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SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR


MORFOFISIOLOGÍA

Elaboración:
Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca Sandra Beltrán Durán
Rector Gabriela Morales Pacheco
Orestes Pérez Villalva
M. en S. P. María Estela Delgado Maya Cindy Ursula Rivas Arzaluz
Secretario de Docencia Hugo Heriberto Rodríguez Mejorada
Hilda Romero Becerril
Brenda Citlalli Silva Hernández
M. en C. Comp. Carlos Alberto Salgado Treviño Lenin Sosa Velázquez
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
2
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Coordinación e integración de programas de asignatura
Departamento de Desarrollo Curricular de Nivel Medio
Superior

Programa de estudios de: Sexto semestre

Versión 2017
Avalado por el H. Consejo General Académico de la Escuela
Preparatoria el 31 de enero de 2017.
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Campo disciplinar: Ciencias Experimentales

Academia: Biología

Asignatura: Morfofisiología

Semestre: Sexto Horas teóricas 2

Créditos: 5 Horas prácticas 1

Tipo de curso Optativa Total de horas 3

 Sociología 3
 Ciudadanía en el mundo globalizado
Fase en la
Asignaturas  Psicología
estructura Propedéutica
simultáneas  Desarrollo emprendedor
 Apreciación y expresión del arte II curricular
 Estadística
 Optativa III
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

 Asistir a reuniones de Academia e informar de los acuerdos ahí


tomados.
 Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.
 Dar revisión de las evaluaciones el día y hora señalada.
 Dominar y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
 Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
 Informar de las competencias genéricas y disciplinares que se
promoverán a lo largo del curso.
 Informar el avance programático que comprenderá las pruebas
escritas.  Asistir puntualmente a clase, observando una tolerancia de 10’
 Informar sobre los criterios de evaluación. por sesión.
 Llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de  Deberá tener un 80% mínimo de asistencias para tener derecho
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional a evaluación parcial, del 70% para la evaluación extraordinaria

Docente


Organizar su formación continua a lo largo del curso.
Planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, Alumno


y del 60% para evaluación a título de suficiencia.
Entrega en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.
Muestra actitud de respeto, atención y tolerancia hacia sus
4
curriculares y sociales amplios. compañeros y al docente.
 Prescindir del uso de telefonía celular y/o equipo de comunicación  Prepara en forma adecuada los materiales para su participación
móvil durante la clase. en clase.
 Presentación del programa de la asignatura a los alumnos en la  Emplea diversas estrategias de aprendizaje para construir un
primera semana de clases. conocimiento significativo
 Puntualidad en el aula.  Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en
 Revisar las actividades y los trabajos de investigación que se asignen la Legislación Universitaria, y en los acuerdos de la Academia
a los alumnos. de Biología
 Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas
integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los
estudiantes con los objetivos de aprendizaje.
 Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, efectivo, que
promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos
y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que
los llevan a usar las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC).
 Ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de
manera eficiente las TIC e incorporando diversos lenguajes y códigos
(iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el
aprendizaje del alumnado.
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PRESENTACIÓN

