PCI - 2023 - Leoncio - Prado 2024

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - MINISTERIO DE EDUCACIÓN – LEONCIO PRADO
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2024
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Resolución Directoral Nº 013-2024 –DIE “LP”- SJO/L-CH.
San juan de Occopampa, 06 de marzo del 2024
Visto el Proyecto Curricular Institucional aprobado por los docentes de esta Institución Educativa
Leoncio Prado de San Juan de Occopampa, del distrito de Locroja, provincia de Churcampa –
Huancavelica.
CONSIDERANDO:
Que, a Ley Nº 28044, Ley General de Educación señala que el Ministerio de Educación es el
Órgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación,
cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado; asimismo habiendo
recibido el Reglamento Interno del Plantel, actualizado a la fecha, de parte de la Comisión conformada para
tal fin, y siendo aprobado por la Asamblea General del personal de la I.E. Leoncio Prado de San Juan de
Occopampa.
De conformidad con la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el DS. Nº 013-2004-ED

Reglamento de Educación Básica Regular, Decreto Supremo Nº 004-2006- ED, aprueban Reglamento de
la Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas
públicas Ley Nº 28628, DS. Nº 009-2005- ED Reglamento de Gestión del Sistema Educativo, Decreto
Supremo Nº 033-2005-PCM, Aprueba Reglamento de la Ley del Código de Ética de la Función Pública, la
Directiva Nº 004-VMGP-2005, aprobada por RM Nº 0234-2005-ED de la Evaluación de los Aprendizajes de
los Estudiantes en la Educación Básica Regular y de conformidad a los acuerdos de la Asamblea General
del Personal en relación con el Reglamento Interno del Plantel,
SE RESUELVE:
1. APROBAR el Proyecto Curricular Institucional del Plantel en su versión actualizada del año 2024.
2. HACER del conocimiento del personal de la I.E. Leoncio Prado de San Juan de Occopampa para su
cumplimiento.
3. INFORMAR a la UGEL para su conocimiento. - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.)

I. DATOS GENERALES DE LA IE
TÍTULO DEL PROYECTO:
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.)
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Leoncio Prado
1.2. CÓDIGO MODULAR : 1405554
1.3. DRE : Huancavelica
1.4. UGEL : Churcampa
1.5. NIVEL : Secundaria
1.6. CICLO : VI - VII
1.7. DIRECCIÓN : Plaza principal s/n - San Juan de Occopampa – Locroja-

Churcampa
1.8. TELÉFONO : 948367590
1.9. CORREO ELECTRÓNICO : janetllacsa22@gmail.com
1.10. TURNO : Mañ ana
1.11. DIRECTOR : Janet Rocio, Llacsa Mercado
1.12. PERSONAL DIRECTIVO
⮚ 1° Coordinador de pedagógico : Rubén Darío, Crispin Miranda
⮚ 2° Coordinador de pedagógico : Erroen, Rupay Huaman
⮚ Coordinador de Tutoría : Cesar Juan, Chambi Araujo
⮚ Coordinador de Convivencia : Julio, Ramos Nuñ ez Julio
⮚ Docentes : Darío, Ccochachi Arias
Maria Vike, Quispe Santana

Ginna Giovana, Sanchez Solis
Mariluz, Ramoz Mendoza
Noemi, Ñ aupari Valdivia
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MISIÓN Y VISIÓN DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
✔ ¿Cuál es nuestra misión?
BRINDAR UNA EDUCACIÓN INTEGRAL, HUMANISTA EN EL MARCO

DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y VALORES DE
NUESTROS ESTUDIANTES, EN UN AMBIENTE FISICAMENTE
ACOJEDOR Y SEGURO, RESPETANDO LA DIVERSIDAD CULTURAL Y
NUESTRO MEDIO AMBIENTE, FORMANDO ESTUDIANTES CON UNA
CIUDADANÍA ACTIVA Y CON UNA VISIÓN EMPRENDEDORA PARA EL
ÉXITO Y CON UNA COMUNIDAD EDUCATIVA COMPROMETIDOS EN
✔ ¿Cuál es nuestra visión?
AL 2024, SER UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RECONOCIDA COMO

LIDER EN EL DISTRITO Y PROVINCIA DE CHURCAMPA, EN LA
FORMACIÓN DE ESTUDIANTES CON COMPETENCIAS QUE LE PERMITA
DESENVOLVERSE EN EL MUNDO COMPETITIVO, CON UNA CIUDADANÍA
ACTIVA Y CON SOLIDOS VALORES MORALES EN LA QUE RESPETAN LA
DIVERSIDAD, VALORAN Y CUIDAN EL MEDIO AMBIENTE.
II. FUNDAMENTACIÓN:
El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestió n pedagó gica nos permite organizar y
viabilizar un conjunto de actividades y proyectos educativos en funció n a las necesidades, objetivos y
metas previstas a mediano y corto plazo de la institució n educativa, porque refleja nuestra necesidad y
realidad institucional, analizando nuestra problemá tica a partir de los resultados de un diagnó stico de las
características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje que permiten reflexionar y
clarificar convicciones o metas a través de acciones con alcances de cará cter didá ctico, organizativo y
orientador.
Tener como propó sito la calidad tratando de alienarnos a los está ndares de calidad propuestos por
IPEBA (Instituto Peruano de Evaluació n, Acreditació n y Certificació n de la Calidad de la Educació n) de esta
manera responder pertinente y eficientemente a los desafíos de la Sociedad del conocimiento en la cual
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estamos y a las altas expectativas de los padres de familia. Todo ello con la finalidad de formar estudiantes
segú n nuestra Misió n y Visió n Institucional.
En este sentido, el PCI contiene fundamentalmente el proceso de diversificació n curricular y la
identificació n de los estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje; estamos motivados a brindar
una educació n participativa, inclusiva e integral, donde nadie se sienta discriminado en su avance
curricular, así como en la evaluació n de sus aprendizajes.
He ahí la importancia de este instrumento de gestió n educativa, que constituye:
✔ Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles de ser alcanzadas a
corto y largo plazo.
✔ Un documento con intenció n de ser llevado a la prá ctica y a partir de ella, ser revisado y mejorado,
incorporando las innovaciones y reformas pertinentes.
✔ Un proyecto que evita la rutina y las repeticiones innecesarias sobre el sentido y validez de nuestro
trabajo, promoviendo la reflexió n.

Teó ricamente se podría hablar de un PCI que está bien encaminado cuando una Institució n Educativa
es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas bá sicas:
● ¿Para qué enseñ ar?
● ¿Qué enseñ ar?
● ¿Có mo enseñ ar?
● ¿Qué, cuá ndo y có mo evaluar?, sin dejar de preguntarnos
● ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente entre los estudiantes?
● ¿Có mo tratamos las tutorías y la orientació n?
La comunidad educativa de IE “Leoncio Prado” de San Juan de Occopampa– distrito de Locroja,

