2do Diciembre

ASIGNATURA Semana 1. Del 8 al 11 Semana 2. Del 14 al 18 de Semana 3.
Del 21 al
de Enero. diciembre. 25 de Enero.
Español Actividad Puntual. Actividad Puntual. Repaso del mes.
Lo que comemos aquí y allá. Lo que comemos aquí y allá.
Actividades recurrentes: Actividades recurrentes:
Ideas para escribir mejor. Ideas para escribir mejor.
Actividad Puntual. Actividad Puntual.
Lo que sabemos del tema. Leemos para aprender más.
Encontramos palabras. Palabras e imágenes.
Las palabras que descubrimos. Escribimos fichas informativas.
Actividades recurrentes: Actividades recurrentes:
Tiempo de leer. Mi libro de Tiempo de leer. Canción para
lecturas. arrullar a mi gato.
Matemáticas Trayecto 1. Los meses. Trayecto 2. Hasta 1000. Repaso del mes.
1. Diferencias entre los meses. 2. 1000 chocolates.
2. El calendario. 3. ¡Juntemos 1000 frijoles!
3. El mes más corto. 4. Números en la recta numérica.
Trayecto 2. Hasta 1000.
1. La fábrica de chocolates.
Conocimiento Secuencia 1. Secuencia 1. Repaso del mes.
del Medio ¿Cómo conozco lo que no veo? ¿Cómo conozco lo que no veo?
Apartados: Apartados:
Lo que pienso. Cuido y valoro mi sentido del oído.
Exploro el mundo a partir de lo Integro mis aprendizajes.
que escucho. Lo que aprendí.
Reconozco sonidos.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las
Cuerpo-espacio-tiempo. Cuerpo-espacio-tiempo. Artes. Cuerpo-espacio-
tiempo.
Educación Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa
personal.
Socioemocional
GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA Español GRUPO 2º TIEMPO
11 de Enero.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Estudio Comprensión de Selecciona diversos textos informativos para conocer más
textos para sobre un tema.
adquirir nuevos
conocimientos.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Localicen y seleccionen textos para obtener nueva información sobre un tema, a partir
del reconocimiento de los textos informativos.
 Identifiquen información puntual y delimiten el significado de palabras desconocidas.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Ideas para Que los alumnos:
recurrentes escribir mejor.
Crucigrama de  Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico
bichos. al trabajar palabras con j y g.
Actividad 1. Lo que Que los alumnos:
puntual. Lo sabemos del
que comemos tema.  Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el
aquí y allá. tema.
Actividad 2. Encontramos Que los alumnos:
puntual. Lo palabras.
que comemos  Identifiquen el significado de palabras específicas
aquí y allá. en un texto.
Actividad 3. Las palabras Que los alumnos:
puntual. Lo que descubrimos.
que comemos  Identifiquen palabras desconocidas para investigar
aquí y allá. su significado.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes Mi libro de
lecturas.  Escuchen la lectura en voz alta de un texto y
compartan su interpretación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Platicar con los niños sobre los insectos que conocen, dónde los han visto y
cómo es su comportamiento.
 De manera voluntaria, pasar al frente a escribir nombres de insectos
conocidos.
DESARROLLO:
 Leer las descripciones de insectos que aparecen en la página 78 del libro de

texto y mencionar de qué animal se trata.
 Observar las ilustraciones del crucigrama y corroborar que el insecto que
dijeron al leer la descripción sea el correcto.
 Completar el crucigrama escribiendo el nombre del insecto.
 Para revisar la escritura de los nombres, pedir a varios alumnos que escriban
al frente las respuestas del crucigrama. Después, leerlos en voz alta haciendo
énfasis en los sonidos de las letras j y g, para corroborar que los hayan
escrito sin errores.
 Comentar si los nombres están escritos correctamente y, si es necesario,
corregir errores.
 Solicitar que den ejemplos de palabras que se escriban con j y con g,
explicando las diferencias de sonido.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con j

y con g. Por ejemplo:
re lo naran_ s a a
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Plantear a los niños las preguntas: ¿te comerías un taco de gusanos?, ¿qué
te parece unos chapulines tostados o un plato de huevos de hormiga?,
¿sabrán ricas las chinches?, ¿has comido insectos?
 Mostrar imágenes de platillos mexicanos hechos con insectos y platicar
acerca de las tradiciones culinarias en México.
DESARROLLO:
 Elegir un platillo del lugar donde viven y pensar de qué está hecho y en qué
ocasiones se come. Después, contestar las preguntas de la página 80 del
libro de texto y compartir las respuestas.
 De manera colectiva, leer el texto “Extraños pero sabrosos” L.T. pág. 81.
 Hacer comentarios sobre los alimentos del texto, mencionando cuáles
conocen y cuáles les gustaría probar.
 Comentar si alguno ha comido insectos alguna vez y si les parecen un buen
alimento. Registrar los comentarios en el apartado correspondiente. L.T.
pág.82.
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CIERRE:
 Escribir lo que conocen sobre el platillo que eligieron. De tarea, deberán

investigar para ampliar la información. L.T. pág. 82.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Recordar el tema del texto “Extraños pero sabrosos” y mencionar algunos de
los platillos que aparecen en él.
 Plantear las siguientes preguntas: ¿recuerdas de qué están hechos los
platillos?, ¿cómo serán?, ¿hay palabras en el texto que no entendiste?,
¿cuáles?
DESARROLLO:
 Pedir que lean del texto de manera individual y localicen las palabras que
aparecen en negritas.
 Cuestionar a los niños sobre cómo pueden saber el significado de esas
palabras.
 Leer el contexto de cada una y descubrir su significado. Si es necesario,
utilizar el diccionario.
 Contestar la página 83 del libro de texto, escribiendo el significado de las
palabras.
CIERRE:
 Mencionar que, además de las que aparecen en la lectura, hay otras palabras
de origen indígena que utilizamos comúnmente, como chocolate, papalote,
tianguis, chicle, metate, aguacate, etc.
 Escribir un listado de estas palabras con su ilustración.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Organizados en equipos, contestar la actividad “las palabras
que descubrimos”, consistente en identificar palabras nuevas en el texto y sus
significados. L.T. pág. 84.
DESARROLLO:
 Facilitarles tarjetas con ilustraciones de palabras de origen indígena que

comúnmente utilizamos en el español. Entre todos, deberán escribir una
definición de cada una.
 Sin mostrar la imagen a sus compañeros, deberán leer la descripción para
que los demás adivinen de qué se trata.
CIERRE:
 Grupalmente, armar un glosario de palabras de origen náhuatl, pegando en

un pliego de papel las imágenes con su definición.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Escribir al frente el título “Los mocos”. Realizar las siguientes preguntas: ¿qué
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son?, ¿cuándo salen?, ¿dónde aparecen?, ¿de qué color son?, ¿qué más
sabes de ellos?
 Informar que en la clase trabajarán un texto informativo sobre el tema.
 Pedir que lo ubiquen en el índice y en la página correspondiente de su libro
de lecturas. L.L. pág. 60.
DESARROLLO:
 Dialogar sobre por qué se le llama texto informativo y qué tipo de

información se puede encontrar en él.
 Leerlo de manera colectiva mediante la técnica de lectura informativa.
 En su cuaderno, escribir lo que aprendieron sobre el tema con el texto de
Julieta Fierro. Después hacer una ilustración alusiva.
CIERRE:
 Platicar sobre las características de un texto informativo.

