Propuesta de fortalecimiento de aprendizajes

y promoción del desarrollo socioemocional

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 Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Ley 396 del 5 de agosto de 1997 

Escuela Ciencias de la Educación

Evaluación Diagnostica Formativa ECDF III

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN SEBASTIAN EN POSPANDEMIA

Javier Emilio Ortega Camacho

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 Tutor/a: Henry Contreras Lidueña

Curumaní - Cesar, 2022

Dedicatoria

Dedico esta propuesta en primera instancia al Dios, padre y creador de todas las cosas, quien me ha dado la

fortaleza para continuar en el camino a pesar de las adversidades, por ello sean a Él siempre la honra la gloria y

el honor.

A mi esposa, quien ha sido el complemento de mi vida, y la persona que ha estado presente para celebrar cada

triunfo en el camino, y con quien deseo seguir triunfando todos los días de mi vida.

A mis padres, quienes hicieron de mí un profesional íntegro y con valores, gracias por apoyarme en todos los

momentos y por transmitirme su sabiduría para afrontar los desafíos de la vida.

A mis hijos, que son el motor de mi vida, y por quienes me levanto todos los días a trabajar, gracias por

siempre inspirarme a ser mejor cada día, no solo en lo personal sino también en el ámbito profesional.

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 Contenido
Introducción (fase 5)...................................................................................................................................5

Capítulo I: Contextualización de la situación problemática en la institución educativa............................7

Caracterización del contexto educativo.............................................................................................................7

Descripción de la problemática........................................................................................................................10

Propósito Pedagógico de la propuesta.............................................................................................................11

CAPITULO II Aproximaciones hacia una propuesta de fortalecimiento educativo pospandemia..........13

Análisis conceptual y/o teórico de la propuesta...............................................................................................13

Flexibilización curricular.................................................................................................................................13

Competencias ciudadanas................................................................................................................................13

Competencias socioemocionales......................................................................................................................13

Síntesis conceptual...........................................................................................................................................13

CAPITULO III propuesta de fortalecimiento educativo pospandemía....................................................14

Diseño de estrategias pedagógicas...................................................................................................................14

plan de acción..............................................................................................................................................14

CAPÍTULO IV. Diseño de experiencia de aprendizaje............................................................................15

Vinculación de la comunidad educativa..........................................................................................................15

Conclusiones.............................................................................................................................................16

Bibliografía...............................................................................................................................................17

Introducción

Según un informe de la Unesco, en el año 2020 se vieron afectados una cifra del orden de 1500

millones de estudiantes alrededor del mundo por efectos de la pandemia del Covid-19. En Colombia,
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esta cifra llego a los 102,000 niños y adolescentes que pertenecían a colegios y jardines infantiles. Estas

cifras fueron reportadas por el ministerio de educación.

La interrupción de estos procesos académicos se ve acompañada de una ruptura del tejido social que se

construye sobre la base de la convivencia al interior del aula de clase entre alumnos y docentes. Proceso

que además contribuye a formar mejores ciudadanos para crear una sociedad en armonía a partir de la

enseñanza de una serie de conocimientos que se denominan como habilidades socioemocionales, y que,

por efecto del aislamiento preventivo, sufrieron grandes retrocesos.

Respecto a las competencias socioemocionales de los estudiantes de la institución educativa San

Sebastián buscamos identificar y caracterizar las dimensiones que necesitan fortalecimiento.

Empezando por la conciencia y manejo de las emociones en pospandemia, y conectándolas con las

habilidades sociales de convivencia y bienestar.

Con esta propuesta, pretendemos construir un plan de mejoramiento para ser aplicado en la institución

educativa San Sebastián perteneciente al municipio de Curumaní, Cesar. Aplicamos estrategias como la

FODA, que nos permitieron identificar cuáles son las dimensiones que requieren mayor fortalecimiento,

donde pudimos

evidenciar el índice de vulnerabilidad de los estudiantes dado que continuamente en el aula de clase se

observan momentos de frustración, enojo y poca asimilación a diferentes contextos educativos, como

consecuencia el niño no comprende su entorno y genera emociones negativas. Debido a que en nuestra

institución carecemos de un psicoorientador, pretendemos fomentar a través del apoyo de esta figura

paralela a los procesos de aprendizaje y obtener resultados determinantes que permitan crear un plan de

acción, que pueda ser desarrollado en cualquier aula de clase, con el fin de fortalecer y mejorar la

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 inteligencia emocional, teniendo en cuenta que cumpla la función de ser una guía en la expresión

asertiva de opiniones y decisiones de la vida personal del educando, que a través de la promulgación del

respeto y la tolerancia permitan construir a través del diálogo y la empatía, principios y valores, que

contribuyan al mejoramiento del aspecto socioemocional de los estudiantes.

