su mayoría es de escasos recursos económicos
por lo que los estratos en se ubican están entre 0 a 3, y zonas rurales.
La composición familiar de esta población se caracteriza por ser monoparental o
reconstruida en su mayoría, hay algunos que tiene familia compuesta por padre y
madre sin embargo son pocos, también hay los que no viven con sus padres sino
con su familia extensa como abuelos, tíos u otros que se hacen cargo de ellos.
También se caracteriza la población del CESAP en tener población flotante, por
causas legales de los menores institucionalizados y cambios constantes de
residencia por la variabilidad en las ocupaciones o lugares de trabajo de los
aportantes económicos del hogar”1
Hasta la fecha el centro educativo cuenta con un total de 158 estudiantes, y en la

planta docente cuenta con un total de 8 docentes, entre los cuales se encuentran
6 de básica primaria, 1 de transición y 1 docente para el aula de apoyo
pedagógica, además el centro educativo cuenta con 1 director, el horario que se
maneja en el momento para las clases es de 7 am a 1 pm en jornada única.
1
FRANCELINE OCAMPO CASTAÑO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ENESTUDIANTESDEGRADO PRIMERO –
BASICA PRIMARIA, Reflexión sobre la práctica docente. Disponible en,
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/7419/37812O15.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
7
ESTADO DEL ARTE
Son muchas las estrategias e investigaciones que se han realizado alrededor de

este tema dada la situación que se presenta en muchas instituciones educativas
donde se evidencia la falta de interés de los estudiantes al abordar temas de
análisis, materias con contenidos teóricos que son difíciles de comprender en
algunos estudiantes quizás por la falta de formación creativa de los docentes, falta
de didácticas y lúdicas al momento de enseñar, en fin aquí abordaremos algunas
de esas intervenciones o investigaciones que se han hecho para encontrar
solución a dicha falencia.
 El juego como estrategia didáctica para acercar la programación a la

escuela secundaria
Esta investigación pretende incentivar en los adolescentes el amor por las
materias de programación, este estudio se realiza para ser aplicado a
maestros conjunto con los estudiantes de secundaria, por medio de esta se
pretende llegar hacer que los jóvenes aprendan de manera fácil, rápida y
dinámica todo lo que tiene que ver con la programación a través de diseños
con videojuegos que son en sí los que tienen mayor influencia en estos.
Aquí se tiene muy en cuenta el tipo de actividad que generalmente realizan
los jóvenes, al tener en cuenta que la mayoría se sienten atraídos o
influenciados por el tema de videojuegos es aquí donde los investigadores
empiezan a desarrollar estrategias a partir de este tipo de entretención para
captar la atención de los estudiantes en el tema de la programación. 2
 Laboratorio didáctico de ciencias: caminos de investigación

Este proyecto acerco a los estudiantes a espacios de interacción, trabajo en
equipo, manipulación de objetos, prácticas en laboratorios especializados,
permitiendo que los jóvenes o educandos descubriesen por si mismos
diferencias entre experimento y realidad, siendo cautivados por cada
descubrimiento y logrando de esta manera evitar la monotonía en este tipo
de materias que para muchos es aburrida o difícil de captar. En esta
investigación se tiene en cuenta que non todos los estudiantes son
apasionados o se sienten atraídos por el tema de la ciencia, es por esto que
se pretende por medio de un laboratorio didáctico atrapar la atención de los
estudiantes para que de una manera práctica y divertida se pueda lograr el
objetivo propuesto, que los chicos aprendan con experiencias diferentes a
las habituales3
2
Claudia Queiruga, Laura Fava, Soledad Gómez, Isabel Miyuki Kimura, Matías Brown Bartneche, El juego
como estrategia didáctica para acercar la programación a la escuela secundaria. Disponible en,
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/41365/Documento_completo.pdf?sequence=1
3
Elisabeth Barolli, Carlos Eduardo Laburú y Verónica Marcela Guridi, Laboratorio didáctico de ciencias:
caminos de investigación. Disponible en, http://reec.webs.uvigo.es/volumenes/volumen9/ART6_VOL9_N1.pdf
8
 Una herramienta para el estudio funcional de las matemáticas: los
Recorridos de Estudio e Investigación (REI)
Esta herramienta busca rescatar el interés que se ha perdido hacia

las matemáticas, dado el caso de que casi toda la mayoría de
personas siente rechazo hacia esta materia que sin lugar a dudas es
importantísima en muchos aspectos, y esto se da quizás por el grado
de complejidad que acarrean estas, es por esto que por medio de los
REI se busca rescatar el interés hacia esta materia teórica, se busca
que los maestros con esta herramienta lleven a las aulas maneras
didácticas y sencillas de aprendizaje. Es aquí donde encontramos
una manera de atraer a los estudiantes para que se interesen por el
tema de las matemáticas, se busca con esto que los ejercicios
matemáticos complejos puedan volverse más sencillos. 4
 Geografía conceptual, enseñanza y aprendizaje de la geografía en la

educación básica secundaria
Este proyecto busca que se lleve a las aulas nuevas formas de ver la
realidad en temas geográficos, llevar a los niños y jóvenes formas distintas
de aprender temas tan relevantes en su proceso de formación, enseñar
practicando, vivenciando, manipulando, se pretende por medio de este
incentivar en los estudiantes el interés hacia el buen manejo y
aprovechamiento de los espacios geográficos y que más que hacerlo de
manera práctica, además se pretende que los docentes también se
interesen por hacer uso de los espacios, los recursos del entorno, las
propias vivencias para que así el estudiante sienta pasión por el tema. 5
 Uso didáctico de las infografías
Esta herramienta didáctica lleva a los profesores a querer profundizar más

en el tema tecnológico, estar cada vez más en la vanguardia de nuevos
aprendizajes, por medio de esta herramienta se pretende utilizar las
infografías para atraer la atención de estudiantes por medio de imágenes
que describen gráficamente cualquier tema, permite exponer de manera
llamativa temas complejos, a muchas personas no les agrada mucho leer,
4
Cecilio Fonseca Bon, Alejandra Pereira Añón y José Manuel Casas Miras, Una herramienta para el estudio
funcional de las matemáticas: los Recorridos de Estudio e Investigación (REI). Disponible en,
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-58262011000100005
5
Elsa Amanda rodríguez de Moreno, geografía conceptual enseñanza y aprendizaje de la geografía en la
educación básica secundaria. Disponible en, deia.org/wp-content/uploads/2018/11/GEOGRAFIA-
CONCEPTUALSECUNDARIA.pdf
9
pero con esta herramienta se lleva a la persona a querer descubrir
interpretando esquemas de imágenes. 6
 . Diseño de Estrategias Motivadoras sustentada en la Teoría de A.

Maslow y D. Ausubel
Esta investigación tiene como objetivo el diseño de estrategias que

permiten la motivación de los estudiantes al momento de recibir una clase
en el área de historia, tomando como referentes principales las teorías de
Abraham Maslow (psicólogo humanista) con su teoría de las Necesidades
propias del hombre y David Ausubel (psicólogo y pedagogo) con su teoría
de Aprendizaje significativo. Esto se llevó a cabo inicialmente con la
aplicación de una guía de observación y encuestas pre test y post test con
las cuales se logró evidenciar el desinterés por parte de los estudiantes
hacia esta materia y el desconocimiento de los maestros en estrategias
motivadoras que permitan llamar la atención de los educandos, después de
aplicadas los anteriores herramientas se procedió a examinar los resultados
a la luz de las diferentes teorías y finalmente se aplicó un siguiente test de
Motivación Intrínseca con diferentes grupos de estudiantes para así lograr
finalmente la aplicación de estrategias motivadoras en grupos de trabajo. 7
6
Esther Muñoz García, uso didáctico de las infografías. Disponible en,
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4993674.pdf
7
Bardales Torres, Yosihar Joel; Díaz Mendoza, Carlos Eduardo, Diseño de Estrategias Motivadoras
sustentada en la Teoría de A. Maslow y D. Ausubel para desarrollar el Pensamiento Creativo en la Enseñanza
de la Historia en los alumnos del 1° Grado de Educación Secundaria de la I.E. “Carlos Augusto Salaverry” del
Distrito La Victoria Chiclayo, Año 2015. Disponible en, http://repositorio.unprg.edu.pe/handle/UNPRG/3292
10
REFERENTES TEORICOS
Infraestructura y el ambiente escolar

Como primer acercamiento teórico planteado desde la categorización en la
primera intervención de observación participante en el CESAP, encontramos la
opinión del autor López (2014), donde ” señala que el clima escolar incide en la
construcción de ambientes propicios para el intercambio de ideas y saberes, la
formación ciudadana y el desarrollo de prácticas escolares coherentes con el
contexto”8, entonces tomando en cuenta la opinión de este autor entiendo que la
infraestructura y el ambiente escolar son aquellos medios que permiten que el
aprendizaje se lleve a cabo de manera más pertinente y adecuada para garantizar
una formación integral desde el espacio y el clima escolar. (8 de Mayo)
Son muchos los autores que coinciden con la idea de que una buena
infraestructura en las escuelas incide o influye en gran manera en la aceptación y
aprovechamiento del aprendizaje por parte de los estudiantes, como se puede
notar en la investigación que se había venido desarrollando en el Perú por parte
de diferentes autores como lo son, (Campana, Velasco, Aguirre, & Guerrero, 2014)
que nos hablan en las siguientes palabras,” La infraestructura de la escuela es un
factor importante para el rendimiento escolar porque cumple un rol motivacional y
funcional; es decir, produce una mejor actitud en los estudiantes hacia el
aprendizaje y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje” 9, entonces sigo
considerando que no solo el buen acompañamiento profesional educativo ayuda al
buen desempeño escolar, también necesitamos espacio adecuados para que el
aprendizaje sea el más pertinente, además encontramos otra opinión que también
aporta y nos da más claridad en el tema escolar Hanushek (1995) “encontró que
los resultados de 34 estudios con funciones de producción en países en desarrollo
que analizaron la relación entre instalaciones escolares y aprendizaje encontraron
en su gran mayoría un efecto positivo”.10 Entonces tomando en cuenta la opinión
de estos autores entiendo que la infraestructura y el ambiente escolar son aquellos
medios que permiten que el aprendizaje se lleve a cabo de manera más pertinente
y adecuada para garantizar una formación integral desde el espacio y el clima
escolar. (29 de Mayo)
ANA MARÍA ARON, NEVA MILICIC, IVÁN ARMIJO (2012) “Evaluar el clima
social permite al sistema escolar objetivar y tomar contacto con la
percepción que sus distintos actores tienen de los diferentes aspectos del
8
Proantioquia - Fundación para el desarrollo, Clima escolar y la calidad educativa. Disponible en
dirección, https://www.magisterio.com.co/articulo/clima-escolar-y-la-calidad-educativa
9
YONNY CAMPANA, DENNIS VELASCO, JULIO AGUIRRE, ELMER GUERRERO, ¿Cómo se
relaciona la infraestructura de la escuela con los aprendizajes de los estudiantes? Disponible en,
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/05/VF_zoomeducativo_3.pdf
10
CAF, BOANCO DE DESARROLLO DE AMERICA LATINA, La importancia de tener una buena
infraestructura escolar. Disponible en, https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/la-
importancia-de-tener-una-buena-infraestructura-escolar/
11
contexto escolar, y al mismo tiempo la objetivación permite visibilizar
aspectos importantes que influyen en las interacciones cotidianas entre
profesores y alumnos, la convivencia entre pares, el intercambio entre
profesores y directivos, la relación familia-escuela, aspectos que en conjunto
crean la trama y la atmósfera que se denomina el clima social, que
constituye el escenario en que se desarrollan las actividades escolares” 11
Considero que evaluar el clima social, es tomar medidas pertinentes para mejorar
situaciones que se vayan dando en los contextos educativos, son métodos que
permiten que la familia también haga parte de esa búsqueda de soluciones,
porque esta también influye en el ambiente escolar. (3 de Julio)
Estado anímico de los niños en la escuela
Marta Veguillas Ocaña (2014) “Hace poco leí que en algunos colegios, este año
habían introducido como novedad en el trabajo en clase, 'el rincón de las
emociones'. Este rincón consiste en lo siguiente: la profesora ha hecho un mural
en el que están representados los distintos estados de ánimo que pueden tener
una persona: contento, triste, enfadado, asustado, etc…Cada día cada niño ha de
pasar por este rincón y situar su foto en el estado de ánimo que cree que se
encuentra ese día. Luego y en grupo cada niño expone por qué se siente así y lo
comparte con sus compañeros. Me pareció una idea muy buena para trabajar este
contenido de las emociones, que tanto se trabaja en Infantil.
Desde la escuela 'se nos enseña a pensar', pero aprender a sentir es algo que
parece totalmente olvidado, es algo que cada uno debe aprender a hacer
solo. Este es uno de los problemas de la educación actual, ya que olvidamos que
el objetivo principal de la educación es favorecer el desarrollo integral de los
niños/as y por lo tanto la educación tendrá que contemplar todas las dimensiones
de la persona: cognitiva, física-motora, psicológica, social y afectivo-social.”12,
Guiándome desde la perspectiva de la autora Marta Villegas y desde mi propia
postura, entiendo que el estado anímico de los niños en la escuela es lo que les
permite tener un aprendizaje adecuado acorde a sus facultades cognitivas, físicas
y sociales, entiendo además que cuando un niño asiste a la escuela con su estado
de ánimo arriba, este entenderá cada tema tratado en la escuela de una manera
más fácil, lo mismo que ocurre si este tiene su ánimo bajo, el aprendizaje no será
el mismo. (8 de Mayo)
11
ANA MARÍA ARON, NEVA MILICIC, IVÁN ARMIJO, Clima Social Escolar: una escala de
evaluación –Escala de Clima Social Escolar, ECLIS, Disponible en
https://www.redalyc.org/pdf/647/64724634010.pdf
12
VILLEGAS OCAÑA MARTA, La estabilidad emocional de los niños. Las emociones de los niños
como parte del aprendizaje infantil. Disponible en,
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/la-estabilidad-emocional-de-los-ninos/
12
Pedro Gallardo Vázquez, “La escuela y la familia, las dos instituciones sociales
de mayor repercusión en la vida del niño, se convierten entonces en los dos
contextos más influyentes de cara a la configuración de la personalidad
infantil; los padres, los docentes y el grupo de los iguales van a jugar un papel
crucial en el proceso de socialización durante estos años. A través de las
interacciones sociales que se establecen con todas estas personas, los
niños y las niñas van a aprender a comunicarse, comprenderán las
normas de conducta e irán asimilando y adquiriendo los valores. Estas
interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar les permite
consolidar o modificar muchos de los aspectos del desarrollo socio personal
que se habían ido definiendo en los años anteriores” . Y nuevamente siguiendo la
línea de este autor, considero que el papel de la familia como complemento para
la educación de los niños es fundamental, es desde aquí, desde donde se
fortalecen las conductas, las emociones, que se van desarrollando en los
diferentes contextos. (22 de Mayo)
JOSEFINA LOZANO MARTÍNEZ, ELENA VÉLEZ ORTIZ “A lo largo de la

trayectoria como docente en Escuelas Infantiles, se ha podido comprobar los
beneficios que reportan en los alumnos, la capacidad de identificar y expresar
emociones básicas para la mejora de sus habilidades sociales. Trabajar los
sentimientos y emociones dentro del aula, desde la infancia, como una actitud que
tiene que tener presente en todo momento el tutor, mejora la autoconciencia y la
confianza de uno mismo, domina las emociones y los impulsos, y aumenta la
empatía y la colaboración entre los alumnos”. Entiendo que al permitirle a un niño
expresar sus emociones desde edades tempranas, ayuda a formar en él una
mayor confianza para su desarrollo social, le permite mejores relaciones sociales y
mayor desenvolvimiento. (3 de Julio)
Dinámica y didáctica en el aula

David Paul Ausubel, “afirma que de acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. En este punto el
autor también quiere darnos a entender que para que se dé un aprendizaje
significativo también debe existir un compromiso por parte del estudiante, a su vez
también nos enseña cuales son la ventajas del aprendizaje significativo que en
ultimas es lo que nos da la guía para lograrlo.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
 Produce una retención más duradera de la información.
13
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al

estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el

alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.”13, Entonces la dinámica y la didáctica en el aula a mi parecer
son unas de la herramientas que ayudan al docente a captar de manera
significativa y valiosa la atención de los estudiantes, son la base
fundamental para transformar la dinámica general que desde hace tiempo
se ha venido implementando sin lograr verdaderos objetivos. Son como la
magia que puede utilizar un docente para enseñar contenidos de manera
práctica. (8 de Mayo)
Abraham Magendzo, “Este texto-manual propone una educación en una

perspectiva controversial alejada de los cánones tradicionales. Esto implica
reconocer la “controversia” de una manera positiva, de tal forma que
ofrezca un espacio para dialogar y desarrollar habilidades de investigación,
argumentación, cuestionamiento y confrontación de ideas. Procura
contribuir no solo a reconocer, comprender y aceptar las diferencias y
coincidencias existentes entre personas, sino también a enseñar a los
alumnos a reconocerse como sujetos de derechos proactivos y críticos,
aportando herramientas para desarrollar actitudes y conductas de
participación activa en la resolución y manejo de los conflictos de la
13
AUSUBEL DAVID PAUL, El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel. Disponible en
dirección, https://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
14
sociedad” , Es importante para mi tener en cuenta que en las aulas los
estudiantes deben aprender ante todo a ser sujetos críticos, participativos,
sujetos que quieran transformar el modo de ver las cosas, y para esto se
necesita de personas que quieran traer a las aulas las herramientas
necesarias y adecuada para lograr que cada estudiante se entusiasme por
contenidos críticos, útiles para la sociedad. (22 de Mayo)
BEATRIZ LIZANA “Si bien todavía queda mucho camino que recorrer, la
importancia de conocer datos y memorizarlos comienza a ser relegada a un
segundo plano en las aulas. Sin duda, el cambio de rol de los profesionales
de la formación es fundamental. De figuras dominantes se convierten en
conductores y mediadores que favorecen unas clases más dinámicas, en
las que el alumno es el verdadero protagonista.” . Entiendo que la
educación se va transformando a medida que pasa el tiempo, las dinámicas
y estrategias para enseñar cada vez son más y cada vez son más los
docentes que se preocupan por su formación profesional para impartir una
mejor calidad en educación, de aquí depende el modo de aprendizaje de
cada alumno en cada escuela. (3 de Julio)
Castigo y recompensa en el aula de clase
En este punto podemos obtener diversas opiniones de lo que es el castigar y

premiar en la escuela, puntos u opiniones que nos dan una guía de lo que esto
puede significar, como lo expresa la autora Hilda Fingermann “Los premios y
castigos fueron una práctica instalada en la escuela tradicional y aún hoy no
consiguieron ser erradicados, ya que si bien se ha intentado hacerlo resulta que
muchos alumnos si no hay castigo tienden a no respetar los límites y si no hay
premios no entienden el significado que podría tener su esfuerzo, en una cultura
donde todo se hace para ganar algo, y en la que no sienten que adquirir
conocimientos, habilidades, valores y normas de conducta, sean un bien por sí
mismos.”14, siguiendo la misma línea de esta autora , encontramos también la
opinión del autor Edward Thorndike que coincide con la idea de la educación
conductista y la ley del efecto por recompensas o castigos, “El comportamiento
puede ser modificado por sus consecuencias. Así, según este principio, las
respuestas de comportamiento que son seguidas más de cerca por un resultado
satisfactorio tienen más probabilidades de convertirse en patrones establecidos y
ocurrir nuevamente en respuesta al mismo estímulo. Por lo tanto, la ley del efecto
refuerza la idea de que el comportamiento se establece más firmemente a través
de conexiones frecuentes de estímulo y respuesta. Es esta repetición lo que
terminaría generando la asociación («aprendizaje»).” 15 Son importantes para mi
cada una de estas líneas de pensamiento, ya que nos aportan grandemente en el
14
FIGUERMANN HILDA, LA GUIA, Premios y castigos en el aula. Disponible en,
https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/premios-y-castigos-en-el-aula
15
campo de la investigación educativa, entiendo que el tema de castigo y
recompensa en el aula es lo que muchos docentes emplean para generar respeto
y motivación hacia los estudiantes, aunque también considero que ante todo
debería estimularse el querer aprender sin esperar nada a cambio.
Material didáctico en el aula
Alberto Guerrero Armas de la revista digital Temas para la enseñanza