 Solicitarles que busquen en su libro qué otro texto es de este tipo y por qué.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto, imágenes, tarjetas con palabras de origen indígena, libro de lecturas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican la diferencia de sonido y uso de las letras j y g;
comprenden el significado de palabras por su contexto; comprenden lo que leen.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
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18 de Enero.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
LENGUAJE
Estudio Comprensión de Selecciona diversos textos informativos para conocer más
textos para sobre un tema.
adquirir nuevos
conocimientos.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Localicen y seleccionen textos para obtener nueva información sobre un tema, a partir
Actividades Ideas para Que los alumnos:
recurrentes escribir mejor.
Los signos de  Reconozcan la función de los signos de
puntuación. interrogación y de admiración.
Actividad 4. Leemos para Que los alumnos:
puntual. Lo aprender más.
que comemos  Construya la interpretación global de un texto.
aquí y allá.
Actividad 5. Palabras e Que los alumnos:
puntual. Lo imágenes.
que comemos  Descubran el significado de palabras a partir de
aquí y allá. imágenes que presentan información.
Actividad 6. Escribimos Que los alumnos:
puntual. Lo fichas
que comemos informativas.  Escriban textos informativos sencillos que sinteticen
aquí y allá. información recabada.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes “Canción para
arrullar a mi  Se acerquen a la lectura de poemas para
gato” comprender el lenguaje figurado.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Escribir al frente las expresiones: ¿te gusta comer mole? Y ¡te gusta comer
mole! Pedir a los niños que las observen y digan en qué son diferentes.
 Leer ambas con la entonación correspondiente y hacer comentarios sobre las
situaciones en que se puede usar cada una.
 Explicar el uso correcto de los signos de admiración e interrogación
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mencionando ejemplos.
DESARROLLO:
 En su libro de texto de español y su libro de lecturas, buscar expresiones

donde se usen ambos signos. Escribirlas en el cuaderno y socializarlas para
analizar sus diferentes usos.
CIERRE:
 Contestar la actividad de la página 86 del libro de texto, colocando

correctamente los signos en las oraciones.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 En plenaria, recordar las características y función de los textos informativos.
 Informar que leerán un texto sobre los alimentos con insectos en Japón.
Antes de leer, deberán observarlo y localizar: la parte donde dice de qué
trata; la parte donde dice el país del que habla; la lista de platillos hechos
con insectos. L.T. pág. 87.
DESARROLLO:
 Leer el texto “Insectos comestibles: bocadillos de insectos alrededor del

mundo”. Una vez concluido, hacer comentarios en torno a los alimentos con
insectos que consumen en el país y las diferencias y similitudes con los
insectos comestibles en México.
 Comentar las preguntas: ¿por qué no se comen los gusanos de seda cuando
son jóvenes?, ¿saben qué es una crisálida?
CIERRE:
 En su cuaderno, anotar información que les sea útil para elaborar una ficha
informativa.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Observar la imagen de la página 88 del libro de texto y preguntar a los
niños si pueden identificar cuál es la larva y cuál la crisálida. Si es necesario,
leer nuevamente el texto de la sesión anterior.
 Marcar con rojo la larva y con azul la crisálida. L.T. pág. 88.
DESARROLLO:
 Observar el ciclo de vida del gusano de seda y hacer comentarios al respecto.

 Organizados en equipos, describir por escrito el proceso.
 Socializarlo con los compañeros y hacer las observaciones correspondientes a
cada equipo.
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CIERRE:
 Leer nuevamente el último párrafo de “Insectos comestibles: bocadillos de

insectos alrededor del mundo” y comentar si ahora lo entienden mejor y por
qué. L.T. pág. 89.
 Si encontraron nueva información, agregarla a las notas para la ficha
informativa.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Socializar la información que han recabado a lo largo de las sesiones para
elaborar la ficha informativa.
 Agregar o modificar información una vez realizada la puesta en común.
 Leer el ejemplo de ficha “pan de muerto” y analizar sus componentes y
características. L.T. pág. 90.
DESARROLLO:
 Con su equipo, redactar la primera versión de su ficha informativa,

cuidando que incluya imágenes e información clara.
 Revisarla con ayuda del docente.
CIERRE:
 Pasar en limpio su ficha para compartirla.

Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Preguntar a los niños: ¿tienen mascotas?, ¿cómo se llaman?, ¿cómo los
cuidan?, ¿juegan con ellas?
 Pedir que lean el título “Canción para arrullar a mi gato” y mencionen de qué
creen que va a tratar. L.T. pág. 91.
DESARROLLO:
 Leer en voz alta el poema con ese título. Al final, preguntar de qué se trató.
 Escribir en el pintarrón algunos versos donde se usa el lenguaje figurado, por
ejemplo:
La noche en tus
ojos se quedó a vivir
dos gajos de luna
por un mar sin
fin.
 Leer los versos en voz alta y cuestionar a los niños para que mencionen la
interpretación que tienen de cada uno.
 Comentar y contestar las preguntas alusivas al poema. L.T. pág. 91.
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CIERRE:
 En su cuaderno, escribir el poema y hacer una ilustración alusiva.

Libro de texto, hojas blancas, cuaderno.
Determinar si los alumnos: Conozcan la función de los signos de admiración e interrogación;
identifiquen información en un texto; elaboren fichas informativas.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
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25 de Enero
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
LENGUAJE
Estudio Comprensión de Selecciona diversos textos informativos para conocer
textos para más sobre un tema.
adquirir nuevos
conocimientos.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Localicen y seleccionen textos para obtener nueva información sobre un tema, a partir
Que los alumnos:
 Reconozcan la función de los signos de

ACTIVIDADES DE REPASO interrogación y de admiración.
Que los alumnos:
 Identifiquen el significado de palabras específicas

en un texto.
Que los alumnos:
Identifiquen
 palabras desconocidas para
investigar su significado.
Sesión 1 INICIO
(90
minutos)  Escribir oraciones y pedir a los niños que las lean en voz alta.
Posteriormente, pasar a alumnos voluntarios a colocar los signos de
interrogación o de admiración en cada una.
 Comentar si lo hicieron correctamente. En el diálogo, recordar la función de
cada tipo de signos.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, escribir 5 oraciones con signos de exclamación y 5 con

signos de interrogación.
 Socializar su trabajo con los compañeros.
 Organizar a los niños en equipos y a cada uno entregarle un listado de
oraciones. El resto será colocar los signos correspondientes y después
leerlos en voz alta con la entonación adecuada.
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CIERRE:
 Escribir una conclusión sobre el uso de los signos y sobre la entonación que
se le debe dar a cada oración.
Sesión 2 INICIO:
(90
minutos)  Compartir con los niños el siguiente texto informativo para leerlo de
manera colectiva.
LOS INSECTOS
Los insectos son una clase de animales invertebrados caracterizados

por presentar un par de antenas, tres pares de patas y dos pares de alas
(que, no obstante, pueden reducirse o faltar). La ciencia que estudia los
insectos se denomina entomología.
Los insectos comprenden el grupo de animales más diverso de la Tierra,
con aproximadamente 1 millón especies descritas, más que todos los otros
grupos de animales juntos, y con estimaciones de hasta 30 millones de especies
no descritas, con lo que, potencialmente, representarían más del 90% de las
formas de vida del planeta.
DESARROLLO:
 Plantear las siguientes preguntas para hacer comentarios generales: ¿de
qué trata el texto?, ¿cuáles son algunas características de los insectos?,
¿cómo se llama la ciencia que estudia a los insectos?, ¿cuántas especies de
insectos se estima que hay en el planeta?
 Analizar las palabras resaltadas en negritas y preguntar por su significado.
Primero deberán intentar descubrirlo mediante la lectura del contexto;
si esto no es posible, recurrir al diccionario.
 En su cuaderno, escribir la definición de cada una de estas
palabras. CIERRE:
 Una vez investigados los significados de las palabras en negritas,
leer nuevamente el texto y tomar nota de la información más importante
para
elaborar una ficha informativa.
Sesión 3 INICIO:
(90
minutos)  Recordar la información recabada la sesión anterior sobre los insectos.
 Mediante una lluvia de ideas, recordar las características y elementos de
una ficha informativa.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos. Con la información recabada, elaborar

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una ficha informativa. Recordarles que es importante integrar información
concisa e imágenes.
CIERRE:
 Socializar las fichas con sus compañeros.