Capítulo I: Contextualización de la situación problemática en la institución

educativa

Caracterización del contexto educativo

La institución educativa San Sebastián, en la cual cumplo la función de docente se encuentra ubicada en el
corregimiento de San Sebastián que está bajo la jurisdicción del Municipio Curumaní localizado en el centro
del departamento del Cesar, una geografía que lo convierte en un punto de referencia para la planeación sub-
regional del departamento según el documento Cesar caribe visión 2032. Esta ubicación se encuentra en un
punto equidistante conocida como la “YE” de san roque en la que confluyen las dos vías principales del
departamento: San roque – Ciénega y San roque - Valledupar.

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 Fuente: Google Maps, 2022

La institución cuenta con única sede donde funcionan los grados primaria y bachillerato, y las clases se
imparten en dos jornadas las cuales son mañana y tarde.

San Sebastián, Cesar destaca como característica territorial que sus suelos pertenecen al macizo independiente
de la serranía del Perijá. Sin embargo, debido a los constantes cambios poblacionales efecto de los
asentamientos de campesinos y pequeños productores agrícolas, han generado una fragilidad ambiental en el
ecosistema circundante del municipio.
Esto ha generado que su economía se desarrolle con base en el sector primario de la producción de la mano de
actividades como lo son la ganadería y la agricultura. Factor que lo destaca por su vocación económica de
explotación de suelos.

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 Fuente: elaboración propia 2022

Las características socioeconómicas de este corregimiento reflejan que la población está conformada por

estratos socioeconómicos bajos, ya que en su gran mayoría son asentamientos de zona rural como veredas y

caseríos. El gran conglomerado de esta población que representan a los padres de familias obtiene sus ingresos

de actividades relacionadas con el campo y el agro, también podemos evidenciar que algunos de los núcleos

familiares están conformados por madres cabeza de hogar, abuelos o en su defecto carecen de una figura

paterna.

Esta situación ha generado que los estudiantes tengan conductas que afectan muchas veces la convivencia con

su entorno social e institucional. Por citar algunas el desconocimiento de figuras de autoridad.

Al interior de las familias muchos de nuestros estudiantes observan comportamientos como el consumo

recurrente de alcohol trayendo como consecuencia una afectación en el aspecto socio afectivo.

En nuestra intuición según el PEI se incluye la temática relacionada con la autoconciencia autopercepción,

autorregulación, asertividad manejo de estrés y comportamiento pro social insertado en el proyecto educativo

institucional.

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Descripción de la problemática

Para estudiar nuestra institución utilizamos como herramienta la matriz FODA, donde pudimos analizar
claramente un problema mayúsculo a resolver debido a que no contamos con la figura de un psicoorientador
para apoyo socioemocional en nuestro instituto, también por efectos de la pandemia se tomó la alternativa de
trabajo desde casa que en consecuencia afecto de forma directa nuestros estudiantes ya que al regresar
presencialmente se encuentran un poco desorientados, fatigados y sin deseos de estar en la institución, lo cual
ha implicado la inasistencia de nuestros estudiantes al aula de clases y esto ha generado efectos negativos como
lo es el bajo rendimiento académico y desmotivación en nuestros educandos.
Los resultados obtenidos reflejan la necesidad de fortalecimiento de las habilidades sociales, ya que dichos
resultados evidenciaron que nuestros estudiantes se han visto afectados en pospandemia socioemocionalmente,
en consecuencia, perjudica su desarrollo integral. Así mismo diferentes factores inciden por completo en el
desarrollo de estas habilidades, por lo cual se debe mantener una constante preocupación por esta dimensión
socio - afectiva en primera instancia.
según el planteamiento David Ausubel, El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin
sentido, memorístico o mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración
lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir,
con significado y sentido para el que lo internaliza. (Ausubel et al, 1983)

Propósito Pedagógico de la propuesta

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Objetivo General

Diseñar una propuesta pedagógica que a través de la enseñanza de habilidades socioemocionales contribuya a

mejorar el desempeño académico de los educandos en nuestra institución

Objetivos específicos

1. Diagnosticar el estado de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la institución educativa por

medio del acompañamiento de un psicoorientador.

