SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29

TITULO DE LA SESIÓN:

“El agua es vida ¡Cuidémosla!”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 82071
1.2. GRADO Y SECCIÓN :1º “A”
1.3. ÁREA : Ciencia y Tecnologìa
1.4. DOCENTE : Bertha Ely Palomino Rendòn
1.5. DIRECTORA : Rosa Margarita Uceda Obando
1.6. TIEMPO : 3 horas
1.7. . FECHA : 09 -11 -2018
II. PROPÓSITO:

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán que para conocer más sobre la presencia del agua en la
naturaleza deben realizar acciones de indagación, las cuales compartirán con sus compañeros de forma escrita
o gráfica.

IV.ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos se utilizarán en esta ¿Cuánto
sesión? tiempo se
requerirá?
Lee información sobre el agua en las páginas 12 y 13 del libro Papelote con el cuento “¿El agua 3 horas
instructivo “Juego de investigación”. (Anexo 3) Asimismo, siempre es líquida?”. Fotocopias de
revisa la actividad denominada “¿Cómo se encuentra el agua la Ficha desglosable N.° 3 del libro
en la naturaleza?” en las páginas 26, 27, 28 y 29. Revisa lo instructivo “Juego de investigación”
referente al agua en el CD 1 de “Juego de investigación”. y del Anexo 1. Materiales para el
Observa el siguiente video: experimento de la actividad 1 (ver
https://www.youtube.com/watch?v=CFJVFINsws Escribe en Desarrollo). Fotocopias de las
un papelote el cuento “¿El agua siempre es líquida?” (ver imágenes del Anexo 2. Papelotes,
Desarrollo). Fotocopia la Ficha desglosable N.° 3 del libro plumones y cinta adhesiva. Set
instructivo “Juego de investigación” y el Anexo 1, ambos en laboratorio básico (trípode, rejilla,
cantidad suficiente para todos los estudiantes. Fotocopia las mechero).
imágenes del Anexo 2 en un formato más amplio.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA

Ciencia y Explica el mundo .Comprende y usa Describe, en base a Describe la importancia
Tecnologìa natural y artificial conocimientos sobre los sus observaciones y del agua en su vida y
basándose en seres vivos, materia y experiencias, que el las formas en que se
conocimientos sobre energià, biodiversidad, agua, aire y suelo encuentra.
seres vivos, materia y Tierra y universo. son importantes
para los seres vivos
energía, .Evalùa las implicancias y aplica estos
biodiversidad, Tierra y del saber y del quehacer conocimientos a
universo científico y tecnològico situaciones
cotidianas.
 ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Orientaciòn al Bien Comùn Responsabilidad Los seres humanos comparten
intrínsecamente en común , los valores ,
las virtudes cìvicas y el sentido de la justicia

EJES REGIONALES TEMA

Contribuir al desarrollo de la cultura de prevención de
Educaciòn , salud y bienestar enfermedades endémicas,infectocontagioso y mentales
que afectan a la población estudiantil y comunal de
nuestra región.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS

PROCESOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y

TIE
MATERIALES
PEDAGÓGICOS MP
O
Saberes Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre la finalidad de 20
previos confeccionar herramientas ecológicas para trabajar el suelo. Luego, min
pregunta: ¿es el suelo el único recurso que tenemos?, ¿qué otros
Problemati recursos tenemos y son importantes en nuestra vida?, ¿por qué el agua
MOTIVACIÓN

zación es necesaria para los seres vivos? Promueve un diálogo sobre los lugares
a donde acuden con su familia en época de verano (playa, río, lago,
Propósito y laguna) y formula las siguientes preguntas: ¿cómo es el agua de esos
organizació lugares?, ¿de qué manera llega el agua a esos lugares? Forma grupos de
n cuatro integrantes a través de una dinámica sencilla.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que para conocer
más sobre la presencia del agua en la naturaleza deben realizar acciones
de indagación, las cuales compartirán con sus compañeros de forma
escrita o gráfica. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
INICIO

que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje.

Anexo 1
 Situaciòn inicial Cuento 90
Lee a los niños el siguiente cuento ¿Qué ocurrió en Pampa Rara? min
Papelote
Cubitos de
hielo
Mechero
Frasco
recolector
ficha

Gestión y Tras la lectura, plantea estas interrogantes: ¿qué pasó con el agua del
acompaña charco?, ¿siempre estuvo igual?, ¿qué formas tuvo? Orienta las
miento del respuestas de modo que los estudiantes se percaten de que el agua en la
desarrollo naturaleza se presenta de distintas formas.
de las Planteamiento del problema
competenci A partir de las respuestas obtenidas, formula la siguiente pregunta: ¿en
as qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza?
Planteamiento de la hipótesis
Pide que, primero, planteen su hipótesis de manera grupal y, luego, un
representante de cada grupo la lea en voz alta. Anota las hipótesis en un
papelote y pégalo en un lugar visible del aula.
Elaboraciòn del plan de indagación
Haz notar que las hipótesis presentadas son muy variadas, por lo que
resulta necesario realizar diversas actividades para saber cuáles son
correctas. Solicita que propongan qué podrían hacer para comprobar sus
hipótesis. Dirige las ideas hacia la experimentación, con la finalidad de
ver los cambios de estado del agua y relacionarlos con las formas que
presenta en la naturaleza.
Actividad 1
Entrega a cada grupo una copia de la Ficha desglosable N.o 3. Lee con los
niños y las niñas los materiales que van a utilizar y proporciona a cada
grupo lo necesario (en lugar de sartén, indica que van a utilizar una lata
de leche vacía y limpia). Luego, lee también con ellos la pregunta
problema que se presenta en la ficha: ¿en qué formas puede cambiar el
agua? (ítem 2). Pide que lean el ítem 3 y logra que comprendan que son
las posibles respuestas (hipótesis) que les proponen. Solicita que
marquen las que consideren verdaderas. Presenta las indicaciones para
cada grupo y monitorea la experimentación: • Muestra los cubitos de
hielo y pregunta: ¿qué forma tiene el hielo?, ¿es líquido o sólido? •
Coloca los cubitos de hielo en la lata de leche vacía. • Pon a calentar la
lata en el mechero. • Indica que observen lo que sucede con los cubitos
de hielo. • Proporciona la Guía de observación (Anexo 1) y pide que
anoten sus observaciones.
• Invítalos a observar cómo se derriten los cubitos de hielo y cómo se
DESARROLLO