Listado de oraciones; texto “Los insectos”; cuadernos.
Determinar si los alumnos: Conocen la función de los signos de admiración e
interrogación; comprenden el significado de palabras por su contexto; elaboren fichas
informativas.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
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ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2º TIEMPO
14 de Enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena eventos usando
y medida unidades convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año.
TRAYECTO 1. Los meses. 2. Hasta 1000.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO

En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. En su conjunto,
permite reforzar el aprendizaje de los nombres de los días y los meses así como de las unidades
de medida del tiempo el mes, la semana y el día.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Escuchar y cantar la siguiente canción para repasar los meses del año:
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
DESARROLLO:
 Analizar con los niños los meses de diciembre y noviembre en “La línea de los
meses” (realizada el bloque anterior). Identificar el número de días de cada
uno, las semanas, el día que comenzaron, etc., después contestar la actividad
de la página 82 del libro de texto.
 Analizar las fechas de las fases de la luna y presentar imágenes para explicar
brevemente el tema.
 Realizar dibujos de las fases de la luna e incluirlas en la línea de los meses.
L.T. pág. 82.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre en qué son distintos y en qué se parecen los meses
que analizaron.
 Realizar un concurso consistente en decir el nombre de los meses del año. Un
paso más, pág. 82.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Recordar los meses del año en su orden cronológico.
 Hacer comentarios sobre algunos acontecimientos importantes que ocurren
en determinados meses, por ejemplo, cuando entran a clases, celebran su
cumpleaños, llega navidad, etc.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos; en cada uno facilitar una hoja de

calendario espacios para todos los meses del año. Deberán escribirles su
nombre y el número de días que tiene cada uno, además, deberán colocar
acontecimientos importantes. L.T. pág. 83.
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CIERRE:
 Comentar qué diferencias hay entre el calendario que acaban de hacer y la

línea de los meses. Identificar cuál de los dos es más práctico.
 En su cuaderno, escribir cuáles acontecimientos se deben colocar en el
horario escolar y cuáles en el calendario. L.T. pág. 83.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Organizar a los niños con su equipo de trabajo de las sesiones anteriores.
Proporcionarles un calendario y pedirles que observen similitudes y
diferencias entre los meses.
 Realizar comentarios sobre lo que observaron.
DESARROLLO:
 Basándose en el análisis del calendario, responder las preguntas de la página

84 del libro de texto, acerca de las características de los
meses. CIERRE:
 Hacer comentarios sobre la utilidad del calendario.

 Decir el nombre de los meses en su orden correcto.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Jugar a las adivinanzas con los meses del año. El maestro deberá plantear las
siguientes consignas: “Soy el mes más corto del año, llego después de enero
y aunque soy cortito no soy extraño”; “Cuando yo aparezco es tiempo de
regresar a estudiar, sabes que en algún momento, las vacaciones debían
terminar”; “Corriendo hasta el final el año voy a terminar, cuando llego todo
es fiesta y tiempo de disfrutar”; “La primavera conmigo llega tomada de la
mano, sigamos juntos corriendo bajo el sol de este año”.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y proporcionarles un calendario para

contestar las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el primer mes del año?
o ¿Cuántos días tiene octubre?
o ¿Cuál es el mes de la patria?
o ¿Cuántas semanas completas hay en abril?
o ¿Cuántos domingos hay en noviembre?
o ¿En qué meses cumplen años los integrantes de tu equipo?
o ¿Qué día de la semana será el 25 de diciembre?
CIERRE:
 Socializar las respuestas con sus compañeros.

 Resolver la siguiente sopa de letras de los meses del año.
Y H S G T C A K D N D D
U E N E R O A M S R S I
X F W G A F H B I V R C
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S E P T I E M B R E P I
G D R S G B A A X I O E
R F A X R R Y C F S L M
B D T G A E O G J L Ñ B
T C G A T R Ñ O H W S R
E M A R Z O C T U B R E
F J U N I O D W R A C N
N O V I E M B R E I H T
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
 Observar las imágenes de los chocolates de Don Vicente en la página 85 del
libro de texto y pedir que los cuenten de la manera más rápida que
encuentren.
 Socializar las respuestas del número de chocolates en los estantes que cada
niño contó, así como la estrategia que utilizaron.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos y repartirles semillas para hacer los

repartos especificados en la lección 1. L.T. pág. 85.
 Una vez organizado, de manera colectiva responder las preguntas de la
página 86 del libro de
texto. CIERRE:
 Hacer comentarios respecto al siguiente planteamiento: Si don Vicente recibe
un pedido de 876 chocolates, ¿cómo los puede organizar más fácilmente para
entregarlos? Un paso más, pág. 86.
Libro de texto; calendario; semillas; sopa de letras; bocinas
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
Determinar si los alumnos: Utilizan el calendario y manejan lapsos con unidades
convencionales de tiempo.
Actividades en el libro de texto y el cuaderno.
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18 de Enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción el 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares menores
que 100.
TRAYECTO 2. Hasta 1000
En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con cantidades
mayores que 100, las cuales se obtienen al juntar colecciones más pequeñas. El trayecto
contribuye a la comprensión de la estructura del sistema decimal, en este caso incluyendo ya las
centenas y haciendo especial énfasis en la equivalencia entre representaciones dadas con
distintos agrupamientos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Analizar las imágenes de la página 87 del libro de texto y determinar
cuántos chocolates hay en la caja y cuántos en el paquete.
 Plantear las siguientes preguntas: ¿cuántos paquetes se pueden llenar con los
chocolates de una caja?; ¿cuántos paquetes se necesitarían para llenar dos
cajas?; ¿cuántos paquetes se completan con los chocolates de media caja?
 Solicitar a los niños que piensen en diferentes formar de agrupar los
chocolates, por ejemplo, en grupos de 5 o de 20. Plantear preguntas como:
¿cuántos paquetes de 5 chocolates se necesitarían para llenar una caja de
50?, etc.
 Apoyar este análisis con material concreto o recursos gráficos, ejemplificando
los conceptos de decena y centena.
DESARROLLO:
Leer en voz alta los pedidos que llegaron a la tienda de Don Vicente y calcular

cuántos chocolates se necesitan para cada uno. L.T. pág. 87.
 En parejas, contestar las preguntas de la página 87 haciendo los cálculos
correspondientes.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y los procedimientos implementados.

 Con su bina, resolver el siguiente ejercicio:
Número de chocolates Cajas de 100 Paquetes de 100
700
250
400
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Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Con apoyo del docente, colectivamente resolver el siguiente ejercicio:
Calcula el número de cajas de 100 y paquetes de 10 que se pueden formar:
Número de Cajas de 100 Paquetes de 10 Chocolates

chocolates (centenas) (decenas) sueltos
(unidades)
786
924
712
120
300
1000
DESARROLLO:
 Analizar nuevamente el número de chocolates que tiene Don Vicente en su

tienda y contestar la tabla correspondiente agrupándolos en cajas y paquetes.
L.T. pág. 88.
 Resolver el problema especificado sumando el nuevo pedido a los chocolates
ya existente. L.T. pág. 88.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre las siguientes preguntas: ¿cómo organizarían 1000

chocolates?, ¿hay alguna forma de organizarlos que sea mejor que otras?
¿por qué?
 Buscar 3 maneras diferentes de organizar 850 chocolates. Un paso más, pág.
88.
 * Como tarea para la siguiente sesión, deberán traer 10 o más tiras de
cartoncillo para pegar 10 frijoles en cada una.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Recordar los conceptos de decena y centena con preguntas como las
siguientes: ¿cuántos dulces tendría si junto una centena de ellos?, ¿cuántas
decenas o grupos de a 10 puedo hacer con esos 100 dulces?, ¿cuántas
decenas hay en 50 dulces?
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos y en cada uno repartir 1000 frijoles