2. Concientizar a los docentes acerca de la necesidad de implementar estrategias que desarrollen el aprendizaje

socioemocional en sus prácticas pedagógicas.

3. Ejecutar y evaluar talleres con diversas actividades que permitan al estudiante aprender más acerca del

manejo de sus emociones.

4. Revisar los indicadores de efectividad de los talleres por medio de encuestas de carácter cualitativo a los

estudiantes.

Importancia, interés y utilidad de la propuesta

Esta propuesta tiene como objetivo desarrollar una serie de estrategias pedagógicas cuya finalidad es contribuir
al mejoramiento de las habilidades socioemocionales de nuestros estudiantes en el aula de clase, ¿por qué?
Nosotros como docentes a través dela enseñanza encaminamos a nuestros educandos a convertirse en agentes

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transformadores de la sociedad y su entorno teniendo en cuenta los factores, social, cultural, y económico
donde se encuentra ubicada nuestra institución.

Principalmente buscamos ofrecer un panorama didáctico que ilustra acerca de la forma en cómo se puede
trabajar la inteligencia emocional con los estudiantes y la importancia de este campo en el desarrollo integral
del ser humano, especialmente en los procesos de convivencia y lograr disminuir la deserción de nuestros
alumnos y motivarlos ya que somos nosotros los docentes los encargados de implementar estrategias en nuestra
aula de clases para mantener activos a los estudiantes logrando que sean participativos en el desarrollo de los
talleres propuestos, además utilizar mecanismos didácticos que propicien un ambiente agradable para el
correcto desarrollo de todos los elementos planteados y así poder aumentar la cobertura de estudiantes en
nuestra institución.

A través de esta propuesta pretendemos aportar pautas que ayuden a mitigar los efectos del daño causado por la
pandemia, buscando crear un ambiente que propicie la reconstrucción de las condiciones del tejido social y
emocional de los educandos que fueron impactados por las restricciones y el confinamiento preventivo,
logrando enfrentar la pospandemia por medio de la motivación ya que es un factor clave para que nuestros
alumnos regresen a la institución con la mejor actitud y disposición de adquirir todos los conocimientos
necesarios para enfrentar los desafíos que se presenten a futuro en otro peldaño de su vida.

CAPITULO II Aproximaciones hacia una propuesta de fortalecimiento educativo

pospandemia

Análisis conceptual y/o teórico de la propuesta

(fundamentación conceptual y/o teórica el desarrollo de las categorías mencionadas en correlación con la
problemática presentada en el capítulo I

“Implementación de las habilidades socioemocionales como propuesta de fortalecimiento para generar

aprendizajes significativos en la formación del educando como agente transformador de la sociedad en la
pospandemia”.

11
 Javier Ortega.
La pandemia causada por el Sars COV-2, causó una serie de transformaciones en la vida de las personas
que nos llevó a desarrollar ciertas actitudes, comportamientos, y modalidades de trabajo a las que no estábamos
acostumbrados. Los estudiantes colombianos, en particular los de la institución educativa San Sebastián no
fueron ajenos a este fenómeno, obligándolos a cambiar su modo de estudio, causando que, a la hora de volver a
clase, la forma de relacionarse con sus compañeros y educadores fuera diferente.

Las habilidades socioemocionales juegan un papel fundamental en su formación académica como

individuos porque son herramientas que más allá de sus saberes académicos les sirven como una guía a la hora
de relacionarse con su entorno y la sociedad. Estas deben ser un eje de desarrollo paralelo que les permita
apropiarse de conocimientos que les permita ser individuos responsables, conscientes de su relación con los
demás, y capaces de responder de manera asertiva a los retos que encuentran a la hora de ser agentes
transformadores de su entorno y su sociedad.