(2009), “Los materiales didácticos son los elementos que empleamos los
docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as
alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,...).
También consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y
equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que
los/as alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los
aprendizajes significativos”.16 Así mismo quiero agregar la opinión de los
autores Fullan y Stiegelbauer, (1991) citados en el artículo de la
educacionmilenios”blog donde nos dicen “En la literatura acerca de la
innovación educativa, es habitual encontrar la incorporación de nuevos
recursos, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas
creencias y concepciones, etc., como cambios relacionados con los
procesos de innovación en cuanto mejoras en los procesos de
enseñanza-aprendizaje”.17 El material didáctico en el aula de clase es
fundamental para que los chicos sientan amor y pasión por cada tema
que se les enseña, tratar de que todo sea lo más dinámico posible es
llevar a los estudiantes a querer aprender cosas nuevas.
ARTURO PERRUSQUÍA RESÉNDIZ (2010), “En la práctica educativa actual se

percibe a los premios y castigos como dos acciones de estructura distinta, cuyo
propósito es satisfacer necesidades de aprendizaje diferentes, sin embargo, no es
así; ambas son formas externas de imponer, condicionar y manipular el proceder
del estudiante ante el proceso de aprender; ninguna de ellas fomenta un
verdadero interés por realizar una actividad por su valor en sí, sino por los
15
RODRIGUEZ EVA MARIA, LA MENTE ES MARAVILLOSA, La ley del efecto de Edward
Thorndike. Disponible en, https://lamenteesmaravillosa.com/la-ley-del-efecto-de-edward-thorndike/
16
GUERRERO ARMAS ALBERTO, TEMAS PARA LA EDUCACION, LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS EN EL AULA. Disponible en, https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6415.pdf
17
EDUCACIONMILENIO’S BLOG, La importancia de los materiales didácticos dentro del aula.
Disponible en, https://educacionmilenio.wordpress.com/2010/06/15/la-importancia-de-los-
materiales-didacticos/
16
resultados que tendría el hacerla o dejarla de hacer. Quienes han estudiado el
tema dicen que los premios modifican la mentalidad y, en consecuencia, la
conducta del niño; alimentan el espíritu de competencia, el individualismo y
aprisionan el libre ejercicio de su derecho a elegir. Mientras que los castigos, bajo
la idea de disciplinar, minimizan el esfuerzo del educando, sacan a flote la
desigualdad entre pares, generan ansiedad, angustia y temor por el tipo de castigo
que se puede recibir. El resultado, malestar por el proceso de aprender” 18. Creo
que para nadie es ajena la idea de que si premiamos o castigamos a un estudiante
por algo que hace bien o mal, no estaríamos logrando el objetivo real, que sería el
que este estudiante tome el aprendizaje como algo que le gusta, considero que
siempre debemos tratar de lograr el apego hacia el aprendizaje desde otra
perspectiva, no logrando lo contrario por medio de premios o castigos (22 de
Mayo)
Gema María Fonseca Morales (2006), “Todo docente a la hora de enfrentarse a la

impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales didácticos que
tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o
recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es
fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque
constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos” 19. Considero supremamente
importante el tema de material didáctico en las aulas de clase, para lograr captar
eficazmente la atención de los estudiantes, tanto los de bachillerato, como los de
primaria, a todo en algún momento se nos ha hecho aburrido el tener que ir a la
escuela cuando hay temas que se tornan difíciles para nosotros o simplemente
aburridos, pero ahora tenemos la ventaja de contar con nuevos recursos
didácticos que bebemos aprender a aprovechar. (22 de Mayo)
GONZÁLEZ, ISABELLA (2015) “Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha
preocupado por encontrar medios o recursos para mejorar la enseñanza, es por
ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos, a estos se les
considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el acto del
docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una
herramienta interactiva al profesor. Los docentes, desde su posición, tienen el
18
PERRUSQUÍA RESÉNDIZ ARTURO, Premios y castigos en la educación. ¿Barreras o
estrategias para aprender? Disponible en, www.rieoei.org/jano/3900Perrusquia.pdf
19
FONSECA MORALES GEMA MARIA, Materiales y recursos didácticos, qué haríamos sin ellos.
Disponible en, /noticia/2006/05/15/materiales-recursos-didacticos-hariamos-ellos-1233/
17
objetivo de lograr manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su
práctica pedagógica, como garantía de atención de parte de los estudiantes”
Entiendo que desde hace mucho tiempo se han venido hallando nuevas formas y
prácticas para facilitar el aprendizaje escolar, cuando en un aula encontramos
buen material didáctico, encontramos también una herramienta para hacer que los
estudiantes amen lo que se les enseña. (3 de Julio)
HALLAZGOS

Se puede observar que el espacio educativo cuenta con diferentes elementos para
desarrollar el proceso educativo, elementos que de una u otra manera le sirven de
soporte y ayuda al docente para llevar a cabo su tarea con los estudiantes,
elementos como televisor, libros, pinturas, cuadernos, cartillas, escritorio y
pupitres. (8 de Mayo)
Se puede notar que en el centro educativo existe un compromiso con la
organización de las aulas de clase, a la vez que se le da espacio al estudiante
para tomar sus alimentos tranquilamente en el salon para los niños externos y en
el descanso para los niños de la granja, porque el alimento de los niños de la
granja, es entregado directamente por las personas encargadas de su cuidado,
teniendo en cuenta que cuando un niño se alimenta debidamente y en los horarios
debidos, este puede tener mejor desempeño. (15 de Mayo)
Se puede notar que en el grado 1º, la profesora se preocupa mucho por enseñar a
los niños lo que es la importancia del orden, cuidado y buen uso de los materiales
didácticos en el aula de clase, permitiéndoles participar en la organización de los
materiales de trabajo en el aula, mediante la separación adecuada de cada
material, por ejemplo, fichas de rompecabezas aparte, fichas de legos, juguetes,
etc. (29 de Mayo)
El centro educativo cuenta con los espacios propicios que permiten el
esparcimiento a los estudiantes en actividades diferentes a las del aula,
actividades que le permiten al niño aprender a compartir con sus compañeros, ya
sea alimentos, actividades, pensamientos, dialogo, por medio de la actividad del
picnic al aire libre, aunque estos espacios no sean tan grandes, por lo menos
permiten hacer algo diferente y motivador con los niños. (3 de Julio)
18
En este punto podemos notar que en esta escuela el estado de ánimo de los niños
es muy variable, no todos los niños llegan a la escuela con una misma actitud,
inclusive algunos pueden llegar con una actitud alegre al aula de clase o a la
escuela, pero de un momento a otro este puede cambiar, se puede notar el gran
compromiso que existe en la escuela por parte de los docentes, trabajadores
sociales, directivos, psicólogos, pedagogos, para trabajar y manejar cada situación
dada con los niños en condición de vulnerabilidad o problemática. (8 de Mayo)
Además, en el aula de clase se nota el gran compromiso que tiene la docente con
el cuidado de los estudiantes, su compromiso por inculcar el valor del respeto y el
cuidado en los estudiantes hacia sus demás compañeros en distintos casos como
en enfermedad, problemas familiares condición de vulnerabilidad, etc. (22 de
Mayo)
Se evidencia que en el grado 1º hay niños que tienen que lidiar con bruscos
cambios de estado de ánimo y a pesar del acompañamiento que se hace por parte
de los profesionales en su acompañamiento, es un poco difícil el control hacia
estos pequeños, estos bruscos cambios, según me contaba la profesora, se dan
debido a la medicación que tienen que recibir algunos estudiantes de la granja, ya
sea por cuadros de depresión, agresividad, bipolaridad etc. (29 de Mayo)
La docente encargada se preocupa por garantizar un buen estado de ánimo a los
niños, proponiendo actividades motivadoras y de descanso al aire libre para
disminuir estados de tensión o estrés en los niños. (3 de Julio)

El centro educativo cuenta con buen personal docente que se esfuerza
significativamente para llevar a cabo la instrucción de los estudiantes en cada una
de las materias que se desarrollan en este grado, el docente actúa de manera
neutral hacia los estudiantes para que así exista el respeto pertinente desde el
estudiante hacia el docente. (8 de Mayo)
Se puede notar que la profesora encargada del grado 2º hace un gran esfuerzo
para lograr que los estudiantes capten su atención mediante cada estrategia
utilizada en cada materia, estrategias como el repaso de los temas vistos en la
clase anterior, participación activa de los niños en el tema dado en clase,
permitiéndoles pasar al tablero y haciendo preguntas relacionadas con los temas
dados. (15 de Mayo)
19
En el grado 1º se cuenta con un docente preocupado por el aprendizaje de los
estudiantes, se nota el gran esfuerzo por parte de la docente para lograr que los
estudiantes realicen ejercicios de matemáticas fácilmente con diferentes ayudas
como cartillas y ayuda de explicación por parte de ella. (22 de Mayo)
Se evidencia siempre un gran compromiso y esfuerzo por parte de la docente,
para reforzar y garantizar una buena formación en valores y demás temas
importantes, se evidencia además el buen manejo de los trabajos realizados por
los estudiantes, esto lo pude notar al revisar una de las carpetas que se utilizan en
esta aula para legajar los trabajos de los niños, allí pude ver que se les inculca
mucho el tema de los valores por medio de recortes de revistas, pinturas, dibujos y
escritos, además se les enseña el cuidado y respeto del cuerpo, también por
medio de recortes de revistas, dibujos, también pude ver muchos trabajos de
lectura, dictados, trabajos de matemáticas realizados en fotocopias. (3 de Julio)
Se puede notar que las profesoras del centro educativo tratan de emplear
estrategias que les permitan a los estudiantes prestar una mayor atención en cada
clase para evitar también reprobar sus materias, dentro de estas estrategias ellas
utilizan el poner puntos a cada niño que participe en clase, por el buen
comportamiento, respeto a los compañeros, por el cumplir con las tareas
asignadas y demás, cuando fallan los niños en estos compromisos, se les rebajan
los puntos, cuando las faltas son muy graves, se les quitan totalmente los puntos
acumulados. (15 de Mayo)
Material didáctico
En el grado 1º se cuenta con el material didáctico necesario para desarrollar
actividades adecuadas para las clases acordes al grado, herramientas de trabajo
como cuadernos, cartillas, pinceles, pinturas, legos, lápices, ábacos, colores,
carpetas para legajar sus trabajos realizados en clase.
Se puede percibir que el grado 1º cuenta con un personal docente preocupado por
el buen aprendizaje por parte de los estudiantes, se evidencia un esfuerzo y
compromiso por buscar maneras diferentes de enseñar, utilizando materiales
reciclados como tapas de gaseosa, hojas de papel para imprimir imágenes y letras
y a partir de esto poder enseñar a los niños la lectura y la escritura.
20
APRENDIZAJES
Durante todo este tiempo de visita al centro educativo y hasta el momento,

he aprendido que cuando existe un compromiso de parte del docente con
los estudiantes se puede logra mucho, cuando el docente está
comprometido con la búsqueda de nuevas formas de enseñar, nuevas
herramientas que permitan que el estudiante guste de lo que se hace en el
aula, he aprendido de la docente del grado primero que debemos tratar de
ser muy dinámicos, muy organizados y muy estratégicos a la hora de estar
en un aula de clase, además ser muy tolerantes al momento de enseñar a
niños con dificultades diferentes y reforzar siempre el tema de los valores y
el respeto hacia los demás.
Durante este tiempo que he venido realizando el trabajo de observación. el

en CESAP, ha sido algo muy significativo en cuanto a los aprendizajes
obtenidos, en primer lugar el poder tener ese acercamiento en el aula de
clase con los niños y las maestras, el poder evidenciar el modo como se
abordan diferentes contenidos por parte de las maestras y a la vez
evidenciar la manera como los niños toman este aprendizaje, como es la
actitud de ellos frente a la enseñanza, también aprender cómo manejar las
diferentes actitudes de los niños en la escuela, he aprendido que en esta
escuela existe mucho compromiso por parte de los administrativos,
trabajadores sociales, psicólogos, servicios generales y docentes para
llevar a cabo una buena formación y un buen acompañamiento para cada
uno de los niños que asisten a esta escuela, desde los externos, hasta los
de la granja, he aprendido además que en el tema educativo existen
múltiples formas de abordar la enseñanza y convertirla en algo más
dinámico y atractivo para los que aprenden, además soy consciente de lo
mucho que me falta por aprender en todo este proceso.
21
CONCLUSIONES
El centro educativo cuenta con instalaciones e infraestructura acorde

a las dinámicas que allí se desarrollan, el personal estudiantil recibe
las atenciones pertinentes desde la modalidad y políticas
implementadas por la institución misma, se da la formación
académica también desde el enfoque mismo que fue determinado
para este centro educativo, los docentes están capacitados para
impartir los conocimientos que allí se requieren.
Se puede notar que en el centro educativo y más enfocando este

análisis a lo grado 1º que es donde se realizó esta observación,
existe gran compromiso para lograr sacar adelante el ejercicio
educativo con los chicos externos y con los de la granja, se trata por
todos los medios de emplear estrategias educativas que le permitan
al estudiante obtener un mayor aprendizaje, se trata de hacer un
acompañamiento constante a los estudiantes con dificultades de
comportamiento y de aprendizaje, y a pesar de que en ocasiones se
torna un poco difícil el control de los diferentes estados de ánimo de
los niños, es cada vez mayor el acompañamiento colectivo por parte
de los que conforman el equipo de trabajo de la escuela para con los
niños, además se nota el esfuerzo de la profesora para crear
estrategias didácticas que le aporten mayor conocimiento e interés a
los estudiantes, utilizando material reciclado como las tapas de
gaseosa y papel con impresiones de letras e imágenes para realizar
fichas didácticas que serán utilizadas en las tareas de lectura y
escritura, aunque quizás sería algo más llamativo para los niños si se
les permitiera participar en la creación de estas herramientas
didácticas, de esta manera la profesora busca captar cada vez más
la atención de sus estudiantes en el aula de clase, además de utilizar
también las cartillas tradicionales para realizar ejercicios
matemáticos, el uso de imágenes impresas para colorear y enseñar
valores, respeto y cuidado hacia el cuerpo, incentivar en los niños el
gusto y amor por lo que se hace a partir de charlas en clase y la
participación activa en clase, todo esto hace que se note un
tremendo esfuerzo y dedicación por parte del encargado de impartir
la educación en esta escuela y en especial el grado 1º.
22
No solo se busca que los niños tengan buen rendimiento en el aula
de clase, también se da la oportunidad en el centro educativo de que
las profesoras realicen ejercicios o actividades de esparcimiento con
los niños fuera del aula, por ejemplo utilizar la zona verde de la
escuela para hacer picnic, donde se busca que por medio de la
actividad libre el niño aprenda lo que es el compartir con el otro, lo
que es el compañerismo, el respeto al medio ambiente, a los seres
vivos y el trabajo en equipo. Todas estas cosas y actividades hacen
posible un mejor aprendizaje y una mayor aceptación en los niños
hacia lo que en la escuela se les quiere enseñar, se necesita de un
equipo comprometido y un docente comprometido con las tareas
académicas y que siempre este en la búsqueda constante de nuevas
formas de enseñar para lograr que la escuela sea un lugar agradable
para los chicos.
23
BIBLIOGRAFIA
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https://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
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didacticos-hariamos-ellos-1233/
24
RESÉNDIZ, A. P. (06 de 08 de 2010). Obtenido de
www.rieoei.org/jano/3900Perrusquia.pdf
25
ANEXOS
DIARIO DE CAMPO
LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN
DIARIO DE CAMPO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
1. IDENTIFICACIÓN
1.1 LUGAR DE LA Centro Educativo San Antonio de Padua (Granja

PRÁCTICA Jesús de la buena Esperanza)
1.2 NOMBRE Jazmin Piedrahita Ramírez
ESTUDIANTE
1.3 CÓDIGO 42141723
1.4 PREGUNTA QUE ¿Qué elementos del contexto educativo aportan a los
GUÍA EL EJERCICIO estudiantes de grado segundo del CESAP para captar su
ETNOGRÁFICO atención en procesos de análisis?
2. REGISTRO DE OBSERVACIÓN2021
Fecha: Hora inicio: Hora finalización:

08 de Mayo de 2019 7 am 12 pm
Esta investigación da inicio en el Centro Educativo San Antonio de Padua

20
Cada visita de práctica debe llevar su respectivo registro de observación
21
Los espacios son indicativos, pueden modificarse según las necesidades concretas. No debe
eliminarse ningún ítem
26
(Granja Jesús de la buena Esperanza), Pereira, vía Mercasa, Los Nogales.
En mi primer dia de observación al llegar a la institución primeramente fui
presentada por la profesora Irma quien es la maestra de la materia de
investigación en contextos educativos de la Universidad Tecnologica de Pereira
a la profesora Gloria Irma del centro CESAP, quien sería mi tutora durante el
proceso de investigación y quien es actualmente la docente del grado 2º de este
centro educativo, también pude observar que esta escuela es muy pequeña, el
acceso desde la portería hasta las aulas y oficinas principales es por medio de
un sendero con algunos árboles a su alrededor, el centro educativo está
conformado por cinco aulas de clase, dos oficinas a la entrada al lado izquierdo
para el área administrativa, una cocineta, una pequeña vivienda ubicada casi a
la entrada de centro educativo, cinco baños ubicados al fondo frente a las aulas
de clase, estos para el uso de los estudiantes, una poseta, una cancha
pequeña, una pequeña zona de juegos conformada por cuatro columpios y un
deslizadero, y desde la entrada al lado de las aulas al fondo se puede observar
la vivienda de los niños que pertenecen a la granja.
Las instalaciones del centro educativo se ven un poco descuidadas y todo
alrededor de esta está totalmente cerrado con malla.
Al entrar al salón del grado 2º de primaria el cual me correspondía para mi
trabajo de observación, la profesora Gloria me recibe con mucha seriedad, no
muestra mucha empatía, mas sin embargo me invita a pasar y de manera
callada empieza a organizar algunas sillas desordenadas en el salón y yo trato
de ayudarle mientras esperamos que los niños vayan ingresando para iniciar el
dia de clase, tome mi desayuno y luego me puse a mirar que hacían los niños
en su descanso, veía que corrían, saltaban de muros, se abrazaban, hablaban y
gritaban, Cuando ya casi la totalidad de los niños están en el salon, la profesora
de manera seria, seca e imponente le pide a los niños que se ubiquen en sus
puestos y acto seguido coge un pupitre y me indica que puedo ubicarme ahí,
seguidamente se dirige al grupo de niños para saludarlos y realizar con ellos
una oración y cantar con ellos la canción “ buenos días amiguitos” a lo cual
todos responden de manera asertiva y la cantan con mucho entusiasmo, luego
ella pasa a presentarme a los niños diciendo que soy una estudiante de la
Universidad Tecnologica y que quiero también ser profesora, les dice también
que estoy ahí para observar cómo se comportan, que hacen y que dicen, los
niños se presentan cada uno por sus nombres y seguidamente yo paso a
presentarme personalmente ante ellos, les digo que estoy ahí para aprender de
ellos, para interactuar y vivir un experiencia agradable, luego paso a tomar
asiento mientras observo a la profesora dar las indicaciones de lo que se
realizaría en clase y además observo como es la organización espacial del aula
de clase.
Pude observar que el salon era muy pequeño y se veía muy desordenado,
habían un total de 28 pupitres en muy mal estado , a la entrada estaba ubicado
un pequeño espejo colgado en la pared al cual los niños no tenían acceso por
estar muy alto, seguido un tablero pequeño donde estaba escrito lo que se vería
27
el dia después para la clase de naturales, al frente otro tablero donde en una
esquina estaban escritos los nombres de los niños de ese grado y al frente de
cada nombre algunas rayas para lo cual la profesora me informa que son puntos
que se ponían a cada niño por no haber realizado la tarea y observe que la
mayoría tenia puntos, al lado del tablero a mano izquierda estaba ubicada una
pequeña mesa con un televisor de color negro no de los actuales, el cual estaba
apagado y desconectado, algunos libros en desorden y al lado de la mesa tres
sillas pequeñitas, al lado derecho del tablero había un cajón de tamaño mediano
donde se ubicaban las pinturas, cuadernos, libros y materiales de clase que se
veían en desorden, en seguida de este cajón un escritorio para la profesora al
cual también sostenía libros, cuadernos, trabajos de los niños, materiales de
estudio, algunos recipientes pequeños que parecían reciclados, todo esto se
veía también muy desordenado, al lado de adentro del escritorio una silla para
la profesora, en las paredes estaban pegados algunos dibujos, muy pocos en
realidad, una cartelera de valores y una imagen de una virgen enmarcada en un
cuadro, el salon como tal estaba iluminado con la luz que entraba por dos
ventanales grandes y por la luz de las lámparas en el techo.
La clase dio inicio con la lectura de un cuento infantil el cual fue leído por mí, los
niños en el momento que iba a dar inicio a la lectura me pedían que por favor
mostrara las imágenes y la profesora les dio la indicación de que debían
desarrollar el inicio, nudo y desenlace con dibujos a partir de lo que se trataba el
cuento y después de mucho rato les pidió que también hicieran un pequeño
resumen, seguidamente les dijo que iban a tener una actividad física por
celebración del dia del niño que antes no se había podido celebrar en la
escuela, pero que estaba planeada para este dia, a lo cual algunos niños
reaccionaron alegremente y otros de manera normal.
Empecé a leer el cuento pidiéndoles que por favor prestaran mucha atención
para poder comprender lo que el cuento decía, hubo un momento en que la
profesora me pidió que les preguntara a los niños después de cada párrafo que
habían entendido para la comprensión de lectura y fue así como lo hice, note
que los niños se sentían bien con la lectura del cuento y al preguntarles
respondían algunos de manera asertiva y otros simplemente respondían otra
cosa.
Mientras yo leía el cuento la profesora permanecía sentada en su escritorio
organizando y escribiendo algo, desde ese momento no me senté porque la
clase estaba casi a mi cargo, termine la lectura y ella me pidió que repartiera
hojas de block a cada niño para que empezaran a realizar la actividad, les
indique nuevamente lo que debían hacer, mientras ella aún permanecía en su
escritorio, había mucho desorden en el salon porque los niños hablaban muy
fuerte, gritaban, jugaban, unos molestaban a los otros y la profesora casi no
hacía nada para calmarlos, seguía en el escritorio, yo revisaba como iban los
niños con la tarea y trataba de ayudarlos, algunos niños realizaban la tarea de
manera muy juiciosa y otros decían no entender, se acercaban a mí para
pedirme que les hiciera los dibujos y pidiendo explicación, yo les dije que no
28
haría sus tareas porque era algo que les correspondía a ellos y lo que hice fue
dibujar en el tablero los personajes del cuento con sus respectivos nombres
para que los hicieran de muestra y la indicación de lo que debían hacer, entre el
desorden de los niños algunos hicieron la tarea y otros simplemente andaban de
un puesto a otro sin hacer nada, otros solo iniciaron la actividad y la dejaron
inconclusa, pero yo trataba de orientarlos y explicarles, mientras la profesora
pasaba ratos por fuera y otros sentada en su escritorio haciendo otras cosas,
habían instantes de calma e instantes de algarabía.
Luego tocaron a la puerta para avisar a la profesora que podía llevar a los niños
a la cancha para que participaran de la actividad preparada para ellos por la
celebración del dia del niño, ella dijo a los niños que salieran y que después de
regresar terminaran la tarea.
Acompañamos a los niños a la actividad que en si era una rumbo terapia, donde
los niños harían ejercicio de baile, con música de reggaetón y algunas
canciones infantiles, pero ellos no parecía agradarles mucho la actividad,
algunos se dispersaban y preferían estar aislados, otros se divertían bailando de
manera extravagante y otros preferían quedarse quietos, a lo cual la profesora
reaccionaba con intensión de obligarlos a participar, después de un rato
ingresamos al salón nuevamente, la profesora salía y entraba del salón y en
ocasiones se quedaba espacios regularmente largos por fuera, yo nuevamente
revisaba que los niños terminaran la tarea, al poco rato entro la profesora e
indico a los niños externos que podían tomar su refrigerio en el salón, esto fue
como a las 9:50 am y a los de la granja que en descanso irían a desayunar, a
las 10 am sonó el timbre para descanso, los niños salieron en forma ordenada y
se fueron a jugar, los de la granja fueron a desayunar colada y galletas que les
daban dos señoras a la entrada de la granja, durante el descanso algunos niños
y niñas se quitaban sus zapatos y corrían por todas partes, lo cual me pareció
curioso.
Al entrar al salón después del descanso que duro un poco más de 30 minutos, la
profesora retomo la clase y yo pude al fin sentarme, ella les dio una clase corta
de deportes haciéndoles una lectura de una tarea que se le había asignado a
una niña de la clase, les explico para que servía el deporte, les hizo algunas
preguntas sobre el tema, seguido llamo la atención a la niña que realizo la tarea
porque no entendía su letra.
Seguidamente dio también una clase corta de inglés repitiendo con ellos los días
y los meses del año en inglés y luego les preguntaba a cada uno en que mes
habían nacido, a lo cual debían responder en inglés, algunos respondían
adecuadamente y otros solo respondían de manera enfadada que no sabían
porque sus padres no les enseñaban o algunos respondían que no tenían un
padre o familiar a quien preguntar eso, finalmente les puso un ejercicio en el
tablero donde les pedía que dibujaran los integrantes de sus familias y les
pusieran el nombre en inglés a partir de algo que escribió en el tablero, este
ejercicio ella lo desarrollaba utilizando como herramienta una pequeña revista
en inglés.
29
Los niños en ese momento sacaron sus cuadernos y se dispusieron
juiciosamente a desarrollar la tarea, en ese momento yo me dispuse a firmar mi
hoja de horario y finalizar mi trabajo de observación, pase a despedirme y
agradecer.
3. EJERCICIO DE CATEGORIZACIÓN
3.1 DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS EMERGENTES
López (2014),” señala que el clima escolar incide en la construcción de