Vivimos en un constante cambio que nos ha llevado la evolución a pasos gigantescos desde aspectos científico, tecnológicos, e conómicos,
políticos, y social, por lo que es sumamente importante ubicar al educando en una sociedad laboral emocional y prospera, buscando la
vinculación entre todas estas esferas. Se elabora el presente programa a fin de lograr la actualización del alumno para logra r ser propositivo
en la ciencia biológica y su aplicación en la solución de problemáticas de impacto.
El presente programa incluye las bases generales de la estructura conceptual y procedimental relacionada con dos grandes áreas: la
Anatomía y Fisiología de los vertebrados y de dos grupos importantes de plantas, en el cual se describen las estructuras y principales
funciones. Este programa incluye los lineamientos generales para que el estudiante de bachillerato aprenda de manera significativa una
serie de conceptos, mecanismos y procesos relacionados con la Anatomía y la Fisiología. Se establece como factor indispensable el
desarrollo integral del estudiante a través del aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le faciliten el razonamiento
de forma lógica, analítica, crítica, y la comprensión global de la naturaleza. Busca, además, que el alumno valore los procesos biológicos
y que asuma una posición responsable, solidaria y preserve una armonía integral con su entorno. Este programa está relacionad o de
manera directa con algunas asignaturas del núcleo de formación de las Ciencias de la Naturaleza, como son: Salud adolescente y Biología,
así como las asignaturas del área de Química y Física.
El enfoque de esta presentación es apropiarse de las nuevas tendencias educativas, en donde el actor principal es el estudiante, se enfatiza 5
el aprender a aprender (procesos) y el sujeto es constructor de su propio aprendizaje, dejando atrás las estructuras educativas tradicionales
en donde el maestro figuraba como actor principal enfatizando los contenidos y en donde el sujeto era pasivo y un mero receptor de
información. Lo anterior nos remite a que las fuentes psicopedagógicas de este programa las encontramos en las teorías constructivistas,
refiriéndonos básicamente a las propuestas que explican el cómo aprendemos: el aprendizaje significativo y la vinculación con problemas
de salud. Este programa está integrado por los siguientes módulos:
MÓDULO I: Morfofisiología de los procesos vitales en vertebrados
MÓDULO II: Morfofisiología de los procesos de relación en vertebrados
MÓDULO III: Morfofisiología de los procesos de nutrición en angiospermas y gimnospermas
MÓDULO IV: Morfofisiología de la reproducción en plantas con semilla
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PROPÓSITO GENERAL

Analiza los procesos vitales de los vertebrados y plantas a partir de las estructuras y funciones de cada objeto de estudio como parte
de la biodiversidad de su entorno inmediato.

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COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

A. Humana: Formación personal social

 Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo. para
trabajar en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros,
previendo los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva.

B. Intelectual: Cultura-Ciencia-tecnología-humanidades. La que promueve el desarrollo de las siguientes competencias:

Ciencias Experimentales

 Aplica conceptos, procesos y situaciones interconectadas relativas a física, química, biología, geografía, que les permitan elaborar
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales.
7
C. Compromiso social: Integración y aplicación responsable del saber.

 Participa de manera constructiva en las actividades de la comunidad, así como la toma de decisiones para ejercer una ciudadanía
con una conciencia cívica responsable para promover la construcción de una sociedad justa y equitativa que favorezca la
sostenibilidad.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
Morfofisiología de los procesos vitales en
MÓDULO I Sesiones previstas 9
vertebrados
Propósito: Reconoce los procesos vitales en vertebrados, así como sus semejanzas y diferencias.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO


ESTRATEGIAS /
COMPETENCI
TEMÁTICA CONCEPTUA PROCEDIMENTA ACTITUDINA COMPETENCIA TÈCNICAS
A SUGERIDAS
L L L GENÉRICA
DISCIPLINAR
1.1 Procesos de Enuncia los Asocia la Valora las Ciencias 1. Se conoce y  Cuestionario
diferenciació conceptos de morfología y funciones de Experimentale valora a sí mismo y  Expositiva
n celular protección, función de órganos su cuerpo s aborda problemas y  Aprendizaje
soporte y involucrados en las involucradas Básica retos teniendo en orientado a
locomoción en funciones de en los 3. Identifica cuenta los objetivos
8
1.1.1 Capas proyectos
germinales vertebrados protección, procesos de problemas, que persigue.  Trabajo
soporte, y los formula 1.3 Elige colaborativo
1.1.2 Tejidos Identifica los locomoción en vertebrados. preguntas de alternativas y  Mapa
diferentes vertebrados carácter cursos de acción conceptual
básicos
órganos y sus Valora las científico y con base en  Proyección de
animales funciones Explica la funciones de plantea las criterios
(característic videos
involucrados secuencia que su cuerpo hipótesis sustentados y en el  Investigación
as y en los siguen los involucradas necesarias marco de un documental
funciones) procesos de procesos en los para proyecto de vida.
 Cuadro
protección, involucrados en las procesos de responderlas. 5. Desarrolla
comparativo
1.1.2.1 Epitelial soporte y funciones de los digestión y 6. Valora las innovaciones y
 Cuadro
locomoción en vertebrados. excreción preconcepcion propone soluciones
1.1.2.2 Muscular sinóptico
vertebrados Asocia la Valora las es personales a problemas a partir
morfología y funciones de o comunes de métodos  Esquema
1.1.2.3 Conectivo Reconoce las función de órganos su cuerpo sobre diversos establecidos.  Ficha de trabajo
diferencias involucrados en las involucradas fenómenos 5.1 Sigue  Practica de
1.1.2.4 Nervioso morfofisiológic funciones de en los naturales a instrucciones y laboratorio
as de los digestión y procesos de partir de procedimientos de  Resumen
1.1.3 Morfofisiolog aparatos con excreción en circulación y evidencias manera reflexiva,  Red semántica
ía funciones de vertebrados respiración. científicas, comprendiendo  Imágenes
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MORFOFISIOLOGÍA

