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PREGUNTAS DE INTERCULTURALIDAD carta de respuesta en la que se presenten y expliquen las causas
1. En el marco de un proyecto intercultural, un docente de educación
primaria, ha entregado a cada estudiante cartas de presentación
elaboradas por estudiantes de otras regiones del Perú. Uno de los
estudiantes, por ejemplo, recibió las siguientes cartas.
Me llamo Andrés, vivo con mi esposa y mis hijos. En casa, mis abuelos
hablaban shawi. Yo lo entiendo, pero no lo hablo mucho. Una de mis
comidas favoritas es el paiche frito con inguiri. Una de mis mayores
preocupaciones es ver como los ecosistemas de la Amazonía están en
peligro y que animales como el paiche podrían desaparecer pronto.
Mi nombre es Urpi, que significa “paloma” en quechua. Mi familia cultiva
cebada para vender, pero con el impacto del cambio climático hemos
comenzado a tener problemas con la cosecha. Soy muy buena sacando
cuentas. Eso me ayuda mucho cuando voy a las ferias con mis hermanos
para vender cebada.
El docente quiere fortalecer en los estudiantes actitudes que les
permitan desarrollar un diálogo intercultural. ¿Cuál de las siguientes
acciones es más pertinente para continuar la sesión?
a. Pedir a los estudiantes que analicen las cartas recibidas
considerando las siguientes preguntas: ¿de dónde me escriben?,
¿qué cosas en común hay entre los autores de las cartas y yo?,
¿qué diferencias? Finalmente, solicitarles que redacten una carta de
respuesta en la que se presenten y planteen preguntas sobre lo que
más les interesó de las cartas.
b. Pedir a los estudiantes que analicen las cartas recibidas
considerando las siguientes preguntas: ¿qué edad tienen quienes
me escriben?, ¿de dónde me escriben?, ¿qué problemas se
mencionan en las cartas? Finalmente, solicitarles que redacten una
de los problemas señalados en las cartas.
c. Pedir a los estudiantes que analicen las cartas recibidas
considerando las siguientes preguntas: ¿qué actividades realizan
los que me escriben?, ¿cómo es la personalidad de quienes me
escriben?, ¿qué diferencias hay entre ellos y yo? Finalmente,
solicitarles que redacten una carta de respuesta en la que se
presenten y mencionen aquellos aspectos de sí mismos que los
diferencian y enorgullecen.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas dos siguientes
preguntas:
Un docente encuentra en el periódico la siguiente noticia.
Duelo de danza
El último viernes, en Canadá, se realizó un evento de danza en el que
se presentó un grupo de breakdance y otro de danzantes de tijeras. La
presentación consistió en una intervención por turnos de cada
conjunto. En cada intervención, los miembros de cada agrupación
buscaban demostrar sus mejores acrobacias para superar el nivel de
sus retadores. Al final, ambos conjuntos sorprendieron al público con
una presentación que mezclaba pasos de danza de ambos géneros y
que contó con el acompañamiento de una pieza musical de fusión de
ambos ritmos. El evento fue presenciado por más de mil personas, las
cuales llenaron el coliseo.
2. ¿Por qué es posible afirmar que en la situación presentada en la
noticia se evidencia interculturalidad?
a. Porque en la situación se demuestra el valor ancestral de la
danza de tijeras y la vigencia que tiene culturalmente.
b. Porque en la situación se pone de manifiesto el valor artístico
que se puede encontrar en la diversidad cultural.
c. Porque en la situación se muestra el enriquecimiento mutuo de
culturas diferentes en un contexto de igualdad.

3. El docente ha planificado presentar la noticia a los estudiantes con el
propósito de promover la reflexión sobre la interculturalidad. ¿Cuál de
los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para este
propósito?
a. ¿Cuáles son las diferencias entre estas danzas? ¿Cuál de las
danzas es más popular en la actualidad? ¿Qué hace que una danza
sea más popular que otra? ¿Cuál de las danzas debió ganar el
duelo?
b. ¿Cuál de las danzas tiene un origen más antiguo? ¿Cómo esta
danza se ha mantenido en el tiempo? ¿Cuál es su importancia?
