Producto1 Problematizacion Creatividad Karol Contreras Inicial Vii

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA”
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
PRODUCTO 1
PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

EN LA PRIMERA INFANCIA CON ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
E INCLUSIVIDAD EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 266 “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
DE VISTA ALEGRE, AÑO 2022
PROGRAMA DE ESTUDIOS:
EDUCACIÓN INICIAL
KATHERINE ROSMERY LEVANO MIRANDA.
Dirección de Formación
PROMOCIÓN 2019Instituto
Inicial Docente
- 2024 de Educación Superior Pedagógico
NASCA – PERÚPúblico “Agustín Bocanegra y Prada”

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
2022
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LACREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 1

IESPP “AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” - PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” DE NASCA
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Juan Oswaldo Hernández Legua

Director General del IESPP “AByP”
Jorge Luis Salguero Ramos
Coordinador de Área Académica
Mario Alfredo Berrocal Torres
Jefe de Secretaría Académica
María Esther Fuentes De Ríos
Jefe de la Unidad Administrativa
Formador del curso
 Mg. Jorge Luis Salguero Ramos. Curso de Convivencia y ciudadanía en la primera
infancia.
Corrección de estilo, diseño gráfico y diagramación: Mg. Jorge Luis Salguero Ramos.
La problemática del desarrollo de la creatividad en la primera infancia con atención a la
diversidad e inclusividad en los niños y las niñas del contexto comunal de la institución
educativa de práctica, es el primer producto de proceso que evidencia el nivel de
desempeño alcanzado en la competencia del curso de Desarrollo de la creatividad en la
primera infancia y su aporte a la Práctica e Investigación VII, evidenciada en la preparación
para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y,
desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente, correspondiente al ciclo
académico VII del Programa de Estudios de Educación Inicial, para fortalecer la formación
profesional docente y el rol investigador e innovador de la praxis docente. En tal sentido,
forma parte del Programa de Formación Inicial Docente, en el marco del enfoque por
competencias sistémico complejo asumido en el Proyecto Curricular Institucional, con base
en el DCBN 2019 y su implementación con base en el Marco Estratégico de
Implementación Curricular (MEIC), los Lineamientos Académicos Generales, las
Orientaciones para la planificación curricular 2019, la normatividad de evaluación de
competencias profesionales docentes, las orientaciones para la implementación de los
módulos de práctica e investigación de los DCBN 2019 – 2020, el Marco de Buen
Desempeño Docente 2020, el Modelo de Servicio Educativo (MSE), así como el Currículo
Nacional de la Educación Básica y el Programa Curricular del nivel de Educación Inicial,
para su transferencia.
© IESPP “Agustín Bocanegra y Prada”, 2022. Avenida José María Mejía Cuadra 10 S/N,
Nasca, Ica, Perú. Página Web: https://iesppabyp.edu.pe/ Email:
iesppabyp@iesppabyp.edu.pe
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA 2

ÍNDICE
Pág.
CAPÍTULO I

1. 1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación curricular

para el “cierre de brechas” desde el aporte del DCBN 2019, con fines de
mejora de tu formación profesional docente............................................... 3
1.1.1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación
curricular para el “cierre de brecha curricular” del DCBN de
FID……………… 3
curricular para el “cierre de brecha curricular” del CNEB de
EB………………. 3
1.2 Argumentan los procedimientos de problematización de la investigación
aplicada, la deconstrucción de tu praxis docente y del contexto educativo
y comunal, con base en la recolección y sistematización de datos e
información, como aporte a la práctica......................................................... 6
1.2.1 Aspectos de las interacciones y la convivencia en la primera infancia 6
1.2.2 Procedimientos de recolección de datos de las interacciones y la
la convivencia en la primera infancia................................................ 6
1.3 Problemática de los aspectos del desarrollo de la creatividad como problema
de tu investigación y del contexto educativo y comunal, desde la redacción de
la investigación formativa y el proyecto integrador, como aporte a la práctica
..................................................................................................................... 8
1.3.1 Problemática del desarrollo de la creatividad en el contexto educativo,
como aporte a la práctica……………………………………………….. 8