ambientes propicios para el intercambio de ideas y saberes, la formación
ciudadana y el desarrollo de prácticas escolares coherentes con el contexto” 22,
entonces tomando en cuenta la opinión de este autor entiendo que la
infraestructura y el ambiente escolar son aquellos medios que permiten que el
aprendizaje se lleve a cabo de manera más pertinente y adecuada para
garantizar una formación integral desde el espacio y el clima escolar.

una persona: contento, triste, enfadado, asustado, etc…Cada día cada niño ha
de pasar por este rincón y situar su foto en el estado de ánimo que cree que se
encuentra ese día. Luego y en grupo cada niño expone por qué se siente así y
lo comparte con sus compañeros. Me pareció una idea muy buena para trabajar
este contenido de las emociones, que tanto se trabaja en Infantil.
solo. Este es uno de los problemas de la educación actual, ya que olvidamos
que el objetivo principal de la educación es favorecer el desarrollo integral de los
niños/as y por lo tanto la educación tendrá que contemplar todas las
dimensiones de la persona: cognitiva, física-motora, psicológica, social y
afectivo-social.”23, Guiándome desde la perspectiva de la autora Marta Villegas y
22
Proantioquia - Fundación para el desarrollo, Clima escolar y la calidad educativa. Disponible en
dirección, https://www.magisterio.com.co/articulo/clima-escolar-y-la-calidad-educativa
30
desde mi propia postura, entiendo que el estado anímico de los niños en la
escuela es lo que les permite tener un aprendizaje adecuado acorde a sus
facultades cognitivas, físicas y sociales, entiendo además que cuando un niño
asiste a la escuela con su estado de ánimo arriba, este entenderá cada tema
tratado en la escuela de una manera más fácil, lo mismo que ocurre si este tiene
su ánimo bajo, el aprendizaje no será el mismo.

nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. En este punto el
significativo también debe existir un compromiso por parte del estudiante, a su
vez también nos enseña cuales son la ventajas del aprendizaje significativo que
en ultimas es lo que nos da la guía para lograrlo.

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.

conocimientos.

poco tiempo.
23
VILLEGAS OCAÑA MARTA, La estabilidad emocional de los niños. Las emociones de los niños
como parte del aprendizaje infantil. Disponible en,
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/la-estabilidad-emocional-de-los-ninos/
31
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales
y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.”24, Entonces la dinámica y la didáctica en el aula a mi
parecer son unas de la herramientas que ayudan al docente a captar de
manera significativa y valiosa la atención de los estudiantes, son la base
práctica.
3.2 DATOS ASOCIADOS A CADA CATEGORÍA
Nombre de la Infraestructura y el ambiente escolar

categoría:
Datos asociados a esta categoría
el centro educativo está conformado por cinco aulas de clase, dos oficinas a la
entrada al lado izquierdo para el área administrativa, una cocineta, una
pequeña vivienda ubicada casi a la entrada de centro educativo, cinco baños
ubicados al fondo frente a las aulas de clase, estos para el uso de los
estudiantes, una poseta, una cancha pequeña, una pequeña zona de juegos
conformada por cuatro columpios y un deslizadero, y desde la entrada al lado
de las aulas al fondo se puede observar la vivienda de los niños que
pertenecen a la granja.
Y todo alrededor de esta está totalmente cerrado con malla.
habían un total de 28 pupitres en muy mal estado , a la entrada estaba
ubicado un pequeño espejo colgado en la pared al cual los niños no tenían
acceso por estar muy alto, seguido un tablero
al lado del tablero a mano izquierda estaba ubicada una pequeña mesa con
un televisor de color negro no de los actuales, el cual estaba apagado y
desconectado, algunos libros en desorden y al lado de la mesa tres sillas
pequeñitas, al lado derecho del tablero había un cajón de tamaño mediano
donde se ubicaban las pinturas, cuadernos, libros y materiales de clase que
se veían en desorden, en seguida de este cajón un escritorio para la profesora
24
AUSUBEL DAVID PAUL, El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel. Disponible en
dirección, https://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
32
al cual también sostenía libros, cuadernos, trabajos de los niños, materiales
de estudio, algunos recipientes pequeños que parecían reciclados, todo esto
se veía también muy desordenado, al lado de adentro del escritorio una silla
para la profesora, en las paredes estaban pegados algunos dibujos, muy
pocos en realidad
El salon como tal estaba iluminado con la luz que entraba por dos ventanales
grandes y por la luz de las lámparas en el techo.
Nombre de la Estado anímico de los niños en la escuela

categoría:
unos llegan muy eufóricos, otros muy dispersos, otros muy callados, otros
saludan amablemente y algunos otros solo me observan de manera
inquietante, algunos niños llegan muy puntual a la clase y otros llegan minutos
después
a lo cual todos responden de manera asertiva y la cantan con mucho

entusiasmo,
Que antes no se había podido celebrar en la escuela, pero que estaba

planeada para este dia, a lo cual algunos niños reaccionaron alegremente y
otros de manera normal.
para poder comprender lo que el cuento decía,
Y fue así como lo hice, note que los niños se sentían bien con la lectura del
cuento y al preguntarles respondían algunos de manera asertiva y otros
simplemente respondían otra cosa.
algunos niños realizaban la tarea de manera muy juiciosa y otros decían no

entender
pero ellos no parecía agradarles mucho la actividad, algunos se dispersaban y

preferían estar aislados, otros se divertían bailando de manera extravagante y
otros preferían quedarse quietos,
a lo cual debían responder en inglés, algunos respondían adecuadamente y

otros solo respondían de manera enfadada que no sabían porque sus padres
no les enseñaban o algunos respondían que no tenían un padre o familiar a
quien preguntar eso
33
Cuando ya casi la totalidad de los niños están en el salon, la profesora de

manera seria, seca e imponente le pide a los niños que se ubiquen en sus
puestos

una oración y cantar con ellos la canción “ buenos días amiguitos”
seguido un tablero pequeño donde estaba escrito lo que se vería el dia después
para la clase de naturales, al frente otro tablero donde en una esquina estaban
escritos los nombres de los niños de ese grado y al frente de cada nombre
algunas rayas para lo cual la profesora me informa que son puntos que se
ponían a cada niño por no haber realizado la tarea y observe que la mayoría
tenia puntos,
un televisor de color negro no de los actuales
una cartelera de valores y una imagen de una virgen enmarcada en un cuadro

La clase dio inicio con la lectura de un cuento infantil el cual fue leído por mí, los
niños en el momento que iba a dar inicio a la lectura me pedían que por favor
mostrara las imágenes y la profesora les dio la indicación de que debían
desarrollar el inicio, nudo y desenlace con dibujos a partir de lo que se trataba el
cuento y después de mucho rato les pidió que también hicieran un pequeño
celebración del dia del niño
hubo un momento en que la profesora me pidió que les preguntara a los niños
después de cada párrafo que habían entendido para la comprensión de lectura
, termine la lectura y ella me pidió que repartiera hojas de block a cada niño para
que empezaran a realizar la actividad, les indique nuevamente lo que debían
hacer, mientras ella aún permanecía en su escritorio, había mucho desorden en
el salon porque los niños hablaban muy fuerte, gritaban, jugaban, unos
molestaban a los otros y la profesora casi no hacía nada para calmarlos, seguía
en el escritorio
ellos y lo que hice fue dibujar en el tablero los personajes del cuento con sus
respectivos nombres para que los hicieran de muestra y la indicación de lo que
debían hacer,
Acompañamos a los niños a la actividad que en si era una rumbo terapia, donde
34
los niños harían ejercicio de baile, con música de reggaetón y algunas
canciones infantiles,
a lo cual la profesora reaccionaba con intensión de obligarlos a participar
Ella les dio una clase corta de deportes haciéndoles una lectura de una tarea
que se le había asignado a una niña de la clase, les explico para que servía el
deporte, les hizo algunas preguntas sobre el tema, seguido llamo la atención a
la niña que realizo la tarea porque no entendía su letra.
habían nacido,
Finalmente les puso un ejercicio en el tablero donde les pedía que dibujaran los
integrantes de sus familias y les pusieran el nombre en inglés a partir de algo
que escribió en el tablero, este ejercicio ella lo desarrollaba utilizando como
herramienta una pequeña revista en inglés.
4 EJERCICIO DE INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS
4.1 INTERPRETACIÓN INICIAL A LA LUZ DE LAS CATEGORÍAS

EMERGENTES
Se puede observar que el espacio educativo cuenta con diferentes elementos
para desarrollar el proceso educativo, elementos que de una u otra manera le
sirven de soporte y ayuda al docente para llevar a cabo su tarea con los
estudiantes, esto se puede constatar con la siguiente información obtenida
desde nuestro trabajo de observación e investigación en el centro educativo.
al lado del tablero a mano izquierda estaba ubicada una pequeña mesa con un
televisor de color negro no de los actuales, el cual estaba apagado y
donde se ubicaban las pinturas, cuadernos, libros y materiales de clase que se
veían en desorden, en seguida de este cajón un escritorio para la profesora al
cual también sostenía libros, cuadernos, trabajos de los niños, materiales
En este punto podemos notar que en esta escuela el estado de ánimo de los
niños es muy variable, no todos los niños llegan a la escuela con una misma
35
actitud, inclusive algunos pueden llegar con una actitud alegre al aula de clase o
a la escuela, pero de un momento a otro este puede cambiar.
unos llegan muy eufóricos, otros muy dispersos, otros muy callados, otros
saludan amablemente y algunos otros solo me observan de manera inquietante,
algunos niños llegan muy puntual a la clase y otros llegan minutos después

entender
El centro educativo cuenta con buen personal docente que se esfuerza

significativamente para llevar a cabo la instrucción de los estudiantes en cada
una de las materias que se desarrollan en este grado, el docente actúa de
manera neutral hacia los estudiantes para que así exista el respeto pertinente
desde el estudiante hacia el docente
Cuando ya casi la totalidad de los niños están en el salon, la profesora de
manera seria, seca e imponente le pide a los niños que se ubiquen en sus
puestos
habían nacido,
4.2 ANÁLISIS INICIAL Y CONCLUSIONES PRELIMINARES
El centro educativo cuenta con instalaciones e infraestructura acorde a las

dinámicas que allí se desarrollan, el personal estudiantil recibe las atenciones
pertinentes desde la modalidad y políticas implementadas por la institución
misma, se da la formación académica también desde el enfoque mismo que fue
determinado para este centro educativo, los docentes están capacitados para
impartir los conocimientos que allí se requieren.
36
15 de Mayo de 2019 7 am 12 pm
Mi llegada al centro educativo fue a las 6:30 de la mañana, allí también ya se

encontraba la profesora Gloria Irma del grado 2º de primaria y otras dos
personas más, cruzamos algunas palabras mientras esperábamos que fuera la
hora de llegada de los niños y el inicio de clase.
A las 6:45 am la profesora Gloria se dispuso a abrir la puerta del salón del grado
2º y seguidamente organizamos las sillas del salón en las filas correspondientes,
luego ella se puso a organizar una papelería que tenía sobre un cajón del aula
de clase, me acerco a ella para entregarle un pequeño detalle que le lleve por el
día del docente, ella se sonríe y me da un abrazo, luego yo salgo un momento
del salón para saludar a mis compañeras de práctica, en ese momento los niños
van llegando a las instalaciones del centro educativo, algunos se acercan para
saludar de manera muy formal y otros simplemente pasan de largo, los niños del
grado 2º entran al salón y se van acomodando en sus respectivas sillas.
Ingreso al salón nuevamente a las 7 am cuando la profesora da inicio a clase,

esta inicia con una oración de agradecimiento y luego un saludo, la profesora
dice a los niños que harán un pequeño repaso de la clase de los ejercicios de
sustracción que se vieron el día anterior en la clase de matemáticas, en el
tablero la profesora ya tenía escritos algunos ejercicios para el repaso, se
notaba que los había dejado escritos desde el día anterior porque al ingresar al
salón estaban ya escritos en el tablero, la profesora primero desarrolla un
ejercicio de restas para que los niños recuerden y luego pide a cada niño que
pase al tablero para que ellos mismos desarrollen también un ejercicio, los niños
no se reúsan a salir, al contrario piden el turno para que les toque primero y la
mayoría de ellos realizan el ejercicio correctamente, excepto un niño y una niña
que presentaron dificultades para realizarlos, uno de los niños que realizo bien
el ejercicio se me acerco y me dijo con una expresión de alegría en su rostro
que él lo había hecho muy bien y yo le respondí que él era muy inteligente al
igual que todos los que habían pasado al tablero, quiso quedarse hablando
conmigo pero la profesora le ordeno sentarse, en ese momento la profesora me
dijo que los niños hiperactivos solían ser muy inteligentes y que por eso el niño
lo había desarrollado muy rápidamente y sin ninguna dificultad.
Alas 7:30 am note que todos los niños de ese grado no habían asistido en su
totalidad a clase, solo pude contar 20 niños en ese momento, cuando la
totalidad normalmente es de 28 niños según la profesora Gloria, ella dijo que
37
seguramente no habían asistido por la anormalidad académica que se
presentaba ese día por reunión de algunos profesores de los grados 1º, 4º y 5º
de primaria del centro educativo, la profesora de nuevo retomo los ejercicios de
matemáticas y le dijo a los niños que el pasar al tablero a realizar un ejercicio
era como un examen y que quien no pasara no tendría una nota, al final casi
todos pasaron, menos una niña y un niño que estaban enfermos, hubo un
momento en que me quede analizando al niño enfermo en su silla, en toda la
clase de repaso se mantuvo recostado en su silla sin prestar atención a la clase,
yo me sentía un poco preocupada por el niño y le dije a la profesora que si
quería yo llevaba al niño a la oficina principal de la escuela para que le dieran
algo, a lo que la profesora respondió que allí no podían darle nada, que ella
hablaría para que lo llevaran a la granja que era donde él vivía y donde podían
darle algo para calmar la fiebre, entonces tome asiento y seguí observando lo
que la profesora y los niños hacían, luego del repaso la profesora paso a la
clase de español con el tema de la fábula, ella pregunta en ese momento a los
niños que es la fábula, que personajes pertenecen a la fábula, diferencias entre
los personajes de la fábula y los personajes del cuento, características de los
personajes, además también pregunta que es una moraleja.
Luego pide que cada niño pase al tablero a exponer la tarea que les había
dejado acerca de inventar una fábula con su respectiva moraleja y el recorte de
una figura animal deacuerdo a su moraleja, algunos niños pasan y exponen muy
bien su tarea y otros simplemente no lo hacen porque no la realizaron, hubo un
niño que leyó una moraleja muy larga, a lo que la profesora le explico que una
moraleja debía ser corta, puso un punto en el tablero para los niños que no
hicieron la tarea y me explico que esos puntos se sumaban y se tomaban en
cuenta para el día de entrega de calificaciones, es decir que la sumatoria de los
puntos rebajaba la nota, también hubo un momento en que puso de pie a un
niño que se estaba portando mal, ella le pidió que se mantuviera de pie al lado
de su escritorio hasta que ella diera la orden que se sentara de nuevo.
La profesora continua con la clase de la fábula, ella recorta una fotocopias para
una actividad en clase acerca del tema fabula y yo le ayudo a repartirlas a los
niños, ella luego se dirige a los niños y les pide que lean lo que dice en la
fotocopia, los acompaña en la lectura, pide que lean en voz alta para ella poder
identificar quien lee bien y quien no, también trata de que los niños identifiquen
los personajes, situaciones de la fábula, identificar la moraleja por medio de
preguntas que hace ella, luego me explica que esto lo hace para que los niños
aprendan a identificar que es una moraleja, trata de enseñar valores y respeto
por medio de la actividad en clase, les pone a pintar la fotocopia la profesora de
nuevo retomo los ejercicios de matemáticas y le dijo a los niños que el pasar al
tablero a realizar un ejercicio era como un examen y que quien no pasara no
tendría una nota, al final casi todos pasaron,, hubo un momento en que la
profesora sale del salón para avisar que dos niños de la clase están enfermos y
me pide que le ponga cuidado a los niños, yo voy pasando por cada uno de los
puestos revisando lo que hacen y explicando a los que no entienden, el niño que
38
permanecía de pie se sienta de nuevo en su puesto sin la autorización de la
profesora, regresa de nuevo la profesora al salón y les indica que deben
inventar un título para la fábula que están trabajando en la clase de español y
que deben hacerle una moraleja también realizar el inicio, el nudo y el final.
Recuerdo que a las 8:22 am llega una de las niñas de la granja a clase y en ese
momento la profesora me dice que la niña siempre llega a la misma hora todos
los días y que además la recogen a las 10 am la trabajadora social porque es
una niña muy grosera, los niños externos comen su refrigerio a las 8:45 am en el
salón, y los de la granja esperan a que suene el timbre del descanso a las 9 am
para que les den su refrigerio a la entrada de la granja.
Suena el timbre del descanso a las 9 de la mañana y todos los niños salen
ordenadamente, en el descanso veo muy pocos niños porque solo asistieron al
centro educativo los grados 1º, 2º, y 3º de primaria por reunión de profesores de
los demás grados, los niños juegan y corren por todas partes de la escuela, la
profesora Gloria me ofrece una taza de chocolate y galletas en el descanso y
ella se dispone a desayunar también.
Cuando los niños regresan nuevamente al salón de su descanso, se sientan
muy juiciosos y la profesora y yo les ayudamos a pegar sus copias en el
cuaderno, la profesora da inicio a su clase de inglés con un repaso de los días
de la semana en inglés, yo le ayudo a recortar unas fotocopias y las entrego
para la actividad de la clase de inglés, y luego les ayudo nuevamente a pegar
sus copias en sus cuadernos, la profesora entrega una fotocopia con un
ejercicio diferente al niño llamado Maicol que sufre síndrome de down, ella me
pide que guie al niño en la actividad que debe realizar, el ejercicio contenía 5
niños cada uno con un anzuelo entrelazados todos y al final un pez, el niño
debía encontrar el pez en el anzuelo al final del ejercicio y luego de esto debía
pintar los dibujos, estuve un buen rato ayudándole con esta actividad, luego la
profesora me pide que le ayude a Maicol con el ejercicio de ábaco, donde él
debía repetir varias veces el color verde y el azul a medida que iba
introduciendo cada aro de color en el ábaco, esto para que el aprendiera a
identificar cada color.
La profesora nuevamente pone otro ejercicio de inglés a los niños en el tablero,

pero esta vez para que identifiquen los integrantes de la familia, escribe en el
tablero nombres en inglés y español y le pide a los niños que unan con líneas la
palabra correcta, ellos realizan el ejercicio muy juiciosamente mientras la
profesora revisa algo en su escritorio y mientras yo termino el ejercicio de ábaco
con Maicol, organizo los materiales que utilice con Maicol en su lugar y a las 12
pm pido a la profesora que firme mi hoja de asistencia, le doy gracias a la
profesora, me despido de los niños y de la profe y salgo del salon.
39
Juan Manuel Hernández Vázquez (2007) considera importante en el tema de

infraestructura y ambiente escolar y esto es lo que quiere enseñarnos.” La
evaluación de la calidad educativa no se constriñe a la medición del logro
alcanzado por los alumnos en las pruebas de aprendizaje. Tiene que ver
también con qué tan propicios son los espacios escolares para generar
ambientes físicos educativamente habitables; es decir, qué tanto ofrece las
condiciones mínimas de bienestar, confort, salud y seguridad física para que
puedan dar lugar a procesos eficaces de enseñanza–aprendizaje. El tema de la
habitabilidad educativa de las escuelas (HEE) se encuentra relacionado de
manera estrecha con la evaluación de la suficiencia y la equidad en la
distribución de los recursos físicos escolares .”25 Entonces tomando en cuenta la
opinión de este autor entiendo que la infraestructura y el ambiente escolar son
aquellos medios que permiten que el aprendizaje se lleve a cabo de manera
más pertinente y adecuada para garantizar una formación integral desde el
espacio y el clima escolar.