¿Esta presentación favorece la revalorización de la cultura
peruana?
c. ¿Cuál es el origen de estas danzas? ¿Cuáles son sus
semejanzas y diferencias? ¿Cómo es la interacción entre ambos
conjuntos durante el evento? ¿Qué mensaje transmite el acto final
del evento?
4. En el marco de un proyecto intercultural, un docente ha entregado a
cada estudiante cartas de presentación elaboradas por estudiantes
de otras regiones del Perú. Uno de los estudiantes, por ejemplo,
recibió las siguientes cartas.
Me llamo Andrés, vivo con mis abuelos y mi papá. En casa, mis abuelos
hablan shawi y yo lo entiendo, pero no lo hablo mucho. Una de mis
comidas favoritas es el paiche frito con inguiri. Pero estoy preocupado
porque, en la escuela, aprendí que los ecosistemas de la Amazonía están
en peligro y que animales como el paiche podrían desaparecer pronto.
Mi nombre es Urpi, que significa “paloma” en quechua. Mi familia cultiva
cebada para vender y vivimos de ello. Sin embargo, con el impacto del
cambio climático hemos comenzado a tener problemas con la cosecha. Lo
que he aprendido en la escuela es muy útil. Por ejemplo, cuando mis
hermanos y yo vamos a vender la cebada en las ferias, ellos siempre
quieren que ayude porque soy muy buena sacando cuentas.
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El docente quiere fortalecer en los estudiantes actitudes que les
permitan desarrollar un diálogo intercultural. ¿Cuál de las siguientes
acciones es más pertinente para continuar la sesión?
a. Pedir a los estudiantes que analicen las cartas recibidas
considerando las siguientes preguntas: ¿de dónde me escriben?, ¿qué
cosas en común hay entre los autores de las cartas y yo?, ¿qué
diferencias? Finalmente, solicitarles que redacten una carta de
respuesta en la que se presenten y planteen preguntas sobre lo que
más les interesó de las cartas.
b. Pedir a los estudiantes que analicen las cartas recibidas
considerando las siguientes preguntas: ¿qué edad tienen quienes me
escriben?, ¿de dónde me escriben?, ¿qué problemas se mencionan en
las cartas? Finalmente, solicitarles que redacten una carta de respuesta
en la que se presenten y expliquen las causas de los problemas
señalados en las cartas.
c. Pedir a los estudiantes que analicen las cartas recibidas
considerando las siguientes preguntas: ¿qué actividades realizan los
que me escriben?, ¿cómo es la personalidad de quienes me escriben?,
¿qué diferencias hay entre ellos y yo? Finalmente, solicitarles que
redacten una carta de respuesta en la que se presenten y mencionen
aquellos aspectos de sí mismos que los diferencian y enorgullecen.
CONVIVENCIA ESCOLAR
Convivencia democrática y clima de aula
5. Rubén es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus
compañeros han empezado a burlarse de él, a marginarlo y a
llamarlo “cerebrito”. Esta situación incómoda mucho a Ricardo quien
está considerando estudiar menos para evitar las burlas. ¿Qué refleja
la situación descrita?
a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia.

b. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia
c. La presión social del grupo de pares.
d. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying.
6. Marcos está aplicando un programa de educación en valores en su
aula. Para ello, está utilizando un proceso de acuerdo a la taxonomía
del dominio valórico.
¿Cuál es el proceso que debe respetar Marcos? Que las y los
estudiantes:
a. Practiquen valores, reflexionen sobre los mismos y los asuman en su
vida.
b. Observen modelos que les brindan las pautas para la adquisición del
valor.
c. Tomen conciencia, respondan, realicen un juicio, organicen y
practiquen los valores.
d. Elaboren una escala de valores y actúen en su vida de acuerdo a la
misma.
7. El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación.
Recientemente, Alicia se ha incorporado a una IE. Ella es sorda y solo se
comunica a través de la lengua de señas. Sus compañeros no juegan
con ella porque creen que no los va a entender y que no puede
formular una opinión sobre las cosas que comentan en el recreo.
Incluso, un pequeño grupo de sus compañeros piensa que nunca
entiende lo que pasa.