provincia de Churcampa, consciente de la necesidad de conducir a nuestra I.E. de una manera má s eficaz y
responder a los nuevos retos planteados por los continuos cambios del Aprendizaje – Enseñ anza, se
elabora este documento pedagó gico, donde se especifica el reto a enfrentar a las necesidades reales de
nuestros educandos y los roles que deben cumplir los Maestros, PP.FF. y los estudiantes en este proceso.
Todo esto enmarcado en las políticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educació n.
Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propó sitos y objetivos del PEI y los
compromisos de la IE. Para tal efecto, los docentes tienen un rol fundamental en la planificació n, ejecució n,
diversificació n y evaluació n, asegurando su participació n mediante la organizació n de equipos de trabajo
por grados y á reas. Este diseñ o de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnó stico del contexto
situacional con la finalidad de relacionar la Institució n Educativa con la comunidad; la familia, para
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reconocer el entorno de las estudiantes; de la institució n educativa para identificar sus debilidades y
fortalezas en mejora del servicio educativo.
Asimismo, la educació n que brindamos tiene como médula de la acció n educativa los valores, el valor
actú a como fin y una actitud es un medio para lograr un valor. Los contenidos son medios para conseguir
una amplia gama de objetivos (capacidades – valores). Los contenidos sirven a la escuela como transmisora
de cultura y creadora de cultura.
Lo importante para nosotros no son los contenidos, sino desarrollar competencias - capacidades y
valores, que se logran por medio de contenidos, métodos y estrategias. Los contenidos deben ser
manejables teniendo en cuenta de que un aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que
aprende y cuando lo que aprende lo sitú a en lo que sabe y en lo que sabe hacer. Los estudiantes aprenden
de la misma manera: percibiendo, representando y conceptualizando.
Como institució n queremos ofrecer una educació n integral: formar personas y ciudadanos
responsables, respetuosas de los derechos, capaces de vivir como personas, utilizando sus capacidades –
destrezas, valores, los contenidos y métodos aprendidos.
La evaluació n de objetivos (capacidades y valores) só lo es posible a través de actividades de
aprendizaje (estrategias). La evaluació n implica evaluació n de capacidades a partir de sus destrezas, y de
valores a partir de sus actitudes.
Por tanto, hablamos de evaluació n de capacidades y valores. La evaluació n de capacidades se elabora
identificando destrezas y construyendo indicadores de actitudes para los valores.
2.1. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
2.1.1. Concepción de educación

Formació n destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de
acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
La escuela se ocupa también de la educació n en valores; á reas que tendrá n que desarrollar como
objetivo el desarrollo pleno de la personalidad humana en el respeto a los principios democrá ticos
de convivencia.
2.1.2. Concepción de aprendizaje
Los procesos de aprendizaje, saber aprender los nuevos aprendizajes que se van construyendo a
partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos há bitos y la utilizació n de determinadas
técnicas de estudio a través de la observació n, la lectura y escritura.
2.1.3. Concepción de enseñanza
Es la acció n y efecto de enseñ ar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata
del sistema y método de dar instrucció n, formado por el conjunto de conocimientos, principios e
ideas que se enseñ an a alguien.
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2.1.4. Concepción de currículo
El Currículo Nacional de la Educació n Bá sica orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la prá ctica pedagó gica en las
diversas instituciones y programas educativos, sean pú blicas o privadas; rurales o urbanas;
multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo,
promueve la innovació n y experimentació n de nuevas metodologías y prá cticas de enseñ anza en
las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.
2.1.5. Concepción de competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propó sito específico en una situació n determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. El desarrollo de una competencia implica la transferencia y
combinació n apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un
determinado propó sito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de
cará cter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad.
2.1.6. Concepción de capacidades
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situació n determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
má s complejas.
2.1.7. Concepción de estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el

inicio hasta el fin de la educació n bá sica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acció n al resolver
o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educació n Bá sica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa
una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales, y que muchos estudiantes no logran el está ndar definido. Por ello, los está ndares
sirven para identificar cuá n cerca o lejos se encuentra el estudiante en relació n al desarrollo de las
competencias.
2.2. PLAN DE ESTUDIOS
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES.
Perfil de egreso de los estudiantes de la educació n bá sica el perfil de egreso es la visió n comú n e integral
de lo que deben lograr los estudiantes al término de la Educació n Bá sica. Esta visió n permite unificar
criterios y establecer una ruta metodoló gica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad
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social, cultural y geográ fica, de ahí su importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de
nuestra sociedad y del mundo de hoy. El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que todos los
estudiantes deben alcanzar como producto de su formació n bá sica para desempeñ ar un papel activo en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educació n de calidad y se vinculan a los cuatro á mbitos principales de desempeñ o que deben ser nutridos
por la educació n, señ alados en la LGE: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculació n al
mundo del trabajo y participació n en la sociedad del conocimiento. Se espera que desde el inicio de la
escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educació n Bá sica, segú n las características de los
estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en prá ctica los
aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prá cticas sociales. Así, al final de la
Educació n Bá sica, los estudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y
deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad e interculturalidad de modo que puedan
contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad
peruana en un contexto democrá tico. El perfil de egreso de la Educació n Bá sica involucra los siguientes
aprendizajes esperados:
AFIRMAN SU IDENTIDAD reconociéndose como personas valiosas desde su diversidad e identificá ndose
con su cultura en diferentes contextos. Los estudiantes valoran, desde su individualidad y sus propias
características generacionales, las distintas identidades que los definen, y las raíces histó ricas y culturales
que les dan sentido de pertenencia. Toman decisiones con autonomía, cuidando de sí mismos y de los
otros, procurando su bienestar y el de los demá s. Asumen sus derechos y responsabilidades. Reconocen y
valoran su diferencia y la de los demá s. Viven su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
EJERCEN SU CIUDADANÍA, a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades con el bien
comú n. Favorecen el diá logo intercultural y propician la vida en democracia desde la comprensió n de los
procesos histó ricos y sociales de nuestro país y del mundo. Los estudiantes actú an en la sociedad
promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
defensa y el respeto a los derechos humanos y responsabilidades ciudadanas. Reflexionan críticamente
sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad. Analizan procesos histó ricos, econó micos y
geográ ficos que les permiten comprender y explicar el contexto en el que viven y ejercer una ciudadanía
informada. Interactú an de manera ética, empá tica, asertiva y tolerante. Colaboran con los otros en funció n
de objetivos comunes y regulando sus emociones y comportamientos, siendo conscientes de las
consecuencias de su comportamiento en los demá s. Asumen la interculturalidad, la igualdad de género y
la inclusió n como forma de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relacionan
armó nicamente con el ambiente, deliberan sobre los asuntos pú blicos, sintiéndose involucrados como
ciudadanos, y participan de manera informada con libertad y autonomía para la construcció n de una
sociedad justa, democrá tica y equitativa.
MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y EXPRESIONES
RELIGIOSAS DIVERSAS Los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la dimensió n espiritual
en la vida íntima, moral, cultural y social de las personas. Demuestran comprensió n, respeto y tolerancia
por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias. Reflexionan y se comprometen a colaborar en la
construcció n de un mundo má s justo, solidario y fraterno.
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SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD y promueven una vida activa y

saludable, cuidando y respetando su cuerpo y el de los demá s e interactuando respetuosamente en la
prá ctica de distintas actividades físicas y de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen un desarrollo
psicomotor armó nico cuando adquieren una comprensió n y conciencia de sí mismos, que les permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asumen un estilo de vida activo, saludable y placentero a
través de la realizació n de prá cticas que contribuyen a comprender có mo impacta en su bienestar social,
emocional, mental y físico. Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud. Interactú an social y
asertivamente en juegos, deportes y otras actividades de la vida cotidiana. En ellos, muestran habilidades
sociomotrices como la resolució n de conflictos, pensamiento estratégico, respeto al género y a la
diversidad, trabajo en equipo, entre otros.
APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES para expresar simbó licamente su mundo
personal, social y cultural a través de distintos lenguajes artísticos. Los estudiantes aprecian
artísticamente las manifestaciones de la naturaleza y expresiones culturales con sensibilidad, sentido de
pertenencia, criterio estético y reflexió n crítica. Comprenden la contribució n del patrimonio cultural en el
arte y se apropian de él para realizar producciones creativas individuales y colectivas. Tienen
conocimientos y habilidades desde los lenguajes de las artes para crear sus propias producciones,
reinterpretar e interpretar la de otros.
SE COMUNICAN EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA1 Y EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propó sitos. Los estudiantes usan el
lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para comunicarse segú n sus propó sitos en
situaciones distintas, en las que producen y comprenden distintos tipos de textos orales y escritos. Ponen
en juego diferentes recursos y estrategias para que su comunicació n oral, escrita, multimodal o en
sistemas alternativos y aumentativos como el Braille les permite la instauració n y el aprendizaje del
lenguaje oral o escrito. En estas interacciones, en la medida que la lengua cumple una funció n social,
contribuye a la construcció n de comunidades interculturales, democrá ticas e inclusivas. Ademá s, usan el
lenguaje como medio de aprendizaje, así como para comprender y producir comunicació n con objetivos
funcionales o estéticos, siendo conscientes de sus aplicaciones especiales.
INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS RODEA utilizando conocimientos científicos en
diá logo con los saberes locales y en contextos diversos para mejorar su calidad de vida con una actitud de
cuidado y de valoració n de la naturaleza. Los estudiantes indagan sobre el mundo físico para comprender
y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asumen posturas críticas y éticas para tomar
decisiones informadas en á mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad
productiva, consumo, ciencia, tecnología, etc.). Segú n sus características, utilizan o proponen soluciones a
problemas derivados de sus propias necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente.
Usan distintos procedimientos para probar la validez de sus observaciones e hipó tesis, y,
complementariamente, emplean saberes locales y científicos para relacionarse con el mundo natural y el
construido.
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INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