Josefina Lozano Martínez (*) y Elena Vélez Ortiz que comparten la misma idea
en el tema tratado , “A lo largo de la trayectoria como docente en Escuelas
Infantiles, se ha podido comprobar los beneficios que reportan en los alumnos,
la capacidad de identificar y expresar emociones básicas para la mejora de sus
habilidades sociales. Trabajar los sentimientos y emociones dentro del aula,
desde la infancia, como una actitud que tiene que tener presente en todo
momento el tutor, mejora la autoconciencia y la confianza de uno mismo,
domina las emociones y los impulsos, y aumenta la empatía y la colaboración
entre los alumnos.”26 Guiándome desde la perspectiva de las diferentes autoras
aquí mencionadas y desde mi propia postura, entiendo que el estado anímico de
25
HERNANDEZ VAZQUEZ JUAN MANUEL, Habitabilidad educativa de las escuelas. Marco de
referencia para el diseño de indicadores. Disponible en, http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000200006
26
https://www.um.es/documents/299436/550133/VELEZ+ORTIZ,
+ELENA+y+LOZANO+MARTINEZ,+JOSEFINA.pdf
40
los niños en la escuela es lo que les permite tener un aprendizaje adecuado
acorde a sus facultades cognitivas, físicas y sociales, entiendo además que
cuando un niño asiste a la escuela con su estado de ánimo arriba, este
entenderá cada tema tratado en la escuela de una manera más fácil, lo mismo
que ocurre si este tiene su ánimo bajo, el aprendizaje no será el mismo.
Adriana Cantor Cutiva , Sandra Velásquez Pacheco en el artículo de Aula

Dinámica del Magisterio.com.co, donde nos corroboran la importancia
que tiene la enseñanza diversa por parte de los docentes y el realizar
tareas de aprendizajes para que el estudiante refuerce lo aprendido, “El
docente en el aula encuentra múltiples formas de aprendizaje, trabajar
con la diversidad ha sido uno de los objetivos de la enseñanza actual, así
mismo, está invitado a desarrollar un proceso de aprendizaje donde el
estudiante refleje lo que aprende en el aula, con lo que vive
diariamente.”27 Entonces la dinámica y la didáctica en el aula a mi
parecer son unas de la herramientas que ayudan al docente a captar de
manera significativa y valiosa la atención de los estudiantes, son la base
práctica.

satisfactorio tienen más probabilidades de convertirse en patrones establecidos
y ocurrir nuevamente en respuesta al mismo estímulo. Por lo tanto, la ley del
27
https://www.magisterio.com.co/articulo/aula-dinamica-una-estrategia-para-motivar-hacia-el-
aprendizaje
28
FIGUERMANN HILDA, LA GUIA, Premios y castigos en el aula. Disponible en,
41
efecto refuerza la idea de que el comportamiento se establece más firmemente a
través de conexiones frecuentes de estímulo y respuesta. Es esta repetición lo que
cada una de estas líneas de pensamiento, ya que nos aportan grandemente en
el campo de la investigación educativa, entiendo que el tema de castigo y
recompensa en el aula es lo que muchos docentes emplean para generar
respeto y motivación hacia los estudiantes, aunque también considero que ante
todo debería estimularse el querer aprender sin esperar nada a cambio.

categoría:
 A las 6:45 am la profesora Gloria se dispuso a abrir la puerta
del salón del grado 2º y seguidamente organizamos las sillas
del salón en las filas correspondientes, luego ella se puso a
organizar una papelería que tenía sobre un cajón del aula de
clase,
los niños externos comen su refrigerio a las 8:45 am en el salón, y los de la

granja esperan a que suene el timbre del descanso a las 9 am para que les
den su refrigerio a la entrada de la granja.(2º diario de campo)
El salon del grado 1º está ubicado al lado izquierdo de la rectoría, a la

entrada del salon a mano derecha está ubicado el tablero, en la parte de
encima del tablero, están pegados unos carteles hechos en cartulina donde
están escritos algunos valores, al lado de la puerta está un cesto para la
basura, al lado izquierdo del tablero está ubicado un estante metálico con
herramientas de trabajo como cuadernos, cartillas, pinceles, pinturas, legos,
lápices, ábacos, colores, etc., en la pared del salon a la entrada a mano
derecha está pegado un cartel con números de 1 a 100, carteles con dibujos
que enseñan el comportamiento en clase, a mano izquierda carteles hechos
29
RODRIGUEZ EVA MARIA, LA MENTE ES MARAVILLOSA, La ley del efecto de Edward
Thorndike. Disponible en, https://lamenteesmaravillosa.com/la-ley-del-efecto-de-edward-thorndike/
42
por los niños donde dibujaron lo que querían ser cuando grandes, una figura
de una boca hecha en icopor y un cepillo de dientes, al fondo del salon hay
una ventana cubierta con una cortina recogida, un televisor cubierto con una
bolsa de plástico, un escritorio con cuadernos, libros y materiales de estudio
sobre él, una silla al lado del escritorio y un total de 3 mesas grandes con 14
sillas, 4 pupitres, un ventilador a la entrada del salon y un bafle ubicados
encima de donde está ubicada la puerta para entrar al salon.
, pasaron 10 minutos cuando sonó el timbre para el descanso, salieron todos

los niños y los de la granja fueron a hacer la fila a la entrada de la granja para
recibir su colada y sus galletas
la profesora mando a los niños externos a almorzar al restaurante escolar a

las 11:30, (3º diario de campo)
 el centro educativo está conformado por cinco aulas de clase,

dos oficinas a la entrada al lado izquierdo para el área
administrativa, una cocineta, una pequeña vivienda ubicada
casi a la entrada de centro educativo, cinco baños ubicados
al fondo frente a las aulas de clase, estos para el uso de los
estudiantes, una poseta, una cancha pequeña, una pequeña
zona de juegos conformada por cuatro columpios y un
deslizadero, y desde la entrada al lado de las aulas al fondo
se puede observar la vivienda de los niños que pertenecen a
la granja.
43
pocos en realidad
grandes y por la luz de las lámparas en el techo.( 1º diario de campo)

categoría:
 , luego yo salgo un momento del salón para saludar a mis

compañeras de práctica, en ese momento los niños van
llegando a las instalaciones del centro educativo, algunos se
acercan para saludar de manera muy formal y otros
simplemente pasan de largo, los niños del grado 2º entran al
salón y se van acomodando en sus respectivas sillas
luego pide a cada niño que pase al tablero para que ellos mismos desarrollen
también un ejercicio, los niños no se reúsan a salir, al contrario piden el turno
para que les toque primero y la mayoría de ellos realizan el ejercicio
correctamente, excepto un niño y una niña que presentaron dificultades para
realizarlos, uno de los niños que realizo bien el ejercicio se me acerco y me
dijo con una expresión de alegría en su rostro que él lo había hecho muy bien
y yo le respondí que él era muy inteligente al igual que todos los que habían
pasado al tablero, quiso quedarse hablando conmigo pero la profesora le
ordeno sentarse, en ese momento la profesora me dijo que los niños
hiperactivos solían ser muy inteligentes y que por eso el niño lo había
desarrollado muy rápidamente y sin ninguna dificultad.
, menos una niña y un niño que estaban enfermos, hubo un momento en que
me quede analizando al niño enfermo en su silla, en toda la clase de repaso
se mantuvo recostado en su silla sin prestar atención a la clase,
algunos niños pasan y exponen muy bien su tarea y otros simplemente no lo

hacen porque no la realizaron,
Recuerdo que a las 8:22 am llega una de las niñas de la granja a clase y en
ese momento la profesora me dice que la niña siempre llega a la misma hora
todos los días y que además la recogen a las 10 am la trabajadora social
44
porque es una niña muy grosera,(2º diario de campo)
 Antes de dar inicio a la clase, a las 6:45 am, la profesora

Graciela hablaba con la mama de uno de los niños de 1º,
estuvo hablando durante 15 minutos con la señora, los niños
iban llegando al salon y se iban acomodando en sus
respectivos puestos, algunos muy callados y otros gritando y
hablando, ellos me miraban y se sonreían, hubo un momento
en que la profesora se dirigió a los niños para decirles que la
mama del compañerito había ido para explicarle que el niño
había estado muy enfermo y que no podía esforzarse mucho,
que debían ponerle cuidado en la escuela, además les dijo
que debían ser muy cuidadosos y ayudar a cuidar ellos
también al compañero para que se mejorara pronto, la
profesora pregunto a los niños si estaban de acuerdo, a lo
que ellos respondieron que sí.
note que en este grado habían varios niños que tenían mucha agilidad y
habilidad para desarrollar los ejercicios, mientras que otros no ponían
atención, no querían hacer el ejercicio, hubo un momento en que yo me senté
con dos niñas para explicarles lo que se debía hacer porque ellas eran las
más distraídas, no se concentraban y se tornaba un poco complicado
explicarles
tome mi desayuno y luego me puse a mirar que hacían los niños en su

descanso, veía que corrían, saltaban de muros, se abrazaban, hablaban y
gritaban,( 3º diario de campo)
 a lo cual todos responden de manera asertiva y la cantan con

mucho entusiasmo,

45
entender

a lo cual debían responder en inglés, algunos respondían adecuadamente y

quien preguntar eso (1º diario de campo).
 la profesora da inicio a clase, esta inicia con una oración de

agradecimiento y luego un saludo, la profesora dice a los niños que
harán un pequeño repaso de la clase de los ejercicios de sustracción
que se vieron el día anterior en la clase de matemáticas, en el tablero la
profesora ya tenía escritos algunos ejercicios para el repaso, se notaba
que los había dejado escritos desde el día anterior porque al ingresar al
salón estaban ya escritos en el tablero, la profesora primero desarrolla
un ejercicio de restas para que los niños recuerden y luego pide a cada
niño que pase al tablero para que ellos mismos desarrollen también un
ejercicio
la profesora de nuevo retomo los ejercicios de matemáticas y le dijo a los

niños que el pasar al tablero a realizar un ejercicio era como un examen
, luego del repaso la profesora paso a la clase de español con el tema de la

fábula, ella pregunta en ese momento a los niños que es la fábula, que
personajes pertenecen a la fábula, diferencias entre los personajes de la
fábula y los personajes del cuento, características de los personajes, además
también pregunta que es una moraleja.
La profesora continua con la clase de la fábula, ella recorta una fotocopias

para una actividad en clase acerca del tema fabula y yo le ayudo a repartirlas
a los niños, ella luego se dirige a los niños y les pide que lean lo que dice en la
fotocopia, los acompaña en la lectura, pide que lean en voz alta para ella
46
poder identificar quien lee bien y quien no, también trata de que los niños
identifiquen los personajes, situaciones de la fábula, identificar la moraleja por
medio de preguntas que hace ella, luego me explica que esto lo hace para
que los niños aprendan a identificar que es una moraleja, trata de enseñar
valores y respeto por medio de la actividad en clase, les pone a pintar la
fotocopia
regresa de nuevo la profesora al salón y les indica que deben inventar un

título para la fábula que están trabajando en la clase de español y que deben
hacerle una moraleja también realizar el inicio, el nudo y el final

ejercicio diferente al niño llamado Maicol que sufre síndrome de Down, ella me
La profesora nuevamente pone otro ejercicio de inglés a los niños en el

tablero, pero esta vez para que identifiquen los integrantes de la familia,
escribe en el tablero nombres en inglés y español y le pide a los niños que
unan con líneas la palabra correcta,(2º diario de campo)
 Al inicio de la clase la profesora hablo primeramente de los

compromisos que todos los niños del salon tenían propuestos para ese
dia de clase, les pregunto qué compromisos tenían, a lo que un niño
respondió “jugar con más cuidado” y la profesora le dijo “muy bien, eso
nos sirve para para ser más cuidadosos en la escuela y no lastimar a
nuestros compañeritos”, seguidamente ella les dice que contarían los
puntos que cada niño tenía, al realizar ella la cuenta con la ayuda de
los niños, encontraba que habían niños que solo tenían 3 puntos, otros
5 puntos, otros 7,10 y los que sumaban más puntos tenían 18, le
pregunte a la profesora que ella para que usaba los puntos y solo me
dijo que los puntos los niños se los ganaban cada dia por buen
comportamiento, por hacer las tareas responder bien en clase y
47
participar,
, luego la profesora se dirige al estante que está al lado del tablero y toma de
allí unas cartillas para trabajar la clase de matemáticas,
esto la profesora les indica que página deben abrir en la cartilla para realizar
ejercicios de estas, pude ver que las cartillas tenían dibujos además de
números y letras, la profesora explicaba primero cada ejercicio en el tablero
repitiendo con los niños lo que hacía para que ellos copiaran en la cartilla en
el ejercicio ella les enseñaba a identificar las unidades, las decenas y las
centenas, para que ellos entendieran más fácil, dibujaba puntos en el tablero
con la cantidad que llevara cada ejercicio para empezar a restar, en la cartilla
también realizaron un ejercicio de relación, donde ellos debían relacionar por
medio de líneas las unidades, decenas y centenas,
en total la profesora desarrollo cuatro ejercicios de la cartilla con ellos

haciéndolos participara mientras desarrollaban cada uno, les pidió que
pintaran los dibujos de los ejercicios realizados,
Alas 9:45 am después del descanso los niños regresan al salon y la profesora
retoma de nuevo la clase, dibuja en el tablero una cuadricula con dibujos de
rectas y curvas y escribe también que deben pintar las curvas en color azul y
las rectas en rojo, explica a los niños que es lo que deben hacer en el
cuaderno, la profesora y yo dibujamos las cuadriculas en cada cuaderno de
los niños para que ellos realicen los dibujos dentro de la cuadricula y para que
ellos escriban lo que la profesora les indicio en el tablero,
, los niños de la granja se quedaron en el salon repasando las tareas, uno de

ellos le pide a la profesora que le preste las fichas de legos y a otros la
profesora les presta algunas tapas de las que ya habíamos terminado para
que ellos formen palabras y a otro niño le presto el juego didáctico que dono el
estudiante de etnoeducacion el cual me pareció muy interesante y muy
creativo, pero la profesora me dice que le parece muy útil pero que creía que
le robaba atención a los niños por estar muy colorido, muy brillante y muy
adornado, yo me puse a jugar con el niño ayudándole a crear palabras
la profesora en su escritorio iba llamando a cada niño para revisar sus

cuadernos y escribirles planas de rectas y curvas para realizar también en el
salon,
(3º diario de campo)
48
 Cuando ya casi la totalidad de los niños están en el salon, la profesora
de manera seria, seca e imponente le pide a los niños que se ubiquen
en sus puestos

seguido un tablero pequeño donde estaba escrito lo que se vería el dia

después para la clase de naturales, al frente otro tablero donde en una
cada nombre algunas rayas para lo cual la profesora me informa que son
puntos que se ponían a cada niño por no haber realizado la tarea y observe
que la mayoría tenia puntos,

La clase dio inicio con la lectura de un cuento infantil el cual fue leído por mí,
los niños en el momento que iba a dar inicio a la lectura me pedían que por
favor mostrara las imágenes y la profesora les dio la indicación de que debían
desarrollar el inicio, nudo y desenlace con dibujos a partir de lo que se trataba
el cuento y después de mucho rato les pidió que también hicieran un pequeño
después de cada párrafo que habían entendido para la comprensión de
lectura
, termine la lectura y ella me pidió que repartiera hojas de block a cada niño
para que empezaran a realizar la actividad, les indique nuevamente lo que
debían hacer, mientras ella aún permanecía en su escritorio, había mucho
desorden en el salon porque los niños hablaban muy fuerte, gritaban,
jugaban, unos molestaban a los otros y la profesora casi no hacía nada para
calmarlos, seguía en el escritorio
respectivos nombres para que los hicieran de muestra y la indicación de lo
que debían hacer,
Acompañamos a los niños a la actividad que en si era una rumbo terapia,
donde los niños harían ejercicio de baile, con música de reggaetón y algunas
49
Seguidamente dio también una clase corta de inglés repitiendo con ellos los
días y los meses del año en inglés y luego les preguntaba a cada uno en que
mes habían nacido,
Finalmente les puso un ejercicio en el tablero donde les pedía que dibujaran
los integrantes de sus familias y les pusieran el nombre en inglés a partir de
algo que escribió en el tablero, este ejercicio ella lo desarrollaba utilizando
como herramienta una pequeña revista en inglés.
 la profesora de nuevo retomo los ejercicios de matemáticas y le dijo a

los niños que el pasar al tablero a realizar un ejercicio era como un
examen y que quien no pasara no tendría una nota, al final casi todos
pasaron,
hubo un niño que leyó una moraleja muy larga, a lo que la profesora le explico
que una moraleja debía ser corta, puso un punto en el tablero para los niños
que no hicieron la tarea y me explico que esos puntos se sumaban y se
tomaban en cuenta para el día de entrega de calificaciones, es decir que la
sumatoria de los puntos rebajaba la nota, también hubo un momento en que
puso de pie a un niño que se estaba portando mal, ella le pidió que se
mantuviera de pie al lado de su escritorio hasta que ella diera la orden que se
sentara de nuevo.
, el niño que permanecía de pie se sienta de nuevo en su puesto sin la

autorización de la profesora, (2º diario de campo)
 seguidamente ella les dice que contarían los puntos que cada niño
tenía, al realizar ella la cuenta con la ayuda de los niños, encontraba
que habían niños que solo tenían 3 puntos, otros 5 puntos, otros 7,10 y
50
los que sumaban más puntos tenían 18, le pregunte a la profesora que
ella para que usaba los puntos y solo me dijo que los puntos los niños
se los ganaban cada dia por buen comportamiento, por hacer las tareas
responder bien en clase y participar, pero no me respondió el para que
los utilizaba (3º diario de campo)
 al frente otro tablero donde en una esquina estaban escritos los

nombres de los niños de ese grado y al frente de cada nombre algunas
rayas para lo cual la profesora me informa que son puntos que se
ponían a cada niño por no haber realizado la tarea y observe que la
mayoría tenia puntos (1º diario de campo)
4. EJERCICIO DE INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS

EMERGENTES
Se puede notar que en el centro educativo existe un compromiso con la

organización de las aulas de clase, a la vez que se le da espacio al estudiante
para tomar sus alimentos tranquilamente, teniendo en cuenta que cuando un
niño se alimenta debidamente y en los horarios debidos, este puede tener mejor
desempeño.
Esto se puede evidenciar con la siguiente información:

clase,
Los niños externos comen su refrigerio a las 8:45 am en el salón, y los de la

granja esperan a que suene el timbre del descanso a las 9 am para que les den
su refrigerio a la entrada de la granja.

