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SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR


FÍSICA ONDULATORIA Y ESTÁTICA

Elaboración:
Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca Martha Ramírez Revueltas
Rector María de Lourdes Nájera López
Maximiliano Adán Evangelista Esquivel
M. en S. P. María Estela Delgado Maya María de Lourdes Ramírez Nava
Secretario de Docencia

M. en C. Comp. Carlos Alberto Salgado Treviño


Director de Estudios de Nivel Medio Superior 2
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Coordinación e integración de programas de asignatura
Departamento de Desarrollo Curricular de Nivel Medio
Superior

Programa de estudios de: Sexto semestre

Versión 2017
Avalado por el H. Consejo General Académico de la Escuela
Preparatoria el 31 de enero de 2017.
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Campo disciplinar: Ciencias Experimentales

Academia: Física

Asignatura: Física Ondulatoria y Estática

Semestre: Sexto Horas teóricas 2

Créditos: 5 Horas prácticas 1

Tipo de curso Optativa Total de horas 3

 Física II
3
 Cultura ambiental y desarrollo sustentable
Fase en la
Asignaturas  Nociones de derecho
estructura Propedéutica
simultáneas  Apreciación y expresión del arte I
 Cálculo diferencial curricular
 Inglés 4
 Optativa I
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

 Desarrollar la función docente con base en el Currículo del


Bachillerato y el programa de asignatura vigente y cumplir
cabalmente con los propósitos y contenidos de aprendizaje en
cada módulo.
 Orientar el proceso de aprendizaje en torno a situaciones de
interés para los alumnos
 Promover el planteamiento y resolución de problemas concretos
 Asistir puntualmente a clase, observando una
que muestren las características explicativas y predictivas de la
tolerancia de 10’ por sesión.
física.
 Deberá tener un 80% mínimo de asistencias para
 Diseñar actividades de aprendizaje para fomentar el interés y el
tener derecho a evaluación parcial, del 70% para la
gusto por la física y por la ciencia en general.
evaluación extraordinaria y del 60% para evaluación
 Promover, guiar y supervisar la búsqueda de información a a título de suficiencia.
través de investigaciones documentales, experimentales y de
 Entrega en tiempo y forma las evidencias de
campo, así como su posterior interpretación y comunicación,
aprendizaje.
Docente para la estructuración de nuevas explicaciones. Alumno  Muestra actitud de respeto, atención y tolerancia


Propiciar la comunicación entre los alumnos y él, para permitir
que ocurran procesos de retroalimentación.
Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas

hacia sus compañeros y al docente.
Prepara en forma adecuada los materiales para su 4
participación en clase.
integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y
 Emplea diversas estrategias de aprendizaje para
los estudiantes con los objetivos de aprendizaje.
construir un conocimiento significativo
 Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, efectivo, que
 Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo
promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los
establecido en la Legislación Universitaria, y en los
alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y
acuerdos de la Academia de Física
significativos que los llevan a usar las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC).
 Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando
de manera eficiente las TIC e incorporando diversos lenguajes y
códigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir
con el aprendizaje del alumnado.
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PRESENTACIÓN

El Sistema Nacional de Bachillerato se encuentra inmerso en un marco de diversidad, en donde los alumnos deben reunir, conocimientos y
habilidades que definirán su desarrollo personal, actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su
conjunto, logrando de esta manera su inserción a la sociedad del conocimiento.
El nivel medio superior de la UAEM enriquece su esencia e identidad en un contexto de globalización, interconexión y complejidad,
vinculándose con el exterior con una actitud dinámica para evolucionar. Ante la propuesta del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), la
UAEM integra a través de la adecuación del Currículum del Bachillerato Universitario (CBU 2015) una filosofía holista, orientada a la
formación para la vida del bachiller, es decir, tanto personal, académica, profesional y social.