que aporten a su contexto y con respeto al punto de vista de los otros. Los estudiantes buscan,
sistematizan y analizan informació n para entender el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar
decisiones ú tiles al entorno y respetuosas de las decisiones de los demá s. Usan de forma flexible
estrategias y conocimientos matemá ticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elaboran
argumentos y comunican sus ideas mediante el lenguaje matemá tico, así como diversas representaciones
y recursos.
GESTIONAN PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL que les permite articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconó mico local, regional, nacional y global con ética.
Los estudiantes, de acuerdo a sus características, realizan proyectos de emprendimiento con ética y
sentido de iniciativa, que generan recursos econó micos y valor social con beneficios propios y colectivos,
con el fin de mejorar su bienestar, así como las condiciones sociales y econó micas de su entorno.
Muestran habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexió n con el mundo del trabajo a
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Proponen ideas, planifican actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente.
Seleccionan las má s ú tiles, viables y pertinentes; las ejecutan con perseverancia y asumen riesgos;
adaptan e innovan; trabajan cooperativa y proactivamente. Evalú an los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.
APROVECHAN REFLEXIVA Y RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE
LA COMUNICACIÓN (TIC) para interactuar con la informació n, gestionar su comunicació n y aprendizaje.
Los estudiantes discriminan y organizan informació n de manera interactiva, se expresan a través de la
modificació n y creació n de materiales digitales, seleccionan e instalan aplicaciones segú n sus necesidades
para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifican y eligen interfaces segú n sus
condiciones personales o de su entorno sociocultural. Participan y se relacionan con responsabilidad en
redes sociales y comunidades virtuales, a través de diá logos basados en el respeto y del desarrollo
colaborativo de proyectos. Ademá s, llevan a cabo todas estas actividades de manera sistemá tica y con
capacidad de autorregulació n de sus acciones.
DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE en forma permanente y durante toda la
vida. Los estudiantes organizan su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera
que puedan controlar el tiempo y la informació n con eficacia. Reconocen sus necesidades y demandas
educativas, así como las oportunidades para aprender con éxito. Construyen su conocimiento a partir de
aprendizajes y experiencias de vida con el fin de aplicar el conocimiento en contextos familiares, laborales
y comunales. El logro de los aprendizajes esperados del perfil de egreso implica el desarrollo gradual y la
combinació n estratégica de un conjunto de competencias en los estudiantes. Estas se ejercitan en forma
vinculada, simultá nea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa.
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2.3. RESULTADO DEL ANÁLISIS DE LAS ACTAS EVALUADAS.
ANÁLISIS DE LOS
PREGUNTAS DE PROBLEMAS CAUSA PROPUESTAS
RESULTADOS
ANÁLISIS RELACIONADOS ASOCIADAS DE MEJORA
OBTENIDOS
Estudiantes que Los estudiantes Promover

¿Cómo han En el VI CICLO: desean terminar ven una talleres
evolucionado sus estudios necesidad el vivenciales, con
las ÁREA DE MATEMÁTICA: rá pidamente para hecho de ganar docentes, padres
calificaciones, el acceso a un dinero para e hijos, ademá s
durante el En la competencia trabajo poder de profesionales,
año escolar divertirse y que nos ayuden a
Resuelve problemas de
2023, dejar de establecer
cantidad, se obtuvo el depender de vínculos só lidos
obtenidas por
los 3.7% en el nivel de logro sus padres. familiares, los
estudiantes? AD y el 40.74% en el nivel Padres que cuales ayudan a
¿Qué de logro A; del total de demuestran Desde muy mejorar las
interpretació estudiantes en este ciclo. desinterés en la niñ os asumen conductas de los
n se obtiene educació n de los responsabilida estudiantes.
al observar estudiantes. des dentro de
En la competencia
los niveles de su familia por Realizar visitas
logro diversas causas domiciliarias, a
regularidad, equivalencia dentro de su los estudiantes
obtenidos por
los y cambios, se obtuvo el comunidad. que presentan
estudiantes 3.70% en el nivel de logro Padres que problemas de
en el año AD y el 51.85% en el nivel perdieron la Padres que manera
escolar 2023? de logro A; del total de autoridad en sus anteponen oportuna,
hogares, los cuales otras creando un
estudiantes en este ciclo.
no pueden situaciones a la vínculo má s
corregir a tiempo educació n de estrecho entre
En la competencia a sus hijos por sus hijos, padres y
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temor a las muchos de profesores, para

forma, movimiento y respuestas ellos el control de los
localización, se obtuvo el negativas de sus abandonando estudiantes.
0% en el nivel de logro AD hijos. emocionalment
e a los Promover visitas
y el 59.26% en el nivel de
Los estudiantes estudiantes. de los diferentes
logro A; del total de tienen familias profesionales de
estudiantes en este ciclo. disfuncionales y A causa de la la provincia, para
muchos de ellos pandemia, poder crear en el
En la competencia son sustento de muchos estudiante de
Resuelve problemas de sus hogares. estudiantes se lograr terminar
gestión de datos e vieron en la sus estudios
incertidumbre, se obtuvo necesidad de satisfactoriamen
salir a las te para poder
el 3.70% en el nivel de
ciudades, desarrollarse en
logro AD y el 48.15% en el adoptando instituciones
nivel de logro A; del total personalidades superiores para
de estudiantes en este agresivas, que culminar sus
ciclo. muchas veces estudios
intimidan a los superiores.
ÁREA DE COMUNICACIÓN propios padres.
Dar a conocer a
los estudiantes y
En la competencia Se
padres de
comunica oralmente en familia, los
su lengua materna,se derechos y
obtuvo el 15% en el nivel obligaciones que
AD y el 30% en el nivel de tienen cada uno
logro A; del total de los 27 de ellos dentro
estudiantes en este ciclo. de la comunidad,
apoyá ndonos en
la Constitució n
En la Competencia Lee
Política del Perú ,
diversos tipos de textos Có digos Penales
escritos en su lengua del Niñ o y del
materna;se obtuvo el Adolescente, y
11% en el nivel AD y el otros
41% en el nivel A,del total documentos a
fines.
de los 27 estudiantes en
este ciclo.
En la Competencia
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna;se obtuvo el 4%
en el nivel de AD y el 37%
en el nivel de logro A,del
total de los 27
ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
En la competencia Indaga
mediante métodos
científicos para construir
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sus conocimientos se
obtuvo en el VI Ciclo de 24
estudiantes se obtuvo el
88.8% en el nivel de logro
esperado A.
En la competencia Explica
el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo se
obtuvo en el VI Ciclo de 24
estudiante se obtuvo el
esperado A.
En la competencia Diseña
y construye soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno se obtuvo en el VI
Ciclo de 24 estudiante se
obtuvo el 88.8% en el nivel
de logro esperado A.
ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA
En la competencia “Se
desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad”, se obtuvo el
AD y el 77.8% en el nivel
de logro A; del total de 27
Mientras que, en la
competencia “Asume una
vida saludable”, se obtuvo
el 7.4% en el nivel de logro
Así mismo, en la
competencia “Interactúa
a través de sus
habilidades
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sociomotrices”, se obtuvo
el 11.1% en el nivel de
logro AD y el 66.7% en el
nivel de logro A; del total
de 27 estudiantes en este
ciclo.
ÁREA DE DPCC
En la competencia
construye su identidad,
se obtuvo el 25.93% en el
nivel de logro AD y el
11.11% en el nivel de
logro A; del total de 27
En la competencia
convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común,se obtuvo el
ciclo.
Á REA DE ARTE Y
CULTURA.
En la competencia
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES,
nivel de logro AD; el
logro A; 17.06 total de 27
estudiantes.
En la competencia CREA
PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS,
logro A; 17.06 en del total
de 27 estudiantes.
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EN CICLO = VII
En la competencia
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES,
A; del total de 61
estudiantes.
En la competencia CREA
PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS,
logro A, del total de 61
estudiantes.
AREA EPT
En la competencia
Gestiona proyectos de
emprendimiento
económico o social, se
obtuvo el 3.70% en el
ÁREA INGLÉS
comunica oralmente en
inglés como lengua
extranjera, se obtuvo el
ciclo.
En la competencia Lee
diversos tipos de textos
escritos en inglés como
lengua extranjera, se
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En la competencia
texto en inglés como
lengua extranjera, se
ÁREA DE EDUCACIÓN
RELIGIOSA
En la competencia
“Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo las que le son
cercanas”, se obtuvo el
22% en el nivel de logro
Mientras que, en la
competencia “Asume la
experiencia del encuentro
personal y comunitario
con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con
su creencia religiosa”, se
A; del total de 27
En el VII CICLO:
ÁREA DE MATEMÁTICA:
En la competencia
cantidad, se obtuvo el
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de logro A; del total de
En la competencia
regularidad, equivalencia
y cambios, se obtuvo el
En la competencia
forma, movimiento y
localización, se obtuvo el
En la competencia
gestión de datos e
incertidumbre, se obtuvo
el 0% en el nivel de logro
ÁREA DE COMUNICACIÓN
comunica oralmente en
su lengua materna, se
obtuvo el 14% en el nivel
AD y el 32% en el nivel de
logro A; del total de los
En la Competencia Lee
diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna; se obtuvo el
15% en el nivel AD y el
26% en el nivel A, del
total de los estudiantes
en este ciclo.
En la Competencia
pág. 18