En el centro educativo podemos observar que el estado anímico de los niños es
variable desde el mismo momento que llegan a sus clases y en las aulas, cada
uno de ellos se porta de manera diferente ante los aconteceres diarios de la
escuela, además se puede notar un acompañamiento constante para los niños
con mayor problemática social.
51
 , luego yo salgo un momento del salón para saludar a mis
Recuerdo que a las 8:22 am llega una de las niñas de la granja a clase y en ese
momento la profesora me dice que la niña siempre llega a la misma hora todos
los días y que además la recogen a las 10 am la trabajadora social porque es
una niña muy grosera
Se puede notar que la profesora encargada del grado 2º hace un gran esfuerzo
para lograr que los estudiantes capten su atención mediante cada estrategia
utilizada en cada materia, estrategias como el repaso de los temas vistos en la
clase anterior, participación activa de los niños en el tema dado en clase,
permitiéndoles pasar al tablero y haciendo preguntas relacionadas con los
temas dados.

agradecimiento y luego un saludo, la profesora dice a los niños que harán
un pequeño repaso de la clase de los ejercicios de sustracción que se
vieron el día anterior en la clase de matemáticas, en el tablero la
ejercicio

personajes pertenecen a la fábula, diferencias entre los personajes de la fábula
y los personajes del cuento, características de los personajes, además también
pregunta que es una moraleja.
Se puede notar que las profesoras del centro educativo tratan de emplear
estrategias que les permitan a los estudiantes prestar una mayor atención en
cada clase para evitar también reprobar sus materias, esto se evidencia con lo
52
siguiente:
 la profesora de nuevo retomo los ejercicios de matemáticas y le dijo a los

niños que el pasar al tablero a realizar un ejercicio era como un examen y
que quien no pasara no tendría una nota, al final casi todos pasaron,
que una moraleja debía ser corta, puso un punto en el tablero para los niños que
no hicieron la tarea y me explico que esos puntos se sumaban y se tomaban en
cuenta para el día de entrega de calificaciones, es decir que la sumatoria de los
puntos rebajaba la nota, también hubo un momento en que puso de pie a un
niño que se estaba portando mal, ella le pidió que se mantuviera de pie al lado
de su escritorio hasta que ella diera la orden que se sentara de nuevo. (2º diario
de campo)
 seguidamente ella les dice que contarían los puntos que cada niño tenía,
al realizar ella la cuenta con la ayuda de los niños, encontraba que
habían niños que solo tenían 3 puntos, otros 5 puntos, otros 7,10 y los
que sumaban más puntos tenían 18, le pregunte a la profesora que ella
para que usaba los puntos y solo me dijo que los puntos los niños se los
ganaban cada dia por buen comportamiento, por hacer las tareas
al frente otro tablero donde en una esquina estaban escritos los nombres de los
niños de ese grado y al frente de cada nombre algunas rayas para lo cual la
profesora me informa que son puntos que se ponían a cada niño por no haber
realizado la tarea y observe que la mayoría tenia puntos (1º diario de campo)
Se puede notar que en el centro educativo y más enfocando este análisis al

grado 2º que es donde se realizó esta observación, existe gran compromiso
para lograr sacar adelante el ejercicio educativo con los chicos externos y con
los de la granja, se trata por todos los medios de emplear estrategias educativas
que le permitan al estudiante obtener un mayor aprendizaje, se trata de hacer un
acompañamiento constante a los estudiantes con dificultades de
comportamiento y de aprendizaje.
53
22 de Mayo 7 am 12 pm
Mi llegada al centro educativo fue a las 6:30 de la mañana, al llegar me encontré
con los demás compañeros de practica de los miércoles y nos sentamos a
esperar que se diera inicio a la labor de clases, cuando llega la profesora
Graciela Gutiérrez Marín encargada del grado 1º, me dirijo a ella para
presentarme y decirle que a partir de hoy estaría acompañándola a ella y a los
niños en el aula de clase para mi ejercicio de observación.
El salon del grado 1º está ubicado al lado izquierdo de la rectoría, a la entrada
del salon a mano derecha está ubicado el tablero, en la parte de encima del
tablero, están pegados unos carteles hechos en cartulina donde están escritos
algunos valores, al lado de la puerta está un cesto para la basura, al lado
izquierdo del tablero está ubicado un estante metálico con herramientas de
trabajo como cuadernos, cartillas, pinceles, pinturas, legos, lápices, ábacos,
colores, etc., en la pared del salon a la entrada a mano derecha está pegado un
cartel con números de 1 a 100, carteles con dibujos que enseñan el
comportamiento en clase, a mano izquierda carteles hechos por los niños donde
dibujaron lo que querían ser cuando grandes, una figura de una boca hecha en
icopor y un cepillo de dientes, al fondo del salon hay una ventana cubierta con
una cortina recogida, un televisor cubierto con una bolsa de plástico, un
escritorio con cuadernos, libros y materiales de estudio sobre él, una silla al lado
del escritorio y un total de 3 mesas grandes con 14 sillas, 4 pupitres, un
ventilador a la entrada del salon y un bafle ubicados encima de donde está
ubicada la puerta para entrar al salon.
Antes de dar inicio a la clase, a las 6:45 am, la profesora Graciela hablaba con
la mama de uno de los niños de 1º, estuvo hablando durante 15 minutos con la
señora, los niños iban llegando al salon y se iban acomodando en sus
respectivos puestos, algunos muy callados y otros gritando y hablando, ellos me
miraban y se sonreían, hubo un momento en que la profesora se dirigió a los
niños para decirles que la mama del compañerito había ido para explicarle que
el niño había estado muy enfermo y que no podía esforzarse mucho, que debían
ponerle cuidado en la escuela, además les dijo que debían ser muy cuidadosos
y ayudar a cuidar ellos también al compañero para que se mejorara pronto, la
profesora pregunto a los niños si estaban de acuerdo, a lo que ellos
respondieron que sí.
Al inicio de la clase la profesora hablo primeramente de los compromisos que
todos los niños del salon tenían propuestos para ese dia de clase, les pregunto
qué compromisos tenían, a lo que un niño respondió “jugar con más cuidado” y
la profesora le dijo “muy bien, eso nos sirve para para ser más cuidadosos en la
escuela y no lastimar a nuestros compañeritos”, seguidamente ella les dice que
contarían los puntos que cada niño tenía, al realizar ella la cuenta con la ayuda
de los niños, encontraba que habían niños que solo tenían 3 puntos, otros 5
54
puntos, otros 7,10 y los que sumaban más puntos tenían 18, le pregunte a la
profesora que ella para que usaba los puntos y solo me dijo que los puntos los
niños se los ganaban cada dia por buen comportamiento, por hacer las tareas
responder bien en clase y participar, pero no me respondió el para que los
utilizaba, yo permanecía sentada en mi silla y observaba todo lo que la
profesora hacía con los niños, luego la profesora se dirige al estante que está al
lado del tablero y toma de allí unas cartillas para trabajar la clase de
matemáticas, antes de iniciar los ejercicios, la profesora me presenta a los niños
diciéndoles que soy también una profesora que está ahí para ayudarles en lo
que ellos necesiten, me pegunta si tengo algo para decirles y yo les digo que
estoy ahí para aprender mucho de ellos y ayúdales en lo que pueda, luego de
ejercicios de estas, pude ver que las cartillas tenían dibujos además de números
y letras, la profesora explicaba primero cada ejercicio en el tablero repitiendo
con los niños lo que hacía para que ellos copiaran en la cartilla en el ejercicio
ella les enseñaba a identificar las unidades, las decenas y las centenas, para
que ellos entendieran mas fácil, dibujaba puntos en el tablero con la cantidad
que llevara cada ejercicio para empezar a restar, en la cartilla también realizaron
un ejercicio de relación, donde ellos debían relacionar por medio de líneas las
unidades, decenas y centenas, mientras tanto yo miraba en cada puesto como
los niños realizaban cada ejercicio, trataba de explicar a los niños que no
entendían y ayudaba a agilizar a los que apenas estaban en el ejercicio anterior,
habilidad para desarrollar los ejercicios, mientras que otros no ponían atención,
no querían hacer el ejercicio, hubo un momento en que yo me senté con dos
niñas para explicarles lo que se debía hacer porque ellas eran las más
distraídas, no se concentraban y se tornaba un poco complicado explicarles, en
total la profesora desarrollo cuatro ejercicios de la cartilla con ellos haciéndolos
participara mientras desarrollaban cada uno, les pidió que pintaran los dibujos
de los ejercicios realizados, mientras los niños pintaban, la profesora se hace en
su escritorio, saca una bolsa llena de tapas de gaseosa y saca varias hojas de
papel impresas con las letras del abecedario, ella empieza cubrir cada hoja con
cinta para plastificarlas, luego corta cada letra y las pega con silicona líquida en
cada tapa, me acerque y ella me dijo que eso lo hacía para enseñar a los niños
a leer y escribir, además me dice que fue una idea loca que tomo de un juego
didáctico que dono un estudiante de Etnoeducacion de la UTP, entonces yo me
ofrecí para ayudarle también a cortar y pegar.
A las 9 am ella le dice a los niños externos a la granja que pueden tomar la
lonchera para desayunar y que los de la granja esperaran para tomar el
refrigerio que les traen de la granja, pasaron 10 minutos cuando sonó el timbre
para el descanso, salieron todos los niños y los de la granja fueron a hacer la fila
a la entrada de la granja para recibir su colada y sus galletas, el resto de los
niños se fueron a jugar por toda la escuela, tome mi desayuno y luego me puse
a mirar que hacían los niños en su descanso, veía que corrían, saltaban de
55
muros, se abrazaban, hablaban y gritaban, estuve hablando un ratico con mi
compañera de practica y luego me fui de nuevo a poner cuidado a los niños.
las rectas en rojo, explica a los niños que es lo que deben hacer en el cuaderno,
la profesora y yo dibujamos las cuadriculas en cada cuaderno de los niños para
que ellos realicen los dibujos dentro de la cuadricula y para que ellos escriban lo
que la profesora les indicio en el tablero, nuevamente yo pasaba por cada
puesto mirando como realizaban la tarea y explicándoles, la profesora en su
escritorio iba llamando a cada niño para revisar sus cuadernos y escribirles
planas de rectas y curvas para realizar también en el salon, yo seguí realizando
el ejercicio de las tapas y revisando a la vez que los niños hicieran la tarea,
hasta que la profesora mando a los niños externos a almorzar al restaurante
escolar a las 11:30, los niños de la granja se quedaron en el salon repasando
las tareas, uno de ellos le pide a la profesora que le preste las fichas de legos y
a otros la profesora les presta algunas tapas de las que ya habíamos terminado
para que ellos formen palabras y a otro niño le presto el juego didáctico que
dono el estudiante de etnoeducacion el cual me pareció muy interesante y muy
creativo, pero la profesora me dice que le parece muy útil pero que creía que le
robaba atención a los niños por estar muy colorido, muy brillante y muy
adornado, yo me puse a jugar con el niño ayudándole a crear palabras hasta
que a las 12 pm hice firmar la lista de asistencia por la profesora, le agradecí a
la profesora, me despedí y Salí del salon.

Alberto Guerrero Armas de la revista digital Temas para la enseñanza

(2009), “Los materiales didácticos son los elementos que empleamos
los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as
alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos,
software,...). También consideramos materiales didácticos a aquellos
materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los
contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen con ellos para la
construcción de los aprendizajes significativos”.30 Así mismo quiero
agregar la opinión de los autores Fullan y Stiegelbauer, (1991) citados
56
en el artículo de la educacionmilenios”blog donde nos dicen “En la
literatura acerca de la innovación educativa, es habitual encontrar la
incorporación de nuevos recursos, nuevos comportamientos y
prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones, etc.,
como cambios relacionados con los procesos de innovación en cuanto
mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje”. 31 El material
didáctico en el aula de clase es fundamental para que los chicos
sientan amor y pasión por cada tema que se les enseña, tratar de que
todo sea lo más dinámico posible es llevar a los estudiantes a querer
aprender cosas nuevas.

categoría:

30
GUERRERO ARMAS ALBERTO, TEMAS PARA LA EDUCACION, LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS EN EL AULA. Disponible en, https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6415.pdf
31
EDUCACIONMILENIO’S BLOG, La importancia de los materiales didácticos dentro del aula.
57

clase,


la granja.
pocos en realidad
58

categoría:

explicarles

 luego yo salgo un momento del salón para saludar a mis

59


mucho entusiasmo,


entender

60
A lo cual debían responder en inglés, algunos respondían adecuadamente y

participar,

61


salon,

ejercicio



62
fotocopia




en sus puestos


63

lectura
que debían hacer,
mes habían nacido,
64
a la entrada del salon a mano derecha está ubicado el tablero, en la parte de

están escritos algunos valores,
, al lado izquierdo del tablero está ubicado un estante metálico con

de una boca hecha en icopor y un cepillo de dientes
un televisor cubierto con una bolsa de plástico, un escritorio con cuadernos,

libros y materiales de estudio sobre él
cartillas para trabajar la clase de matemáticas,
, la profesora se hace en su escritorio, saca una bolsa llena de tapas de

gaseosa y saca varias hojas de papel impresas con las letras del abecedario,
ella empieza cubrir cada hoja con cinta para plastificarlas, luego corta cada
letra y las pega con silicona líquida en cada tapa, me acerque y ella me dijo
que eso lo hacía para enseñar a los niños a leer y escribir,
y a otro niño le presto el juego didáctico que dono el estudiante de

etnoeducacion el cual me pareció muy interesante y muy creativo, pero la
profesora me dice que le parece muy útil pero que creía que le robaba
atención a los niños por estar muy colorido, muy brillante y muy adornado (3º
diario de campo)
en el tablero la profesora ya tenía escritos algunos ejercicios para el repaso
ella recorta una fotocop
ias para una actividad en clase acerca del tema fabula
65
le ayudo a recortar unas fotocopias y las entrego para la actividad de la clase
de inglés
, la profesora entrega una fotocopia con un ejercicio diferente al niño llamado

Maicol que sufre síndrome de Down, ella me pide que guie al niño en la
actividad que debe realizar, el ejercicio contenía 5 niños cada uno con un
anzuelo entrelazados todos y al final un pez, el niño debía encontrar el pez en
el anzuelo al final del ejercicio (2º diario de campo)
un tablero
al frente otro tablero
televisor
libros
un cajón de tamaño mediano donde se ubicaban las pinturas, cuadernos,

libros y materiales de clase
, algunos recipientes pequeños que parecían reciclados
la lectura de un cuento infantil

repartiera hojas de block a cada niño para que empezaran a realizar la
actividad,
este ejercicio ella lo desarrollaba utilizando como herramienta una pequeña

revista en inglés.(1º Diario de campo)

EMERGENTES
Se evidencia que el grado 1º de este centro educativo, cuenta con los materiales
adecuados para el debido desarrollo de las clases, existe además una debida
organización y buen aprovechamiento de los mismos.
El salon del grado 1º está ubicado al lado izquierdo de la rectoría, a la entrada

del salon a mano derecha está ubicado el tablero, en la parte de encima del
66
tablero, están pegados unos carteles hechos en cartulina donde están escritos
algunos valores, al lado de la puerta está un cesto para la basura, al lado
izquierdo del tablero está ubicado un estante metálico con herramientas de
trabajo como cuadernos, cartillas, pinceles, pinturas, legos, lápices, ábacos,
icopor y un cepillo de dientes, al fondo del salon hay una ventana cubierta con
una cortina recogida, un televisor cubierto con una bolsa de plástico, un
escritorio con cuadernos, libros y materiales de estudio sobre él, una silla al lado
del escritorio y un total de 3 mesas grandes con 14 sillas, 4 pupitres, un
ventilador a la entrada del salon y un bafle ubicados encima de donde está
ubicada la puerta para entrar al salon.

Se nota el gran compromiso que tiene la docente con el cuidado de los
estudiantes, su compromiso por inculcar el valor del respeto y el cuidado en los
estudiantes hacia sus demás compañeros en distintos casos.

que debían ponerle cuidado en la escuela, además les dijo que
debían ser muy cuidadosos y ayudar a cuidar ellos también al
compañero para que se mejorara pronto, la profesora pregunto
a los niños si estaban de acuerdo, a lo que ellos respondieron
que sí.

En el grado 1º se cuenta con un docente preocupado por el aprendizaje de los
estudiantes, se nota el gran esfuerzo por parte de la docente para lograr que los
estudiantes realicen ejercicios de matemáticas fácilmente con diferentes ayudas.
luego la profesora se dirige al estante que está al lado del tablero y toma de allí
unas cartillas para trabajar la clase de matemáticas, la profesora les indica que
67
página deben abrir en la cartilla para realizar ejercicios de estas, pude ver que
las cartillas tenían dibujos además de números y letras, la profesora explicaba
primero cada ejercicio en el tablero repitiendo con los niños lo que hacía para
que ellos copiaran en la cartilla en el ejercicio ella les enseñaba a identificar las
unidades, las decenas y las centenas, para que ellos entendieran más fácil,
dibujaba puntos en el tablero con la cantidad que llevara cada ejercicio para
empezar a restar, en la cartilla también realizaron un ejercicio de relación, donde
ellos debían relacionar por medio de líneas las unidades, decenas y centenas,
haciéndolos participara mientras desarrollaban cada uno, les pidió que pintaran
los dibujos de los ejercicios realizados,

Se nota que en este grado, se utilizan estrategias de premio y castigo para
lograr el buen rendimiento de los estudiantes en el aula.
seguidamente ella les dice que contarían los puntos que cada niño tenía, al
realizar ella la cuenta con la ayuda de los niños, encontraba que habían niños
que solo tenían 3 puntos, otros 5 puntos, otros 7,10 y los que sumaban más
puntos tenían 18, le pregunte a la profesora que ella para que usaba los puntos
y solo me dijo que los puntos los niños se los ganaban cada dia por buen
comportamiento, por hacer las tareas responder bien en clase y participar, pero
no me respondió el para que los utilizaba,
Material didáctico
En el grado 1º se cuenta con el material didáctico necesario para desarrollar

actividades adecuadas para las clases acordes al grado.
al lado izquierdo del tablero está ubicado un estante metálico con herramientas
de trabajo como cuadernos, cartillas, pinceles, pinturas, legos, lápices, ábacos,
icopor y un cepillo de dientes
Se evidencia en este punto que en el grado primero de esta institución existe un
68
compromiso muy grande de parte de la profesora con los estudiantes, los niños
de este grado son muy pequeños y por esta razón el compromiso y la
dedicación deben ser mayores, el aula como tal cuenta con la infraestructura
necesaria para que los estudiantes reciban sus clase, se nota el esfuerzo de la
profesora para crear estrategias didácticas que le aporten mayor conocimiento e
interés a los estudiantes, a la vez se observa el cuidado hacia los niños de parte
de la profesora.