(el maestro determina la cantidad de equipos y el número de niños en
cada uno). En las tiras que trajeron, deberán pegar 10 frijoles en cada una.
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 Cuando todos hayan terminado, solicitar a los niños que cuenten cuántos
frijoles tiene cada uno. Propiciar que lo hagan sumando de 10 en 10.
CIERRE:
 Realizar ejercicios orales de conteo de 10 en 10 y de 100 en 100.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Organizar a los niños con sus equipos de la sesión anterior. Solicitarles
que junten sus tiras con frijoles y busquen una manera de contar cuántos
tienen entre todos.
 En el cuaderno, llenar una tabla con el número de frijoles, como la que
aparece en la página 89 del libro de texto. Además, contestar las preguntas
ahí especificadas.
DESARROLLO:
 Organizar a todos los equipos para salir al patio y pegar todas sus tiras hasta
formar una sola muy larga.
 Una vez formada, cuestionarlos sobre cuál es la mejor manera de contar
todos los frijoles de la tira.
 Facilitarles tarjetas con los números de 10 en 10 y de color diferentes con los
números del 1 al 10, para colocarlos al inicio de las centenas formadas. Por
turnos, deberán colocarlas en orden arriba de cada decena y al formar las
centenas. L.T. pág. 90.
 Analizando la tira ya numerada, responder las preguntas de la página 90 del
libro de texto.
CIERRE:
 Responder oralmente las siguientes preguntas: ¿cuántas veces cabe el 10 en

el 1000? ¿y el 100?
 Realizar comentarios sobre cómo seguirían la numeración en la tira después
del 1000. Un paso más, pág. 90.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
 Organizar a los niños en equipos y proporcionarle dos series numéricas a
cada uno, anotadas en tarjetas. Entre todos, deberán determinar la secuencia
a seguir y ordenarlas correctamente. Las series deberán incluir números
mayores a 100.
 Socializar las series que resolvieron y explicar cómo lo hicieron.
DESARROLLO:
 De manera individual, completar las series numéricas de la página 91 del
P á g i n a 18 | 49
libro de texto.
 Intercambiar el libro con un compañero para su revisión.
 Socializar cómo encontraron las respuestas.
CIERRE:
 Completar la serie numérica de la sección “Un paso más”, de la página 91 del

libro de texto.

Libro de texto; frijoles o semillas, tiras de cartoncillo, pegamento, cinta adhesiva, grapas.
Determinar si los alumnos:Agrupan y desagrupan cantidades hasta el 1000, profundizan en
el conocimiento de la serie numérica hasta el 1000.
Actividades en el libro de texto y el cuaderno.
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GRADO y Semana 3. Del 21
al 25 de Enero.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena eventos usando
y medida unidades convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año.
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción el 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
TRAYECTO 1. Los meses. 2. Hasta 1000
En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. En su conjunto,
permite reforzar el aprendizaje de los nombres de los días y los meses así como de las
unidades de medida del tiempo el mes, la semana y el día.
En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con cantidades
mayores que 100, las cuales se obtienen al juntar colecciones más pequeñas. El trayecto
contribuye a la comprensión de la estructura del sistema decimal, en este caso incluyendo ya
las centenas y haciendo especial énfasis en la equivalencia entre representaciones dadas con
distintos agrupamientos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que en el calendario o en la
línea de los meses ubiquen lo siguiente: el mes de enero, el primer sábado
de mayo, el 15 de septiembre, el 21 de marzo.
 Comentar cómo encontraron las fechas indicadas y si tuvieron que recordar
el orden de los meses.
DESARROLLO:
 Mencionar los meses del año en su orden correspondiente.

 En su cuaderno, resolver el siguiente ejercicio:
Escribe el nombre del cuarto mes del año: .

Escribe el mes y el día de tu cumpleaños: .
Indica cuántos sábados hay en el mes de julio:
.
¿Cuántas semanas completas hay en octubre?: .
¿Qué día de la semana es el 7 de noviembre? : .
Escribe las fechas de acontecimientos importantes que recuerdes: .
P á g i n a 20 | 49
CIERRE:
 Escribir los nombres de todos los meses del año en su cuaderno.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles fichas de 4
colores diferentes: verde, rojo, amarillo y azul. Indicarles que las
verdes valen
1000, las rojas 100, las amarillas 10 y las azules 1. Con ella, jugar a formar
cantidades dictadas por el maestro, mediante la propiedad aditiva.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, resolver los siguientes problemas:
 Paco debe empacar 790 canicas en cajas de 100 y paquetes de 10.

¿Cuántas cajas y paquetes deberán formar?, ¿le sobraron canicas?,
¿cuántas?
 Rosa recibió en su papelería un pedido de 8 cajas de borradores con 100
piezas cada una y 5 paquetes con 10 piezas. ¿Cuántos borradores son en
total?
 ¿Cuántas cajas de 100 se pueden llenar con 1000 caramelos?, ¿cuántos
paquetes de 10 con la misma cantidad?
 ¿Cuántos paquetes de 10 formaría Jorge con 1200 chocolates?
 Menciona la mejor forma de empacar 1150 lápices.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 En su cuaderno, resolver un ejercicio consistente en formar cantidades con
puntos de colores de diferente valor. Por ejemplo:
= 1000 = 100 = 10 =1
2311=
1890 =
4756=
3765=
1900=
DESARROLLO:
 En binas, resolver las siguientes series numéricas en el cuaderno:
1100, 1200, , , 1500, , 1700, 1800, .

P á g i n a 21 | 49
785, , 1085, 1185, 1285, , , 1585, .
100, , , 400, 500, , 700, , 900, .
138, , 338, , 538, 638, , 838, ,
1038. CIERRE:
 Socializar las respuestas y los procedimientos implementados.

Fichas de colores, colores, cuaderno.
Determinar si los alumnos: Manejan los meses del año en su orden cronológico; agrupan y
desagrupan cantidades hasta el 1000, profundizan en el conocimiento de la serie numérica
hasta el 1000.
Actividades en el cuaderno.
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Conocimiento GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 2º TIEMPO
11 de Enero
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce los órganos de los sentidos, su
función, y practica acciones para su cuidado.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan la función del sentido del oído y los órganos que lo componen para
que valoren su importancia y sugieran acciones para su cuidado.
BLOQUE 2
SECUENCIA 1. ¿Cómo conozco lo que no veo?
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
Lo que pienso Que los alumnos expliciten, a partir de su experiencia, sus
ideas iniciales sobre la importancia del sentido del oído.
Exploro el mundo a partir de lo Que los alumnos reconozcan que el oído les sirve para ubicarse
que escucho en el entorno y relacionarse con el mundo.
Reconozco sonidos Que los alumnos reconozcan que pueden distinguir sonidos e
identifiquen los órganos relacionados con el sentido del oído.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Con todo el grupo, salir al patio para jugar a “La gallinita ciega”. Un
alumno se vendará los ojos y se colocará al centro de un círculo formado por
sus compañeros. Por turnos, los niños le hablarán, la gallinita ciega deberá
decir el nombre de quien le habló y dirigirse a la persona.
 Cambiar el rol de la gallinita varias veces. L.T. pág. 74.
DESARROLLO:
 De regreso en el aula, comentar qué fue necesario hacer para identificar el

nombre de los compañeros que hablaban. Además, contar su experiencia al
permanecer vendados de la vista.
 Hablar sobre el sentido del oído y su funcionalidad, mencionando ejemplos de
situaciones donde es necesario.
 Cerrar los ojos y poner atención a los sonidos del entorno. Identificar dos de
ellos y dibujarlos en el espacio correspondiente. L.T. pág. 75.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre las siguientes preguntas: ¿para qué nos sirve
escuchar los sonidos que nos rodean?, ¿de qué manera el sentido del oído
nos ayuda a conocer el mundo? L.T. pág. 75.
 *Para la siguiente sesión, deberán traer un trozo de tela para vendarse los
ojos.
 *Como tarea, con plastilina elaborar la oreja de algún familiar. L.T. pág. 77.
P á g i n a 23 | 49
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Salir al patio para jugar a “El gato y el ratón”. Todos los niños, quienes harán
el papel de gatos, deberán vendarse los ojos; el docente será el ratón, se
enfrentará a los gatos produciendo solamente un sonido distintivo con algún
instrumento u objeto; los gatos deberán tratar de seguirlo por el patio
valiéndose sólo de su oído.
 Comentar cómo les fue posible ir a la caza del ratón y cómo se sintieron sin
utilizar el sentido de la vista y valerse sólo del oído.
DESARROLLO:
 Con las orejas que llevaron de tarea, montar una exposición para comparar si
todas las orejas de las personas son iguales.
 De regreso en el aula, solicitar que se venden los ojos nuevamente. El
maestro producirá diferentes sonidos para que los niños traten de adivinar de
qué se trata. Después de escuchar los sonidos, registrar la información en la
tabla. L.T. pág. 76.
 Escuchar de nuevo los sonidos, pero ahora con los ojos abiertos para
comprobar si los identificaron correctamente.
CIERRE:
 En grupo, explicar por qué pudieron reconocer los sonidos.