comparada protección, 10. Relaciona como cada uno de  Analogías


de soporte y Explica la las sus pasos  Modelos
vertebrados. locomoción en secuencia que expresiones contribuye al anatómicos
vertebrados. siguen los simbólicas de alcance de un
Generalidad
procesos un fenómeno objetivo.
es Enuncia los involucrados en las de la 5.2 Ordena
conceptos de funciones de naturaleza y información de
1.1.3.1 Digestión
digestión y digestión y los rasgos acuerdo a
excreción en excreción en observables a categorías,
1.1.3.2 Respiración
vertebrados vertebrados simple vista o jerarquías y
1.1.3.3 Circulación Asocia la mediante relaciones.
Identifica los morfología y instrumentos o 5.6 Utiliza las
1.1.3.4 Excreción diferentes función de órganos modelos tecnologías de la
células, tejidos involucrados en las científicos información y
1.1.3.5 Locomoción y funciones funciones de 12. Decide comunicación para
involucradas
1.1.3.6 Protección y en los
circulación
respiración en
y sobre
cuidado de su
el procesar
interpretar
e
9
soporte procesos de vertebrados salud a partir información.
digestión y del 6. Sustenta una
excreción en Explica la conocimiento postura personal
vertebrados secuencia que de su cuerpo, sobre temas de
siguen los sus procesos interés y relevancia
Reconoce las procesos vitales y el general,
diferencias involucrados en las entorno al que considerando otros
morfofisiológic funciones de pertenece. puntos de vista de
as de los circulación y manera crítica y
aparatos con respiración en Extendida reflexiva.
funciones de vertebrados
digestión y 2. evalúa las 6.3 Reconoce los
excreción en implicaciones propios prejuicios,
vertebrados. del uso de la modifica sus puntos
Enuncia los ciencia y la de vista al conocer
conceptos de tecnología, así nuevas evidencias
circulación y como los e integra nuevos
fenómenos conocimientos y
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respiración en relacionados perspectivas al


vertebrados con el origen, acervo con el que
continuidad y cuenta.
Reconoce las transformación 8. Participa y
diferencias de la colabora de
morfofisiológic naturaleza manera efectiva en
as de los para establecer equipos diversos
aparatos con acciones a fin 8.2 Aporta puntos
funciones de de preservarla de vista con
circulación y de todas sus apertura y
respiración en manifestacione considera los de
vertebrados. s. otras personas de
manera reflexiva.
Desarrollo de Fase 1. Indagación referencial
proyecto  Identificar problema o situación relacionada con:
Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo con la afinidad con la temática
y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos
10
distintos.
 Búsqueda de información.
Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases
de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto
a realizar.
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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Evaluación
Momentos de secuencia
Evidencias de aprendizaje Tipo de
didáctica Quien evalúa Instrumentos
evaluación
Apertura:
 Identifica conocimientos
previos  Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario
 Problematiza

