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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con


FACULTAD: Educación CARRERA:
Liderazgo pedagógico.
GESTION CURRICULAR, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y
DOCENTE: ALFREDO M. FOW ARTEAGA CURSO:
LIDERAZGO PEDAGOGICO
COMPETENCIA Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos
CAPACIDAD - Diseña condiciones favorables a procesos pedagógicos de calidad en base al manejo de criterios y herramientas normativas y curriculares.

- Demuestra conocimiento y comprensión del currículo de educación básica.


INDICADOR - Demuestra conocimiento acerca de los procesos de adaptación curricular.

CONTENIDO Características del Currículo Nacional


HORAS PRESENCIALES(AP) 4 h 30 min HORAS AUTÓNOMAS
MATERIALES TIEMPO
ACTIVIDADES DE INICIO
Protocolo de inicio
- Recepción y registro de asistencia de los participantes
- Presentación del tema a tratar: Competencia, capacidad, indicador.
- Se recogen las expectativas del día mediante la pregunta: ¿Qué esperamos de la sesión de hoy?
Relación de
- El FT lee las expectativas de los participantes y va seleccionando las que se ajustan al propósito del bloque, considerando que las demás pueden ser
participantes
abordadas en otro espacio.
- Establece los acuerdos de convivencia a través de la siguiente pregunta:
Video
¿Qué debemos hacer para lograr lo que esperamos?
Proyector
- Organización: 20
Delegación de responsabilidades por equipos: sistematización, tiempo, cuidado del medio ambiente, materiales y dinámicas.
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué es el currículo?
- El FT da lectura a las respuestas y a Través de la técnica de MULTIDIAGRAMACIÓN se organizan las respuestas de los participantes.
El FT consolida la información a través de un PPT.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDAD 1: 60 min

- Se plantean preguntas y se da un tiempo para la reflexión personal. Luego en cada equipo socializan y escriben las respuestas consensuadas en tarjetas. Tarjetas meta plan
¿Qué ha cambiado en la sociedad desde tu infancia hasta hoy? Plumones
¿Qué nuevos desafíos tienen los ciudadanos de hoy? PPT
¿Qué aprendizajes debe priorizar la educación para responder a estos desafíos?

- Se recogen y organizan las tarjetas, considerando los cambios, desafíos y aprendizajes.


CAMBIOS DESAFÍOS APRENDIZAJES
- Se solicita a los participantes contrastar los cambios (tendencias), desafíos y aprendizajes consignados en las tarjetas con la lectura de las páginas 11 - 13 del
Currículo Nacional. El facilitador concluye presentando las tendencias y desafíos contenidos en el currículo.
- Luego, organizados en grupos, se asigna a cada uno de ellos, un desafío y se solicita que identifiquen los aprendizajes del Perfil de Egreso que
responden al desafío que les ha tocado y lo expresen en un organizador. Por ejemplo: (ANEXO 1)

Desafíos Aprendizajes del Perfil


- Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje.
La innovación constante  - Aprovecha responsablemente las TIC.
en las tecnologías. - Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales.
- Los equipos presentan sus trabajos mediante la técnica del museo.
- Luego, se establecen conclusiones con apoyo de preguntas:
¿Qué contiene el perfil de egreso? ¿Cómo funcionan? ¿Cómo se vinculan los aprendizajes del Perfil de egreso con los ámbitos de desempeño del
ciudadano?
- Finalmente se plantean ideas fuerza
IDEAS FUERZA

- Como respuesta a las tendencias y desafíos de la sociedad actual, el CN propone 11 aprendizajes del perfil de egreso. El Perfil de egreso es la visión común
e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica.
- El Perfil de egreso contiene 11 aprendizajes, los cuales se interrelacionan y se movilizan en todo ámbito en que se desenvuelve el estudiante.
60 min
- Los aprendizajes del Perfil de egreso constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan al desempeño del ciudadano: desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
ACTIVIDAD 2:
 Se recogen los saberes previos a través del diálogo formulando la interrogante:
¿Cuáles son las finalidades del CN? ¿A qué responden? ¿Cuál es la relación entre el Perfil de egreso, las competencias y los enfoques Tarjetas meta plan
transversales del Currículo Nacional? Plumones
 Se organizan cinco grupos, a cada uno se le entrega un sobre con las 31 competencias, los siete enfoques y un aprendizaje del perfil. Se les pide que, a través PPT
de un organizador gráfico, establezcan la relación entre las competencias, enfoques y el aprendizaje del perfil. (ANEXO 2)
 Uno de los grupos presenta su organizador gráfico y una conclusión sobre la vinculación entre las competencias, los enfoques y los aprendizajes del Perfil de
egreso. Los demás grupos complementan las conclusiones.
 Luego, se pide que lean de manera personal y silenciosa las páginas 13 – 22 del módulo
 El facilitador con la participación de los docentes orienta la elaboración de las ideas fuerza.
IDEAS FUERZA
 El desarrollo de las competencias permite el logro de los aprendizajes del perfil de egreso. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias.
 Por ejemplo, el aprendizaje del perfil: “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconcomiendo de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo” se relaciona directamente con el enfoque de derechos y se evidencia a
través de competencias como: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” y/o “Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”, entre otras.
ACTIVIDAD 3:
- Se plantea el análisis de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” para establecer las vinculaciones entre las cuatro
definiciones claves y la progresión del nivel de desarrollo de la competencia de grado a grado y de ciclo a ciclo. Para ello analizan un cuadro donde se Tarjetas meta plan
presenta esta competencia con sus capacidades, estándares y desempeños de grado (ANEXO 3) Plumones
- Orienta el trabajo con las siguientes preguntas: ¿Cómo progresan los desempeños? ¿Cómo progresan los estándares? ¿Cómo progresa la competencia? PPT 60 min
¿Cómo se relaciona la competencia con las capacidades? ¿Cómo se relaciona la competencia con los desempeños?
¿Cómo se relaciona la competencia con el estándar? ¿Cómo se relaciona los desempeños con el estándar?
¿Cómo se relaciona las capacidades con los desempeños? ¿Cómo se relaciona las capacidades con el estándar? ¿Por qué ahora trabajamos con
desempeños y no con indicadores?
- Con ayuda del PPT se dan a conocer las definiciones claves del CN y su vinculación entre ellas.