 Pensar en los sonidos que escuchan a diario, como las voces de las personas
y comentar cómo pueden distinguir unos de otros.
Libro de texto; objetos sonoros; trozos de tela; plastilina.
Determinar si los alumnos: Reconocen la importancia del oído y sus funciones; reconocen
que pueden distinguir sonidos.
Actividades en el libro de texto.
Productos elaborados.
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Conocimiento GRADO y Semana 2. Del 14 al
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 2º TIEMPO
18 de Enero.
APRENDIZAJES CLAVE
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan la función del sentido del oído y los órganos que lo componen para
que valoren su importancia y sugieran acciones para su cuidado.
BLOQUE 2
Cuido y valoro mi sentido del Que los alumnos valoren la importancia del sentido del oído,
oído identifiquen algunas acciones para cuidarlo y reconozcan la
utilidad de la lengua de señas.
Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo aprendido sobre las características
y la función del sentido del oído al proponer un juego sobre la
inferencia de las fuentes sonoras.
Lo que aprendí Que los alumnos expliquen la función del sentido del oído,
sugieran acciones concretas para su cuidado y evalúen sus
avances en el aprendizaje.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Observar las imágenes de la página 78 del libro de texto e identificar las
acciones para cuidar el sentido del oído.
 Comentar de qué manera lo cuida cada uno y qué otras medidas pueden
tomar para tener oídos sanos.
DESARROLLO:
 Salir al patio para realizar una dinámica donde no contarán con el sentido del
oído. Colocarse tapones para los oídos u otro material que cumpla con la
función. Sin quitárselos, deberán caminar durante cinco minutos por la
escuela.
 De vuelta en el aula, como se sintieron al tener una limitación auditiva.
 Explicar que en México hay personas que nacen sordas o pierden la audición,
por lo que necesitan otras formas de comunicarse, tal como la lengua de
señas mexicana.
 Observar las imágenes de los días de la semana en lengua de señas y explicar
los movimientos correspondientes. Después practicarlos. L.T. pág. 79.
CIERRE:
 En binas, decir por turnos los días de la semana en lengua de señas, para
P á g i n a 25 | 49
que el compañero reconozca cuál es.
 Realizar comentarios sobre cómo se sintieron con la lengua de señas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Con apoyo del docente, inventar un juego para identificar a seres vivos o
medios de transporte mediante el sonido que producen. Después de
describirlo, jugarlo. L.T. pág. 80.
DESARROLLO:
 En una hoja blanca, dibujar el sentido del oído y escribir para qué sirve. Del
otro lado, escribir 5 consejos para cuidarlo. L.T. pág.81.
 Registrar los avances que tuvieron en la lección. L.T. pág.81.
CIERRE:
 Analizar la microhistoria de las páginas 74 a 81 del libro de texto. Analizar

cómo el personaje identifica los sonidos y se puede desenvolver en la vida
cotidiana. Al final hacer comentarios sobre la importancia de identificar
sonidos del entorno.
Libro de texto; tapones para los oídos; hojas blancas; colores.
Determinar si los alumnos: Reconocen la importancia del oído y sus funciones; identifica
medidas para cuidar el sentido del oído.
Actividades en el libro de texto.
Productos elaborados.
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Semana 3. Del 21
Conocimiento GRADO y
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 2º TIEMPO al 25 de Enero
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan la función del sentido del oído y los órganos que lo componen
para que valoren su importancia y sugieran acciones para su cuidado.
BLOQUE 2
ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Formar dos equipos con todos los niños para hacer una dinámica en el
patio. Un equipo deberá vendarse los ojos mientras los alumnos del otro
realizan diferentes sonidos con objetos sonoros. El reto será, identificar los
lugares de donde provienen los sonidos y dirigirse hacia ellos.
Posteriormente cambiar los roles y repetir la dinámica.
 Realizar comentarios sobre su experiencia en la dinámica.
DESARROLLO:
 Buscar un lugar tranquilo en la escuela para sentarse todos juntos. En

silencio, dedicarse algunos minutos a escuchar los sonidos del entorno.
 Hacer comentarios sobre qué sonidos son fáciles de distinguir y cuáles
difíciles, además mencionar cómo les es posible diferenciar unos de otros.
 Dibujar los sonidos que más les gustaron.
CIERRE:
Hacer comentarios sobre la importancia del sentido del oído en las

actividades cotidianas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Mostrar imágenes de medidas para cuidar los oídos y hacer comentarios
sobre su importancia.
 En el cuaderno, escribir algunas consecuencias o enfermedades que
pueden tener si no los cuidan adecuadamente.
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DESARROLLO:
 Proyectar el siguiente cuento con lenguaje de señas y tratar de identificar

algunas palabras que se repitan en él.
 Tratar de imitar palabras del lenguaje de señas que vieron en el cuento.
CIERRE:
 Observar el siguiente video donde se dice el nombre de animales en

lenguaje de señas. Practicarlos y jugar a decirlos con un compañero

Trozos de tela para vendarse los ojos; objetos sonoros; hojas blancas; colores; computadora;
proyector multimedia; bocinas.
Determinar si los alumnos: Reconocen la importancia del oído y sus funciones; identifica
medidas para cuidar el sentido del oído; reconoce la lengua de señas mexicana.
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ÁREA Artes GRUPO 2º TIEMPO
11 de Enero
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Cuerpo-espacio-  Realiza movimientos corporales rítmicos a diferentes
básicos de las tiempo velocidades, para realizar secuencias.
artes  Explora los diferentes elementos del espacio
personal y social, para identificar sus posibilidades
expresivas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Salir al patio de la escuela y pedir a los niños que realicen algunos movimientos de
brazos, piernas, cuello y cadera, a manera de calentamiento.
DESARROLLO:
 Jugar a “la ruleta”. El docente deberá colocar una ruleta a la vista de todos con
diferentes indicaciones de movimientos y otras actividades motrices, por ejemplo: mover
la parte de arriba del cuerpo; mover solamente las piernas; mover pie derecho; mover
brazo izquierdo, etc.
 Continuar con las indicaciones de la ruleta, pero ahora moverse al ritmo y velocidad que
les marque el docente por medio de aplausos. Deberán estar atentos para saber cuándo
comenzar, en qué momentos aumentar o disminuir la velocidad y en qué momento
parar.
CIERRE:
 De regreso en el aula, comentar qué movimientos les resultaron sencillos, cuáles difíciles
y cómo pueden mejorar.
Ruleta con indicaciones de movimientos.
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18 de Enero.
APRENDIZAJES CLAVE
expresivas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Colocarse de pie y comenzar a marchar en su lugar siguiendo el ritmo que marque el

maestro con aplausos, primero lento, después más rápido y así progresivamente hasta
moverse lo más rápido posible sin abandonar su espacio, sólo moviendo las rodillas.
 Repetir el ejercicio, pero ahora aumentando el ritmo conforme el maestro les muestre
diferentes colores: el azul muy lento, verde más rápido, naranja rápido y rojo muy
rápido.
DESARROLLO:
 Salir al patio donde el docente previamente habrá trazado una trayectoria, colocando en
diferentes partes los colores que mostrarán el ritmo de avance. Acompañar la actividad
con canciones o sonidos acordes al ritmo indicado.
 Señalar que es importante no abandonar el espacio marcado.
 Por equipos, seguir la trayectoria atendiendo las indicaciones de ritmo.
CIERRE:
 De regreso al aula, hacer ejercicios de respiración y estiramientos.