1.3.2 Problemática de atención al desarrollo de la creatividad en el contexto

educativo, como aporte a la deconstrucción de la praxis docente…. 8
1.3.3 Problemática de atención al desarrollo de la creatividad en el contexto

familiar y comunal, como aporte a la problematización del proyecto
integrador…………………………………………………………………. 8
1.4 Problemática de las interacciones y la convivencia en el contexto educativo

y comunal del contexto de la práctica......................................................... 10
1.4.1 Problemática de las interacciones y la convivencia en el contexto
educativo............................................................................................. 12
1.4.2 Problemática de las interacciones y la convivencia en el contexto
comunal.............................................................................................. 12
1.4.3 Fundamentos de las experiencias formativas al problematizar la
atención al desarrollo de la creatividad en tu proyecto integrador
…………… 12
CONCLUSIONES............................................................................................... 14
SUGERENCIAS.................................................................................................. 16
GLOSARIO DE TÉRMINOS............................................................................... 18
FUENTES DE INFORMACIÓN.......................................................................... 19
ANEXOS............................................................................................................. 21

INTRODUCCIÓN
En la actualidad en el diseño curricular básico nacional de la formación inicial

docente, programa de estudios de educación inicial del 2019 (DCBN2019),
percibe la importancia del entorno en el que se desenvuelve los niños desde los
primeros momentos de la vida como factores trascendentales en su desarrollo.
Así mismo determina la necesidad de crear estimulantes y positivos donde los
niños puedan acceder a experiencias de aprendizaje efectiva desde sus primeros
años.
Se ve necesidad de establecer ambientes positivos y estimular donde los niños

puedan desarrollar al máxima todas sus potencialidades. Se propone técnicas,
actividades y juegos lúdicos para desarrollar la creatividad infantil. Estas
estrategias alimentan la capacidad creadora mediante experimentación con
distintos materiales.
El trabajo esta encaminando a una nueva metodología de educación inicial en

donde los niños y niñas se desarrollen como personas libres, educables,
irrepetibles, o capaces para procesar todo tipo de información, involucrando al
arte y al juego como medios ideales para que los infantes desarrollen todas sus
capacidades.
El Ministerio de Educación en torno a los enfoques y modelos curriculares de la

educación superior basada en competencias, el dominio disciplinar, la gestión
curricular, entre otros. Asimismo, se han realizado talleres de revisión de los
avances con directivos y docentes de las instituciones formadoras de docentes.
Los alcances, sugerencias y comentarios realizados por todos los participantes
han contribuido a enriquecer la propuesta inicial hasta convertirse en el presente
Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN)

El DCBN está propuesto en el marco de la reforma de la educación superior

pedagógica para brindar una formación profesional docente de calidad.
Contribuye al establecimiento de una cultura democrática e inclusiva, que
responda a las demandas sociales y culturales, orientada a la construcción de una
ciudadanía intercultural en el proceso formativo de los estudiantes de FID para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la educación básica.
LA INVESTIGADORA

CAPÍTULO I

El presente proyecto lleva como título” PROBLEMATICADEL DESARROLLO

DE LA ATENCION DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INDANCIA CON
ATENCION A LA CREATIVIDADE INCLUSIVIDAD EN EL CONCTEXTO DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 266 “SAGRADO CORAZON DE JESUS”
DE VISTA ALEGRE, AÑO 2022, presentando así a la Institución educativa,
padres de familia y contexto social.
La ejecución de nuestro proyecto integrador parte como una responsabilidad

social como futuras formadoras de la carrera de Educación Inicial del Instituto
Superior de Educación Pedagógico Público “Agustín Bocanegra y Prada”.
Teniendo como finalidad una educación sistémica, en la cual se aporta

soluciones para abordar nuevos retos y necesidades de aprendizajes,
interculturalidad, inclusividad y atención a la diversidad, partiendo desde la
problematización observada desde nuestras prácticas Pre – Profesionales,
contribuyendo para un cambio hacia la excelencia de la Educación Inicial,
teniendo en cuenta que los niños son el presente y el futuro de la nación.
1.1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación

curricular para el “cierre de brecha curricular” con aporte del DCBN
2019, con fines de mejora de tu formación profesional docente.