El bachillerato con un enfoque en competencias, flexibilidad y componentes comunes del currículo, permiten el desarrollo que es
fundamental para el beneficio del país, formando personas preparadas para desempeñarse como ciudadanos, para ello es fundamental el
desarrollo de valores para acceder a la educación superior o integrarse exitosamente al sector productivo.

En este contexto, la asignatura de Física Ondulatoria y estática, incluida en CBU 2015, permitirá al alumno identificar problemas de su
entorno, en relación con las ondas, tanto mecánicas como electromagnéticas, el sonido y la luz, y la estática para plantear p reguntas de
5
carácter científico y formular hipótesis de solución, que a través de la obtención de información de fuentes relevantes y de la realización de
experimentos, obtenga una respuesta que pueda ser contrastada con sus hipótesis previas, lo anterior a través de un manejo ad ecuado del
lenguaje científico y de las expresiones simbólicas de los fenómenos que observará.

El planteamiento pedagógico de esta asignatura, de acuerdo con el CBU 2015, relaciona las necesidades personales de conocimiento para
responder a una sociedad cada día más competitiva y, por otro lado, responder a las necesidades sociales de trabajo colaborativo.
El empleo de proyectos transversales dentro de la asignatura ayuda a complementar esa cultura holista que requiere nuestra sociedad,
buscando individuos que se encaminen al camino científico y tecnológico que tanto requiere nuestro país, buscando satisfacer las
necesidades sociales.
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PROPÓSITO GENERAL

Relaciona conceptos y principios físicos tales como mecánica, termodinámica, electromagnetismo y energía. Relaciona la información e
interpreta elementos gráficos complejos y aplica fórmulas para resolver problemas en contexto.

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COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

A. Humana. Formación personal social

● Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo. para tra bajar
en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros, pre viendo
los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva.

B. Intelectual. Cultura-Ciencia-tecnología-humanidades. La que promueve el desarrollo de las siguientes competencias:

Ciencias Experimentales

● Identifica preguntas, resuelve problemas, elabora conclusiones, toma decisiones basadas en pruebas y argumentos derivados de
criterios éticos asociados a conocimiento y la investigación científica, así como el sentido de la responsabilidad con relación a la 7
conservación de los recursos naturales e implicaciones del medioambiente, promoviendo una actitud dirigida lograr una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social como responsables para el bien común inmediato.

C. Compromiso social. Integración y aplicación responsable del saber.

 Aplica los conocimientos adquiridos para interactuar eficazmente en el ámbito público para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten al entorno escolar e inmediato, considerando la reflexión crítica, creativa y el espíritu
emprendedor.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I Ondas mecánicas Sesiones previstas 9
Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas,
Propósito: formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le
permitan describir situaciones del entorno a través del estudio de ondas mecánicas.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO


ESTRATEGIAS
TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA / TÉCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL SUGERIDAS
DISCIPLINAR GENÉRICA
1.1. Ondas Define qué es Clasifica fenómenos Comparte su Ciencias 4. Escucha, interpreta
mecánicas. una onda y ondulatorios y el tipo argumento Experimentales y emite mensajes
1.1.1 describe sus de onda sobre la Básicas pertinentes en  Cuestionario
distintos contextos
 Expositiva
8
Características características correspondiente a clasificación 2. Fundamenta
mediante la utilización
1.1.2 y elementos. cada uno de ellos. realizada. opiniones sobre de medios, códigos y  Aprendizaje
Transversales impactos de la herramientas orientado a
1.1.3 apropiados proyectos
ciencia y la
Longitudinales
tecnología en su
4.1 Expresa ideas y  Trabajo
conceptos mediante colaborativo
1.2.1 Ondas Define sonido Compara las Asume una vida cotidiana, representaciones  Investigación
sonoras como una onda características con postura asumiendo lingüísticas, documental
1.2.2 Fuentes e identifica sus las variables físicas reflexiva consideraciones matemáticas o
gráficas.
 Series de
de sonido Características de una onda. cuidando de sí éticas. ejercicios
5. Desarrolla
1.2.3 (intensidad, Resuelve problemas mismo ante la  Resolución
innovaciones y
Transmisión tono y timbre) y relacionados con exposición a 5. Contrasta los de
propone soluciones a
del sonido sus intensidad, potencia, niveles de resultados problemas a partir de situaciones
1.2.4 distorsiones. niveles de intensidad de obtenidos en una métodos establecidos. problema
Velocidad del intensidad y efecto ruido no 5.1 Sigue  Taller
sonido doppler. recomendables investigación o
instrucciones y
experimento con  Simuladores
1.2.5 Reflexión . procedimientos de
hipótesis previas y manera reflexiva,  Prototipo
del sonido
1.2.6 comunica sus comprendiendo como  Organizador
Refracción del cada uno de sus de
sonido pasos contribuye al información
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FÍSICA ONDULATORIA Y ESTÁTICA