textos en su lengua
materna; se obtuvo el 8%
en el nivel de AD y el 31%
en el nivel de logro A, del
total de los estudiantes
en este ciclo.
ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA.
En la competencia Indaga
mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos se
obtuvo en el VII Ciclo de
41 estudiantes se obtuvo
el 69% en el nivel de
logro esperado A.
En la competencia Explica
el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo se
obtuvo en el VII Ciclo de
48 estudiantes se obtuvo
el 81% en el nivel de
logro esperado A.
En la competencia Diseña
y construye soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno se obtuvo en el
VII Ciclo de 48
estudiantes se obtuvo el
esperado A.
ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA
En la competencia “Se
desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad”, se obtuvo el
0% en el nivel de logro AD
y el 79.7% en el nivel de
pág. 19

Mientras que, en la
competencia “Asume una
vida saludable”, se obtuvo
Así mismo, en la
competencia “Interactúa
a través de sus
habilidades
sociomotrices”, se obtuvo
ÁREA DE EDUCACIÓN
RELIGIOSA
En la competencia
“Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo las que le son
cercanas”, se obtuvo el
2.4. RESULTADO DEL ANÁLISIS DE LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE LA I.E. HA
PARTICIPADO EL AÑO.
PREGUNTAS ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS CAUSA PROPUESTAS DE
DE ANÁLISIS RESULTADOS RELACIONADO ASOCIADAS MEJORA
OBTENIDOS S
Falta de há bito de
✔ En la evaluació n EREHUA ✔ Poco interés de ✔ Fomentar la
de 2° en matemá tica no los estudiantes lectura e lectura e
¿Los resultados
obtenidos en hubo incremento, en por su investigació n. investigació n
las comunicació n de 0% a preparació n bibliográ fica.
evaluaciones 42.86%, se incrementó académica.
pág. 20
estandarizadas obteniendo un resultado Hogares con

✔ Poca exigencia ✔ Concientizar a los
en las que la IE satisfactorio, en C y T de
de parte de los patrones de estudiantes que la
ha participado, 0% no hubo incremento,
durante el año padres al facilismo, educació n es la
en sociales, no hubo
2023, tienen inculcar al puerta al progreso.
incremento. conformismo y sin
coherencia con estudio a sus
los resultados influencias de
hijos. ✔ Promover talleres
de ✔ En la evaluació n EREHUA progreso.
calificaciones ✔ Actividades estudiantiles de
obtenidas por de 5° en matemá tica de
extracurriculare fortalecimiento de
los estudiantes un 0% no hubo
s. Influencia de los competencias para
de la I.E. incremento, en
durante el medios de las evaluaciones
comunicació n se dio un
mismo año que se dan
resultado satisfactorio de comunicació n
escolar? durante todo el
17%, en C y T de 0% no
(redes sociales). añ o académico
hubo incremento, en
como TUPUY,
sociales 0% no hubo
EREHUA ENLA,
incremento todo en el Poca prá ctica y
entre otros 2024.
nivel satisfactorio. desinterés de
aprender las 4 ✔ Realizar
✔ En la evaluació n de la
operaciones sensibilizació n de
EREHUA de 2° en
bá sicas. la importancia de
matemá tica el 80.89%
las evaluaciones
disminuyó a un 26.6%.
programadas por
la UGEL, DREG y El
✔ 2°comunicació n del Ministerio de
57.14% disminuyó a un Educació n a la
23.81%. comunidad
educativa en el
✔ C y T del 4,4% en
presente añ o
proceso y el 11,6% a 2024.
incrementado en inicio.
✔ CC.SS del 50% ✔ Participar en
eventos que
influyan en la
✔ En la evaluació n EREHUA
revaloració n de su
de 5° en matemá tica el cultura.
100% disminuyó a un
43%, comunicació n del
✔ Utilizar estrategias
83% disminuyó a un 0%,
C y T del 61.1% lú dicas a través de
disminuyó de a un 56%, juegos donde
CC.SS del 90% a un 19%. incentive el interés
de los educandos.
✔ Realizar talleres
sobre las
responsabilidades
de los padres y
estudiantes.
pág. 21
✔ Hacer uso de los

textos escolares
implementados
por la Ugel.
✔ Fortalecer la
elaboració n y
aplicació n
adecuada de los
instrumentos.
2.5. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relació n con los
demá s, con el entorno y con el espacio comú n se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la diná mica diaria de la escuela.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagó gico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.
2.6. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD ● Cumple y respeta los acuerdos de convivencia

● Es puntual en la ejecució n de tarea
Asumir las consecuencias de sus actos ● Acepta las correcciones en su conducta
intencionados, resultado de decisiones que ● Culmina las tareas emprendidas
tome y también de sus actos no ● Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones
intencionados. ● Participa en las actividades del aula y la institució n
● Contribuye con la conservació n del orden e higiene del aula
● Acepta las correcciones de su conducta.
● Realiza en orden las tareas encomendadas.
pág. 22
RESPETO AL OTRO ● Cuida su imagen personal.

● Cuida los espacios de uso comú n.
Reconocer la dignidad de todo ser humano ● Presenta sus tareas en forma ordenada.
y valorar la diversidad humana, social y ● Respeta las diferencias individuales.
cultural, interactuar con los demá s en un ● Respeta las opiniones de los demá s.
clima de equidad, con interés por conocer ● Respeta la diversidad cultural de los demá s.
al otro y apertura al enriquecimiento ● Demuestra respeto a la comunidad educativa en su conjunto.
mutuo. ● No discriminació n a las personas que contraigan la enfermedad.
SOLIDARIDAD ● Participa cooperativa y democrá ticamente para trabajar en equipo.