Muchos autores como Thorndike, 1920 han hablado de la importancia de la inteligencia emocional
como un componente que desarrolla al individuo integral. Sus estudios sostienen que las relaciones del
individuo con su entorno son capaces de moldear sus emociones, no solo por medio de la absorción de
conocimientos, sino a través del autoconocimiento y la redefinición constante de la identidad por medio de los
cuáles el individuo mejora su conducta y se adapta a su entorno.

García ilustra dentro de sus estudios la forma en que los procesos de aprendizaje tienen múltiples
causas, razón por la cuál estos (los procesos) se vuelven “extremadamente complejos” (García, 2012) y es por
esta razón que se deben desarrollar las habilidades socioemocionales del individuo desde lo que se denominan
los órdenes cognitivo, y emocional. Estas habilidades son las que ayudan al individuo a desarrollar empatía y
asertividad, el mínimo esperado de habilidades sociales que debe tener un individuo para poder ser agente
transformador de su sociedad.Entre muchas otras habilidades, el desarrollo de la escucha activa y la
comprensión del entorno y de los individuos con los que se relacionan es otro componente que incide
directamente en el aspecto socioemocional del educando, es aquí donde juega un papel fundamental el
aprendizaje de como expresar las ideas y emociones de manera que se entienda que aquellos expresados por
otros individuos tienen igual importancia, permitiendo ambientes de convivencia sanos al interior del plantel

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educativo.

Es aquí donde se encuentra la importancia del desarrollo de las habilidades socioemocionales que
complementen el desarrollo académico del estudiante, trascendiendo el aspecto meramente cognitivo, para
abordar de manera cognitiva y consciente el dominio y manejo de las emociones y generar a partir de esos
conocimientos un proyecto de vida personal que esté acorde con sus aspiraciones. El estudio minucioso de
estas habilidades debe tener un nivel de profundidad en el que el educando desarrolle un nivel de comprensión
más allá del ideal “romántico” de las emociones para comprender llevando al aspecto biológico la forma en la
cuál se manejan las emociones, y la forma en como el cerebro pensante, y el neo córtex contribuyen al manejo
de sus emociones.

Ya había hablado Daniel Goleman, en el año 1995 en su libro “Inteligencia Emocional” acerca de la
forma en como “La amígdala actúa como un dispositivo de Memoria Emocional, y así tiene una importancia
por si misma; la vida sin la amígdala es una vida despojada de significados personales. Además, el efecto que
hay de otros factores relacionados con la amígdala; de ella dependen todas las pasiones” Pág. 34.

Vemos a través del estudio del Dr. Goleman cómo el aspecto socioemocional se conecta con la
construcción cognitiva del educando desde su dimensión física biológica, hasta su dimensión cognitiva,
reforzando la noción del papel fundamental que abarca ésta dentro del proceso de aprendizaje de los jóvenes y
niños en la actualidad, brindándoles herramientas que marquen las pautas de comportamiento que les permitan
relacionarse con su entorno, y con los individuos que tienen alrededor.

Decimos entonces que la educación del aspecto socioemocional, como concepto y proyecto educativo,
procura que los educandos “se conozcan a sí mismos, y conozcan a los demás”, esto contribuye a adquirir una
actitud de respeto hacia sí mismos, hacia sus compañeros, la sociedad y más importante, al entorno con el cuál
conviven.

Sin embargo, la inteligencia emocional, y las habilidades del componente socioemocional, sirven para
orientar al educando en el aprendizaje a la hora de aceptar sus emociones, sentimientos, y pensamientos, de
modo que tienen la capacidad de decisión acerca de la conducta más adecuada para relacionarse con su
entonro; todo lo anterior finalmente contribuye a generar un ambiente de interacción social constructiva desde
el enfoque personal, y con un impacto positivo, que finalmente contribuye a elevar el nivel de calidad de vida

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el individuo.