1,2,7 conclusiones. alcance de un objetivo.


Características 5.3 Identifica los
del sonido 6. Valora las sistemas y reglas o
- Sonoridad preconcepciones principios medulares
personales o que subyacen a una
- Tono
serie de fenómenos.
- Timbre comunes sobre 6. Sustenta una
1.2.8 diversos fenómenos postura personal sobre
Interferencia naturales a partir de temas de interés y
1.2.9 Efecto evidencias relevancia general,
Doppler científicas. considerando otros
EXTENDIDAS puntos de vista de
1. Valora de forma manera crítica y
crítica y reflexiva.
responsable los 6.1 Elige las fuentes
beneficios y riesgos de información más

9
relevantes para un
que trae consigo el propósito específico y
desarrollo de la discrimina entre ellas
ciencia y la de acuerdo a su
aplicación de la relevancia y
tecnología en un confiabilidad.
contexto histórico- 7. Aprende por
social, para dar iniciativa e interés
solución a propio a lo largo de la
problemas. vida.
6. Utiliza 7.3 Articula saberes de
diversos campos y
herramientas y establece relaciones
equipos entre ellos y su vida
especializados en la cotidiana.
búsqueda, 8. Participa y colabora
selección, análisis y de manera efectiva en
síntesis para la equipos diversos.
divulgación de la 8.3 Asume una actitud
información constructiva,
científica que congruente con los
contribuya a su conocimientos y
habilidades con los
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formación que cuenta dentro de


académica. distintos equipos de
trabajo.

Desarrollo de Fase 1. Indagación referencial


proyecto  Identificar problema o situación relacionada con:
Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo con la afinidad con la temática y los
desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.
 Búsqueda de información.
Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de
datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a
realizar.

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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de Evaluación
secuencia Evidencias de aprendizaje Tipo de
Quien evalúa Instrumentos
didáctica evaluación
Apertura:
 Identifica
conocimientos
previos
 Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario
 Problematiza
 Autoevaluación
Desarrollo:
 Adquiere
 Reporte
 Reporte de desarrollo de


Coevaluación
Heteroevaluación 11
información experimentos  Listas de
 Organiza y  Resolución de situaciones Formativa cotejo
procesa problema El agente de evaluación se  Rubricas
información  Resolución de serie de ejercicios define en la planeación con
 Aplica  Organizador de información base en las evidencias de
Cierre Avance de elaboración de proyecto, aprendizaje
 Metacognición fase 1: Indagación referencial:
 Listas de
 Resolución de situaciones
Sumativa cotejo
problema
 Rubricas
 Resolución de ejercicios
 Reporte
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO II Ondas electromagnéticas y ópticas. Sesiones previstas 9


Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas,
Propósito: formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le
permitan describir situaciones del entorno, a partir del comportamiento de la luz y el empleo de instrumentos ópticos.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO


ESTRATEGIAS /
TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA TÉCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DISCIPLINAR GENÉRICA SUGERIDAS
2.1. Ondas Define el A partir de la Reconoce qué Ciencias 4. Escucha,
electromagnét concepto de frecuencia y la tipos de ondas experimentales interpreta y emite
 Cuestionario
12
icas onda longitud de onda electromagnética BÁSICAS mensajes
2.1.1 Espectro electromagnética clasifica las ondas s son usadas en 2. Fundamenta pertinentes en  Expositiva
electromagnétic y espectro electromagnéticas. diversos opiniones sobre distintos contextos  Aprendizaje
o electromagnético aparatos de su impactos de la mediante la orientado a
2.1.2 . entorno. utilización de proyectos
ciencia y la
Generación de
tecnología en su
medios, códigos y  Trabajo
ondas Define la Analiza la Reconoce que el herramientas colaborativo
electromagnétic vida cotidiana, apropiados
naturaleza de la propagación estudio de la luz  Investigación
as luz. rectilínea de la luz puede ser asumiendo 4.1 Expresa ideas y documental
2.1.3 Energía y aprovechada consideraciones conceptos mediante  Series de
potencia de la como fuente de éticas. representaciones ejercicios
radiación energía. lingüísticas,  Resolución de
electromagnétic 5. Contrasta los matemáticas o situaciones
a resultados gráficas. problema
2.2 Óptica Define los Aplica las leyes de la Desarrolla una obtenidos en una 5. Desarrolla
 Simuladores
Geométrica. conceptos fotometría. actitud investigación o innovaciones y
 Taller
2.2.1 Cuerpos básicos para el propositiva en el experimento con propone soluciones
a problemas a partir  Prototipo
luminoso, estudio de la trabajo hipótesis previas
translucidos y óptica colaborativo de métodos  Organizador de
y comunica sus
opacos. geométrica. establecidos. información
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2.2.2 Sombra y Identifica los Aplica las leyes de la Asume una conclusiones. 5.1 Sigue
penumbra diferentes óptica geométrica postura de 6. Valora las instrucciones y
2.2.3 fenómenos para encontrar conciencia y preconcepciones procedimientos de
Fotometría producidos por el tamaño y posición de respeto hacia los personales o manera reflexiva,
2.2.4 Óptica comportamiento imágenes reflejadas demás, respecto comunes sobre comprendiendo
geométrica en de la luz en en superficies al uso adecuado diversos como cada uno de
superficies superficies planas. de diferentes fenómenos sus pasos
planas. planas. dispositivos naturales a partir contribuye al
-Leyes de la ópticos. de evidencias alcance de un
óptica Identifica los Aplica el modelo Reconoce cómo científicas. objetivo.
-Formación de modelos matemático el estudio de la EXTENDIDAS 5.3 Identifica los
imágenes en matemáticos adecuado para luz en 1. Valora de sistemas y reglas o
espejos asociados al resolver ejercicios de superficies forma crítica y principios medulares
-Reflexión total comportamiento aplicación asociados esféricas ha responsable los que subyacen a una
interna de la luz. al comportamiento influido en el beneficios y serie de fenómenos.
2.2.5 Óptica
geométrica en
de la luz en
superficies esféricas.
desarrollo
científico y
riesgos que trae
consigo el
6. Sustenta una
postura personal 13
superficies tecnológico de la desarrollo de la sobre temas de
esféricas. humanidad. ciencia y la interés y relevancia
-Espejos aplicación de la general,
esféricos tecnología en un considerando otros
- Lentes contexto puntos de vista de
delgadas histórico-social, manera crítica y
- Instrumentos para dar solución reflexiva.
ópticos a problemas. 6.1 Elige las fuentes
6. Utiliza de información más
herramientas y relevantes para un
equipos propósito específico
especializados y discrimina entre
en la búsqueda, ellas de acuerdo a
selección, su relevancia y
análisis y síntesis confiabilidad.
para la 7. Aprende por
divulgación de la iniciativa e interés
información propio a lo largo de
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científica que la vida.


contribuya a su 7.3 Articula saberes
formación de diversos campos
académica. y establece
relaciones entre
ellos y su vida
cotidiana.
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
8.3 Asume una
actitud constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro 14
de distintos equipos
de trabajo.