Desarrollo:  Cuadros sinópticos  Autoevaluación


 Adquiere información  Reporte de Investigación  Coevaluación
 Organiza y procesa documental  Heteroevaluación  Listas de
información  Mapas mentales Formativa cotejo
 Aplica  Esquemas
 Modelos anatómicos El agente de evaluación
 Rubricas 11
 Resumen se define en la planeación
Cierre Avance de elaboración de proyecto, con base en las
 Metacognición fase 1: Indagación referencial: evidencias de aprendizaje  Listas de
 Reporte de Investigación Sumativa cotejo
documental  Rubricas
 Resumen
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

Morfofisiología de los procesos de relación en


MÓDULO II Sesiones previstas 9
vertebrados
Reconoce en la morfofisiología de los procesos de relación en vertebrados como procesos que le permiten llevar a cabo
Propósito:
sus funciones vitales.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO


ESTRATEGIAS /
TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA TÈCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DISCIPLINAR GENÉRICA SUGERIDAS
2.1 Características generales del Define las Explica las Valora el Ciencias 1. Se conoce y  Cuestionario
sistema nervioso en características características papel de los Experimentales valora a sí  Expositiva
mismo y aborda
vertebrados. generales y generales del procesos de Básica  Aprendizaje
2.1.1 Sentidos de relación.
Diferencias en
diferencias del
Sistema
Sistema Nervioso
en vertebrados,
relación del
Sistema 3. Identifica
problemas
retos teniendo
y
orientado a 12
en cuenta los proyectos
vertebrados. Nervioso en relacionándolas Nervioso en problemas, objetivos que  Trabajo
2.1.1.1 Tacto vertebrados. con las vertebrados, formula persigue. colaborativo
2.1.1.2 Gusto semejanzas y en relación preguntas de 1.3 Elige  Mapa
2.1.1.3 Olfato diferencias con las carácter alternativas y conceptual
2.1.1.4 Oído existentes. diferencias científico y cursos de acción  Proyección de
2.1.1.5 Vista que le plantea las con base en
videos
2.1.2 Tipos de Muestra como los permiten hipótesis criterios
sustentados y  Investigación
reproducción según organismos llevar a cabo necesarias para
en el marco de documental
el desarrollo vertebrados son las funciones responderlas.
un proyecto de  Cuadro
embrionario en capaces de vitales. 6. Valora las
vida. comparativo
vertebrados. mantener sus preconcepciones
procesos vitales.
5. Desarrolla  Cuadro
2.1.2.1 Ovíparos personales o innovaciones y sinóptico
2.1.2.2 Ovovivíparos comunes sobre propone
2.1.2.3 Vivíparos diversos  Esquema
soluciones a
2.1.2.4 Marsupiales fenómenos problemas a  Ficha de
naturales a partir partir de trabajo
de evidencias métodos  Practica de
científicas, establecidos. laboratorio
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10. Relaciona las 5.1 Sigue  Resumen


expresiones instrucciones y  Red semántica
procedimientos
simbólicas de un  Imágenes
de manera
fenómeno de la
reflexiva,  Analogías
naturaleza y los  Modelos
comprendiendo
rasgos como cada uno anatómicos
observables a de sus pasos
simple vista o contribuye al
mediante alcance de un
instrumentos o objetivo.
modelos 5.2 Ordena
científicos información de
12. Decide sobre acuerdo a
el cuidado de su categorías,
jerarquías y
salud a partir del
13
relaciones.
conocimiento de 5.6 Utiliza las
su cuerpo, sus tecnologías de
procesos vitales la información y
y el entorno al comunicación
que pertenece. para procesar e
Extendida interpretar
2. evalúa las información.
implicaciones del 6. Sustenta una
uso de la ciencia postura personal
sobre temas de
y la tecnología,
interés y
así como los relevancia
fenómenos general,
relacionados con considerando
el origen, otros puntos de
continuidad y vista de manera
transformación crítica y
de la naturaleza reflexiva.
para establecer 6.3 Reconoce
acciones a fin de los propios
prejuicios,
preservarla de
modifica sus
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MORFOFISIOLOGÍA

todas sus puntos de vista


manifestaciones. al conocer
nuevas
evidencias e
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al
acervo con el
que cuenta.
8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos
8.2 Aporta
puntos de vista