Si el docente desea que los estudiantes reconozcan los estereotipos
presentes en la situación y cómo influyen en la convivencia, ¿cuál de
las siguientes acciones es más adecuada?
a. Preguntar a los estudiantes cómo creen que se siente Alicia
frente al comportamiento de sus compañeros. Luego, solicitarles
que planteen formas en las que ella podría afrontar esta situación.
Finalmente, reflexionar conjuntamente acerca de las maneras en
que Alicia podría fortalecer su autoestima.
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b. Indicar a los estudiantes que analicen las ideas que hay detrás
del comportamiento que tienen los compañeros de Alicia. Luego,
solicitarles que señalen cómo estas ideas influyen en las
interacciones con ella. Finalmente, pedirles que contrasten sus
ideas acerca de la sordera con investigaciones científicas.
c. Solicitar a los estudiantes que averigüen cuántas personas,
como Alicia, presentan discapacidad auditiva en el Perú. Luego,
pedirles que identifiquen cuáles son las dificultades usuales que
afrontan dichas personas. Finalmente, conversar en plenaria acerca
de personajes destacados que hayan superado estas dificultades.
AUTORREGULACIÓN
8. Los estudiantes de tercer grado van a desarrollar el proyecto “El
amigo de la semana” para conocerse mejor. Ellos acuerdan realizar
un sorteo para elegir al primer estudiante que será el amigo de la
semana. Luego de que Rubén saliera elegido, Rosa, una de las
estudiantes, visiblemente molesta, comenta lo siguiente:
“¡Yo debo ser la primera! Tengo muchos más amigos que Rubén. A
él nadie lo quiere. Además, es aburrido y no tiene nada
interesante que contar”.
Ante este comentario, la docente le pide a Rosa que recuerde que es
necesario tratarse con respeto y que, además, habían decidido designar
al amigo de la semana por sorteo.
Luego, durante el recreo, antes de conversar con Rubén acerca de
cómo se sintió, la docente decide dialogar con Rosa sobre lo sucedido.
¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es adecuada para
promover que la estudiante aprenda a autorregular sus emociones?
a. preguntarle: “¿Por qué es tan importante ser la primera?, ¿crees
que no tendrás la oportunidad de ser la amiga de la semana?”.
Luego, solicitarle que proponga otra forma de escoger los turnos

para el amigo de la semana. Finalmente, pedirle que prometa
respetar los turnos sin molestarse.
b. Explicarle que la falta de autocontrol puede alejar a sus amigos.
Luego, señalarle que debe aprender a controlar sus emociones
porque no es correcto que se moleste por algo simple. Finalmente,
preguntarle: “¿Qué acciones puedes realizar para cambiar tus
reacciones?, ¿no crees que deberías pedirle disculpas a Rubén?”.
c. Ayudarla a identificar lo que siente después de lo sucedido y
explicarle que, a veces, podemos sentirnos así. Luego, preguntarle:
“¿Qué hizo que reaccionaras de esa manera en el aula?, ¿qué
crees que sintió Rubén con lo que le dijiste?”. Finalmente, pedirle
que proponga posibles maneras de expresar su molestia sin herir
los sentimientos de otros.
9. En las alternativas planteadas, una de ellas corresponde a una
habilidad de la inteligencia emocional relacionada a la
autorregulación:
a. Controla y redirige impulsos y estados de ánimo.
b. Pasión para trabajar por razones que van más allá del dinero y el
status.
c. Pericia en el manejo y construcción de redes de relaciones.
d. Reconoce y entiende las propias emociones.
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
10. Un docente ha preparado el siguiente conjunto de preguntas.
“¿Qué actividades académicas, artísticas o deportivas sueles
realizar?
• Cuando emprendes alguna de estas actividades, ¿consideras
que el resultado que obtendrás será exitoso?
• ¿Hay alguna actividad con la que te sientas desmotivado por
creer que los resultados que obtendrás no serán los mejores?
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¿A qué propósito se orienta principalmente el conjunto de preguntas
planteadas?
a. A que los estudiantes reflexionen sobre su autoestima.
b. A que los estudiantes reflexionen sobre su autoeficacia.
c. A que los estudiantes reflexionen sobre su autoconcepto.