Para lograr la mejora de mi formación profesional docente, debo manejar

los fundamentos del DCBN 2019de la carrera profesional de educación
inicial con el fin de comprender el denominado “cierre de brecha
curricular” y propender asumir el reto de aplicar los conocimientos en el
alineamiento curricular del fundamento del DCBN FID Y CNEB EB. Una
de ellas, la constituye el cierre de la brecha curricular, la otra, el cierre de
la brecha digital y, además, el cierre de la brecha entre la teoría y la
práctica, como tres retos a superar.

curricular para el “cierre de brecha curricular” del DCBN de FID
A. fundamentos epistemológicos:
Describen el conjunto de premisas que orientan una comprensión de
la naturaleza de la realidad y el conocimiento, así como la forma en
que estos se construyen. Este tipo de fundamentos 47 orientan no
solo la comprensión de la propuesta formativa del DCBN, sino
también las prácticas que se requieren para su implementación.
a. racionalismo. Rene Descartes menciona que la razón se podían

descubrir ciertas verdades, contrario en su totalidad a la idea que
manejaba el movimiento empirista. A partir de aquellas verdades
es posible deducir el resto de contenidos de la filosofía y de las
ciencias. (Rene Descartes,1637).
b. pensamiento complejo. Morin, la capacidad de pensar …, desde

las posibilidades del diálogo las teorías anteriores y desde las
reflexiones críticas del conocimiento que se dado. La construcción
del conocimiento debe basarse en una adecuación contextual,

global, multidimensional y compleja. (Citados por Minedu, 2019, p.

47).
c. interdisciplinaridad. constituye al conocimiento, es expresión de

una dinámica renovadora y auténtica a partir del sustento ético,
cultural, político y social del contexto al que sirve, en un proceso
cada vez más dialéctico donde lo instructivo hace comunión con lo
educativo. (Citados por Minedu, 2019, p. 47).
d. dialogo de saberes. constituye una manera de relacionarse; se

trata de que el sujeto exprese su saber frente al saber del otro y
de lo otro, pues la realidad vivida se debe incorporar a la escuela
a través de sus costumbres. (Citados por Minedu, 2019, p. 47).
B. Fundamentos pedagógicos. Describen las premisas que orientan

la compresión de los procesos educativos, el desarrollo de
competencias profesionales docentes en la propuesta formativa del
DCBN. Permite comprender a profundidad el aprendizaje la
mediación, enfatiza la practica en el marco de una formación basada
en competencias.
a. formación basada en competencias. Educativo requiere del

diseño y ejecución de tareas de aprendizaje que desde su
concepción guíen la práctica formativa del estudiante para la
integración armónica de los saberes, con base a sus ritmos de
aprendizaje, sus condiciones y recursos personales. (Citados por
Minedu, 2019, p. 47).
b. Andragogía. Caraballo, menciona que la andragogía se acuña a

la educación que abarca concepciones de aprendizaje y
enseñanza solo para sujetos adultos. Rodríguez, la define como

la ciencia de la educación para la persona adulta o la ciencia y

arte de instruir y educar. (caraballo, 2017, Rodríguez, 2003)
c. Aprendizaje y enseñanza situada. Diaz, menciona el

conocimiento siempre “es situado, es parte y producto de la
actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza”;
sin vincularlos estrechamente con las situaciones, contextos y
comunidades en donde se desenvuelven los estudiantes. (Citados
por Minedu, 2019, p. 47).
d. Enfoque critico reflexivo. Schön, Contribuye al estudiante de

FID fortalecer su capacidad de autocrítica, así como revisar su
práctica y confrontarla tanto con la teoría como con las
experiencias, y retroalimentarse con las prácticas de los demás
estudiantes y del docente formador. (Citados por Minedu, 2019, p.
47).
e. evaluación formativa. se enfoca en reconocer y atender

necesidades de aprendizaje. Por ello, se centra en cuánto han
avanzado los estudiantes respecto a su desempeño anterior,
dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre
cuáles son los aspectos que deben mejorar para alcanzarlas.
(Citados por Minedu, 2019, p. 47).
f. investigación formativa. Piñero, Rondón & Piña, menciona el

planteamiento de situaciones de aprendizaje que consideren
problemas o situaciones desafiantes a los estudiantes de
docencia desarrollen habilidades investigativas que les permitan
indagar, recoger y analizar información necesaria para explicar,
interpretar y transformar su práctica. (Citados por Minedu, 2019,
p. 47).