29 de Mayo 7 am 12 pm
Mi llegada al centro educativo fue a las 6:30 am, cuando entre a la escuela ya
estaba el rector, la secretaria y la profesora Graciela que en ese momento
estaba en el salon de primero, que es el salon donde ella da clase, hubo un
momento en el que espere un rato en la entrada de la escuela, pero luego vi que
la profesora Graciela salió del salon y entro en la oficina del rector, cuando ella
volvió a salir vi que se dirigió nuevamente al salon de primero y en ese momento
yo también entre al salon, ella estaba realizando el ejercicio de las tapas de
gaseosa y las impresiones de figuras, frases y abecedario, el cual quiere utilizar
para enseñar a los niños la lectura y la escritura, ella estaba pegando las tapas
en las hojas, en cada una de las letras, la idea de ella es pegar en cada tapa
letras y vocales, y con la ayuda de figuras con frases crear una herramienta
didáctica para enseñar de manera más lúdica a leer y escribir, yo en ese
momento me ofrecí a ayudarle en lo que más pudiera y entonces las dos
pintábamos las tapas de diferentes colores en la parte de adentro para
diferenciarlas de la otras, pegarlas en las letras, recortar y forrar con papel
contact cada imagen para luego recortarlas, fueron llegando los niños y se
fueron acomodando en sus puestos, la profesora se alistaba para iniciar la
clase, yo mientras tanto segui realizando el ejercicio, hubo un momento en que
la profesora le pide el favor a una niña para que le ayude a organizar los
juguetes, separando las fichas de legos, rompecabezas, juguetes y otros, cada
uno aparte, llegaron otros niños también se ponían a organizar.
La clase dio inicio a las 7 am, cuando ya todos los niños estaban en el salon, la
profesora inicio la clase con una oración de agradecimiento y también realizando
la cuenta de los puntos que llevaba cada niño por buen comportamiento, yo le
pregunte a ella para que usaba los puntos y ella me respondió que para que
ellos se comprometieran más con sus responsabilidades en el salon y fuera de
él.
Hubieron dos ocasiones en las que la profesora tuvo que salir del salon y los
69
niños se pararon de sus sillas e hicieron desorden, cuando la profesora llego de
nuevo, le dijo a los niños que respondieran sinceramente quien de ellos había
perdido puntos, a lo que los niños respondieron muy honestamente, además la
profesora cada semana elije al niño de la semana, que es aquel niño que ha
realizado todas sus tareas, se ha portado bien, participa en clase, no dice malas
palabras y es atento en clase, a este niño ella lo identifica en el tablero con una
carita feliz de color rojo y con el nombre respectivo del niño, también dentro de
los puntos pone un punto de color rojo que es para cuando hace muchos
llamados de atención en cada semana, cada que un niño comete faltas, ella lo
que hace es quitar un punto y cuando la falta es muy grave, los niños pierden
todos los puntos.
Luego de esto, ella sigue con un ejercicio de matemáticas, escribió algunos de
estos ejercicios en el tablero para que los niños los copiaran y los realizaran en
el cuaderno, pero antes ella se los explica de manera muy dedicada, y para
cada ejercicio dibujaba puntos para contar en cada suma y que los niños lo
aprendieran más fácilmente, cuando los niños empezaron a tratar de realizar los
ejercicios, habían algunos que no entendían y me pedían explicación, yo deje a
un lado lo que estaba haciendo con las tapas y me dedique a ayudarle a la
profe explicando a los niños lo que debían hacer, noto siempre que en el salon
hay una niña llamada Laura, que tiene unos 7 años de edad, la cual siempre
está muy dispersa en las clases, no presta atención y siempre esta distraída en
otras cosas, yo trate de explicarle a Laura lo mejor posible y ella realizo los
ejercicios, pase revisando en cada puesto los ejercicios de los demás niños y
luego la profesora empieza a hacer un dictado de una revista, este dictado dijo
la profesora que era un examen, observe que habían muchos niños que
realizaban el dictado sin problema, otros muy lento y Laura repetía, pero no
escribía nada, luego yo le pregunte a la profesora que ella que hacía para
evaluar el desempeño de Laura, y la profesora primero me dice que la niña tiene
un problema de atención, que ella siempre es así, pero que para evaluarla ya
era de otra manera, verbal, por medio de visitas con los padres, porque era un
tema difícil, durante el dictado hubo un niño que se paró del puesto y no quiso
hacer más nada, ni caso le hacía a la profesora y se acercó al escritorio de la
profe y comenzó a tocar algunas cosas de ella, la profesora le dijo varias veces
que por favor se retirara de su escritorio, el niño se quedaba muy callado y no
hacía caso, la profesora trato de retirarlo de su escritorio y el niño empezó a
empujarla, ella le pidió que se saliera del salon para que tratara de relajarse un
poco y se mojara la cara, el no quiso y siguió empujando a la profe, ella mando
a decir al director que por favor pasaran a recoger al niño y espero un rato,
finalmente ella trato de sacarlo del salon y él le dio una patada y se portó muy
agresivo, pero logro dejarlo en la rectoría.
La profesora de nuevo regreso al salon y continuo con el dictado, yo seguí con
el laminado de las figuras y pintando las tapas, luego ella dio inicio a la clase de
religión, se sentó en el piso con los niños y empezó a preguntar a cada niño la
tarea que les había puesto a cerca de los mandamientos, los niños participaron
70
cada uno leyendo su tarea y la profesora dando consejos y explicando a cada
uno de que se trataban los mandamientos, a las 11:45 envió a los niños al
restaurante y a las 12 pm hice firmar mi hoja de asistencia, le hice entrega a la
profesora de lo que alcance a realizar del ejercicio de las tapas, agradecí y Salí
del salon
4 EJERCICIO DE CATEGORIZACIÓN
Son muchos los autores que coinciden con la idea de que una buena
infraestructura en las escuelas incide o influye en gran manera en la aceptación
y aprovechamiento del aprendizaje por parte de los estudiantes, como se puede
notar en la investigación que se había venido desarrollando en el Perú por parte
de diferentes autores como lo son, (Campana, Velasco, Aguirre, & Guerrero,
2014) que nos hablan en las siguientes palabras,” La infraestructura de la
escuela es un factor importante para el rendimiento escolar porque cumple un
rol motivacional y funcional; es decir, produce una mejor actitud en los
estudiantes hacia el aprendizaje y facilita el proceso de enseñanza-
aprendizaje”32, entonces sigo considerando que no solo el buen
acompañamiento profesional educativo ayuda al buen desempeño escolar,
también necesitamos espacio adecuados para que el aprendizaje sea el más
pertinente, y es aquí donde entrelazamos nuevas opiniones de nuevos autores
como lo son, López (2014),” señala que el clima incide en la construcción de
ambientes propicios para el intercambio de ideas y saberes, la formación
ciudadana y el desarrollo de prácticas escolares coherentes con el contexto” 33,
además encontramos otra opinión que también aporta y nos da más claridad en
el tema escolar Hanushek (1995) “encontró que los resultados de 34 estudios
con funciones de producción en países en desarrollo que analizaron la relación
entre instalaciones escolares y aprendizaje encontraron en su gran mayoría un
efecto positivo”.34 Entonces tomando en cuenta la opinión de estos autores
entiendo que la infraestructura y el ambiente escolar son aquellos medios que
32
YONNY CAMPANA, DENNIS VELASCO, JULIO AGUIRRE, ELMER GUERRERO, ¿Cómo se
relaciona la infraestructura de la escuela con los aprendizajes de los estudiantes? Disponible en,
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/05/VF_zoomeducativo_3.pdf
33
Proantioquia - Fundación para el desarrollo, Clima escolar y la calidad educativa. Disponible en,
https://www.magisterio.com.co/articulo/clima-escolar-y-la-calidad-educativa
34
CAF, BOANCO DE DESARROLLO DE AMERICA LATINA, La importancia de tener una buena
infraestructura escolar. Disponible en, https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/la-
importancia-de-tener-una-buena-infraestructura-escolar/
71
permiten que el aprendizaje se lleve a cabo de manera más pertinente y
adecuada para garantizar una formación integral desde el espacio y el clima
escolar.

Pedro Gallardo Vázquez, “La escuela y la familia, las dos instituciones
sociales de mayor repercusión en la vida del niño, se convierten entonces en
los dos contextos más influyentes de cara a la configuración de la
personalidad infantil; los padres, los docentes y el grupo de los iguales van a
jugar un papel crucial en el proceso de socialización durante estos años.
A través de las interacciones sociales que se establecen con todas estas
personas, los niños y las niñas van a aprender a comunicarse,
comprenderán las normas de conducta e irán asimilando y adquiriendo los
valores. Estas interacciones que se producen en la escuela y en el medio
familiar les permite consolidar o modificar muchos de los aspectos del
desarrollo socio personal que se habían ido definiendo en los años anteriores” 35.
Y nuevamente siguiendo la línea de este autor, considero que el papel de la
familia como complemento para la educación de los niños es fundamental, es
desde aquí, desde donde se fortalecen las conductas, las emociones, que se
van desarrollando en los diferentes contextos.
una persona: contento, triste, enfadado, asustado, etc…Cada día cada niño ha
de pasar por este rincón y situar su foto en el estado de ánimo que cree que se
encuentra ese día. Luego y en grupo cada niño expone por qué se siente así y
lo comparte con sus compañeros. Me pareció una idea muy buena para trabajar
este contenido de las emociones, que tanto se trabaja en Infantil.
solo. Este es uno de los problemas de la educación actual, ya que olvidamos
que el objetivo principal de la educación es favorecer el desarrollo integral de los
niños/as y por lo tanto la educación tendrá que contemplar todas las
dimensiones de la persona: cognitiva, física-motora, psicológica, social y
afectivo-social.”36, y siguiendo esta idea u opinión de esta autora, también es
pertinente tomar en cuenta esta opinión de la autora Gladys Jadue J. que nos da
también un buen aporte a tener en cuenta para saber el porqué de estos
estados de ánimo,” Las dificultades emocionales y de la conducta en los
escolares constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la
35
GALLARDO VAZQUEZ PEDRO, EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA (6-12 AÑOS), Disponible en,
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/09%20desarrollo%20emocional.pdf
36
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/la-estabilidad-emocional-de-los-
ninos/
72
salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en
la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayoría
de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen
leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que –
en general– puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas tales
como retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del
aprendizaje.”37 Guiándome desde la perspectiva de estos autores y desde mi
propia postura, entiendo que el estado anímico de los niños en la escuela es lo
que les permite tener un aprendizaje adecuado acorde a sus facultades
cognitivas, físicas y sociales, entiendo además que cuando un niño asiste a la
escuela con su estado de ánimo arriba, este entenderá cada tema tratado en la
escuela de una manera más fácil, lo mismo que ocurre si este tiene su ánimo
bajo, el aprendizaje no será el mismo.
Abraham Magendzo, “Este texto-manual propone una educación en una
perspectiva controversial alejada de los cánones tradicionales. Esto implica
reconocer la “controversia” de una manera positiva, de tal forma que ofrezca un
espacio para dialogar y desarrollar habilidades de investigación, argumentación,
cuestionamiento y confrontación de ideas. Procura contribuir no solo a
reconocer, comprender y aceptar las diferencias y coincidencias existentes entre
personas, sino también a enseñar a los alumnos a reconocerse como sujetos de
derechos proactivos y críticos, aportando herramientas para desarrollar
actitudes y conductas de participación activa en la resolución y manejo de los
conflictos de la sociedad”38, Es importante para mi tener en cuenta que en las
aulas los estudiantes deben aprender ante todo a ser sujetos críticos,
participativos, sujetos que quieran transformar el modo de ver las cosas, y para
esto se necesita de personas que quieran traer a las aulas las herramientas
necesarias y adecuada para lograr que cada estudiante se entusiasme por
contenidos críticos, útiles para la sociedad.

nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que
el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. En este punto el
significativo también debe existir un compromiso por parte del estudiante, a su
vez también nos enseña cuales son la ventajas del aprendizaje significativo que
en ultimas es lo que nos da la guía para lograrlo.
37
JADUE J. GLADYS, FACTORES PSICOLOGICOS QUE PREDISPONEN AL BAJO RENDIMIENTO,
ALFRACASO Y A LA DESERCION ESCOLAR. Disponible en,
http://mingaonline.uach.cl/pdf/estped/n28/art12.pdf
38
MAGENDZO ABRAHAM, Controversia en el aula, Herramientas y técnicas para profesores de
todas las áreas, Disponible en, https://www.magisterio.com.co/libro/controversia-en-el-aula
73

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.

conocimientos.

poco tiempo.

alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales
y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.”39, y queriendo adentrarnos más en este tema, tomamos
como otro aporte importante la opinión del autor Josep Lluís Zaragoza en
su reporte de Dinámicas de clase y estilo cognitivo del docente “La
dinámica de clase es una expresión muy utilizada para describir la calidad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en el aula. Los
factores que intervienen son múltiples y se sitúan en diversas
dimensiones de análisis causal. Uno de los posibles relaciona los
característicos de la dinámica de clase con los procesos de atribución
causal que realizan los docentes cuando interpretan las vivencias y las
experiencias en torno a su acción educativa. En este marco, se supone
que la influencia entre dinámica y atribución es recíproco y se plasma en
un contenido curricular oculto, cuya calidad y cantidad viene matizado por
la orientación del estilo atributivo que el docente utiliza y por los
procedimientos de reflexión y autoevaluación que pone en juego.”40
Entonces la dinámica y la didáctica en el aula a mi parecer son unas de
39
PAUL AUSUBEL DAVID, MONOGRAFIAS.COM, El aprendizaje significativo de David Paul
Ausubel. Disponible en, https://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
40
ZARAGOZA JOSEP LLUÍS, Dinámica de clase y estilo cognitivo del docente Algunas reflexiones
y propuestas
74
la herramientas que ayudan al docente a captar de manera significativa y
valiosa la atención de los estudiantes, son la base fundamental para
transformar la dinámica general que desde hace tiempo se ha venido
implementando sin lograr verdaderos objetivos. Son como la magia que
puede utilizar un docente para enseñar contenidos de manera práctica.
ARTURO PERRUSQUÍA RESÉNDIZ (2010), “En la práctica educativa actual se

percibe a los premios y castigos como dos acciones de estructura distinta, cuyo
propósito es satisfacer necesidades de aprendizaje diferentes, sin embargo, no
es así; ambas son formas externas de imponer, condicionar y manipular el
proceder del estudiante ante el proceso de aprender; ninguna de ellas fomenta
un verdadero interés por realizar una actividad por su valor en sí, sino por los
resultados que tendría el hacerla o dejarla de hacer. Quienes han estudiado el
tema dicen que los premios modifican la mentalidad y, en consecuencia, la
conducta del niño; alimentan el espíritu de competencia, el individualismo y
aprisionan el libre ejercicio de su derecho a elegir. Mientras que los castigos,
bajo la idea de disciplinar, minimizan el esfuerzo del educando, sacan a flote la
desigualdad entre pares, generan ansiedad, angustia y temor por el tipo de
castigo que se puede recibir. El resultado, malestar por el proceso de
aprender”41. Creo que para nadie es ajena la idea de que si premiamos o
castigamos a un estudiante por algo que hace bien o mal, no estaríamos
logrando el objetivo real, que sería el que este estudiante tome el aprendizaje
como algo que le gusta, considero que siempre debemos tratar de lograr el
apego hacia el aprendizaje desde otra perspectiva, no logrando lo contrario por
medio de premios o castigos
para la mejora de la práctica. Disponible en, https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?

codigo=188243
41
PERRUSQUÍA RESÉNDIZ ARTURO, Premios y castigos en la educación. ¿Barreras o
estrategias para aprender? Disponible en, www.rieoei.org/jano/3900Perrusquia.pdf
42
FINGUERMANN HILDA, Premios y castigos en el aula. Disponible en,
75
satisfactorio tienen más probabilidades de convertirse en patrones establecidos
y ocurrir nuevamente en respuesta al mismo estímulo. Por lo tanto, la ley del
efecto refuerza la idea de que el comportamiento se establece más firmemente a
través de conexiones frecuentes de estímulo y respuesta. Es esta repetición lo que
cada una de estas líneas de pensamiento, ya que nos aportan grandemente en
el campo de la investigación educativa, entiendo que el tema de castigo y
recompensa en el aula es lo que muchos docentes emplean para generar
respeto y motivación hacia los estudiantes, aunque también considero que ante
todo debería estimularse el querer aprender sin esperar nada a cambio.
Gema María Fonseca Morales (2006), “Todo docente a la hora de enfrentarse a

la impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales didácticos
que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material
o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan,
es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos” 44.
Considero supremamente importante el tema de material didáctico en las aulas
de clase, para lograr captar eficazmente la atención de los estudiantes, tanto los
de bachillerato, como los de primaria, a todo en algún momento se nos ha hecho
aburrido el tener que ir a la escuela cuando hay temas que se tornan difíciles
para nosotros o simplemente aburridos, pero ahora tenemos la ventaja de contar
con nuevos recursos didácticos que bebemos aprender a aprovechar.
En cuando al tema de lo didáctico en las aulas de clase, es importante dar una
mirada a aquellos aportes que se han desarrollado para ayudar a los docentes a
hacer más practica su labor, por medio de herramientas o materiales didácticos
que son de gran ayuda para lograr que los estudiantes se enamoren de los
temas a tratar en cada materia y como nos habla el señor Alberto Guerrero
Armas de la revista digital Temas para la enseñanza (2009), “Los materiales
didácticos son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y
conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas,
fotos, láminas, videos, software,...). También consideramos materiales
didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y
desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen con ellos para la
construcción de los aprendizajes significativos”. 45 Así mismo quiero agregar la
43
RODRIGUEZ EVA MARIA, La ley del efecto de Edward Thorndike. Disponible en,
https://lamenteesmaravillosa.com/la-ley-del-efecto-de-edward-thorndike/
44
FONSECA MORALES GEMA MARIA, Materiales y recursos didácticos, qué haríamos sin ellos.
Disponible en, /noticia/2006/05/15/materiales-recursos-didacticos-hariamos-ellos-1233/
76
opinión de los autores Fullan y Stiegelbauer, (1991) citados en el artículo de la
educacionmilenios”blog donde nos dicen “En la literatura acerca de la
innovación educativa, es habitual encontrar la incorporación de nuevos recursos,
nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas creencias y
concepciones, etc., como cambios relacionados con los procesos de innovación
en cuanto mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje”. 46 Es en este
punto donde quiero también dar mi punto de vista agregando que para mí el
tema del material didáctico en el aula de clase es fundamental para que los
chicos sientan amor y pasión por cada tema que se les enseña, tratar de que
todo sea lo más dinámico posible es llevar a los estudiantes a querer aprender
cosas nuevas.

categoría:
 hubo un momento en que la profesora le pide el favor a una niña para
que le ayude a organizar los juguetes, separando las fichas de legos,
rompecabezas, juguetes y otros, cada uno aparte, (4º Diario de
campo)

45
GUERRERO ARMAS ALBERTO, LOS MATERIALES DIDACTICOS EN EL AULA. Disponible en,
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6415.pdf
46
EDUCACIONMILENIO’S BLOG, La importancia de los materiales didácticos en el aula.
77



clase,


la granja.
78
pocos en realidad

categoría:
 durante el dictado hubo un niño que se paró del puesto y no quiso

hacer más nada, ni caso le hacía a la profesora y se acercó al escritorio
de la profe y comenzó a tocar algunas cosas de ella, la profesora le dijo
varias veces que por favor se retirara de su escritorio, el niño se
quedaba muy callado y no hacía caso, la profesora trato de retirarlo de
su escritorio y el niño empezó a empujarla, ella le pidió que se saliera
del salon para que tratara de relajarse un poco y se mojara la cara, el
no quiso y siguió empujando a la profe, ella mando a decir al director
que por favor pasaran a recoger al niño y espero un rato, finalmente
ella trato de sacarlo del salon y él le dio una patada y se portó muy
agresivo, pero logro dejarlo en la rectoría. (4º Diario de campo)

79
explicarles

 luego yo salgo un momento del salón para saludar a mis


80
mucho entusiasmo,


entender

A lo cual debían responder en inglés, algunos respondían adecuadamente y

 la profesora inicio la clase con una oración de agradecimiento

y también realizando la cuenta de los puntos que llevaba
cada niño por buen comportamiento,
Luego de esto, ella sigue con un ejercicio de matemáticas, escribió algunos

de estos ejercicios en el tablero para que los niños los copiaran y los
realizaran en el cuaderno, pero antes ella se los explica de manera muy
dedicada, y para cada ejercicio dibujaba puntos para contar en cada suma y
que los niños lo aprendieran más fácilmente
la profesora que era un examen
le pregunte a la profesora que ella que hacía para evaluar el desempeño de
Laura, y la profesora primero me dice que la niña tiene un problema de
atención, que ella siempre es así, pero que para evaluarla ya era de otra
81
manera, verbal, por medio de visitas con los padres, porque era un tema difícil
luego ella dio inicio a la clase de religión, se sentó en el piso con los niños y
empezó a preguntar a cada niño la tarea que les había puesto a cerca de los
mandamientos, los niños participaron cada uno leyendo su tarea y la
profesora dando consejos y explicando a cada uno de que se trataban los
mandamientos,(4º Diario de campo)

participar,

82


salon,

ejercicio



83
fotocopia




en sus puestos


84

lectura
que debían hacer,
mes habían nacido,
85
 yo le pregunte a ella para que usaba los puntos y ella me respondió

que para que ellos se comprometieran más con sus responsabilidades
en el salon y fuera de él.
niños se pararon de sus sillas e hicieron desorden, cuando la profesora llego
de nuevo, le dijo a los niños que respondieran sinceramente quien de ellos
había perdido puntos, a lo que los niños respondieron muy honestamente,
además la profesora cada semana elije al niño de la semana, que es aquel
niño que ha realizado todas sus tareas, se ha portado bien, participa en clase,
no dice malas palabras y es atento en clase, a este niño ella lo identifica en el
tablero con una carita feliz de color rojo y con el nombre respectivo del niño,
también dentro de los puntos pone un punto de color rojo que es para cuando
hace muchos llamados de atención en cada semana, cada que un niño
comete faltas, ella lo que hace es quitar un punto y cuando la falta es muy
grave, los niños pierden todos los puntos.(4º Diario de campo)
 la profesora de nuevo retomo los ejercicios de matemáticas y le dijo a
los niños que el pasar al tablero a realizar un ejercicio era como un
examen y que quien no pasara no tendría una nota, al final casi todos
pasaron,
que una moraleja debía ser corta, puso un punto en el tablero para los niños
que no hicieron la tarea y me explico que esos puntos se sumaban y se
tomaban en cuenta para el día de entrega de calificaciones, es decir que la
sumatoria de los puntos rebajaba la nota, también hubo un momento en que
puso de pie a un niño que se estaba portando mal, ella le pidió que se
mantuviera de pie al lado de su escritorio hasta que ella diera la orden que se
sentara de nuevo.
, el niño que permanecía de pie se sienta de nuevo en su puesto sin la

autorización de la profesora, (2º diario de campo)
 seguidamente ella les dice que contarían los puntos que cada niño
86
tenía, al realizar ella la cuenta con la ayuda de los niños, encontraba
que habían niños que solo tenían 3 puntos, otros 5 puntos, otros 7,10 y
los que sumaban más puntos tenían 18, le pregunte a la profesora que
ella para que usaba los puntos y solo me dijo que los puntos los niños
se los ganaban cada dia por buen comportamiento, por hacer las tareas
al frente otro tablero donde en una esquina estaban escritos los nombres de
los niños de ese grado y al frente de cada nombre algunas rayas para lo cual
la profesora me informa que son puntos que se ponían a cada niño por no
haber realizado la tarea y observe que la mayoría tenia puntos (1º diario de
campo)

 ella estaba realizando el ejercicio de las tapas de gaseosa y las
impresiones de figuras, frases y abecedario, el cual quiere utilizar para
enseñar a los niños la lectura y la escritura, ella estaba pegando las
tapas en las hojas, en cada una de las letras, la idea de ella es pegar
en cada tapa letras y vocales, y con la ayuda de figuras con frases
crear una herramienta didáctica para enseñar de manera más lúdica a
leer y escribir
de una revista(4º Diario de campo)
 a la entrada del salon a mano derecha está ubicado el tablero, en la

parte de encima del tablero, están pegados unos carteles hechos en
cartulina donde están escritos algunos valores,
, al lado izquierdo del tablero está ubicado un estante metálico con

de una boca hecha en icopor y un cepillo de dientes
un televisor cubierto con una bolsa de plástico, un escritorio con cuadernos,

libros y materiales de estudio sobre él
cartillas para trabajar la clase de matemáticas,
87
, la profesora se hace en su escritorio, saca una bolsa llena de tapas de
gaseosa y saca varias hojas de papel impresas con las letras del abecedario,
ella empieza cubrir cada hoja con cinta para plastificarlas, luego corta cada
letra y las pega con silicona líquida en cada tapa, me acerque y ella me dijo
que eso lo hacía para enseñar a los niños a leer y escribir,
y a otro niño le presto el juego didáctico que dono el estudiante de

etnoeducacion el cual me pareció muy interesante y muy creativo, pero la
profesora me dice que le parece muy útil pero que creía que le robaba
atención a los niños por estar muy colorido, muy brillante y muy adornado (3º
diario de campo)
en el tablero la profesora ya tenía escritos algunos ejercicios para el repaso
ella recorta una fotocopia
idas para una actividad en clase acerca del tema fabula
le ayudo a recortar unas fotocopias y las entrego para la actividad de la clase

de inglés
, la profesora entrega una fotocopia con un ejercicio diferente al niño llamado