captura el vapor en el frasco recolector. • Pide que toquen el frasco

recolector y noten que está caliente. Menciona que el vapor es una
forma del agua. • Solicita que continúen anotando sus observaciones en
la guía. • Indica que toquen el frasco recolector y noten que ahora está
frío.
 Con ayuda de la lupa, invítalos a observar las gotitas de agua que se han Pizarra
formado dentro del frasco recolector. • Pregunta: ¿cuál es la nueva Papelote
forma que tiene el agua? Comenta que a través de esta experiencia han Vìdeo
podido observar que el agua puede estar en forma líquida, sólida o
gaseosa, y que esto les permitirá identificar cómo se encuentra el agua
en la naturaleza.
Actividad 2

Después de leer el texto, muestra a todos las imágenes del Anexo 2 y

solicita que determinen qué observan y en qué estado se presenta el
agua. De contar con los medios necesarios, muestra el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=CF-JVFINsws( La eduteca – el agua
en la naturaleza).
Anàlisis de resultados y comparación de la hipótesis
Pide que comparen los resultados obtenidos en la experimentación y lo
presentado en el papelote con las hipótesis que plantearon al inicio de la
indagación. Ayúdalos a reflexionar sobre por qué resultaron ser
verdaderas algunas de las hipótesis.
Estructuraciòn del saber construido como respuesta al problema
Indica que, a partir de todo lo trabajado, pueden elaborar una conclusión
final a la pregunta ¿en qué formas o estados se encuentra el agua en la
naturaleza?
Propón que te dicten la conclusión obtenida y cópiala en la pizarra. Por
ejemplo:

Evaluaciòn y comunicación
Entrega un papelote a cada grupo e indica que escriban las acciones de
indagación que realizaron para conocer en qué formas o estados se
encuentra el agua en la naturaleza. Recomienda que escriban las
acciones en el orden en que han sido realizadas. De ser necesario, escribe
debajo de sus escritos. Invita a cada grupo a presentar su trabajo final a
toda la clase. Si olvidaron algunas de las acciones, menciónalas y pide que
las añadan con plumón de otro color.
Evaluaciòn Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el 15
CIERRE

experimento los ayudó a comprender mejor las formas o los estados del min
agua?, ¿por qué es importante el agua en la naturaleza?

V. REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

VII. BIBLIOGRAFÍA:

Unidad Didàctica 6
Programaciòn curricular de Primaria

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DOCENTE DIRECTORA

Lista de cotejo

NORMAS DE CONVIVENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN Dialogar con respeto, participar
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS sin interrumpir y escuchar con
N.º atención a los demás.
ESTUDIANTES

SÌ NO
SÌ NO

1 ABANTO PALMA ESTRELLA BELEN

2 ALVARADO JAUREGUI NAOMI BELLANIRA

3 BOBADILLA MARQUINA CÈSAR FABRIZZIO

4 CABEL POZO ROSA ANGELICA

5 CENTURIÒN CUBAS MEDALY LIZET

6 CENTURION RUIZ MARIELITA ELIZABETH

7 CERNA PERALTA ANYELY JASMIN

8 CHAMAY ALIAGA YEYSON ESHNEYDER

9 CHAVEZ AVILA ASHLLY ANDREA

10 ESTEBAN CHICLAYO JHERSON

11 GUTIERREZ LAYZA YUDIXSA ADALI

12 HONORIO TICLIA FRANK KELVIN

13 JULCA LANDAURO KRYSTEL VALENTINA

14 LAZARO ANDRADE MELANI ALONDRA

15 MENDEZ GAMBOA ARTURO GABRIEL

16 NUÑEZ MANTILLA LOREIDI JASMIN

17 REYES ZAPATA ALEJANDRO

18 RODRIGUEZ LLAURY YOEL ESAY

19 ROJAS ARIAS FABRIZIO

20 RUIZ CHAVEZ JHIMARO D

21 SANCHEZ ESCOBEDO JOSE CALEB

22 SUCLUPE CRUZ RENATO WILFREDO

23 TEATINO BACA BELLA IDELSA

24 URIOL LEON JHOSEP SMITH

VALDERRAMA RODRIGUEZ PIERO

25
ALEXANDER

26 ZAVALETA PADILLA RUBI ESTEFANY

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