14
con apertura y
considera los de
otras personas
de manera
reflexiva.
Desarrollo de proyecto Fase 2. Organización y planeación
 Planificación.
Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos
a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.
 Diseño.
Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto y la
intervención de cada asignatura.
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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de Evaluación
secuencia Evidencias de aprendizaje Tipo de
Quien evalúa Instrumentos
didáctica evaluación
Apertura:
 Identifica
conocimientos
 Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario
previos
 Problematiza
 Autoevaluación
Desarrollo:  Cuadros sinópticos,  Coevaluación
 Adquiere  Redes semánticas  Heteroevaluación
información
 Organiza y
 Mapas mentales
 Modelos Formativa
 Listas de cotejo 15
El agente de evaluación se  Rubricas
procesa  Resumen
información  Reporte de práctica de define en la planeación con
 Aplica laboratorio base en las evidencias de
Cierre Avance de elaboración de aprendizaje
 Metacognición proyecto, fase 2: Organización y
planeación:
 Examen
 Reporte de práctica de
departamental
laboratorio Sumativa
 Listas de cotejo
 Modelos
 Rubricas
 Resumen
Primera evaluación parcial
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

Morfofisiología de los procesos vitales en


MÓDULO III Sesiones previstas: 9
angiospermas
Propósito: Reconoce de manera general los procesos de nutrición y las características propias de las angiospermas.

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO


ESTRATEGIAS
TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA / TÈCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DISCIPLINAR GENÉRICA SUGERIDAS

3.1 Tejidos básicos Reconoce los Enlista las funciones Reconoce la Ciencias 1. Se conoce y  Cuestionario
vegetales tejidos básicos de los tejidos importancia Experimentales valora a sí  Expositiva
(características y vegetales. básicos de las de la Básica mismo y  Aprendizaje
funciones).
3.1.1 Tejido
plantas.
estructura de
3. Identifica
aborda
problemas y
orientado a
proyectos 16
meristemático Identifica las Analiza las funciones las hojas problemas, retos teniendo  Trabajo
3.1.2 Tejido estructuras de principales de la raíz formula en cuenta los colaborativo
Aprecia la
fundamental la raíz, tallo y y mencionando la preguntas de objetivos que  Mapa
3.1.3 Tejido hoja. importancia del utilidad de los carácter persigue. conceptual
vascular ósmosis y la semi- tejidos de las científico y 1.3 Elige  Proyección
3.1.4 Tejido permeabilidad en plantas. plantea las alternativas y de videos
dérmico Enuncia la esta estructura hipótesis cursos de  Investigación
3.2 Morfofisiología de importancia de vegetal. Reconoce la necesarias para acción con documental
órganos las funciones de importancia responderlas. base en
 Cuadro
3.2.1 Raíz la raíz, tallo y Analiza las funciones de las 6. Valora las criterios
comparativo
3.2.2 Tallo hoja. principales del tallo preconcepciones sustentados y
funciones de  Cuadro
3.2.3 Hoja como el sostén y el personales o en el marco de
las hojas. sinóptico
transporte de comunes sobre un proyecto de
fotosintatos diversos vida.  Esquema
(carbohidratos y
Reconoce la
fenómenos 5. Desarrolla  Ficha de
otros compuestos importancia naturales a partir innovaciones y trabajo
que se producen de la de evidencias propone  Practica de
durante la científicas, soluciones a laboratorio
 Resumen
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fotosíntesis) y las estructura del 10. Relaciona las problemas a  Red