curricular para el “cierre de brecha curricular” del CNEB de EB
Para la problemática de cierre de brechas en el manejo de fundamentos de la
implementación curricular son los siguientes:
A. fundamentos epistemológicos. Describen las premisas que

orientan la compresión de la naturaleza y la forma de construcción
del conocimiento. Consignados en el programa curricular de
educación inicial 2017 y demás herramientas curriculares.
a. empirismo. Sostiene que “La única causa del conocimiento

humano es la experiencia, y, por lo tanto, el espíritu humano, por
naturaleza, esta desprovisto de todo conocimiento, pues no existe
ningún tipo de conocimiento innato”. Según Bacon, es preciso
partir de la experiencia y no de los conceptos para Locker, el
entendimiento proviene de las sensaciones, o ideas simples, por
asociación de otras ideas completas, para hume, el conocimiento
se forma a través de los datos percibidos por los sentidos, para
Berkeley, toda idea tiene un origen vivencial y no trasladar al
hombre a un plano metafísico: para comité, el conocimiento se
basa en hechos y datos medibles, cuantificables (citados por
Martínez y Ríos, 2006. P.6).
según los aportes los aportes del empirismo. Implica que el

aprendizaje debe partir de experiencia, lo cual constituye lo lúdico,
que caracteriza el aprendizaje en la educación inicial. Coherente
con ello, el Minedu, En El Programa Curricular De Educación
Inicial (2017) considera que, en las actividades y juegos que los
niños y niñas emprenden, aprenden a aprender en el día a día:
desde la propia práctica, desde el contacto y descubrimiento del
mundo, a través de las actividades sensoriales y creativas que les
permiten ser, emocionarse, pensar y reflexionar sobre su acción,

(p. 2005),contribuye al desarrollo de la competencia transversal

“Gestionar su aprendizaje de manera autónoma”.
sin embargo, la brecha curricular por cerrar, desde el empirismo,

es cambiar de “actividades de lapiz y papel” y de explicación de
contenidos o temas de clase, por actividades lúdicas basada en la
experiencia sensorial de los niños y las niñas. Para ellos, se
requiere privilegiar el uso de materiales concretos estructurados y
no estructurados de la vida real, toda vez que se debe “desarrollar
competencias básicas parala vida”. No usar materiales del
contexto familiar, educativo y comunal. No explicar contenidos o
temas de clase, porque los niños y las niñas no tiene desarrollado
el hemisferio prefrontal encargando de las funciones ejecutivas.
b. pensamiento complejo. Según Merrienboer Y Kiershner (2007).

“Busca la trasferencia del aprendizaje a situaciones particulares,
mediante la conexión entre la teoría y la práctica. Para ellos,
privilegia el diseño de actividades formativas que integren
conocimientos, el diseño de actividades formativas que integren
conocimientos, habilidades y actitudes que vallan de lo fácil a lo
difícil que para que el aprendizaje desarrolle experiencia a nivel
gradual”.
B. fundamentos pedagógicos. Describen las premisas que orientan la

comprensión del proceso educativo, el desarrollo de competencias
básicas parala vida. Permite comprender Curricular De Educación
Inicial 2017 y demás herramientas curriculares.
a. pedagogía. Según Alcalá (1999), “estudia la educación de los

niños y niñas, y puede ser dividida en pedagogía pre operativa (2
a5 años) y pedagogía operativa (6 a 12 años)” (p.7). Asimismo, el
termino pedagogía, está relacionado con el aire o ciencia de

enseñar, aunque realmente se llamaba “paidagogos al esclavo

que llevaba y traía niños a la escuela”.
Este aporte, es con incidente con lo propuesto el Minedu, en el
programa curricular de educación inicial (2017), considera que, el
nivel de educación inicial atiende los dos primeros ciclos de la
educación básica regular. El primer ciclo está orientado a los
niños u niñas de 0 de 2 años, el segundo ciclo, a los niños y las
niñas de 3 5 años (p. 16). Por lo tanto, comprende la denominada
“pedagogía pre operativa”.
Sin embargo, la brecha curricular por cerrar, desde el fundamento