● Muestra disposició n solidaria.
Comprometerse libre y responsablemente ● Colabora con sus compañ eras para resolver problemas comunes.
a dar de uno mismo a otras personas, para ● Comparte sus materiales de estudio con sus compañ eras de aula.
su bien sin esperar recompensa. ● Comparte con sus compañ eras sus conocimientos y experiencias.
● Apoyo a los que má s necesitan frente a la crisis econó mica social.
HONESTIDAD ● Actú a por principios éticos y no por conveniencia.

● Demuestra honradez en todos sus actos.
Cualidad humana que consiste en actuar ● Es veraz en todo lo que manifiesta y hace.
de acuerdo como se piensa y se siente. ● Es justo reconocer sus propios errores.
IDENTIDAD ● Muestra interés por las costumbres locales – regionales.

● Lidera y organiza grupos para la prá ctica y difusió n de costumbres y
Rasgos y características que diferencia a tradiciones locales, regionales y nacionales.
un individuo, o grupo de individuos, del ● Toma iniciativa para representar a la institució n Educativa.
resto. Es a partir de esta que las personas ● Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales
logran distinguirse del resto y esto o nacionales.
depende siempre de la cosmovisió n e ● Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural, natural.
historia propia y del contexto en el que se ● Asume como sujeto su sentido de pertinencia a su realidad.
vive.
LABORIOSIDAD ● Se esfuerza por conseguir el logro.

● Toma iniciativa en equipo.
Há bito de trabajar abundantemente, con ● Persiste a pesar de los errores.
intensidad y constancia. ● Lidera y organiza el equipo.
● Consulta permanente.
● Culmina sus proyectos y tareas emprendidas.
● se esfuerza por cumplir con su proyecto de vida.
ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
pág. 23
· Elaboració n de perió dicos murales con motivos culturales de la zona
· Concurso de platos típicos
· Concursos de danzas
· Concursos para promover e incentivar el cuidado del medio ambiente.
· Concurso de canto
· Concurso “colegio ecoló gico”.
· Concurso de Gimnasia Rítmica
· Establecimiento de convenios con los medios de comunicació n locales para la difusió n de programas
donde se destacan acciones positivas y obras inspiradas de cultura local.
· Concurso de demostració n de competencias y habilidades en las diferentes á reas.
Se trabajará transversalmente en todos los procesos pedagó gicos, con la finalidad de lograr una formació n
integral.
1.- Aprendiendo a ser.
2.- Aprendiendo a vivir juntos.
3.- Aprender a aprender.
4.- Aprender a hacer.
2.2. DESARROLLO DE LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
2.7.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
● Consolidar la cultura de la exigencia académica y la formació n de la conciencia cívica y

disciplinaria en los estudiantes.
● Fortalecer la conciencia ecoló gica en la comunidad educativa, desarrollando actividades
pedagó gicas dentro del enfoque ambiental.
● Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar los niveles de logro de aprendizaje
en la ECE y demá s resultados.
● Desarrollar en nuestras estudiantes el sentido de superació n para mejorar el nivel de
autoestima y cará cter autó nomo de las mismas en su interacció n en los distintos espacios
sociales en que se desenvuelve.
● Incrementar la capacidad de organizació n de nuestros estudiantes, de modo que distribuyan
adecuadamente su tiempo y lo utilicen en actividades sanas y productivas
● Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país.
pág. 24
● Motivar en el docente una actitud de mejora continua en el proceso de enseñ anza

aprendizaje, que responda a está ndares de calidad, haciendo uso de la Tics y de las
plataformas virtuales.
● Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de estudio para que
respondan a los intereses y necesidades de las y los estudiantes
● Organizar, planificar, ejecutar y proyectar diferentes actividades psicopedagó gicas que
orienten el quehacer educativo incentivando el desarrollo de habilidades y promuevan el
desarrollo de competencias para la vida.
● Abordar aspectos de ciudadanía y democracia que les permita participar libre y
responsablemente en la vida de la comunidad desarrollando habilidades de asertividad y
empatía.
● Concientizar a los estudiantes sobre la importancia del trabajo tutorial como actividad
inherente a su vocació n
● Involucrar y concientizar al padre de familia en el proceso educativo de sus hijos (as).
● Mejorar los há bitos alimenticios, valorando y empleando responsablemente los recursos de la
comunidad que permita desarrollar una conciencia de mejora de la calidad de vida.
● Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato. inherente a la dignidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
● Monitorear la prá ctica docente aplicando instrumentos de acompañ amiento y monitoreo al
desempeñ o docente.
● Alinear nuestra prá ctica pedagó gica a los indicadores de calidad segú n la matriz de
evaluació n de IPEBA (Instituto Peruano De Evaluació n, Acreditació n y Certificació n de la
Calidad de la Educació n Bá sica)
2.7.2. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA EN EL ÁREA DE

TUTORÍA
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVA DE NECESIDAD EDUCATIVA

PRIORIZADO SOLUCIÓN
Hay estudiantes que Hogares Practicar los ¿Qué valores debemos

presentan escasa disfuncionales valores, promover promover y priorizar para una
prá ctica de valores los acuerdos de convivencia saludable?
y principios en su convivencia.
vida cotidiana.
Carencia econó mica.
pág. 25
Padres sin estudios

bá sicos.
Estudiantes con Desconocimiento de Elaborar un ¿Qué conoces de un proyecto o

escasos la cultura medio proyecto o plan plan de investigació n?
conocimientos de ambiental con contenido que
los fenó menos haga referencia a
naturales y el la contaminació n
impacto a la ambiental.
biodiversidad.
Algunos estudiantes Enfermedades por Elaborar afiches ¿Qué es un há bito de higiene?

presentan escasos no practicar un sobre há bitos de ¿Có mo se debe dar? ¿Có mo debe
estilos de vida estilo de vida. higiene como de ser la presentació n adecuada
saludable, há bitos lavado de manos, con respecto a la higiene
de higiene. cepillarse los personal y cuidado?
dientes, el cuidado
personal, etc.
Los estudiantes Padres de familia Desarrollar ¿Qué es una estrategia de

manifiestan escasa que le dan estrategias de estudio o de aprendizaje?
expectativa por sus importancia a sus estudio. ¿Có mo empleas en tus
aprendizajes. quehaceres agrícolas aprendizajes?
y ganadería dejando
de lado la educació n.
1. PROPUESTA PEDAGÓGICA
1.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
El perfil de egreso es la visió n comú n e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la
Educació n Bá sica. Esta visió n permite unificar criterios y establecer una ruta metodoló gica hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural y geográ fica, de ahí su importancia y
pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy.
El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como
producto de su formació n bá sica para desempeñ ar un papel activo en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educació n de calidad y
se vinculan a los cuatro á mbitos principales de desempeñ o que deben ser nutridos por la educació n,
señ alados en la LGE: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculació n al mundo del trabajo y
participació n en la sociedad del conocimiento.
pág. 26
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educació n Bá sica,
segú n las características de los estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares, se
desarrollen y pongan en prá ctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las
prá cticas sociales. Así, al final de la Educació n Bá sica, los estudiantes peruanos deberían ser competentes
en el ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad e
interculturalidad de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
1• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacció n con su entorno sociocultural y ambiental,

sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces
histó ricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando
de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demá s.
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demá s. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
2• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes
y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actú a en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un
modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes
ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en
su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las
leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos histó ricos, econó micos, ambientales
y geográ ficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada. Interactú a de manera ética, empá tica, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en funció n de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demá s y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusió n como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armó nicamente con el ambiente, delibera sobre
los asuntos pú blicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada
con libertad y autonomía para la construcció n de una sociedad justa, democrá tica y equitativa.
3• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensió n y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar
la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
realizació n de prá cticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su
salud y a comprender có mo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
habilidades sociomotrices como la resolució n de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
4• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la

cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactú a con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas má s
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporá neas, para descifrar sus significados y
comprender la contribució n que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos
lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar
las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
personal y social.
pág. 27
5• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés

como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segú n sus propó sitos en situaciones distintas, en las
que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su
comunicació n oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construcció n de comunidades interculturales,
democrá ticas e inclusivas.
6 • El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
informadas en á mbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. Segú n sus características, utiliza o propone soluciones a
problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable
del ambiente y adaptació n al cambio climá tico.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipó tesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
7 • El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que

aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza informació n para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemá ticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemá tico, así como diversas
representaciones y recursos.
8 • El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le

permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y
sentido de iniciativa, que generan recursos econó micos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o econó micas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexió n con el mundo del trabajo a
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las má s ú tiles, viables y
pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalú a los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
9 • El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación

(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza informació n de manera interactiva; se expresa a través de la
modificació n y creació n de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones segú n sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces
segú n sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
pág. 28
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de

diá logos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Ademá s, lleva a cabo todas
estas actividades de manera sistemá tica y con capacidad de autorregulació n de sus acciones.
10 • El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora
continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida
académica.
11 • El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas

y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensió n espiritual y religiosa en la vida
moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso ético y existencial en la construcció n de un mundo má s justo, solidario y fraterno.
Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
2. PROPUESTA DE LA MEJORA DE LO APRENDIZAJES
ÁREA COMPETENCIA PROPUESTA DE MEJORA METAS POR ALCANZAR
Resuelve problemas ● Realizar diferentes ● Reducir 50% el nivel de

de cantidad. estrategias de logro inicio en las
aprendizaje para el evaluaciones
Resuelve problemas dominio de las 4 estandarizadas
de regularidad, operaciones propuestas por los
equivalencia y gobiernos locales y
● Crear juegos lú dicos
cambio. regionales
matemá ticos en las
Matemá tica ● Aumentar el nivel de
Resuelve problemas programaciones
de forma, satisfactorio en los
● Realizar foros
movimiento y diferentes ciclos de
matemá ticos con el fin de nuestra institució n
localizació n. promover el aná lisis y la
Resuelve problemas interpretació n
de gestió n de datos e
incertidumbre.
Comunicaci Se comunica
● Construcció n de nuevos
ón oralmente en su
lengua materna. conocimientos a partir de ● Potenciar las lecturas a
Lee diversos tipos la toma de apuntes y la través de talleres de las
de textos escritos lluvia de ideas, mediante tertulias literarias.
en lengua la entrega de boletines de ● Alcanzar la acreditació n
materna. lectura quincenal a los
estudiantes en los de la calidad de
Escribe diversos procesos de evaluació n
tipos de textos en diferentes ciclos.
pág. 29
su lengua y resultados
● Aplicar metodología
materna. satisfactorios en las
activa centrada en el evaluaciones
estudiante que fomenta programadas en el añ o
la interpretació n, la lectivo 2024.
reflexió n y el aná lisis de
textos, desarrollando
técnicas de comprensió n
lectora.
● Priorizar en la
comunidad educativa la
necesidad de
involucrarse en los
proyectos que busquen
mejorar la comprensió n
lectora y la producció n
de textos. Aplicando
metodología activa
centrada en el estudiante
que fomenta la
interpretació n, la
reflexió n y el aná lisis de
textos.
- Utilizar diferentes métodos
Indaga mediante de aná lisis, empleando la - Reducir el nivel de
métodos observació n, recoger y logro en las
científicos para organizar informació n evaluaciones
construir relevante. propuestas por
conocimientos. - gobiernos locales y
- Realizar que el estudiante regionales.
sea capaz de comprender
conocimientos científicos Aumentar el nivel
Explica el mundo satisfactorio en Los
relacionados a hechos o
físico basá ndose fenó menos naturales, sus estudiantes y deben estar
en conocimientos causas y relaciones con listos para cuestionar y
sobre los seres otros fenó menos, asumir una posició n
vivos, materia y construyendo crítica.
energía, representaciones del
Ciencia y biodiversidad, mundo natural y artificial.
tecnología Tierra y universo. -
- Crear estrategias de
solució n de un problema - Aumentar el nivel
para diseñ ar, satisfactorio en los
implementar, validarlas y estudiantes y será n
Diseñ a y
evaluar. capaces de construir
construye objetos, ligados a las
soluciones necesidades sociales
tecnoló gicas para poniendo en juego la
resolver creatividad y
problemas de su perseverancia.
entorno.
pág. 30
Construye su
identidad · Trabajar con prá cticas · Que los estudiantes
de comprensió n que tengan interés
Desa Convive y participa lectora en la prá ctica de
rroll democrá ticamente · Constante lectura
o en la bú squeda del participació n de · Los estudiantes que
Pers bien comú n. liderazgo de los se adapten a las
onal,
Ciud estudiantes diferentes
adan evaluaciones
ía y · Los estudiantes
Cívic sean críticos y
a reflexivos en su
aprendizaje.
Inglés Se comunica
oralmente en inglés · Realizar prá cticas en · Enseñ ar inglés de
como lengua las lecciones y una manera
extranjera vocabularios divertidas que
relacionado con el estimule sus ganas
Lee diversos tipos de
inglés tanto como el de aprender así
textos escritos en
inglés como lengua pronunciamiento y llegar a un nivel
extranjera escritura, mediante satisfactorio
lecturas, cantos y · Direccionar al
Escribe diversos videos para que tomen estudiante de una
tipos de textos en interés y así obtener manera sencilla
inglés como lengua nuevos conceptos sobre es que lo que
extranjera.
bá sicos debe hacer para ser
· Aplicar método evaluado
silá bico para que así el · Aumentar el nivel
estudiante pueda satisfactorio en Los
aprender a leer y estudiantes y deben
escribir durante un estar listos para
proceso que puede escribir y leer
volverse cada vez má s palabras en inglés.
complejo. En primer
lugar, se trata de
familiarizarnos con las
letras y sus sonidos.
Una vez que hemos
aprendido la
pronunciació n de cada
letra, comenzamos a
aprender las
combinaciones de los
sonidos
· Ayudar al estudiante
con técnicas de
aprendizaje, a manejar
pág. 31
correctamente el
tiempo, segú n las
tareas encomendadas
Construye
interpretaciones · Utiliza textos de · Que los estudiantes
histó ricas. diversos autores para que tengan interés
comprender mejor el en la prá ctica de
Gestiona tema lectura
Ciencias responsablemente · Trabajar · Los estudiantes que
Sociales el Gestiona
constantemente con se adapten a las
simulacros de diferentes
evaluació n evaluaciones
· Trabajar con folletos o · Los estudiantes
copias que presentan sean críticos y
interés en los reflexivos en su
estudiantes aprendizaje
Gestiona proyectos Realizar que el estudiante · Que los estudiantes