Como síntesis, podemos afirmar, a partir del estudio de los postulados planteados anteriormente se
muestra la importancia de tener como un componente de desarrollo cognitivo el aprendizaje socioemocional
del educando, desde el cuál la institución educativa de la mano de los docentes actúe como una guía que
enseñe al estudiante a dominar el manejo de sus emociones, para convertirlo en un agente transformador de su
sociedad a partir del desarrollo de un plan de vida y desarrollo en el cuál se haga explicito el papel que juegan
la convivencia y el aprendizaje significativo para apoyar los procesos académicos de formación que son tan
necesarios para entregar a la sociedad del S. XXI un individuo autónomo, responsable, que cuente con
capacidades, habilidades, y conocimientos que le permitan a través de procesos conscientes de convivencia
social en el cuál se haga evidente el papel del aspecto socioemocional en su vida para transformar la sociedad y
el entorno en donde vive, y mejorar su calidad de vida, pero al mismo tiempo generar un impacto positivo en
las personas con las que se relaciona en su contexto local.

Referencias bibliográficas:
Este ensayo esta basado en los estudios hechos por:
De Hidalgo, U. A. D. E. (s. f.). Vista de Importancia del desarrollo de las habilidades socioemocionales en los

jóvenes estudiantes del siglo XXI.

https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa4/article/view/4178/6053

Gómez Bayona, B. C. (2014). La Inteligencia Emocional Como Estrategia Para Mejorar La

Calidad De La Prestación De Los Servicios De Salud En Colombia”.
https://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/13144/ENSAYO%20DE%20GRADO
%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Recuperado 11 de febrero de 2023,
de https://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/13144/ENSAYO%20DE
%20GRADO%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Copiar al portapapeles

Palla, C. (2015, diciembre). Ensayo académico ¿Educar las emociones en el aula?

Garcia Retana, J. Á. (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje.

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Flexibilización curricular

(relacione en esta categoría dos o tres fuentes y/o autores principales que argumenten su postura
conceptual para el desarrollo de la propuesta, puede relacionar tablas, esquemas y o figuras.)
Competencias ciudadanas

(relacione en esta categoría dos o tres fuentes y/o autores principales que argumenten su postura
conceptual para el desarrollo de la propuesta, puede relacionar tablas, esquemas y o figuras.)
Competencias socioemocionales

(relacione en esta categoría dos o tres fuentes y/o autores principales que argumenten su postura
conceptual para el desarrollo de la propuesta, puede relacionar tablas, esquemas y o figuras.)
Síntesis conceptual

(presente claramente las conclusiones conceptuales de su propuesta)

CAPITULO III propuesta de fortalecimiento educativo pospandemia

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Diseño de estrategias pedagógicas

(Breve síntesis del desarrollo de este capítulo presentando las estrategias a implementar con sus

respectivos autores)

plan de acción

(puede adjuntar el esquema que desarrollo en la actividad del módulo y/o presentar de acuerdo con sus

criterios el plan de acción que dé respuesta a la problemática presentada en el capítulo I)

CAPÍTULO IV. Diseño de experiencia de aprendizaje

Vinculación de la comunidad educativa.

(elaborar un párrafo introductorio que presente lo que contiene esta capitulo,

16
además, presentar el plan estratégico innovador a través de un esquema y/o diagrama para involucrar a las

familias y/o cuidadores en el proceso educativo que promueva el aprendizaje, el desarrollo integral y las

competencias socioemocionales de acuerdo con el contexto educativo de su institución)

(recuerde citar todas las tablas y figuras, además, realizar una tabla de contenido)

Conclusiones

(Escribir como se da respuesta a la problemática y/o el cumplimiento del propósito desarrollado en

esta propuesta.)

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 Bibliografía

https://www.eltiempo.com/vida/educacion/educacion-en-colombia-mas-de-100-000-ninos-dejaron-de-
estudiar-por-la-pandemia-545476

Argumedo Bustinza, D. y Albornoz Álvarez, C. (2006). Calidad de la amistad en niños de 8 a 10 años

de una institución pública. Revista de Psicología de la PUCP, 24 (1). Recuperado de
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/766/736

https://www.infobae.com/america/colombia/2022/03/25/casi-500000-ninos-perdieron-el-ano-escolar-

18
en-colombia-durante-la-pandemia/

Gómez quintero, N., Camacho Hurtado, L. and Martínez lobo, D. (no date) Repositorio institucional -
pontificia universidad javeriana, Repositorio Institucional - Pontificia Universidad Javeriana.
Available at: https://repository.javeriana.edu.co/ (Accessed: November 24, 2022).

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