Desarrollo de Fase 2. Organización y planeación


proyecto  Planificación.
Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y
desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.
 Diseño.
Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto y la intervención de
cada asignatura.
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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de Evaluación
secuencia Evidencias de aprendizaje Tipo de
Quien evalúa Instrumentos
didáctica evaluación
Apertura:
 Identifica
conocimientos
previos
 Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario
 Problematiza
 Autoevaluación
Desarrollo:  Reporte  Coevaluación
 Adquiere  Reporte de desarrollo de  Heteroevaluación

15
información experimentos
 Organiza y
 Resolución de situaciones El agente de evaluación se  Listas de
procesa
problema Formativa define en la planeación con cotejo
información
 Resolución de serie de  Rubricas
 Aplica base en las evidencias de
ejercicios aprendizaje
 Organizador de
información
Cierre Avance de elaboración de
 Metacognición proyecto, fase 2: Organización
y planeación:
 Examen
 Resolución de departamental
situaciones problema Sumativa  Listas de
 Resolución de cotejo
ejercicios  Rubricas
 Reporte
Primera evaluación parcial
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO III Estática Sesiones previstas 12


Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas,
Propósito: formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le
permitan describir situaciones del entorno, con el fin de resolver problemas de equilibrio.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO


ESTRATEGIAS /
TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA TÉCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DISCIPLINAR GENÉRICA SUGERIDAS

3.1. Sistemas Define qué es Obtiene de manera Discute las Ciencias 4. Escucha, interpreta
de fuerzas una fuerza y analítica las características experimentales y emite mensajes
3.1.1.
Sistemas de
describe
características y
características
una fuerza.
de de
problemas
los BÁSICAS
2. Fundamenta
pertinentes en distintos
contextos mediante la
 Cuestionario
 Expositiva
16
opiniones sobre utilización de medios,
fuerzas en el elementos. Resuelve un resueltos,
impactos de la códigos y herramientas  Aprendizaje
plano Comprende el sistema de fuerzas dando ciencia y la apropiados orientado a
3.1.2. Principio concepto de concurrentes, argumentos a la tecnología en su 4.1 Expresa ideas y proyectos
de sistemas de paralelas y solución vida cotidiana, conceptos mediante  Trabajo
superposición fuerzas y enlista cualesquiera, obtenida. asumiendo representaciones colaborativo
3.1.3. Principio los tipos que encontrando la consideraciones lingüísticas,  Investigación
de existen. resultante. éticas. matemáticas o documental
transmisibilida 5. Contrasta los gráficas.
resultados 5. Desarrolla  Series de
d ejercicios
3.1.4. Sistema obtenidos en una innovaciones y
investigación o propone soluciones a  Resolución
de fuerzas de
experimento con problemas a partir de
colineales hipótesis previas y métodos establecidos. situaciones
3.1.5. comunica sus 5.1 Sigue instrucciones problema
Sistemas de conclusiones. y procedimientos de  Simuladores
fuerzas 6. Valora las manera reflexiva,
 Taller
concurrentes preconcepciones comprendiendo como
3.1.6. personales o cada uno de sus pasos  Prototipo
Sistemas de comunes sobre contribuye al alcance  Organizador
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fuerzas diversos fenómenos de un objetivo. de


paralelas naturales a partir de 5.3 Identifica los información
3.1.7. evidencias sistemas y reglas o
científicas. principios medulares
Sistemas de EXTENDIDAS que subyacen a una
fuerzas 1. Valora de forma serie de fenómenos.
cualesquiera crítica y 6. Sustenta una
responsable los postura personal sobre
beneficios y riesgos temas de interés y
3.2. Equilibrio Define las Establece las Discrimina entre que trae consigo el relevancia general,
traslacional desarrollo de la considerando otros
condiciones de condiciones de sistemas de
ciencia y la puntos de vista de
3.2.1. equilibrio equilibrio fuerzas en aplicación de la manera crítica y
Introducción traslacional y las traslacional, equilibrio tecnología en un reflexiva.
3.2.2. características interpretando en un traslacional y un contexto histórico- 6.1 Elige las fuentes
Condiciones de un diagrama diagrama de cuerpo sistema que no social, para dar de información más