diferencias entre tallo expresiones partir de semántica
las raíces y las hojas simbólicas de un métodos  Imágenes
fenómeno de la establecidos.  Analogías
Valora la naturaleza y los 5.1 Sigue  Modelos
importancia rasgos instrucciones y anatómicos
de la observables a procedimientos
estructura y simple vista o de manera
función de la mediante reflexiva,
raíz de los instrumentos o comprendiendo
vegetales. modelos como cada uno
científicos de sus pasos
12. Decide sobre contribuye al
el cuidado de su alcance de un
salud a partir del objetivo.
conocimiento de
su cuerpo, sus
5.2 Ordena
información de 17
procesos vitales acuerdo a
y el entorno al categorías,
que pertenece. jerarquías y
relaciones.
Extendida 5.6 Utiliza las
2. Evalúa las tecnologías de
implicaciones del la información y
uso de la ciencia comunicación
y la tecnología, para procesar e
así como los interpretar
fenómenos información.
relacionados con 6. Sustenta una
el origen, postura
continuidad y personal sobre
transformación temas de
de la naturaleza interés y
para establecer relevancia
acciones a fin de general,
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preservarla de considerando
todas sus otros puntos de
manifestaciones. vista de
manera crítica
y reflexiva.
6.3 Reconoce
los propios
prejuicios,
modifica sus
puntos de vista
al conocer
nuevas
evidencias e
integra nuevos
conocimientos
y perspectivas
al acervo con el 18
que cuenta.
8. Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos
8.2 Aporta
puntos de vista
con apertura y
considera los
de otras
personas de
manera
reflexiva.
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Desarrollo de Fase 3. Integración de información y elaboración del producto


proyecto  Realización del proyecto.
Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo con los criterios de logro
establecidos.
 Entrega de producto.
Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.

Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de Evaluación
secuencia Evidencias de aprendizaje Tipo de
Quien evalúa Instrumentos
didáctica evaluación
Apertura:
 Identifica
conocimientos
previos
 Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario 19
 Problematiza
 Autoevaluación
 Mapa mental  Coevaluación
Desarrollo:
  Heteroevaluación
 Adquiere Esquemas
información  Modelos
 Listas de cotejo
 Organiza y  Cuadro sinóptico Formativa
El agente de evaluación  Rubricas
procesa  Reporte se define en la planeación
información
 Práctica de laboratorio con base en las
 Aplica evidencias de aprendizaje
Avance de elaboración de
proyecto, fase 3: Integración de
información y elaboración del
Cierre producto:  Listas de cotejo
Sumativa
 Metacognición  Reporte de práctica de  Rubricas
laboratorio
 Modelos
 Resumen
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

Morfofisiología de la reproducción en plantas con


MÓDULO IV flor. Sesiones previstas: 9

Propósito: Reconocer las características y funciones de las plantas con flor para su reproducción

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO


ESTRATEGIAS /
TEMÁTICA CONCEPTUA PROCEDIMENTA ACTITUDINA COMPETENCIA COMPETENCIA TÈCNICAS
L L L DISCIPLINAR GENÉRICA SUGERIDAS
4.1 Estructura Describir las Asociar las Asume una Ciencias 1. Se conoce y valora  Cuestionario
de la flor. características funciones y actitud Experimentales a sí mismo y aborda  Expositiva
funcionales y distribución reflexiva ante Básica problemas y retos  Aprendizaje
4.1.1 Poliniza estructurales
de semilla, flor
geográfica de las
angiospermas de
la importancia
de
3. Identifica
problemas,
teniendo en cuenta
los objetivos que
orientado
proyectos
a 20
ción
y fruto en acuerdo con la la formula persigue.  Trabajo
4.2 Estructura angiospermas morfo fisiología de reproducción preguntas de 1.3 Elige colaborativo
de fruto. la semilla, flor y de los carácter alternativas y cursos  Mapa conceptual
fruto vegetales científico y de acción con base  Proyección de
4.3 Estructura para tener un plantea las en criterios videos
de semilla. equilibrio en hipótesis sustentados y en el  Investigación
Identificar las Comparar las el ecosistema necesarias para marco de un proyecto documental
4.3.1 Dispersi diferencias características responderlas. de vida.
 Cuadro
entre las morfológicas de 5. Desarrolla
ón y comparativo
monocotiledón monocotiledóneas 12. Decide sobre innovaciones y
germina eas  Cuadro sinóptico
y y dicotiledóneas Reconoce el cuidado de su propone soluciones a
ción. dicotiledóneas que existe salud a partir del problemas a partir de  Esquema
. una gran conocimiento de métodos  Ficha de trabajo
4.4 Diferencias biodiversidad su cuerpo, sus establecidos.  Practica de
entre de procesos vitales 5.1 Sigue laboratorio
monocotiledón organismos, y el entorno al instrucciones y  Resumen
eas (maíz) y los cuales que pertenece. procedimientos de  Red semántica
cumplen manera reflexiva,  Imágenes
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dicotiledóneas funciones 13. Relaciona comprendiendo como  Analogías