Maicol que sufre síndrome de down, ella me pide que guie al niño en la
actividad que debe realizar, el ejercicio contenía 5 niños cada uno con un
anzuelo entrelazados todos y al final un pez, el niño debía encontrar el pez en
el anzuelo al final del ejercicio (2º diario de campo)
 un tablero
al frente otro tablero
televisor
libros
un cajón de tamaño mediano donde se ubicaban las pinturas, cuadernos,

libros y materiales de clase
, algunos recipientes pequeños que parecían reciclados
la lectura de un cuento infantil

repartiera hojas de block a cada niño para que empezaran a realizar la
actividad,
88
este ejercicio ella lo desarrollaba utilizando como herramienta una pequeña
revista en inglés.(1º Diario de campo)

EMERGENTES
Se puede notar que en el grado 1º, la profesora se preocupa mucho por enseñar
a los niños lo que es la importancia del orden, cuidado y buen uso de los
materiales didácticos en el aula de clase, permitiéndoles participar en la
organización de los materiales de trabajo en el aula, mediante la separación
adecuada de cada material, por ejemplo, fichas de rompecabezas aparte, fichas
de legos, juguetes, etc. y esto se puede corroborar con lo siguiente.
hubo un momento en que la profesora le pide el favor a una niña para que le
ayude a organizar los juguetes, separando las fichas de legos, rompecabezas,
juguetes y otros, cada uno aparte
Se evidencia que en el grado 1º hay niños que tienen que lidiar con bruscos
cambios de estado de ánimo y a pesar del acompañamiento que se hace por
parte de los profesionales en su acompañamiento, es un poco difícil el control
hacia estos pequeños.
durante el dictado hubo un niño que se paró del puesto y no quiso hacer más
nada, ni caso le hacía a la profesora y se acercó al escritorio de la profe y
comenzó a tocar algunas cosas de ella, la profesora le dijo varias veces que por
favor se retirara de su escritorio, el niño se quedaba muy callado y no hacía
caso, la profesora trato de retirarlo de su escritorio y el niño empezó a
empujarla, ella le pidió que se saliera del salon para que tratara de relajarse un
poco y se mojara la cara, el no quiso y siguió empujando a la profe, ella mando
a decir al director que por favor pasaran a recoger al niño y espero un rato,
finalmente ella trato de sacarlo del salon y él le dio una patada y se portó muy
agresivo, pero logro dejarlo en la rectoría
89
En el grado 1º podemos encontrar que la maestra siempre inculca buenos

valores en los niños, por medio del agradecimiento y además el compromiso con
el buen desempeño y participación en clase.
la profesora inicio la clase con una oración de agradecimiento y también

realizando la cuenta de los puntos que llevaba cada niño por buen
comportamiento
la profesora que era un examen
le pregunte a la profesora que ella que hacía para evaluar el desempeño de
Laura, y la profesora primero me dice que la niña tiene un problema de atención,
que ella siempre es así, pero que para evaluarla ya era de otra manera, verbal,
por medio de visitas con los padres, porque era un tema difícil
Podemos ver que en este grado siempre hay unos métodos establecidos para
lograr que los niños cada vez más se interesen por la participación en clase, su
buen comportamiento y el valor de la honestidad.
Yo le pregunte a ella para que usaba los puntos y ella me respondió que para
que ellos se comprometieran más con sus responsabilidades en el salon y fuera
de él.
niños se pararon de sus sillas e hicieron desorden, cuando la profesora llego de
nuevo, le dijo a los niños que respondieran sinceramente quien de ellos había
perdido puntos, a lo que los niños respondieron muy honestamente, además la
profesora cada semana elije al niño de la semana, que es aquel niño que ha
realizado todas sus tareas, se ha portado bien, participa en clase, no dice malas
palabras y es atento en clase, a este niño ella lo identifica en el tablero con una
carita feliz de color rojo y con el nombre respectivo del niño, también dentro de
los puntos pone un punto de color rojo que es para cuando hace muchos
llamados de atención en cada semana, cada que un niño comete faltas, ella lo
que hace es quitar un punto y cuando la falta es muy grave, los niños pierden
todos los puntos
90
Se puede percibir que el grado 1º cuenta con un personal docente preocupado
por el buen aprendizaje por parte de los estudiantes, se evidencia un esfuerzo y
compromiso por buscar maneras diferentes de enseñar.
 ella estaba realizando el ejercicio de las tapas de gaseosa y las
impresiones de figuras, frases y abecedario, el cual quiere utilizar para
enseñar a los niños la lectura y la escritura, ella estaba pegando las tapas
en las hojas, en cada una de las letras, la idea de ella es pegar en cada
tapa letras y vocales, y con la ayuda de figuras con frases crear una
herramienta didáctica para enseñar de manera más lúdica a leer y
escribir
En esta intervención realizada en el grado 1º del CESAP, se puede evidenciar

que a pesar de las dificultades que se presentan con los niños con estados de
ánimo alterados, existe un gran compromiso por parte del personal docente para
lograr el mejor rendimiento académico de los estudiantes, además la profesora
muestra un gran interés y hace un gran esfuerzo para lograr encontrar nuevas
formas para que sus estudiantes aprendan de manera más dinámica y fácil los
contenidos que ella desarrolla, se nota también el gran compromiso que existe
para enseñar la lectura y la escritura.
03 de Julio 7 am 12 pm
En esta intervención en el centro educativo, llego como siempre a las 6:30 am,
allí ya estaban algunas profesoras fuera de la oficina del director y el director
como tal en la oficina, yo me acerco a la oficina del director y entro para pedirle
algunos datos de la escuela para mi trabajo de investigación, cuando
nuevamente salí de la oficina, las profesoras ya estaban en los salones, me
dirigí al salon de primero, en el salon la profesora Gabriela estaba organizando
las sillas para iniciar la clase, al momento empiezan a llegar los niños y traen
con ellos gaseosas y alimentos, eso me pareció muy curioso.
A las 7 am, la profesora da inicio a la clase, ella inicia hablando sobre el picnic
que habían planeado el dia anterior para la bienvenida de los niños de primero
91
después de las vacaciones, la profesora me explica que para el picnic planearon
llevar cada uno alimentos para hacer un compartir, luego hacen una oración de
agradecimiento como siempre al iniciar, hablan de los propósitos del dia, los
cuales serían, no pelear, no gritar, no tirarse de la tarima y no decir malas
palabras, cada niño decía que propósito tenia para el picnic, como el dia estaba
lluvioso, la profesora le pide a los niños que voten por la propuesta de hacer el
picnic en el salon o por hacerlo en la tarima, a lo cual la gran mayoría vota para
el salon, posteriormente, cada niño va pasando para dejar el alimento que va a
compartir con sus compañeritos sobre una mesa y ya la profesora planea con
los niños como debe ser el comportamiento durante este.
Luego de esta planeación la entrega a cada niño sus carpetas para que legajen
sus trabajos, Dulce María se ofrece para ayudarle a entregar cada carpeta y
cada trabajo, los niños muy juiciosos organizan sus trabajos en sus carpetas, yo
tome una de las carpetas para ver que trabajos habían hecho y vi que se les
enseña mucho a cerca de los valores por medio del dibujo y la pintura, tenían
trabajos de matemáticas, las partes del cuerpo, dictados, planas, relleno de
imágenes con papel seda, los colores, etc. Cuando los niños terminan de
guardar sus trabajos en sus carpetas, la profesora me pide el favor de que le
recoja las carpetas y las acomode en el estante, hubo un momento en que Juan
José en compañía de Sebastián Copete y John Sebastián, se entretienen
jugando con una lagartija que tomaron de afuera, la profesora los ve y les llama
la atención, ellos taparon la lagartija con una chaqueta y la profesora no la vio,
pero ella les pregunto que tenían ahí y ellos respondieron que nada, la profesora
se retira y continua dando instrucciones para el picnic, luego Valery coge la
Chaqueta y Juan José le pega en un brazo, la profesora descubre la lagartija y
le llama la atención por decirle mentiras y por la agresión de Valery, pero
también llama la atención a los demás niños que escondieron la lagartija con él,
además les quita puntos por haber faltado a la verdad y por haber encerrado a
la lagartija, les enseña el respeto y el cuidado que deben tener hacia los seres
vivos y pide a Juan José que lleve la lagartija al árbol de la iguana, afuera en el
prado.
Cuando él llega nuevamente, la profesora le pide que se disculpe con Valery por
la agresión y finalmente salimos del salon para dar inicio al picnic en el prado
porque ya había escampado.
Los niños tienden una manta sobre el prado y la profesora les pide que se
sienten sobre ella, ellos se notaban muy contentos por estar al aire libre y la
profesora me dice que es bueno de vez en cuando hacerles ese tipo de
actividad para que se relajen un poco, luego la profesora pide a cada niño que
comparta el alimento que llevo con los compañeros y así cada uno compartió un
poco a cada niño, allí contaron cuentos y chistes, esto duro hasta la hora de
inicio del descanso, cuando sonó el timbre para el descanso, todos recogimos
las basuras, el mantel y los niños se fueron a jugar.
Después del descanso, la profesora nuevamente le llamo la atención a los niños
92
por haber maltratado un grillo en la hora de descanso y amenazo con quitarles
todos los puntos que habían ganado, nuevamente les repitió que deben ser
cuidadosos con los animales porque merecen respeto, y retomo las clases con
unos ejercicios de matemáticas, entrego a los niños sus respectivas cartillas
para que desarrollaran ejercicios de adición y sustracción que ella les explicaba
en el tablero, mientras tanto yo le ayudaba nuevamente con la tarea de las
tapas, pero también ayudando a los niños con los ejercicios, a las 11:30, ella
mando a los niños externos al restaurante y siguió con los niños de la granja
haciendo ejercicios, a las 12 termine mi observación.
4 EJERCICIO DE CATEGORIZACIÓN
ANA MARÍA ARON, NEVA MILICIC, IVÁN ARMIJO (2012) “Evaluar el clima
social permite al sistema escolar objetivar y tomar contacto con la
percepción que sus distintos actores tienen de los diferentes aspectos del
contexto escolar, y al mismo tiempo la objetivación permite visibilizar
aspectos importantes que influyen en las interacciones cotidianas entre
profesores y alumnos, la convivencia entre pares, el intercambio entre
profesores y directivos, la relación familia-escuela, aspectos que en
conjunto crean la trama y la atmósfera que se denomina el clima
social, que constituye el escenario en que se desarrollan las actividades
escolares”47 Considero que evaluar el clima social, es tomar medidas pertinentes
para mejorar situaciones que se vayan dando en los contextos educativos, son
métodos que permiten que la familia también haga parte de esa búsqueda de
soluciones, porque esta también influye en el ambiente escolar.
JOSEFINA LOZANO MARTÍNEZ, ELENA VÉLEZ ORTIZ “A lo largo de la

trayectoria como docente en Escuelas Infantiles, se ha podido comprobar los
beneficios que reportan en los alumnos, la capacidad de identificar y expresar
47
ANA MARÍA ARON, NEVA MILICIC, IVÁN ARMIJO, Clima Social Escolar: una escala de
evaluación –Escala de Clima Social Escolar, ECLIS, Disponible en
93
emociones básicas para la mejora de sus habilidades sociales. Trabajar los
sentimientos y emociones dentro del aula, desde la infancia, como una actitud
que tiene que tener presente en todo momento el tutor, mejora la autoconciencia
y la confianza de uno mismo, domina las emociones y los impulsos, y aumenta
la empatía y la colaboración entre los alumnos” 48. Entiendo que al permitirle a un
niño expresar sus emociones desde edades tempranas, ayuda a formar en él
una mayor confianza para su desarrollo social, le permite mejores relaciones
sociales y mayor desenvolvimiento.
BEATRIZ LIZANA “Si bien todavía queda mucho camino que recorrer, la
importancia de conocer datos y memorizarlos comienza a ser relegada a un
segundo plano en las aulas. Sin duda, el cambio de rol de los profesionales de
la formación es fundamental. De figuras dominantes se convierten en
conductores y mediadores que favorecen unas clases más dinámicas, en las
que el alumno es el verdadero protagonista.” 49. Entiendo que la educación se va
transformando a medida que pasa el tiempo, las dinámicas y estrategias para
enseñar cada vez son más y cada vez son más los docentes que se preocupan
por su formación profesional para impartir una mejor calidad en educación, de
aquí depende el modo de aprendizaje de cada alumno en cada escuela.
ARTURO PERRUSQUÍA RESÉNDIZ (2010) “Los premios y los castigos son

comunes en la vida cotidiana. En el campo de la educación son los estudiantes
quienes, con frecuencia, viven este tipo de procedimientos; también los
docentes se encuentran sujetos a la aplicación de lo que algunos consideran
estrategias necesarias para un “buen rendimiento escolar”. Premiar y castigar no
es una práctica de hoy, son herramientas que hemos utilizado antes bajo otro
esquema. Los expertos en el tema afirman que este tipo de prácticas más que
facilitar los procesos de aprendizaje los obstaculizan” 50. Cuando un docente
quiere premiar a un estudiante para que realice bien un trabajo o una tarea, no
está permitiendo del todo que este sea autónomo o que realice la tarea por su
propia voluntad, considero que el estudiante debe hacer las cosas por amos a lo
48
JOSEFINA LOZANO MARTÍNEZ, ELENA VÉLEZ ORTIZ, LA EDUCACIÓN DE EMOCIONES
BÁSICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE DOS AÑOS, Disponible en
https://www.um.es/documents/299436/550133/VELEZ+ORTIZ,+ELENA+y+LOZANO+MARTINEZ,
+JOSEFINA.pdf
49
BEATRIZ LIZANA, Estrategias didácticas para hacer las clases más dinámicas, Disponible en
https://www.emagister.com/blog/estrategias-didacticas-para-hacer-las-clases-mas-dinamicas/
50
ARTURO PERRUSQUÍA RESÉNDIZ, Premios y castigos en la educación.
¿Barreras o estrategias para aprender?, Disponible en,
www.rieoei.org/jano/3900Perrusquia.pdf
94
que aprende.
GONZÁLEZ, ISABELLA (2015) “Desde sus comienzos, la labor pedagógica se

ha preocupado por encontrar medios o recursos para mejorar la enseñanza, es
por ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos, a estos se
les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el acto del
docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una
herramienta interactiva al profesor. Los docentes, desde su posición, tienen el
objetivo de lograr manifestaciones creativas en la solución de los problemas de
su práctica pedagógica, como garantía de atención de parte de los
estudiantes”51
Entiendo que desde hace mucho tiempo se han venido hallando nuevas formas
y prácticas para facilitar el aprendizaje escolar, cuando en un aula encontramos
buen material didáctico, encontramos también una herramienta para hacer que
los estudiantes amen lo que se les enseña.

categoría:
como el dia estaba lluvioso, la profesora le pide a los niños que voten por la
propuesta de hacer el picnic en el salon o por hacerlo en la tarima, a lo cual la
gran mayoría vota para el salon

categoría:
actividad para que se relajen un poco
51
GONZÁLEZ, ISABELLA, El recurso didáctico. Usos y recursos para el aprendizaje dentro del
aula, Disponible en,
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?
id_articulo=11816&id_libro=571
95
A las 7 am, la profesora da inicio a la clase, ella inicia hablando sobre el picnic
que habían planeado el dia anterior para la bienvenida de los niños de primero
después de las vacaciones, la profesora me explica que para el picnic
planearon llevar cada uno alimentos para hacer un compartir, luego hacen una
oración de agradecimiento como siempre al iniciar, hablan de los propósitos
del dia, los cuales serían, no pelear, no gritar, no tirarse de la tarima y no decir
malas palabras, cada niño decía que propósito tenia para el picnic
Tome una de las carpetas para ver que trabajos habían hecho y vi que se les
imágenes con papel seda, los colores, etc.
Luego la profesora pide a cada niño que comparta el alimento que llevo con
los compañeros y así cada uno compartió un poco a cada niño, allí contaron
cuentos y chistes, esto duro hasta la hora de inicio del descanso, cuando sonó
el timbre para el descanso, todos recogimos las basuras, el mantel y los niños
se fueron a jugar.
y retomo las clases con unos ejercicios de matemáticas, entrego a los niños
sus respectivas cartillas para que desarrollaran ejercicios de adición y
sustracción que ella les explicaba en el tablero,
Les enseña el respeto y el cuidado que deben tener hacia los seres vivos y
pide a Juan José que lleve la lagartija al árbol de la iguana, afuera en el
prado.
Después del descanso, la profesora nuevamente le llamo la atención a los

niños por haber maltratado un grillo en la hora de descanso y amenazo con
quitarles todos los puntos que habían ganado
Luego de esta planeación la entrega a cada niño sus carpetas para que
legajen sus trabajos
96
entrego a los niños sus respectivas cartillas para que desarrollaran ejercicios
de adición y sustracción

EMERGENTES
El centro educativo cuenta con los espacios propicios que permiten el
esparcimiento a los estudiantes en actividades diferentes a las del aula, esto se
puede evidenciar en la siguiente información.
como el dia estaba lluvioso, la profesora le pide a los niños que voten por la
propuesta de hacer el picnic en el salon o por hacerlo en la tarima, a lo cual la
gran mayoría vota para el salon

Se puede notar que el docente encargado se preocupa por garantizar un buen
estado de ánimo a los niños, proponiendo actividades motivadoras y de
descanso.
actividad para que se relajen un poco
Se evidencia siempre un gran compromiso y esfuerzo por parte de la docente,

para reforzar y garantizar una buena formación en valores y demás temas
importantes, se evidencia además el buen manejo de los trabajos realizados por
los estudiantes.
Tome una de las carpetas para ver que trabajos habían hecho y vi que se les
imágenes con papel seda, los colores, etc.
97
Se nota que la docente se esfuerza mucho para logra que los niños aprendan el
respeto hacia los seres vivos, se evidencia que trata de lograr este objetivo por
medio de castigo, quitando puntos que los niños han ganado por buen
comportamiento.
Les enseña el respeto y el cuidado que deben tener hacia los seres vivos y pide
a Juan José que lleve la lagartija al árbol de la iguana, afuera en el prado.
Después del descanso, la profesora nuevamente le llamo la atención a los niños

por haber maltratado un grillo en la hora de descanso y amenazo con quitarles
todos los puntos que habían ganado

Se puede observar que se cuenta con material para conservar de manera
adecuada los trabajos y manualidades realizadas por los estudiantes, además
de contar con algún material tradicional para los ejercicios de matemáticas.
Luego de esta planeación la entrega a cada niño sus carpetas para que legajen
sus trabajos
entrego a los niños sus respectivas cartillas para que desarrollaran ejercicios de
adición y sustracción
4.4 ANÁLISIS INICIAL Y CONCLUSIONES PRELIMINARE
Se concluye en esta observación con la evidencia de que en el centro educativo

se cuenta con personal comprometido con el buen desempeño escolar por parte
de los estudiantes, además de pensarse actividades que ayuden al descanso y
esparcimiento de los niños, se da la oportunidad de que ellos vivan experiencias
de compartir con el otro y se refuerza mucho el tema del cumplimiento de los
valores, respeto a los demás compañeros y demás personal, y a los seres vivos
como al medio ambiente.
98
FORMATO DE LA ENTREVISTA
Fecha:
Nombre del entrevistado: Gabriela Gutiérrez Marín
Nombre del entrevistador: Jazmin Piedrahita Ramírez
Duración entrevista: 15 minutos
OBJETIVO:
Comprobar la veracidad y hacer un mayor control en la calidad de la información
recolectada durante el ejercicio de observación participante en el CESAP, en
cuanto al uso de elementos que ayuden a captar la atención de los estudiantes en
el aula del grado 1º.
PREGUNTAS:
1. ¿Desde su inicio en la profesión de docente, que herramientas o elementos
pensaba usted que servirían para ayudar a captar la atención de sus
estudiantes?
2. ¿Cómo identifica usted como docente que sus estudiantes captan un tema
fácilmente por medio de los elementos que usted utiliza en clase?
3. Desde su experiencia en el campo educativo, en este momento que

elementos o herramientas recomienda que pueden ser utilizados para
captar más fácilmente la atención de los estudiantes en el aula?
4. Desde su experiencia como docente que elementos o herramientas utiliza

usted para lograr captar la atención de sus estudiantes en el aula?
ENTREVISTA
NOMBRE DEL ENTREVISTADOR: Jazmin Piedrahita Ramírez

NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Gabriela Gutiérrez Marín
99
Buenos días, mi nombre es Jazmin Piedrahita, soy estudiante de Licenciatura en
Etnoeducación de la Universidad Tecnologica de Pereira y estoy con la profesora
Gabriela Gutiérrez de grado1o en el CESAP, Centro Educativo San Antonio de
Padua, quiero hacerle algunas preguntas acerca del tema de los elementos o
herramientas que se puedan utilizar en las aulas para lograr captar la atención de
los estudiantes.
Buenos días profesora
“Hola, buenos días Jazmin”
Bueno profe, la primera pregunta seria.
¿Desde su inicio en la profesión de docente, que elementos o

herramientas pensaba usted que servirían para captar la atención
de los estudiantes en un aula?
“Yo creo que para captar la atención, utilizar los cantos, ehh muy tradicionales que
ellos ya conozcan de inicio y poco a poco ir incorporando otras canciones que
puedan ayudar a que ellos fortalezcan su aprendizaje, mm también trabajar con
fichas didácticas que se asocien a los temas, explorar el entorno, osea en el
contexto identificar objetos o símbolos que puedan ehh profundizar un poco como
la parte conceptual y que ellos puedan tocar, creo que la parte del sentir y del
tocar, esa experiencia permite que hayan mejores aprendizajes, también creo que
es importante cuando se hacen los procesos de… como de retroalimentación con
los compañeros, porque cuando hacemos trabajo o evaluación entre profes, se
retroalimenta todos los procesos para corregir en lo que podamos estar fallando y
conocer otras estrategias de otras compañeras que le ayuden a uno pues en el
aula cierto? Entonces como herramientas, básicamente desde lo tradicional se ha
utilizado el tablero, el marcador o el tablero y la tiza como tal y las fichas, pero
mas que eso, es importante que ellos puedan explorar y mucho más en la
educación inicial en primaria”
Ok, y ¿cómo identifica usted como docente que sus estudiantes

captan un tema fácilmente por medio de los elementos que usted
está utilizando?
“Me doy cuenta, cuando hago parafraseo, entonces yo doy una idea y ellos me la
explican con sus propias palabras, o cuando yo empiezo a indagar sobre los
saberes que tienen para dar inicio a un tema, entonces tener en cuenta lo que ya
traen, sus pre saberes y a partir de eso complementar, reaprender o corregir para
poder que ellos vayan haciendo pues como la modificación de los conceptos que
tienen o que empiecen a incorporar nuevos conceptos, entonces me doy cuenta
cuando indago, cuando estamos evaluando, cuando entre todos hacemos la
evaluación, no solo que yo este directamente preguntando, sino que se pueda dar
mejor diálogos pedagógicos con ellos, no importa la edad, porque incluso los
100
niños más pequeños siempre hoy tienen una respuesta y es mucho mejor porque
son respuestas muy espontaneas y entonces permiten realmente evaluar si el
aprendizaje se está dando”
Y ¿desde su experiencia en el campo educativo en este momento,

que elementos o herramientas recomienda que pueden ser
utilizados para captar la atención de estos estudiantes?
“Actualmente, todo lo que se ha incorporado en la educación que tiene que ver

con la tecnología le llama muchísimo la atención a los niños y a las niñas,
realmente esto hace falta y es importante dentro del aula, lo que tiene que ver con
los videos educativos, visitar la sala de sistemas, utilizar herramientas
tecnológicas que permitan que ellos puedan realmente como interactuar, además
porque desde la escuela ehhh la función se da como de poder proveer a algunos
niños ejemplo de un computador,hay niños que en sus casas no tienen un
computador, entonces que desde la escuela ellos puedan conocer esta parte
informática, esa es una de las herramientas pues como innovadoras, lo otro es el
material didáctico que cada vez uno encuentra mucha más diversidad en material
didáctico como tal que le permita a ellos hacer inferencia de conceptos desde la
realidad, entonces trabajar con loterías, con rompecabezas, con material de apoyo
como tal, con fichas, que ellos puedan evaluar como el trabajo, me parece
importante”
Usted es una persona que le gusta mucho explorar con estas

cosas?
“Pues me gusta revisar con ellos, que ellos propongan, ellos realmente saben que
es lo que quieren y que es lo que realmente les gusta y entonces a partir de esas
necesidades y esos intereses que ellos tienen que se pueda realmente como
identificar que les gusta y con eso entonces yo ya me pongo a indagar, a explorar,
nuevas alternativas, para poder ser pertinente y actualizada en el proceso”
Profe y acá en el centro educativo se tiene el espacio para que los

niños utilicen material informático?
“Si acá hay sala de sistemas, entonces con ellos se hace la clase en la sala de
sistemas a partir de los lineamientos que hay del ministerio, de unos aprendizajes
básicos cierto? Entonces se hace un plan curricular desde el área de tecnología y
adicional a eso tener en cuenta que desde el horario académico hay un tiempo
establecido para la sala de sistemas, de igual manera se entiende que la
tecnología no solo es un computador, sino todo lo que tiene que ver con la
transformación que se ha venido dando en el mundo, de elementos, objetos, que
101
ellos sepan de donde sale incluso un lápiz, eso es tecnología, ehh pero lo que
tiene que ver con computadores, tabletas y demás insumos tecnológicos a ellos
les llama mucho la atención y a mi si me gusta como revisar lo que a ellos les
gusta, el interés que tienen para ser propositiva dentro del aula y estar en la
dinámica de los niños, en su necesidad porque todos los grupos son distintos y
hay unos contextos diferentes para cada uno y mucho mas con la población que
nosotros trabajamos, entonces creo que es muy importante escucharlos y a partir
de escucharlos, ellos van a poder sentirse reconocidos y sentir también la
posibilidad de estar motivados para poder continuar con su proceso de
aprendizaje, es un reto todos los días”
¿Desde su experiencia como docente que elementos o

herramientas utiliza usted para logra captar la atención de los
estudiantes, es decir a partir de toda su trayectoria como
docente?
“Es importante trabajar de manera personalizada con los niños que tienen un poco
más de necesidad, de reiterarles las instrucciones más concretas, de hacer
grupos de incluso focalizados de los niños que puedan tener similares
características para el aprendizaje, eso es importante, mirar con cada uno cuales
son como sus momentos de atención, hoy en dia uno ve que en toda esta
trayectoria de educación los comportamientos de los niños cada vez son distintos
y tienen mayor dificultad como para centrarse en la atención, en el número de
estudiantes como tal, entonces eso hace que el reto diario sea logra avanzar con
todos, independientemente de su comportamiento que también afecta mucho lo
académico, entonces trabajar de manera personalizada, ubicarlos en una zona
estratégica dentro del aula, estar pasando y dando ronda como en todo el grupo,
estar sondeando como el proceso de cada uno en que va, como va, motivarlos,
revisar, evaluar, para poder estar como en constante conocimiento del ritmo de
cada uno, adicional a eso, algunas veces depende del caso, mantener contacto
con los acudientes para hacer un trabajo pues tanto en casa como en el aula y de
esa manera que los niños puedan ir avanzando.
También tener en cuenta como los gustos y las habilidades, hay unos muy buenos
para cantar, otros son muy buenos para bailar, otros muy buenos para
inmediatamente dar una conclusión, entonces es como ir conociendo la
particularidad de los niños que hayan en el aula, ahora es difícil porque los grupos
cada vez son más numerosos en las instituciones educativas, de hecho pues de
Colombia, en este colegio, por lo menos en el grupo que tengo este año, como no
es un grupo muy numeroso, me permite también avanzar porque estoy ahora con
16 estudiantes, que realmente beneficia el proceso de aprendizaje, sin embargo
dentro de los 16 estudiantes hay un promedio de 7 u 8 estudiantes que tienen
alguna situación de comportamiento compleja e incluso diagnosticada y algunos
medicados, entonces eso también va haciendo como que la dinámica del grupo se
vaya moviendo de manera distinta pero creo que las herramientas pues como
102
actualmente es indagar, le toca a uno como profe siempre estar buscando como
actualizarse, ehh toca estar pendiente como del ritmo de cada niño, que necesita,
como lograr que ellos realmente avancen en su aprendizaje”
Y por ejemplo ¿usted utiliza mucho las cartillas escolares para

una clase de matemáticas?
“Algunas veces utilizamos las cartillas, unas cartillas que las enviaron del
ministerio de educación porque nosotros estamos en jornada única, entonces el
ministerio envía unas cartillas para español y para matemáticas porque son los
lineamientos que se están dando dese el ministerio, entonces a eso tenemos que
acogernos, entonces esas son otras estrategias también, tener un texto guía, pero
adicional a eso no quedarme solo en una misma línea, sino trabajar obviamente lo
que la directriz que hay desde el ministerio, que de alguna manera lo que esta
dando el ministerio es bueno, hay que trabajar estos temas y esto es lo que hay
que desarrollar desde los estándares nacionales, pero desde la realidad del aula
hay que contextualizar, porque el avance se da desde una manera distinta,
entonces se trabaja con las cartillas de español y matemáticas de jornada única
que fue lo que nos mandó el ministerio, pero no es la única herramienta que hay,
yo tengo otros textos que me han servido de apoyo para poder avanzar y mucho
más en este año grado 1º que están en su proceso de lectoescritura que es
fundamental”
Bueno profesora, le agradezco mucho por el tiempo, por permitirme hacerle esta
entrevista y muchas gracias.
“Es con mucho gusto Jazmin”
1. EJERCICIO DE CATEGORIZACION
1.1. DATOS ASOCIADOS A CADA CATEGORIA
IDENTIFICAR LA NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS EN EL

AULA
cuando yo empiezo a indagar sobre los saberes que tienen para dar inicio a
un tema, entonces tener en cuenta lo que ya traen, sus pre saberes y a
partir de eso complementar, reaprender o corregir para poder que ellos
vayan haciendo pues como la modificación de los conceptos que tienen o
que empiecen a incorporar nuevos conceptos
103
a mi si me gusta como revisar lo que a ellos les gusta, el interés que tienen para
ser propositiva dentro del aula y estar en la dinámica de los niños, en su
necesidad porque todos los grupos son distintos y hay unos contextos diferentes
para cada uno y mucho mas con la población que nosotros trabajamos, entonces
creo que es muy importante escucharlos y a partir de escucharlos, ellos van a
poder sentirse reconocidos y sentir también la posibilidad de estar motivados para
poder continuar con su proceso de aprendizaje, es un reto todos los día
“Es importante trabajar de manera personalizada con los niños que tienen un poco
más de necesidad, de reiterarles las instrucciones más concretas, de hacer
grupos de incluso focalizados de los niños que puedan tener similares
características para el aprendizaje, eso es importante, mirar con cada uno cuales
son como sus momentos de atención, hoy en dia uno ve que en toda esta
trayectoria de educación los comportamientos de los niños cada vez son distintos
y tienen mayor dificultad como para centrarse en la atención, en el número de
estudiantes como tal, entonces eso hace que el reto diario sea logra avanzar con
todos, independientemente de su comportamiento que también afecta mucho lo
académico, entonces trabajar de manera personalizada, ubicarlos en una zona
estratégica dentro del aula, estar pasando y dando ronda como en todo el grupo,
estar sondeando como el proceso de cada uno en que va, como va, motivarlos,
revisar, evaluar, para poder estar como en constante conocimiento del ritmo de
cada uno, adicional a eso, algunas veces depende del caso, mantener contacto
con los acudientes para hacer un trabajo pues tanto en casa como en el aula y de
esa manera que los niños puedan ir avanzando.
También tener en cuenta como los gustos y las habilidades, hay unos muy
buenos para cantar, otros son muy buenos para bailar, otros muy buenos
para inmediatamente dar una conclusión, entonces es como ir conociendo
la particularidad de los niños que hayan en el aula,
TRABAJO COLECTIVO EN EL AULA

Entonces me doy cuenta cuando indago, cuando estamos evaluando, cuando
entre todos hacemos la evaluación, no solo que yo este directamente
preguntando, sino que se pueda dar mejor diálogos pedagógicos con ellos, no
importa la edad, porque incluso los niños más pequeños siempre hoy tienen una
respuesta y es mucho mejor porque son respuestas muy espontaneas y entonces
permiten realmente evaluar si el aprendizaje se está dando”
MATERIAL DIDACTICO Y DINAMICA EN EL AULA
104
“Yo creo que para captar la atención, utilizar los cantos, ehh muy tradicionales que
más que eso, es importante que ellos puedan explorar y mucho más en la
“Me doy cuenta, cuando hago parafraseo, entonces yo doy una idea y ellos
me la explican con sus propias palabras,
Actualmente, todo lo que se ha incorporado en la educación que tiene que ver con
la tecnología le llama muchísimo la atención a los niños y a las niñas, realmente
esto hace falta y es importante dentro del aula, lo que tiene que ver con los videos
educativos, visitar la sala de sistemas, utilizar herramientas tecnológicas que
permitan que ellos puedan realmente como interactuar, además porque desde la
escuela ehhh la función se da como de poder proveer a algunos niños ejemplo de
un computador,hay niños que en sus casas no tienen un computador, entonces
que desde la escuela ellos puedan conocer esta parte informática, esa es una de
las herramientas pues como innovadoras, lo otro es el material didáctico que cada
vez uno encuentra mucha más diversidad en material didáctico como tal que le
permita a ellos hacer inferencia de conceptos desde la realidad, entonces trabajar
con loterías, con rompecabezas, con material de apoyo como tal, con fichas, que
ellos puedan evaluar como el trabajo, me parece importante”
“Si acá hay sala de sistemas, entonces con ellos se hace la clase en la sala
de sistemas a partir de los lineamientos que hay del ministerio, de unos
aprendizajes básicos cierto? Entonces se hace un plan curricular desde el
área de tecnología y adicional a eso tener en cuenta que desde el horario
académico hay un tiempo establecido para la sala de sistemas, de igual
manera se entiende que la tecnología no solo es un computador, sino todo
lo que tiene que ver con la transformación que se ha venido dando en el
mundo, de elementos, objetos, que ellos sepan de donde sale incluso un
lápiz, eso es tecnología, ehh pero lo que tiene que ver con computadores,
tabletas y demás insumos tecnológicos a ellos les llama mucho la atención
ahora es difícil porque los grupos cada vez son más numerosos en las
instituciones educativas, de hecho pues de Colombia, en este colegio, por lo
105
menos en el grupo que tengo este año, como no es un grupo muy numeroso, me
permite también avanzar porque estoy ahora con 16 estudiantes, que realmente
beneficia el proceso de aprendizaje, sin embargo dentro de los 16 estudiantes hay
un promedio de 7 u 8 estudiantes que tienen alguna situación de comportamiento
compleja e incluso diagnosticada y algunos medicados, entonces eso también va
haciendo como que la dinámica del grupo se vaya moviendo de manera distinta
pero creo que las herramientas pues como actualmente es indagar, le toca a uno
como profe siempre estar buscando como actualizarse, ehh toca estar pendiente
como del ritmo de cada niño, que necesita, como lograr que ellos realmente
avancen en su aprendizaje”
“Algunas veces utilizamos las cartillas, unas cartillas que las enviaron del
ministerio de educación porque nosotros estamos en jornada única, entonces el
ministerio envía unas cartillas para español y para matemáticas porque son los
lineamientos que se están dando dese el ministerio, entonces a eso tenemos que
acogernos, entonces esas son otras estrategias también, tener un texto guía, pero
adicional a eso no quedarme solo en una misma línea, sino trabajar obviamente lo
que la directriz que hay desde el ministerio, que de alguna manera lo que esta
dando el ministerio es bueno, hay que trabajar estos temas y esto es lo que hay
que desarrollar desde los estándares nacionales, pero desde la realidad del aula
hay que contextualizar, porque el avance se da desde una manera distinta,
entonces se trabaja con las cartillas de español y matemáticas de jornada única
que fue lo que nos mandó el ministerio, pero no es la única herramienta que hay,
yo tengo otros textos que me han servido de apoyo para poder avanzar y mucho
más en este año grado 1º que están en su proceso de lectoescritura que es
fundamental”
3. EJERCICIO DE INTERPRETACION Y ANALISIS

3.1. INTERPRETACION INICIAL A LA LUZ DE LAS CATEGORIAS
EMERGENTES
IDENTIFICAR LA NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS NIÑOS EN EL

AULA
Se puede notar el gran interés que demuestra esta docente para
sacar adelante la manera de como acercarse a los niños, se nota
como se esfuerza para buscar cada vez más las estrategias y
herramientas para enseñar, identificando necesidades en los niños
que le permitan un mejor aprovechamiento en el aula.
cuando yo empiezo a indagar sobre los saberes que tienen para dar inicio a
un tema, entonces tener en cuenta lo que ya traen, sus pre saberes y a
partir de eso complementar, reaprender o corregir para poder que ellos
vayan haciendo pues como la modificación de los conceptos que tienen o
que empiecen a incorporar nuevos conceptos
106
TRABAJO COLECTIVO EN EL AULA
Se nota que en el aula se da la posibilidad de trabajo colectivo, que
permite identificar el aprendizaje adecuado en los estudiantes, se
permite además una relación colectiva y un dialogo entre
compañeros para reforzar y garantizar cada aprendizaje en cada
ejercicio y en cada estudiante.
Entonces me doy cuenta cuando indago, cuando estamos evaluando, cuando
entre todos hacemos la evaluación, no solo que yo este directamente
preguntando, sino que se pueda dar mejor diálogos pedagógicos con ellos, no
importa la edad, porque incluso los niños más pequeños siempre hoy tienen una
respuesta y es mucho mejor porque son respuestas muy espontaneas y entonces
permiten realmente evaluar si el aprendizaje se está dando”
MATERIAL DIDACTICO Y DINAMICA EN EL AULA
La docente tiene el suficiente conocimiento acerca de lo que puede

ayudar realmente a lograr un aprendizaje significativo en el aula, al
permitir que los estudiantes demuestren lo que aprenden, permitir
que los estudiantes exploren el contexto para incentivar el amor
hacia lo que se les enseña.
Yo creo que para captar la atención, utilizar los cantos, ehh muy tradicionales que
más que eso, es importante que ellos puedan explorar y mucho más en la
107
3.2. ANALISIS INICIAL Y CONCLUSIONES PRELIMINARES
En esta entrevista se pudo corroborar en gran parte lo que se venía

investigando en el aula, se puede notar que la docente encargada
del grado 1º es consciente de las herramientas que se pueden
utilizar para captar la atención de los estudiantes, además se nota
también que es una persona totalmente consciente de que un
maestro realmente comprometido debe actualizarse en temas
educativos, debe estudiar constantemente para logra así el objetivo
real que es brindar nuevas herramientas y estrategias para logra una
mayor captación del interés en los estudiantes.
108
CONSENTIMIENTO INFORMADO
109

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EJERCICIO REFLEXIVO DE LA INVESTIGACION CENTRO EDUCATIVO CESAP

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

TRABAJO FINAL INVESTIGACION EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

IRMA LUCIA SERNA ALZATE

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

Esta pregunta de investigación fue formulada a partir de una

“En 1976, el Obispo de la Diócesis de Pereira nombra a las hermanas de San

El centro educativo CESAP se creó para atender principalmente a la población del

Hasta la fecha el centro educativo cuenta con un total de 158 estudiantes, y en la

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 El juego como estrategia didáctica para acercar la programación a la

 Laboratorio didáctico de ciencias: caminos de investigación

Esta herramienta busca rescatar el interés que se ha perdido hacia

 Geografía conceptual, enseñanza y aprendizaje de la geografía en la

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Esta herramienta didáctica lleva a los profesores a querer profundizar más

 . Diseño de Estrategias Motivadoras sustentada en la Teoría de A.

Esta investigación tiene como objetivo el diseño de estrategias que

Infraestructura y el ambiente escolar

JOSEFINA LOZANO MARTÍNEZ, ELENA VÉLEZ ORTIZ “A lo largo de la

Dinámica y didáctica en el aula

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

 Produce una retención más duradera de la información.

Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al

Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el

Abraham Magendzo, “Este texto-manual propone una educación en una

Castigo y recompensa en el aula de clase

En este punto podemos obtener diversas opiniones de lo que es el castigar y

Material didáctico en el aula

Alberto Guerrero Armas de la revista digital Temas para la enseñanza

Castigo y recompensa en el aula de clase

ARTURO PERRUSQUÍA RESÉNDIZ (2010), “En la práctica educativa actual se

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Gema María Fonseca Morales (2006), “Todo docente a la hora de enfrentarse a la

Infraestructura y el ambiente escolar

Dinámica y didáctica en el aula

Castigo y recompensa en el aula de clase

Durante todo este tiempo de visita al centro educativo y hasta el momento,

Durante este tiempo que he venido realizando el trabajo de observación. el

El centro educativo cuenta con instalaciones e infraestructura acorde

Se puede notar que en el centro educativo y más enfocando este

ALEJANDRA, M. V. (s.f.). GOOGLE. Obtenido de

1.1 LUGAR DE LA Centro Educativo San Antonio de Padua (Granja

Fecha: Hora inicio: Hora finalización:

Esta investigación da inicio en el Centro Educativo San Antonio de Padua

López (2014),” señala que el clima escolar incide en la construcción de

Estado anímico de los niños en la escuela

Dinámica y didáctica en el aula

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

 Produce una retención más duradera de la información.

Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al

Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el

3.2 DATOS ASOCIADOS A CADA CATEGORÍA

Nombre de la Infraestructura y el ambiente escolar

Y todo alrededor de esta está totalmente cerrado con malla.

Nombre de la Estado anímico de los niños en la escuela

a lo cual todos responden de manera asertiva y la cantan con mucho

Que antes no se había podido celebrar en la escuela, pero que estaba

algunos niños realizaban la tarea de manera muy juiciosa y otros decían no

pero ellos no parecía agradarles mucho la actividad, algunos se dispersaban y

a lo cual debían responder en inglés, algunos respondían adecuadamente y