17
de equilibrio de cuerpo libre. libre las reacciones está en solución a relevantes para un
traslacional de los apoyos: equilibrio, problemas. propósito específico y
3.2.3. simple y fijo. mediante la 6. Utiliza discrimina entre ellas
Diagrama de observación de herramientas y de acuerdo a su
su entorno y la equipos relevancia y
cuerpo libre especializados en la confiabilidad.
comprensión de
búsqueda, 7. Aprende por
las condiciones selección, análisis y iniciativa e interés
teóricas de síntesis para la propio a lo largo de la
equilibrio. divulgación de la vida.
3.3. Equilibrio Define momento Reconoce en Discrimina entre información 7.3 Articula saberes de
rotacional de una fuerza, problemas sistemas de científica que diversos campos y
3.3.1. así como el cotidianos, las fuerzas en contribuya a su establece relaciones
Momento de Teorema de aplicaciones del equilibrio formación entre ellos y su vida
una fuerza con Varignon. Teorema de rotacional y un académica. cotidiana.
respecto a un Comprende las Varignon. sistema que no 8. Participa y colabora
de manera efectiva en
punto condiciones Establece las está en
equipos diversos.
3.3.2. Teorema generales de condiciones de equilibrio, 8.3 Asume una actitud
de Varignon equilibrio equilibrio rotacional, mediante la constructiva,
3.3.3. rotacional. interpretando en un observación de congruente con los
Momento de diagrama de cuerpo su entorno y la conocimientos y
par de fuerzas libre las reacciones comprensión de habilidades con los
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3.3.4. de los apoyos las condiciones que cuenta dentro de


Condiciones articulados. teóricas de distintos equipos de
equilibrio. trabajo.
generales de
equilibrio

Desarrollo Fase 3. Integración de información y elaboración del producto


de proyecto  Realización del proyecto.
Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo con los criterios de logro establecidos.
 Entrega de producto.
Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.

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Método de aprendizaje y evaluación de competencias


Momentos de Evaluación
secuencia Evidencias de aprendizaje Tipo de
Quien evalúa Instrumentos
didáctica evaluación
Apertura:
 Identifica
conocimientos
 Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario
previos
 Problematiza
 Autoevaluación
Desarrollo:  Reporte  Coevaluación
 Adquiere  Resolución de series de  Heteroevaluación
información ejercicios  Listas de
 Organiza y  Resolución de situaciones Formativa cotejo
procesa
información 
problema
Organizador de información
El agente de evaluación se
define en la planeación con
 Rubricas 19
 Aplica base en las evidencias de
Avance de elaboración de proyecto, aprendizaje
fase 3: Integración de información y
elaboración del producto:
 Listas de
Cierre  Resolución de situaciones
Sumativa cotejo
 Metacognición problema
 Rubricas
 Resolución de ejercicios
 Reporte
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV Aplicaciones de la física Sesiones previstas 6
Aplica el lenguaje técnico de la física y los métodos de investigación propios de esta disciplina, al identificar problemas,
Propósito: formular preguntas de carácter científico, construir hipótesis, recuperar evidencias y aplicar modelos matemáticos que le
permitan describir el funcionamiento físico de algunos aparatos de su entorno.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS /


TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA TÉCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL SUGERIDAS
DISCIPLINAR GENÉRICA
Funcionamiento Enuncia los Describe los Toma Ciencias 4. Escucha,
de algunos conceptos que procesos físicos que conciencia en el experimentales interpreta y emite
aparatos fundamentan el justifican el uso y abuso de BÁSICAS mensajes  Cuestionario
 Expositiva
20
contemporáneos funcionamiento funcionamiento del aparatos que 2. Fundamenta pertinentes en
de uso cotidiano del aparato aparato elegido. puedan dañar opiniones sobre distintos  Aprendizaje
explicados a elegido. su salud o el impactos de la contextos orientado a
través de la medio ambiente mediante la proyectos
ciencia y la
Física.
tecnología en su
utilización de  Trabajo
medios, códigos y colaborativo
vida cotidiana, herramientas  Investigación
asumiendo apropiados documental
consideraciones 4.1 Expresa ideas  Series de
éticas. y conceptos ejercicios
mediante  Resolución de
5. Contrasta los representaciones situaciones
resultados lingüísticas, problema
obtenidos en una matemáticas o
 Simuladores
investigación o gráficas.
 Taller
experimento con 5. Desarrolla
innovaciones y  Prototipo
hipótesis previas
propone  Organizador
y comunica sus
soluciones a de información
conclusiones.
6. Valora las problemas a partir
de métodos
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preconcepciones establecidos.
personales o 5.1 Sigue
comunes sobre instrucciones y
diversos procedimientos
fenómenos de manera
naturales a partir reflexiva,
de evidencias comprendiendo
científicas. como cada uno
de sus pasos
EXTENDIDAS contribuye al
1. Valora de alcance de un
forma crítica y objetivo.
responsable los 5.3 Identifica los
beneficios y sistemas y reglas
riesgos que trae o principios
consigo
desarrollo de la
el medulares
subyacen a una
que
21
ciencia y la serie de
aplicación de la fenómenos.
tecnología en un 6. Sustenta una
contexto postura personal
histórico-social, sobre temas de
para dar solución interés y
a problemas. relevancia
6. Utiliza general,
herramientas y considerando
equipos otros puntos de
especializados en vista de manera
la búsqueda, crítica y reflexiva.
selección, análisis 6.1 Elige las
y síntesis para la fuentes de
divulgación de la información más
información relevantes para
científica que un propósito
contribuya a su específico y
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formación discrimina entre


académica. ellas de acuerdo
a su relevancia y
confiabilidad.
7. Aprende por
iniciativa e interés
propio a lo largo
de la vida.
7.3 Articula
saberes de
diversos campos
y establece
relaciones entre
ellos y su vida
cotidiana.
8. Participa y
colabora de 22
manera efectiva
en equipos
diversos.
8.3 Asume una
actitud
constructiva,
congruente con
los conocimientos
y habilidades con
los que cuenta
dentro de
distintos equipos
de trabajo.
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Desarrollo de Fase 4. Entrega y Evaluación


proyecto  Evaluación.
Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.
Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo con los criterios de cada disciplina determinando el nivel de
logro de la competencia.
 Difusión del resultado.
Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.

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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de Evaluación
secuencia Evidencias de aprendizaje
Tipo de evaluación Quien evalúa Instrumentos
didáctica
Apertura:
 Identifica
conocimientos
 Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario
previos
 Problematiza
 Autoevaluación
Desarrollo:  Coevaluación
 Adquiere  Resumen  Heteroevaluación
información  Reporte
 Organiza y
procesa
 Series de ejercicios
resueltos
Formativa
El agente de evaluación se


Listas de cotejo
Rubricas 24
 Resolución de situaciones
información problema
define en la planeación con
 Aplica base en las evidencias de
Cierre Avance de elaboración de proyecto, aprendizaje
 Metacognición fase 4: Entrega y evaluación:
 Examen
 Resolución de situaciones departamental
problema Sumativa
 Listas de cotejo
 Resolución de ejercicios
 Reporte  Rubricas
Segunda evaluación parcial