(rosal). específicas los niveles de cada uno de sus  Modelos
para lograr organización pasos contribuye al anatómicos
relaciones química, alcance de un
entre los biológica, física objetivo.
organismos. y ecológica de 5.2 Ordena
los sistemas información de
vivos. acuerdo a categorías,
jerarquías y
Extendida relaciones.
2. evalúa las 5.6 Utiliza las
implicaciones tecnologías de la
del uso de la información y
ciencia y la comunicación para
tecnología, así procesar e interpretar
como
fenómenos
los información.
6. Sustenta una 21
relacionados postura personal
con el origen, sobre temas de
continuidad y interés y relevancia
transformación general,
de la naturaleza considerando otros
para establecer puntos de vista de
acciones a fin de manera crítica y
preservarla de reflexiva.
todas sus
manifestaciones 6.3 Reconoce los
propios prejuicios,
modifica sus puntos
de vista al conocer
nuevas evidencias e
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al
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MORFOFISIOLOGÍA

acervo con el que


cuenta.
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos
8.2 Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
reflexiva.
Desarrollo de Fase 4. Entrega y Evaluación
proyecto  Evaluación.
Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.
Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo con los criterios de cada disciplina determinando el nivel de
logro de la competencia.
 Difusión del resultado.
22
Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.
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Método de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de Evaluación
Evidencias de
secuencia Tipo de
aprendizaje Quien evalúa Instrumentos
didáctica evaluación
Apertura:
 Identifica
conocimientos
 Cuestionario Diagnóstica  Cuestionario
previos
 Problematiza
 Autoevaluación
Desarrollo:  Mapa mental  Coevaluación
 Adquiere  Esquemas  Heteroevaluación
información 
23
Modelos
 Organiza y  Listas de cotejo
procesa  Cuadro sinóptico Formativa
El agente de evaluación se  Rubricas
información  Reporte define en la planeación con
 Aplica  Práctica de base en las evidencias de
laboratorio aprendizaje
Cierre Avance de elaboración
 Metacognición de proyecto, fase 4:
Entrega y evaluación:
 Reporte de
 Examen
práctica de
departamental
laboratorio Sumativa
 Listas de cotejo
 Modelos
 Rubricas
 Resumen
Segunda evaluación
parcial

Para elaborar los instrumentos de evaluación se consideraron los niveles de logro de las competencias referidas en el
Plan de estudios y el dominio de la competencia.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL


Primera evaluación Proyecto: 40% Examen:50% 100%
parcial Portafolio: 10%

Segunda evaluación Proyecto: 40% Examen:50% 100%


parcial Portafolio: 10%

Ordinario Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al departamento de

24
control escolar se promediarán para obtener el promedio final que corresponderá a la
calificación de la evaluación ordinaria.
Extraordinario Proyecto: 40% Examen:60% 100%
Desarrolla un desempeño adicional
determinados por la academia,
comunicados al estudiante durante la
evaluación ordinaria.
Título de suficiencia Proyecto: 40% Examen:60% 100%
Desarrolla dos desempeños adicionales
determinados por la academia,
comunicados al estudiante durante la
evaluación ordinaria.
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DESARROLLO DEL PROYECTO

Semestre / fase 6º semestre/ Propedéutica

Temática para el proyecto  Entendimiento del entorno y del medio ambiente,


de acuerdo con la fase de  Sustentabilidad,
formación  Práctica de habilidades productivas: cultura emprendedora, responsabilidad social.