 Hacer comentarios sobre los movimientos que pueden hacer con su cuerpo.
Trayectoria; etiquetas que marquen el ritmo de los movimientos; canciones; reproductor de
sonido.
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15 de Enero.
APRENDIZAJES CLAVE
expresivas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se pongan de pie y realicen algunos movimientos indicados
por el docente, por ejemplo: caminando en puntas, moviendo los brazos como si
estuvieran nadando, como si tuvieran pies de piedra, etc.
DESARROLLO:
 En un espacio abierto, desplazarse libremente e ir adoptando movimientos que se

adapten a las indicaciones del maestro. Por ejemplo: subiendo la montaña; nadando en
el mar; con el techo muy bajo; corriendo en la arena; en medio de dos paredes que se
cierran, etc.
 Jugar a “en un lugar muy pequeño”. Organizados en dos equipos, los alumnos deberán
encontrar la forma de concentrarse en espacios previamente delimitados por el docente,
iniciando por uno donde quepan cómodamente, después uno más pequeño y así
progresivamente hasta intentar ocupar el espacio más pequeño posible. Ganará el
equipo que logre el objetivo.
CIERRE:
 Dialogar sobre su experiencia al realizar los diferentes movimientos. Hacer comentarios

sobre las actividades que les exigen adoptar diferentes posturas y hacer diversos
desplazamientos. Después ilustrarlas en una hoja blanca.
Hojas blancas, gises.
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Educación GRADO y Semana 1. Del 7
ÁREA
GRUPO 2º TIEMPO
de Enero
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autorregulación Perseverancia Muestra disposición y optimismo ante retos o
tareas poco interesantes pero necesarias.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Indicar a los niños que adopten la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente)
y respiren tranquilamente mientras el docente toca un instrumento musical. Cuando el
sonido termine, deberán levantar la mano para completar la siguiente frase: Me gusta
ayudar a…
DESARROLLO:
 Explicar a los niños que existen actividades que les gusta hacer y actividades que les
desagrada pero que deben realizar porque son necesarias.
 Dividir una hoja blanca en dos partes; en la primera dibujar algo que les gusta hacer y
en la segunda algo que no.
 Compartir sus dibujos con el grupo.
CIERRE:
 Dialogar en torno a las consecuencias que pueden existir si no realizan las actividades
que, aunque les desagradan, son necesarias.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical, hojas blancas.
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Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 2º TIEMPO 14 de
Socioemocional Enero
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía Iniciativa personal Practica hábitos para reconocer su capacidad de
valerse por sí mismo en el ámbito personal,
social y escolar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Indicar a los niños que adopten la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente)
y respiren tranquilamente mientras el docente toca un instrumento musical. Cuando el
sonido termine, deberán levantar la mano para completar la siguiente frase: Algo que
aprendí recientemente es…
DESARROLLO:
 Mostrar fotografías de personas realizando distintas actividades. Dialogar en torno a lo

que observan en ellas, explicando que cada persona es diferente y que todos tenemos
fortalezas para realizar algunas actividades.
 En su cuaderno, ilustrar actividades para las que se consideran buenos.
CIERRE:
 Compartir sus dibujos con el grupo y platicar sobre aquello que pueden realizar sin
problemas y las habilidades que les ayudan a lograrlo.
Instrumento musical, fotografías de personas realizando distintas actividades.
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Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 2º TIEMPO 21 de
Socioemocional Enero.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía Iniciativa personal Practica hábitos para reconocer su capacidad de
valerse por sí mismo en el ámbito personal,
social y escolar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Dialogar sobre las actividades que ahora pueden hacer solos y antes no podían y
reflexionar por qué ahora ya es posible que las realicen.
DESARROLLO:
 Salir al patio para realizar un rally por equipos. Es importante que contenga actividades
físicas y cognitivas que los alumnos puedan realizar, por ejemplo: pasar una pelota en
túnel con sus compañeros, correr a determinado punto, escribir nombres de animales,
hacer operaciones matemáticas, etc.
 Enfatizar que lo importante es que concluyan las actividades con la colaboración de
todos.
CIERRE:
 Dialogar sobre lo que pudieron hacer en el rally y cómo participaron con su equipo.
Materiales diversos para el rally.
P á g i n a 34 | 49
ÁREA Educación Física GRADO 2 TIEMPO DICIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el
conocimiento y cuidado de sí.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Los alumnos mejoren su conocimiento y cuidado de sí, al experimentar
situaciones en las que ponen en marcha el control postural y
CUANDO RESPIRO
respiratorio para ajustar el cuerpo y los movimientos según las
características de las tareas y del reconocimiento de sus limitaciones.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos realizan acciones para identificar y reconocer cambios en su respiración al adoptar
distintas posturas y mantener el tono muscular en diferentes momentos y al participar en diversas
actividades de la sesión.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Juegos de persecución. Mando directo.
Retos motores. Resolución de problemas.
Asignación de tareas.
Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
P á g i n a 35 | 49
adoptar distinta
El noticiero
DIDÁCTICA
 El profesor indica a los alumnos que se ubiquen detrás de una línea.
las que requieran  Previamente el maestro reparte una hoja de periódico a cada niño.
 El docente indica a los estudiantes que deben de trasportar las noticias en la
cabeza sin que se vuelen.
 Al dar la señal todos tratan de llegar al otro extremo de la cancha o área de juego
INTENCIÓN
donde esté pintada la línea de meta.

 Si la hoja de periódico se llega a caer, el alumno podrá tomar la hoja y colocarla
de nuevo en su cabeza, pero no podrá avanzar hasta que no tenga el periódico
bien colocado.
acciones en
posturas y mantener el tono muscular.
VARIATES: Puede realizarse en equipos, colocarse el periódico en otras partes del

cuerpo, cambiar la distancia y el recorrido por donde se tengan que transportar las
noticias.
No te salgas de la casa
en las que requieran Identifiquen
 Se divide al grupo en parejas, cada integrante estará dentro de un aro frente al

adoptar
otro compañero.
 Las parejas se tomarán de las manos.
 A la señal del docente, los niños tratarán de sacar a su vecino de su casa,
empujando o jalando.
 El profesor indica que no pueden usarse otras partes del cuerpo para sacar al
vecino de su casa, tampoco se debe golpear ni lastimar a los compañeros.
VARIANTE: Puede realizarse en parejas, de no tener suficientes aros puede
realizarse en líneas o círculos dibujados.
Los sombreros chinos
DIDÁCTICA
 El profesor reparte un cono a cada uno de los niños y les indica que se lo
colocarán en la cabeza como si fuera un sombrero.
acciones
 Los alumnos se ubican y se desplazan libremente por el espacio.