Para elaborar los instrumentos de evaluación se consideraron los niveles de logro de las competencias referidas en el
Plan de estudios y el dominio de la competencia.
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FÍSICA ONDULATORIA Y ESTÁTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA


EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL
Primera evaluación Proyecto: 40% Examen:50% 100%
parcial Portafolio: 10%

Segunda evaluación Proyecto: 40% Examen:50% 100%


parcial Portafolio: 10%

Ordinario Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al departamento de


control escolar se promediarán para obtener el promedio final que corresponderá a la
calificación de la evaluación ordinaria.
Extraordinario Proyecto: 40% Examen:60% 100%
Desarrolla un desempeño adicional
determinados por la academia, 25
comunicados al estudiante durante la
evaluación ordinaria.
Título de suficiencia Proyecto: 40% Examen:60% 100%
Desarrolla dos desempeños adicionales
determinados por la academia,
comunicados al estudiante durante la
evaluación ordinaria.
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DESARROLLO DEL PROYECTO

Semestre / fase 5º semestre/ Propedéutica

Temática para el proyecto  Entendimiento del entorno y del medio ambiente,


de acuerdo con la fase de  Sustentabilidad,
formación  Práctica de habilidades productivas: cultura emprendedora, responsabilidad social.

Asignaturas que  Física II


participan  Cultura ambiental y desarrollo sustentable
 Nociones de derecho
 Apreciación y expresión del arte I
 Cálculo diferencial


Inglés 4
Optativa I
26
 Optativa II
Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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Competencias Ciencias experimentales


Disciplinares BÁSICAS
2. Fundamenta opiniones sobre impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
EXTENDIDAS
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la
ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la
divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.
Fases del proyecto Fase 1. Indagación referencial
 Identificar problema o situación relacionada con:
Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo con la afinidad
con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al
27
enfatizar aspectos o productos distintos.
 Búsqueda de información.
Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas,
Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las
asignaturas, así como el producto a realizar.
Fase 2. Organización y planeación
 Planificación.
Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios,
recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.
 Diseño.
Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto
y la intervención de cada asignatura.
Fase 3. Integración de información y elaboración del producto
 Realización del proyecto.
Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo con los criterios de
logro establecidos.
 Entrega de producto.
Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.
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Fase 4. Entrega y Evaluación


 Evaluación.
Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.
Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo con los criterios de cada disciplina
determinando el nivel de logro de la competencia.
 Difusión del resultado.
Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.
Recursos Materiales, humanos y financieros

Herramientas tecnológicas  Foro


 Blog
 Red social
 Bases de datos electrónicas
 Comunidad Seduca

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Videos
 Webquest
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Fuentes

BÁSICA
 Gómez, Héctor. (2007). Física II: Un enfoque constructivista. Cengage Learning: México. ISBN 9786074814729
COMPLEMENTARIA
 Máximo R, Antonio y Alvarenga A, Beatriz. (1998). Física General con experimentos sencillos. México: Oxford University Press.

MESOGRAFÍA
 La Web de Física. (2003-2011) en: http://www.lawebdefisica.com/experim/diablillo/ .
 Fendt, Walter (19 abril 1998). de Applets Java de Física: http://www.walter-fendt.de/ph14s/buoyforce_s.htm
 Laboratorio virtual. Calculadora de resultantes de sistemas de fuerzas a partir de dinamómetros, en:
http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/Laboratorio-virtual-Calculadora-de-resultantes-d/b72f7753-87c6-43bf-
9634-ba18bb673b2a
 Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php
29
Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros.

Nota: Las páginas se revisarán periódicamente para validar la vigencia de las ligas.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE
 Hewitt, Paul. (2004). Física Conceptual. México: ISBN 9789702615101 Prentice, Adisson Wesley.
 Tippens, Paul E. (2000). Física, conceptos y aplicaciones, ISBN 9786071504715 México: Mc Graw Hill.
 Wilson, Jerry D. y Buffa, Anthony J. (2003). Física. México: Pearson Educación.