Educa
de lleva a la acció n, una idea logren Implementar
ció n
emprendimiento creativa movilizando con sus ideas empleando
para el
econó mico o social. eficiencia y eficacia los
trabaj habilidades técnicas,
recursos, tareas y técnicas
o anticipa las acciones
necesarias para alcanzar
objetivos y metas y recursos que
individuales o colectivas necesitará y trabaja
con la finalidad de resolver cooperativamente
una necesidad cumpliendo sus roles
y responsabilidades
individuales para el
logro de una meta y
perseverancia
colectiva
Se desenvuelve de
manera autó noma a · Persistir con las rutinas · Que el estudiante
través de su diarias de ejercicios, logre desarrollar su
Educació n motricidad. promoviendo la actividad psicomotricidad a
Física física en los estudiantes y través de las
docentes de la institució n actividades físicas, de
educativa. manera grupal o
· Concientizar y promover individual.
Asume una vida la alimentació n saludable · Estudiantes y padres
saludable.
en los estudiantes, de familia, elaboran
juntamente con una su lonchera
alimentació n adecuada en saludable, que esté
sus hogares. preparada a base de
· Promover talleres de alimentos naturales
Interactú a a través de trabajo físico, para su de la zona.
sus habilidades participació n de manera · Que el estudiante
sociomotrices.
pág. 32
individual y grupal en las logre formar parte de

actividades programadas al menos una
durante el añ o. delegació n deportiva
y que se sienta
comprometido y
preparado al
momento de su
participació n.
Obtener informació n sobre
Aprecia de los contextos en que se · 1= Promover el trabajo
manera crítica producen o presentan las en equipo de acuerdo a
manifestaciones manifestaciones artístico- los estilos y ritmos de
artístico- culturales, y los asocia a las aprendizaje de los
culturales. cualidades estéticas que
estudiantes.
observa.
Crea proyectos Elaborar un plan para · 2= Padres de familia
desde los desarrollar un proyecto comprometidos y que
lenguajes artístico y lo ejecutan firmen un compromiso
artísticos incorporando elementos de al recibir sus boletos,
los lenguajes artísticos para apoyar para el pró ximo
Arte y comunicarse con sus ideas
Cultura añ o académico que les
con mayor claridad.
espera de sus hijos.
· Reconocer y valorar el
esfuerzo de los
estudiantes en cada
experiencia de
aprendizaje en
diferentes exposiciones
o presentaciones de sus
trabajos.
Construye su
identidad como · Realizar talleres · Que el estudiante logre
persona humana, vivenciales con el apoyo desarrollar sus
amada por Dios, de religiosas y conocimientos a través
digna, libre y sacerdotes, para poder de la prá ctica de sus
trascendente, inculcar en los valores.
comprendiendo. estudiantes a cumplir con · Que los estudiantes se
Educació n los valores morales y logren desarrollar como
Asume la cristianos. personas de bien y con
Religiosa
experiencia del · Concientizar en los el uso correcto de sus
encuentro personal
estudiantes, la prá ctica valores dentro de su
y comunitario con
de los valores, en su comunidad.
Dios en su proyecto
familia y comunidad, para
de vida en
coherencia con su que puedan convertir
creencia. estas acciones en una
costumbre.
LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, EVALUACIÓN Y TUTORÍA)
pág. 33
FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en cuenta los procesos
cognitivos de las estudiantes: por ello, tomamos en cuenta los siguientes lineamientos metodoló gicos para el
proceso de aprendizaje:
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y
de respeto mutuo.
● Se activará n las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la
construcció n de los nuevos aprendizajes.
● La promoció n de participació n activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el
proceso de construcció n de los aprendizajes.
● Se promoverá actividades de reflexió n de los estudiantes sobre el proceso de adquisició n de sus
propio s aprendizajes (metacognició n) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y
valorar la calidad de los aprendizajes que realiza
● Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
● Las estrategias metodoló gicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el desarrollo de las
competencias.
Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripció n y las capacidades a desarrollar que
utilizamos:
ACTIVIDADES DE DESCRIPCIÓ N CAPACIDADES INTERVINIENTES

APRENDIZAJE
GUÍAS DE REFLEXIÓ N O Elaboració n de preguntas que orienten Capacidad de aná lisis y síntesis.
la discusió n de las estudiantes y los
INTERROGACIÓ N induzcan a llegar a las conclusiones Pensamiento crítico reflexivo
esperadas
PREGUNTAS Al final del desarrollo de un tema en Capacidad de aná lisis y síntesis.

CLARIFICADORAS clase, las estudiantes deben plantear por
escrito todas las preguntas que tengan; Pensamiento crítico reflexivo
luego pueden intercambiar preguntas
entre ellos para que uno trate de
resolver las de otro o hacérsela llegar al
docente.
¿QUÉ HUBIERA PASADO, SÍ? Luego de la explicació n de un fenó meno Capacidad de aná lisis y síntesis
y sus causas, las estudiantes deben
pág. 34
conjeturar
SEIS SOMBREROS PARA Se analiza el problema desde seis Pensamiento crítico.

perspectivas distintas, cada sombrero
PENSAR representa a una perspectiva: blanco - Capacidad de aná lisis
objetiva, rojo - emocional, negro -
pesimista, verde-esperanzadora, Pensamiento creativo
amarillo - novedosa, azul-organizadora.
Flexibilidad de pensamiento.
Capacidad de argumentació n
DEBATE Dado un tema, los estudiantes deben Pensamiento crítico.

expresar y defender sus opiniones en
relació n al mismo, agrupá ndose Capacidad de aná lisis
previamente de acuerdo a posturas
comunes. Habilidades sociales: tolerancia y
respeto ante diferentes puntos de
Como una variante, se puede pedir a las vista
estudiantes en segundo momento
cambien de postura y defiendan la
contraria
EXPECTACIÓ N DE VÍDEO La presentació n de un tema para Capacidad de aná lisis.

generar una disposició n hacia el mismo
o como un mecanismo para transmitir Pensamiento crítico.
informació n se realiza a través de
vídeos. Capacidad inductiva- deductiva
TRABAJO DE CAMPO Identificar la aplicació n de los Pensamiento crítico

contenidos trabajados en algú n
fenó meno o espacio del entorno. Se Pensamiento resolutivo.
pueden utilizar reportajes en vídeos,
entrevistas o descripciones para Pensamiento ejecutivo
compartir con los otros la experiencia
vivida. Pensamiento creativo
INDAGACIÓ N, Dado un tema, problema o fenó meno, las Pensamiento crítico.

EXPERIMENTACIÓ N estudiantes deben formular hipó tesis y
ponerlas a prueba a través de Capacidad inductiva- deductiva
ANÁ LISIS DE CASOS. simulaciones o trabajos de campo
Capacidad analítica- sintética
pág. 35
PROVOCACIÓ N El profesor (a) al inicio de la clase asume Pensamiento creativo

una posició n extrema, en relació n a un
tema y hace una defensa entusiasta de la Pensamiento crítico
misma. Las estudiantes deben rebatir los
argumentos expuestos por el docente
LLUVIA DE IDEAS Se plantea un problema frente al cual los Pensamiento creativo

estudiantes deben expresarse con total
libertad para generar la mayor cantidad Pensamiento crítico
de ideas o soluciones posibles. Luego de
analizar cada una de las alternativas, se
seleccionan las mejores
FORMULACIÒ N DE LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓ N.
○ La evaluació n es un proceso cuyo propó sito fundamental es mejorar el aprendizaje de los

estudiantes
○ El objeto de la evaluació n son las competencias, capacidades expresadas en DESEMPEÑ OS.
Los mismos que constituyen los criterios de evaluació n. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluació n.
○ Dado su cará cter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de
evaluació n para recoger informació n vá lida, oportuna y permanente que permita detectar
dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
FORMULACIÒ N DE LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA
● La tutoría es un servicio de acompañ amiento a los estudiantes en los aspectos académicos,

vocacionales y personales.
● Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
● La tutoría se realiza en forma individual y grupal dentro y fuera del aula.
● La hora de tutoría está dedicada a la reflexió n y aná lisis de los problemas de interés de los
estudiantes y de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programació n de un á rea curricular específica.
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Respeto Se fomenta el respeto entre los actores.
Responsabilidad Es responsable con su labor pedagó gica
Solidaridad Tiene el deseo de compartir con los demá s.
Honestidad Demuestra su honestidad.
Perseverancia Superació n de las metas trazadas.
pág. 36
3. MOMENTOS DEL AÑO ESCOLAR Y ACTIVIDADES PRINCIPALES
FECHAS DE
MOMENTOS MES ACTIVIDAD EJECUCIÒN Y
REPORTE
Buen inicio Diciembre Generación de condiciones para el buen inicio del año escolar 2024: Todo el mes
2023 balance y reajuste de los instrumentos de Gestión (PEI, PCI-PCA, RIN,
del año
IGA) recepción de materiales, contratación de docentes, mantenimiento
escolar(dici de infraestructura.
embre-
marzo) Enero Fecha máxima para la difusión de las matrículas, campañas y 01/01/2024 al
2024 movilizaciones por una matrícula oportuna. 12/01/2024
Febrero Validación de datos de identificación. Ubicación y estado de Todo el mes