 Cuando los estudiantes se encuentren de frente se saludarán haciendo una
reverencia sin que se les caiga el sombrero.
INTENCIÓN
VARIANTE: Cambiar los tipos de saludos y los movimientos de traslación.

stintas posturas y mantener el tono muscular. Identifiquen
Los meseros
 El docente divide al grupo en equipos de igual número de integrantes.
 Los equipos se forman en filas, detrás de una línea marcada por el profesor.
 A la señal del maestro el primer niño de cada equipo sale corriendo con una
charola al otro extremo de la cancha o patio.
 Al llegar al otro lado, el participante deberá recolectar conos, ponerlos en la
charola y regresar con su equipo sin que nada se le caiga, haciéndolo lo más
rápido posible.
 Al regresar con su equipo cada integrante entrega la charola al siguiente
participante.
VARIANTE: Pueden sustituirse los materiales por lo que exista disponible, también
puede colocársele obstáculos que le impliquen al alumno saltar, agacharse, etc.
P á g i n a 36 | 49
La cerbatana
Reconozcan cambios en su respiración durante distintos INTENCIÓN DIDÁCTICA
 El profesor reparte a los alumnos un popote, sorbete o pajilla y papel.
 El maestro divide al grupo por parejas.
 El docente indica a los niños que formen pelotitas de papel y las coloquen en una
línea marcada en el piso.
 A la señal del profesor los alumnos soplarán la cerbatana e intentarán llevar las
pelotitas de papel al otro lado de la línea.
VARIANTE: puede usarse diferentes materiales de diferentes tamaños y pesos, puede
realizarse sin popote.
El ruidoso
 El docente elige a un niño quien representará al ruidoso.
 El resto de los alumnos se irán a dormir.
 A la señal del profesor el ruidoso se trasladará a donde están los dormidos y les
gritará “Levántense”.
 Cuando el maestro lo indique los niños dormidos se despertarán y tratarán de
atrapar al ruidoso.
 Quien atrape al ruidoso intercambia roles con él.
momentos.
NOTA: En los juegos de persecución, identificar cómo es su respiración al iniciar y

culminar la actividad. Dialogar respecto a las formas en las que se le facilita o
dificulta respirar al efectuar las actividades.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Periódico y aros.
Sesión 2: Conos y charolas.
Sesión 3: Popotes y papel.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Registro de observación en el que se describa lo manifestado en las actividades.
 Explicación verbal o escrita de qué son la respiración y la relajación, para qué sirven y cómo
se llevan a cabo.
 Instrumento de autoevaluación sobre los aspectos perceptivos motrices y actitudinales
empleados durante las sesiones.
 Instrumento de evaluación mensual.
OBSERVACIONES
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EVALUACIÓN MENSUAL DE DICIEMBRE 2do GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos, con la intención de mejorar el
conocimiento y cuidado de sí.
INDICADORES
Identifica aspectos Demuestra el Identifica acciones Reconoce cambios
en el cuidado de control postural y en las que en su respiración
la salud y respiratorio ante requiere adoptar durante distintos
reconoce los las demandas de distintas posturas momentos.
NOMBRE DEL (DE LA) cambios en su las situaciones. y mantener el
ALUMNO(A) respiración en tono muscular.
relación con las
tareas que
efectúa.
L EP MD L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
P á g i n a 38 | 49
GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA Inglés GRUPO 2 TIEMPO
de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL Familiar y ACTIVIDAD
asociados a medios
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Produce señalizaciones Examina señalizaciones.
para espacios públicos. Ensaya la expresión oral de indicaciones en señalizaciones.
Participa en la escritura de indicaciones.
VOCABULARIO
Signs, rules, regulations, discipline, school, park, hospital, prohibition, warning, safety,
information, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Jugar “ahorcado” para descubrir la palabra “signs”. Preguntar su significado,

si no lo conocen, aclararlo.
 Mostrar a los alumnos imágenes de diferentes señalamientos como el de
“stop”, “no smoking”, “don’t push”, “hospital”, etc.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs.pdf
 Preguntar qué son y en dónde los pueden encontrar.
 Hacer una lista de lugares donde pueden encontrar ese tipo de
señalamientos.
 Escribir los nombres de los lugares en inglés.
DESARROLLO:
 Hablar sobre la importancia de seguir los señalamientos en lugares públicos.

 Preguntar qué tipos de señalamientos encuentran en la escuela.
 Revisar los señalamientos mostrados previamente, los colores, formas e
información, hacer preguntas como: ¿cuáles señalamientos indican
prohibición?, ¿cuáles dan información?, ¿cuáles indican advertencia? Y
¿cuáles indican seguridad?
 Dibujar en el pizarrón una tabla con cuatro columnas con las categorías:
Prohibition, Caution, Safety, Information.
 De manera voluntaria, clasificar los señalamientos según lo que indiquen.
CIERRE:
 Colorear un señalamiento.
Sesión 2 INICIO:
50’  Mostrar flashcards de diferentes lugares.

https://www.mes-english.com/flashcards/files/places_flash.pdf
 Preguntar sus nombres en inglés. Coralmente, repetir los nombres después
P á g i n a 39 | 49
del docente.
 Repetir los nombres de los lugares con diferentes voces.
DESARROLLO:
 Pegar las imágenes en el pizarrón y preguntar qué tipo de señalamiento

encuentran en cada uno de esos lugares (en español si es necesario).
Ejemplo: At the library – “Be quiet”, at the park – “Don’t step on the grass”.
Ayudar a los estudiantes a enriquecer los ejemplos.
 Mostrar imágenes de señalamientos, de manera voluntaria pegar los
señalamientos debajo de las imágenes de los lugares donde los pudieran
encontrar.
 Escribir los nombres de algunos de los señalamientos en sus libretas.
 Repasar los nombres en voz alta y aclarar significado.
CIERRE:
 Individualmente, dibujar algunos de los señalamientos en sus libretas.

Sesión 3 INICIO:
50’  Jugar “Simon says”. Dar instrucciones habituales a los alumnos como: Stand
up, sit down, be quiet, take out your notebooks, etc.
 Hablar sobre la importancia de seguir instrucciones.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de diferentes instrucciones utilizadas en el salón de clases,

individualmente, relacionar con sus nombres.
 Leer las instrucciones a los estudiantes para que las numeren. Repetir para
revisar respuestas.
 Identificar instrucciones que indiquen prohibición (Don’t eat in the
classroom), subrayar el auxiliar “don’t”.
 Analizar la diferencia en escritura de las instrucciones que prohíben y de las
que no.
 Con la ayuda del docente, subrayar los verbos en las instrucciones.
 Contar las palabras que contiene cada una de las instrucciones, identificar
palabras que inician con mayúsculas.
CIERRE:
 De manera coral, leer las instrucciones.

 Dibujar el señalamiento de una instrucción de clase.
Sitio: www.mes-english.com
Flashcards.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Señalizaciones propias.
Identificación de señalamientos de prohibición,
advertencia, seguridad e información.
Identificación de verbos en instrucciones.
P á g i n a 40 | 49
P á g i n a 41 | 49
14 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
information, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  Mostrar las imágenes de las señalizaciones. Repetir sus nombres en voz alta.
 Jugar “Bingo” de señalizaciones.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no_bingo_bw.pdf
DESARROLLO:
 Con la ayuda del maestro, completar una tabla con información de las
señalizaciones como el color, forma, significado, lugar donde se encuentra.
Ejemplo:
Features
Shape
Color
Meaning
Place
 Comparar su tabla con un compañero. En binas, leer los nombres de las
señalizaciones.
 Preguntar a quienes van dirigidos las diferentes tipos de señalizaciones
(niños, adultos, alumnos, etc).
CIERRE:
 Dibujar una señalización diferente en la tabla y completar su información.

 Revisar respuestas con la ayuda del profesor.
Sesión 2 INICIO:
50’  Jugar “Fly swatter game”. Dividir el grupo en dos equipos, por turnos pasan
representantes de cada equipo al pizarrón, con la ayuda de un matamoscas
“aplasta” las señalizaciones que el docente mencione (las imágenes son
P á g i n a 42 | 49
pegadas en el pizarrón previamente por el docente).
 El equipo que “aplaste” la mayor cantidad de señalizaciones correctamente
gana.
DESARROLLO:
 Recortar y pegar imágenes de señalizaciones de acuerdo a su descripción.