Asignaturas que participan  Sociología


 Ciudadanía en el mundo globalizado
 Psicología
 Desarrollo emprendedor
 Apreciación y expresión del arte II
 Estadística
 Optativa III
 Optativa IV 25
Competencias Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias Disciplinares Ciencias Experimentales
Básica
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3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
6.Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas,
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales
y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
Extendidas
2. evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados
con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de
preservarla de todas sus manifestaciones.
Fases del proyecto Fase 1. Indagación referencial
 Identificar problema o situación relacionada con:
Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo con la afinidad
con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales,
26
al enfatizar aspectos o productos distintos.
 Búsqueda de información.
Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas,
Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las
asignaturas, así como el producto a realizar.
Fase 2. Organización y planeación
 Planificación.
Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios,
recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.
 Diseño.
Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto
y la intervención de cada asignatura.
Fase 3. Integración de información y elaboración del producto
 Realización del proyecto.
Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo con los criterios de
logro establecidos.
 Entrega de producto.
Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.
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Fase 4. Entrega y Evaluación


 Evaluación.
Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.
Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo con los criterios de cada disciplina
determinando el nivel de logro de la competencia.
 Difusión del resultado.
Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.
Recursos Materiales, humanos y financieros

Herramientas tecnológicas  Foro


 Wiki
 Blog
 Red social
 Bases de datos electrónicas

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Comunidad Seduca
 Videos
 Webquest
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Fuentes

BÁSICA
 Beltrán Durán, S. et. al. (2018). Libro de texto de Morfofisiología. Editado por UAEM: México
COMPLEMENTARIA
 Sherman & Sherman (1992). Biología: Perspectiva Humana. Mac Graw-Hill: México,
 Solomon, Eldra Pearl; Berg, Linda R; Martin, Diana W (2013). Biología. Cengage Learning,: México,
MESOGRAFÍA
 https://www.youtube.com/watch?v=3mZSL6tdUGY
 https://www.youtube.com/watch?v=525a2bj_LaI&feature=related
 Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php
Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros.
Nota: Las páginas se revisarán periódicamente para validar la vigencia de las ligas. 28
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA EL DOCENTE

 Alexander, Peter., Mary Jean Bahret, Judith Chaves, Gary Courts, Naomi Skolky D’Alessio. Biología, New Jersey, ed. Prentice
Hall, 1992.
 Crafts Roger C. (2000): Anatomía Humana Funcional, ISBN 968181665X, 9789681816650 1ª edición. Editorial Limusa, Grupo
Noriega editores, México
 Curtis, Helena., N. Sue Barnes, Schneck, Graciela Flores. Biología, Buenos Aires, ed. Médica Panamericana, 2000.
 Kimball, John W. Biología celular, México, Addison-Wesley Iberoamericana, 1986.
 Nelson, Gideon E., Principios de Biología Enfoque Humano, ed. Limusa, S.A. de C.V., Primera reimpresión, México, D.F.,
2000.
 Pérez, G. et. Al (2013). Biología Preuniversitario. Ed. Santillana. México 2ª edición ISBN 9786070114700
 Ross, Michael H.; Wojciech Pawlina, Histología: texto y atlas color con biología celular y molecular, ed. Médica Panamericana,
Buenos Aires, Argentina, 2009.
 Williams Peter L: Anatomía de Gray, (2002): Bases Anatómicas de la Medicina y Cirugía. ISBN 8481743151, 9788481743159
Editorial Harcourt Brace, Madrid.
 Kent M., Van de Graaff. (1995). Anatomía y Fisiología Humana Teoría y Problema ISBN 9789701020319 Mc. Graw-Hill.
Interamericana, México.

Intereses relacionados