ACTIVIDAD 4: 60 min
- Sobre la base de la pregunta: ¿Es el currículo una disposición normativa? ¿Por qué?
- Se analiza las características del currículo (PPT) Tarjetas meta plan
- Se entrega a cada participante una tarjeta con las características del currículo y deben proponer un ejemplo de como se aplicaría en su IE (ANEXO 4) Plumones
- El FT consolida la información a medida que van presentando sus productos. PPT
CIERRE

EVALUACIÓN
El Formador Tutor evalúa a los participantes observando y acompañando la elaboración del producto utilizando el registro de notas.

METACOGNICIÓN 10
El formador tutor con todas sus experiencias y conocimientos redondeará las ideas en forma reflexiva, critica y finalmente apertura las preguntas reflexivas:
¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron?
¿Para qué nos sirve esta reflexión?
ESTRATEGIAS PARA EL
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
PRODUCTO DE LA INSTRUMENTOS DE
TÉCNICAS Y MÉTODOS
SESIÓN EVALUACIÓN
Proyecto Lista de cotejo Preguntas y respuestas x
La redacción de un RECURSOS CONVENCIONALES
Portafolio Rúbrica X
minuto
Registro
Ensayo Lluvia de conceptos x Impresos X
anecdotario
Autoevaluación y
Monografía Escala estimativa Instructivos
evaluación de pares
Maqueta Prueba escrita Responder y compartir X Lecturas X
Diseño del Plan Preguntas generales por
Otro(especificar) X Tableros didácticos
de Acción los participantes.
Ficha de evaluación del
Informe escrito / Simulaciones (role
Plan de Acción Materiales de laboratorio
oral playing):
Tarjetas de acciones
Plan de negocios ACTIVIDADES DE Mapas conceptuales x Materiales manipulativos (cartulina, recortables etc.)
TRABAJO AUTÓNOMO flujograma
Solución de un Presentaciones
x Otro (Meta Plan)
caso Evalúan los acuerdos de grupales: x
Resumen convivencia. Debate en clase
Plan de marketing Tarjetas de acciones Enseñanza entre pares RECURSOS AUDIOVISUALES
Exposición x Estudios de casos Materiales audiovisuales (videos, audios etc.)
Panel publicitario ABP Imágenes fijas proyectables
Foro Controversia creativa: Presentaciones multimedia (PPT, PREZI, Etc.) X
Estudio de impacto
Rompecabezas Otro(especificar)
ambiental
Plenario x
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Plano
Juego de roles Observaciones y Programas informáticos
Mapa mental Comentarios WEB 2.0
Casos
Plataforma Virtual
solucionados Otro(especificar):
Prototipo Facebook
Otro Otro (especificar
BIBLIOGRAFÍA
- Amadio, Massimo; Renato Opertti y Juan Carlos Tedesco (2015). Un currículo para el siglo XXI: Desafíos, tensiones y cuestiones abiertas. Investigación y Prospectiva en Educación Unesco. París.
Recuperado de unesdoc. unesco.org/images/0022/002294/229458S.pdf
- Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, (13-25). Recuperado de www.redalyc.org/articulo. oa?
id=97917573002
- García Fraile, Juan Antonio y Sergio Tobón Tobón (coords.) (2008). Gestión del currículum por competencias. Una aproximación desde el modelo sistémico complejo. Lima: FM Servicios Gráficos.
- MINEDU. Currículo nacional de la Educación Básica. 2016

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Formador Tutor