de la pedagogía, es superarla concepción de la pedagogía como
diciplinar que engloba el aprendizaje en general, así como
también de que es propia de los niños y las niñas, sin especificar
su dimensión de “Pedagogía pre operativa” típica para nivel de
educación inicial. Pre operativa, en el sentido de crearlas
condiciones básicas para el demás aprendizaje, pues deviene de
las condiciones básicas para el demás aprendizaje, pues deviene
del trabajo con material concretos reales, tridimensionales.
b. formación basada en competencia: se consigna un enfoque de

competencias sistémicos complejo. Al respecto el Minedu, en el
programa curricular de educación inicial (2017), considera que
“desarrollar competencia plantea un desafío pedagógico que
involucra acompañar a los niños y las niñas de manera
permanente y pertinente de acuerdo con sus necesidades” (p 44).
sin embargo, la brecha curricular por cerrar desde los

fundamentos de la competencia, es superar la concepción de
competencias como sinónimo de aprendizaje o como competencia
conductista, funcional o constructivista, todas estas concepciones
basadas en el aprendizaje de contenido, asimilados con escasa

experiencia de aprendizaje, y más aprendizaje memorístico.

Asimismo, superar la comprensión de la competencia con
desarrollo de capacidades a nivel de área, no integrando las
competencias del área (enfoque interdisciplinar), si no desarrollar
competencias integrativas a partir de situaciones de aprendizaje
basadas en la resolución de problemas de la vida, que afecta en
el desarrollo integral y el aprendizaje complejo de los niños y las
niñas (enfoque interdisciplinar). Esta es una brecha curricular por
cerrar, la interdisciplinariedad.
c. aprendizaje situado: implica a bordar problemática que

contribuya al desarrollo de la competencia básicas para la vida. Al
respecto, el Minedu en El Programa Curricular De Educación
Inicial (2017), considera que “teniendo en claro los propósitos de
aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y de las
niñas, las evidencias de los criterios a recoger, se diseñan y
organizan las situaciones significativas que contribuye el
aprendizaje situado” (p44). Agrega que, así los niños y las niñas
tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar
competentemente en situaciones compleja para lograr el propósito
de aprendizaje.

fundamentos del aprendizaje situado no estamos dando la
importancia que necesitan nuestros niños en su aprendizaje y
debemos dar oportunidades para que muestren sus capacidades.
d. enfoque critico reflexivo : implica aprender a crear conciencia

de cómo se aprende el Minedu en El Programa Curricular De
Educación Inicial (2017), considera que, es importante que los
niños y niñas, desde sus primeros años, desarrollen las
competencias “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”,

porque les permite reflexionar sobre la forma como aprenden

tomando conciencia de lo que necesitan hacer, del esfuerzo que
requieren para preservar y construir de manera progresiva
estrategias y herramientas propias para “Aprender a aprender” y
así alcanzar las metas que se plateen a lo largo de la vida (p 203).

fundamentos del enfoque critico reflexivo no dejamos que
nuestros niños sean autónomos y que ellos mismos exploren su
aprendizaje logren las metas que nos trazamos.
e. evaluación formativa: el Minedu en El Programa Curricular De

Educación Inicial (2017), con respecto a la evaluación formativa
considera que, “Es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca de nivel de desarrollo de las
competencias en cada niño y niña, con el fin de mejorar
oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de
mediación de aprendizaje” (p 36). Agrega que, la evaluación se
considera como un proceso previo, permanente y al servicio del
aprendizaje por lo que no debe ser vista al final para certificar que
sabe un niño o niña.

fundamentos de la evaluación formativa no recogemos ni
valoramos los procesos sistemáticos esas informaciones
relevantes de nuestros niños.
C. fundamentos psicológicos. Describen las premisas que orientan el

proceso de aprendizaje y construcción de competencias, con base
en las teorías del aprendizaje. Permite comprender el aprendizaje y
la mediación, consignados en el programa curricular de educación
inicial 2017, y demás herramientas curriculares.