Ejemplo:
Don’t shout! Don’t push! Stand up!
 Leer instrucciones a los alumnos con tonos de enojo y amabilidad. Preguntar

a los alumnos que diferencia notan entre un tono y otro y cómo los hace
sentir.
 Hablar sobre la importancia de dar una instrucción con respeto.
 En binas, pasar al frente y dar instrucciones uno al otro.
CIERRE:
 Completar nombres de señalizaciones con la ayuda de su libro y libreta

primero y luego con la ayuda del docente. Ejemplo:
1. Don’t on the grass.
2. attention!
 Revisar respuestas con la ayuda del maestro.
Sesión 3 INICIO:
50’  Ordena anagramas de verbos. Ejemplo: tae – eat, othus – shout, pya – pay,
etc.
 Intercambiar respuestas con un compañero y luego las revisar con ayuda del
maestro.
 Leer los verbos en voz alta.
DESARROLLO:
 Dibujar un lugar público (escuela, parque, hospital, etcétera) en su libreta.

 Con la ayuda del maestro escribe las señalizaciones correspondientes a ese
lugar.
 En binas, compartir sus dibujos y leer las señalizaciones.
CIERRE:
 Pasar al frente a mostrar su dibujo y leer las señalizaciones.

Flashcards.
P á g i n a 43 | 49
Copias.
Identificación de señalizaciones de acuerdo al
lugar donde se encuentran.
P á g i n a 44 | 49
19 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
asociados a medios
de comunicación.
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
information, etc.
Sesión 1 INICIO:
50’  En binas, jugar “memorama” de las señalizaciones.

 Leer en voz alta los nombres de las señalizaciones al formar un par.
 Gana el jugador que junte más pares.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de diferentes señalizaciones, para que el estudiante

escriba la instrucción.
 En binas, revisar la escritura de las oraciones, después con la ayuda del
docente.
 Leer en voz las instrucciones.
CIERRE:
 Con la ayuda de las tarjetas del “memorama”, por turnos decir el nombre de
una señalización en voz alta, los demás compañeros alzan la tarjeta con el
nombre o imagen que escucharon.
Sesión 2 INICIO:
50’  Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Elegir un lugar público (de los vistos en
clase).
 Con la ayuda del docente, elegir señalizaciones que correspondan al lugar
elegido.
DESARROLLO:
 En equipo, completar o escribir descripciones de señalizaciones, a partir de

un modelo.
P á g i n a 45 | 49
 Con la ayuda del docente, revisar que la escritura cumpla con las
convenciones ortográficas y sea la adecuada para el lugar elegido.
 Pasar las descripciones de las señalizaciones en una cartulina.
CIERRE:
 Agregar dibujos para cada descripción.
Sesión 3 INICIO:
50’  Revisar que los dibujos correspondan con las descripciones de las
señalizaciones.
 Escribir como título en la cartulina, el nombre del lugar elegido. Ejemplo: At
school, At the park, etc.
DESARROLLO:
 Con la ayuda del docente, practicar la lectura de las señalizaciones.

 Presentar su cartulina a los demás equipos, por turnos, leer cada una de las
descripciones
CIERRE:
 Pegar la cartulina en un lugar visible en la escuela.

Flashcards.
Copias.
Identificación de señalamientos de acuerdo al
lugar donde se encuentran.
P á g i n a 46 | 49
Date:
Score:
English Assessment 2nd grade
December
Name:
1. Look at the pictures and write the instructions.
___ __
2. Complete the instructions.
a. eat in the classroom.

b. pushing.
c. shout.
3. Match the instruction to the correct place.
P á g i n a 47 | 49
Hospital Pay attention!
Library Stop
School Quiet area
Street CAUTION X-ray in use
4. Complete the table.
Features
Shape Diamond
Color
Meaning No parking No eating Animal crossing

Place Hospital Road
P á g i n a 48 | 49
Answer key
English Assessment 2nd grade

December
Name:
1. Look at the pictures and write the instructions.
_no smoking children crossing_ no food_
2. Complete the instructions.
a. don’t eat in the classroom.

b. no pushing.
c. don’t shout.
3. Match the instruction to the correct place.
Hospital Pay attention!
Library Stop
School Quiet area
Street CAUTION X-ray in use
4. Complete the table.
Features
Shape circular Diamond triangular
Color Red /blue red Yellow /red
Meaning No parking No eating Animal crossing
Place street Hospital Road

2do Diciembre

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ASIGNATURA Semana 1. Del 8 al 11 Semana 2. Del 14 al 18 de Semana 3.

 Leer las descripciones de insectos que aparecen en la página 78 del libro de

 Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con j

 Escribir lo que conocen sobre el platillo que eligieron. De tarea, deberán

 Facilitarles tarjetas con ilustraciones de palabras de origen indígena que

 Grupalmente, armar un glosario de palabras de origen náhuatl, pegando en

 Dialogar sobre por qué se le llama texto informativo y qué tipo de

 Platicar sobre las características de un texto informativo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 En su libro de texto de español y su libro de lecturas, buscar expresiones

 Contestar la actividad de la página 86 del libro de texto, colocando

 Leer el texto “Insectos comestibles: bocadillos de insectos alrededor del

 Observar el ciclo de vida del gusano de seda y hacer comentarios al respecto.

 Leer nuevamente el último párrafo de “Insectos comestibles: bocadillos de

 Con su equipo, redactar la primera versión de su ficha informativa,

 Pasar en limpio su ficha para compartirla.

 En su cuaderno, escribir el poema y hacer una ilustración alusiva.

 Reconozcan la función de los signos de

 Identifiquen el significado de palabras específicas

 En su cuaderno, escribir 5 oraciones con signos de exclamación y 5 con

Los insectos son una clase de animales invertebrados caracterizados

 Organizar a los niños en equipos. Con la información recabada, elaborar

 Socializar las fichas con sus compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROPÓSITO DEL TRAYECTO

 Organizar a los alumnos en equipos; en cada uno facilitar una hoja de

 Comentar qué diferencias hay entre el calendario que acaban de hacer y la

 Basándose en el análisis del calendario, responder las preguntas de la página

 Hacer comentarios sobre la utilidad del calendario.

 Organizar a los niños en equipos y proporcionarles un calendario para

 Socializar las respuestas con sus compañeros.

 Organizar a los alumnos en equipos y repartirles semillas para hacer los

 Socializar las respuestas y los procedimientos implementados.

Calcula el número de cajas de 100 y paquetes de 10 que se pueden formar:

Número de Cajas de 100 Paquetes de 10 Chocolates

 Analizar nuevamente el número de chocolates que tiene Don Vicente en su

 Hacer comentarios sobre las siguientes preguntas: ¿cómo organizarían 1000

 Organizar a los alumnos en equipos y en cada uno repartir 1000 frijoles

 Realizar ejercicios orales de conteo de 10 en 10 y de 100 en 100.

 Responder oralmente las siguientes preguntas: ¿cuántas veces cabe el 10 en

 De manera individual, completar las series numéricas de la página 91 del

 Completar la serie numérica de la sección “Un paso más”, de la página 91 del

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Mencionar los meses del año en su orden correspondiente.

Escribe el nombre del cuarto mes del año: .

 Escribir los nombres de todos los meses del año en su cuaderno.

 En su cuaderno, resolver los siguientes problemas:

 Paco debe empacar 790 canicas en cajas de 100 y paquetes de 10.

 En binas, resolver las siguientes series numéricas en el cuaderno:

1100, 1200, , , 1500, , 1700, 1800, .

100, , , 400, 500, , 700, , 900, .

138, , 338, , 538, 638, , 838, ,

 Socializar las respuestas y los procedimientos implementados.

 De regreso en el aula, comentar qué fue necesario hacer para identificar el

 En grupo, explicar por qué pudieron reconocer los sonidos.

 Analizar la microhistoria de las páginas 74 a 81 del libro de texto. Analizar

ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO

 Buscar un lugar tranquilo en la escuela para sentarse todos juntos. En

Hacer comentarios sobre la importancia del sentido del oído en las

 Proyectar el siguiente cuento con lenguaje de señas y tratar de identificar

 Observar el siguiente video donde se dice el nombre de animales en

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Colocarse de pie y comenzar a marchar en su lugar siguiendo el ritmo que marque el

 De regreso al aula, hacer ejercicios de respiración y estiramientos.