2024 funcionamiento de la I.E. en ESCALE en el marco de implementación de
RIE.
Marzo Programación Curricular, Planificación y actualización de Instrumentos 01/03 AL

2024 de Gestión (PEI, PCI-PCA, RIN). 12/03/2024
Culminar los preparativos para el buen retorno del año escolar: 1ra y 2da semana
organización de los materiales para la entrega oportuna, programación
de la buena acogida de estudiantes, recepción de materiales,
contratación de docentes, mantenimiento de infraestructura, etc.
Inicio del periodo lectivo para las II.EE. públicas en general. 11/03
Reunión de padres de familia 19/03
Cierre de la fase de reporte del censo educativo 2023-Módulo II 31/03

resultado del ejercicio Educativo, en todos los niveles y modalidades
Desarrollo Abril 2024 Revisión de los instrumentos de Gestión. 1ra Semana
del año
escolar Inicio de la fase de reporte de datos del Censo Educativo 2023 –Módulo I 01/04
Matrícula, Docentes, Recursos y Local Educativo.
(abril a
noviembre)
Día mundial de la actividad física 04/04
pág. 37
Fin de proceso de matrícula en EBR 15/04
Visita del equipo itinerante de convivencia escolar 17/04
Dia del lector Regional Huancavelica Lee 24/04
Mayo 2024 Cierre de los Instrumentos de Gestión y primera Jornada de Reflexión 1ra semana
I Feria expo matemático 2023 12/05
Inicio del plan de Refuerzo 22/05
Gran concurso Arte para crecer y estar bien 26/05
Lenguas Originarias 27/05
I simulacro Nacional Multipeligro 31/05
Junio 2024 Juegos Escolares Deportivos y Parar deportivos-Etapa Institucional, Se rige por sus
Provincial y Regional Bases Generales
y Específicas.
Cierre de la fase de reporte de datos del Censo Educativo 2023. Modulo 23/07
I, matrícula, docentes, recursos y local escolar.
Evaluación formativa segundo grado 12/06 – 14/06
Julio 2024 Día de logro en función a una tarea auténtica. A lo largo del
mes
Juegos Escolares Deportivos y Para deportivos-Etapa Regional y Se rige por sus

Macroregional. Bases Generales
y Específicas.
pág. 38
Vacaciones (únicamente para los estudiantes) 21/07- 04/08
Balance de la gestión, revisión y ajuste de Instrumentos de Gestión
Segunda Jornada de Reflexión.
Agosto Fin de vacaciones 02/08

2024
Reinicio de clases 05/08
Resultados del Censo Educativo 2021 15/08
II simulacro Nacional Multipeligro 15/08
Concurso Nacional de Comprensión Lectora. El Perú Lee. 16/08 – 28/08
Concurso de Biblia y Catecismo Etapa Parroquial 19/08
XIX Olimpiada Nacional Escolar de Matemática 23/08
Aniversario de la Institución Día central 24/08
Juegos florales Nacionales Escolares 24/08
Concurso Nacional Crea y Emprende 25/08
Evaluación provincial de logros de aprendizaje TUPUY 25/08
Premio Nacional “José María Arguedas” 28/08
XXXIIII Feria Nacional y Ciencia Tecnología Eureka 29/08
Evaluación de EREHUA
Speaking Contest 12/09
pág. 39
II Expo feria Matemática 15/09
Día de Juventud 23/09
Octubre Fecha máxima para realizar el traslado (continuidad de estudios en otra 25/10
2024 I.E o programa)
Balance de Instrumentos de Gestión y tercera Jornada de Reflexión 3ra semana
Reporte y evaluación de logros ambientales Todo el mes
Noviembre III Simulacro Nacional Multipeligro 06/11

2024
Elecciones Del Municipio Escolar 09/11
Dia Del Lector Regional-Huancavelica Lee. 10/11
Concurso De Juegos Matemáticos 17/11
Balance del año Diciembre Día de logro en función a una tarea auténtica. A lo largo del
escolar y 2024 mes
responsabilidad
por los
resultados Concurso de Villancicos 09/12
(noviembre a
diciembre)
Registro en el SIAGIE sobre la disponibilidad de vacantes regulares y de Todo el mes
estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, para el siguiente año
escolar.
Inicio de la fase de Reporte del Censo Educativo 2021-Modulo II Todo el mes

resultado del Ejercicio Educativo,
Clausura 23/12
Evaluación y revisión de los Instrumentos de Gestión 31/12
pág. 40

PCI - 2023 - Leoncio - Prado 2024

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - MINISTERIO DE EDUCACIÓN – LEONCIO PRADO

Resolución Directoral Nº 013-2024 –DIE “LP”- SJO/L-CH.

San juan de Occopampa, 06 de marzo del 2024

De conformidad con la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el DS. Nº 013-2004-ED

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.)

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.)

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Leoncio Prado

1.2. CÓDIGO MODULAR : 1405554

1.3. DRE : Huancavelica

1.4. UGEL : Churcampa

1.5. NIVEL : Secundaria

1.6. CICLO : VI - VII

1.7. DIRECCIÓN : Plaza principal s/n - San Juan de Occopampa – Locroja-

1.9. CORREO ELECTRÓNICO : janetllacsa22@gmail.com

1.10. TURNO : Mañ ana

1.11. DIRECTOR : Janet Rocio, Llacsa Mercado

1.12. PERSONAL DIRECTIVO

⮚ 1° Coordinador de pedagógico : Rubén Darío, Crispin Miranda

⮚ 2° Coordinador de pedagógico : Erroen, Rupay Huaman

⮚ Coordinador de Tutoría : Cesar Juan, Chambi Araujo

⮚ Coordinador de Convivencia : Julio, Ramos Nuñ ez Julio

⮚ Docentes : Darío, Ccochachi Arias

Maria Vike, Quispe Santana

MISIÓN Y VISIÓN DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

✔ ¿Cuál es nuestra misión?

BRINDAR UNA EDUCACIÓN INTEGRAL, HUMANISTA EN EL MARCO

CIUDADANÍA ACTIVA Y CON UNA VISIÓN EMPRENDEDORA PARA EL

ÉXITO Y CON UNA COMUNIDAD EDUCATIVA COMPROMETIDOS EN

✔ ¿Cuál es nuestra visión?

AL 2024, SER UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RECONOCIDA COMO

✔ Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles de ser alcanzadas a

corto y largo plazo.

incorporando las innovaciones y reformas pertinentes.

trabajo, promoviendo la reflexió n.

● ¿Para qué enseñ ar?

● ¿Qué enseñ ar?

● ¿Có mo enseñ ar?

● ¿Qué, cuá ndo y có mo evaluar?, sin dejar de preguntarnos

● ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente entre los estudiantes?

● ¿Có mo tratamos las tutorías y la orientació n?

La comunidad educativa de IE “Leoncio Prado” de San Juan de Occopampa– distrito de Locroja,

2.1.1. Concepción de educación

2.1.2. Concepción de aprendizaje

2.1.3. Concepción de enseñanza

2.1.4. Concepción de currículo

2.1.5. Concepción de competencias

2.1.6. Concepción de capacidades

2.1.7. Concepción de estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el

SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD y promueven una vida activa y

INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

2.3. RESULTADO DEL ANÁLISIS DE LAS ACTAS EVALUADAS.

Estudiantes que Los estudiantes Promover

temor a las muchos de profesores, para

logro A; del total de 27

Escribe diversos tipos de

logro A; del total de 59

estandarizadas obteniendo un resultado Hogares con

✔ Hacer uso de los

2.5. ENFOQUES TRANSVERSALES.

2.6. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES

RESPONSABILIDAD ● Cumple y respeta los acuerdos de convivencia