a. Aprendizaje sociocultural. Implica el aprendizaje desde la

interacción y la experiencia lúdica, según los fundamentos de
Vygotsky, con respecto a las zonas de desarrollo real, la zona de
desarrollo próximo y la zona de desarrollo potencial. El Minedu, en
e programa curricular de educación inicial (2017), considera que
“El entorno social tiene un papel fundamental en la forma en como
los niños y las niñas aprenden, pues, como seres sociales,
aprenden en interacción como otros, y su influencia es tal que a
partir de estas relaciones construyen su aprendizaje” (p. 203).
Forma parte de la competencia transversal “Gestionar su
aprendizaje de manera autónoma”.
1.2 Procedimientos de problematización del desarrollo de la creatividad en

el contexto educativo y comunal, con base en la recolección y
sistematización de datos e información y aporte a la práctica.
1.2.1 Procedimientos de recolección y sistematización de datos e

información de la problemática del desarrollo de la creatividad
1.2.2 Problemática del manejo de procedimientos de deconstrucción de

la praxis docente, como aporte a la práctica
1.2.3 Problemática del manejo de procedimientos de problematización

de del proyecto integrador, como aporte a la práctica

1.3 Problemática del desarrollo de la creatividad con fines de investigación

y del contexto educativo y comunal, con aporte a la investigación
formativa y el proyecto integrador
1.3.1 Problemática del desarrollo de la creatividad en el contexto

educativo, como aporte a la práctica
1.3.2 Problemática de atención al desarrollo de la creatividad en el

contexto educativo, como aporte a la deconstrucción de la praxis
docente
1.3.3 Problemática de atención al desarrollo de la creatividad en el

contexto familiar y comunal, como aporte a la problematización del
proyecto integrador
1.4 Fundamentos de la problemática de investigación del desarrollo de la

creatividad y del contexto educativo y comunal, como aporte a la
práctica
1.4.1 Fundamentos de las experiencias formativas al problematizar el

desarrollo de la creatividad desde el curso, con fines de
investigación

deconstrucción de tu praxis docente

atención al desarrollo de la creatividad en tu proyecto integrador


CONCLUSIONES
En primera instancia, se plantearán las conclusiones en torno a las estrategias

empleadas por los profesores, después las interacciones emergentes, para luego
dar respuesta a la pregunta de investigación y pasar a los comentarios finales.
Primero nos referiremos a las estrategias del profesor durante las fases de la
secuencia didáctica de la heurística como estrategia de enseñanza creativa.
Durante la implementación de la secuencia didáctica predominaron las estrategias
de enseñanza creativa en función de los objetivos y actividades propuestas en
cada fase. Por su parte, las estrategias generales sirvieron de referencia y apoyo
para el desarrollo de la secuencia didáctica.
La estrategia creativa de la interrogación, realizada a través de preguntas

incitantes y divergentes de forma intercalada o por contra pregunta, le permite al
profesor identificar indicios en la comprensión a través de la argumentación
realizada por los estudiantes en cada etapa. Las preguntas divergentes
promueven la búsqueda de relaciones entre los datos y la estrategia, y estimulan
el pensamiento divergente, la ideación y la búsqueda de alternativas de solución.
Por su parte, las preguntas incitantes permiten vincular la situación problema con
el contexto de los estudiantes y suscitan la imaginación de la situación, además
de despertar la curiosidad, la inquietud y la motivación. El empleo de la
interrogación promueve los rasgos creativos de originalidad, fluidez y apertura
mental.
Continuamos con la estrategia de la representación, que se realizó empleando

tablas de doble entrada y el ideograma. Con relación a las tablas, se destaca su
uso durante todo el recorrido que permitió la presentación y el registro de
información; así mismo, en la fase de plan heurístico el ideograma es empleado
para la representación del diseño de estrategias. Las representaciones gráficas
favorecieron la clasificación, categorización y exploración de posibilidades y
relaciones entre los datos, lo que estimuló la ideación. Esta estrategia permite al
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL – DESARROLLO DE LACREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA

19
profesor identificar los aciertos y dificultades en el desarrollo de las actividades y

realizar el seguimiento de avances. El empleo de la representación gráfica
promovió los rasgos creativos de flexibilidad, apertura mental, síntesis,
comunicación y elaboración.
Nos referiremos ahora al planteamiento de hipótesis, el cual sirvió de referencia

para el diseño de las estrategias que permiten abordar la solución de la situación
problema y establecer la correlación entre el reto y la hipótesis. El uso de esta
estrategia por parte del profesor enriquece las posibilidades de solución de la
situación y estimula la libre ideación; el docente se encarga de estimular las
observaciones, hipótesis o conjeturas que luego serán verificadas. El empleo de
hipótesis incentiva los rasgos creativos de originalidad, fluidez y redefinición.
Seguimos con la analogía directa, la cual favorece la estructuración de la

estrategia mediante la representación, en la que se argumenta cada uno de los
pasos a seguir, lo que motiva la búsqueda de nuevas relaciones y la asociación
de ideas. La estrategia permite al profesor vincular una situación cotidiana con la
situación problema, a través de una serie de pasos y su reconstrucción para la
implementación del plan, lo que estimula el pensamiento divergente.
De otro lado, las estrategias generales constituyeron un marco de referencia para

la implementación de las estrategias creativas y el desarrollo de las actividades
durante las fases propuestas. La estrategia comunicativa, empleada para brindar
información acerca del desarrollo de las actividades y las pautas de trabajo
individual, grupal y en gran grupo, fomenta la comprensión de la situación y la
toma de decisiones.
De la misma forma, el énfasis en las pautas de trabajo y las ideas clave llevó a los
estudiantes a centrar su atención sobre aspectos del proceso creativo. Habría que
decir, también, que la organización empleada en los momentos de trabajo
individual y grupal favoreció el desarrollo de las actividades, el cumplimiento de
los tiempos estimados y la obtención de los objetivos propuestos. Es importante

destacar que las pautas de trabajo deben ajustarse a las condiciones del contexto
y a las necesidades propias del grupo de estudiantes.
Por último, podemos afirmar que, dadas las características de las estrategias
empleadas dentro del proceso de enseñanza y las interacciones que emergieron
durante la implementación de la secuencia didáctica, la heurística como estrategia
de enseñanza creativa potencia el desarrollo creativo. Una vez más, se confirma
que la heurística puede ser considerada como una estrategia de enseñanza
creativa dado que estimula la ideación, promueve el descubrimiento y la
búsqueda de soluciones alternativas a los problemas, potencia los rasgos
creativos y está fundamentada en el proceso creativo.
A manera de cierre, los investigadores consideran relevante decir que es

pertinente la aproximación de las matemáticas a contextos cercanos de los
estudiantes, enriquecidos a través de retos que permitan estimular la creatividad
mediante la ideación y exploración de situaciones que admitan diversas
estrategias para ser abordadas, enfatizando el planteamiento de hipótesis y
estrategias con procesos no siempre algorítmicos.
Por último, tomando en cuenta que la heurística como estrategia creativa

promueve cambios en el rol entre estudiantes y profesores, despierta la
curiosidad, favorece la ideación y la búsqueda de soluciones en un entorno de
confianza, vale la pena preguntarnos: ¿qué tipo de problemas solemos plantear a
nuestros estudiantes?, ¿los problemas que planteamos en nuestras clases de
matemáticas permiten razonamientos heurísticos?

SUGERENCIAS

FUENTES DE INFORMACIÓN
Betancur, Sonia. (2020). Operacionalización de variables. Facultad de Ciencias

para la Salud, Universidad de Caldas.
http://fcaenlinea.unam.mx/anexos/1349/1349_u2_Act2.pdf

Ministerio de Educación. (2017). Programa curricular de Educación Inicial.

Dirección General de Educación Básica Regular.
http://www.minedu.gob.pe/ curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf
Ministerio de Educación. (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de la
Formación Inicial Docente. Programa de estudios de Educación Inicial.
Dirección de Formación Inicial Docente.
http://www.minedu.gob.pe/superiorpedagogica /producto/dcbn-2019-
educacion-inicial/
Marina, J. A. y Marina, E. (2013). El aprendizaje de la creatividad. Barcelona:
Planeta. Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas. México D.
F.: Trillas. Rabadán, R. y Corbalán, J. (2011). Creatividad. Córdoba:
Servicio de Publicaciones, Universidad de Córdoba.
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fceunisalle/20180225093550/
estrategiasen.pdf

GLOSARIO DE TÉRMINOS

ANEXOS

CUESTIONARIO DE ENCUESTA A LOS ACTORES EDUCATIVOS
ENCUESTADO: Docente ( ) Padre de familia ( ) Madre de familia ( ) Pariente ( ) Poblador ( )

COMUNIDAD: …………………………………………… LUGAR: …………………………….….
ENCUESTADOR: ………………………………………………………… FECHA: …./…./
2022
OBJETIVO: Recoger datos de la opinión de miembros de la comunidad educativa para

identificar demandas de atención lúdica a la diversidad e inclusividad en el aprendizaje
complejo del niño y la niña de educación inicial.
INSTRUCCIONES: Lee el indicador y relaciona con la actividad que se realiza en el

contexto familiar y comunal, para atender el aprendizaje complejo del niño y la niña
menor de seis años. Selecciona la opción y marca con una “x”.
01.

Fotografías, videos cortos, documentos, textos, entre otros.

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Juan Oswaldo Hernández Legua

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PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

1. 1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación curricular

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1.3.2 Problemática de atención al desarrollo de la creatividad en el contexto

1.3.3 Problemática de atención al desarrollo de la creatividad en el contexto

1.4 Problemática de las interacciones y la convivencia en el contexto educativo

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En la actualidad en el diseño curricular básico nacional de la formación inicial

Se ve necesidad de establecer ambientes positivos y estimular donde los niños

El trabajo esta encaminando a una nueva metodología de educación inicial en

El Ministerio de Educación en torno a los enfoques y modelos curriculares de la

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El DCBN está propuesto en el marco de la reforma de la educación superior

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PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

El presente proyecto lleva como título” PROBLEMATICADEL DESARROLLO

La ejecución de nuestro proyecto integrador parte como una responsabilidad

Teniendo como finalidad una educación sistémica, en la cual se aporta

1.1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación

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Para lograr la mejora de mi formación profesional docente, debo manejar

1.1.1 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación

a. racionalismo. Rene Descartes menciona que la razón se podían

b. pensamiento complejo. Morin, la capacidad de pensar …, desde

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global, multidimensional y compleja. (Citados por Minedu, 2019, p.

c. interdisciplinaridad. constituye al conocimiento, es expresión de

d. dialogo de saberes. constituye una manera de relacionarse; se

B. Fundamentos pedagógicos. Describen las premisas que orientan

a. formación basada en competencias. Educativo requiere del

b. Andragogía. Caraballo, menciona que la andragogía se acuña a

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la ciencia de la educación para la persona adulta o la ciencia y

c. Aprendizaje y enseñanza situada. Diaz, menciona el

d. Enfoque critico reflexivo. Schön, Contribuye al estudiante de

e. evaluación formativa. se enfoca en reconocer y atender

f. investigación formativa. Piñero, Rondón & Piña, menciona el

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1.1.2 Problemática del manejo de fundamentos de la implementación

A. fundamentos epistemológicos. Describen las premisas que

a. empirismo. Sostiene que “La única causa del conocimiento

según los aportes los aportes del empirismo. Implica que el

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(p. 2005),contribuye al desarrollo de la competencia transversal

sin embargo, la brecha curricular por cerrar, desde el empirismo,

b. pensamiento complejo. Según Merrienboer Y Kiershner (2007).

B. fundamentos pedagógicos. Describen las premisas que orientan la

a. pedagogía. Según Alcalá (1999), “estudia la educación de los

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enseñar, aunque realmente se llamaba “paidagogos al esclavo

Sin embargo, la brecha curricular por cerrar, desde el fundamento

b. formación basada en competencia: se consigna un enfoque de

sin embargo, la brecha curricular por cerrar desde los

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experiencia de aprendizaje, y más aprendizaje memorístico.

c. aprendizaje situado: implica a bordar problemática que

sin embargo, la brecha curricular por cerrar desde los

d. enfoque critico reflexivo : implica aprender a crear conciencia