11. Para el desarrollo de una actividad, una docente ha solicitado a los
estudiantes que elaboren un texto sobre sí mismos. Una estudiante
de quince años ha elaborado el siguiente texto.
“Soy bastante extrovertida con la gente, nada tímida. Odio la
mentira y suelo desconfiar mucho de las personas. Me gusta estar
con mi familia y conversar sobre cualquier tema.
También disfruto de pasar tiempo con mis amigos y divertirnos
juntos. Me he dado cuenta de que, últimamente, suelo cambiar de
opinión constantemente”.
En el texto de la estudiante, ¿cuál de los siguientes aspectos del
desarrollo personal se evidencia principalmente?
a. La autoestima. b. La autoeficacia. c. El autoconcepto.
12. Los estudiantes de un equipo están molestos porque Eduardo, uno
de los integrantes, no cumplió con las tareas asignadas, lo que afectó
el producto final del equipo. Luego de conversar con el docente, este
les brindó la posibilidad de mejorar su trabajo.
Tres estudiantes del equipo deciden conversar con Eduardo acerca
de lo sucedido. ¿Cuál de las siguientes intervenciones evidencia
asertividad en la comunicación?
a. Alberto: “Nos fastidia que no hayas cumplido con tus tareas y
hayamos tenido que presentar el trabajo incompleto. Tenemos una
nueva oportunidad y queremos mejorar el trabajo. Para ello, es
necesario que cumplas con las tareas que te corresponden”.
b. Sebastián: “Entendemos que no hayas cumplido con el trabajo,
pero, como nos han dado una nueva oportunidad, nos

preguntábamos si esta vez sí lo harás. Seguro has tenido
problemas para hacer las tareas. Puedes contar con nosotros para
apoyarte en lo que sea”.
c. Nicolás: “La vez pasada no cumpliste con el trabajo porque no te
comprometiste con nosotros. No te importa lo que pase con los
demás y eso es injusto. Esto no va a volver a ocurrir. Así, todos
nosotros nos sentiremos más tranquilos y haremos un mejor
trabajo”.
13. Un docente ha preparado el siguiente conjunto de preguntas.
• ¿Qué actividades académicas, artísticas o deportivas sueles
realizar?
• Cuando emprendes alguna de estas actividades, ¿consideras
que el resultado que obtendrás será exitoso?
• ¿Hay alguna actividad con la que te sientas desmotivado por
creer que los resultados que obtendrás no serán los mejores?
¿A qué propósito se orienta principalmente el conjunto de preguntas
planteadas?
a. A que los estudiantes reflexionen sobre su autoestima.
b. A que los estudiantes reflexionen sobre su autoeficacia.
c. A que los estudiantes reflexionen sobre su autoconcepto.
14. Jamelith, estudiante de quinto grado, le cuenta a una docente que no
sabe qué va a estudiar cuando concluya su educación secundaria. En
este contexto, la docente considera oportuno promover el
autoconocimiento de la estudiante. ¿Cuál de las siguientes acciones
es más pertinente para favorecer este propósito?
a. Indicar a Jamelith cuáles son las características positivas que ha
percibido en ella a lo largo del año escolar. Luego, mostrarle la
relación entre estas características positivas y algunas carreras
profesionales que considera que podrían interesarle.
b. Explicar a Jamelith la importancia de establecer metas
personales para su desarrollo individual y académico. Luego,
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pedirle que entreviste a un familiar para averiguar cómo fue su
proceso de elección vocacional y cómo lo vinculó a sus metas.
c. Pedir a Jamelith que haga un listado de sus gustos, preferencias
y pasatiempos favoritos. Luego, solicitarle que investigue acerca de
las profesiones que se relacionan con estos y las ordene según sus
preferencias.
Una estudiante ha discutido con una de sus compañeras y le cuenta a la
docente lo siguiente:
“¡Odio este día! A mí me gusta Matemática y no he podido entender
nada de lo que se explicó durante la clase porque mi compañera hizo
bulla y no me dejó escuchar”.
15. ¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de la docente evidencia
una escucha activa?
a. “Entiendo que estés molesta. A ti te gusta esa área y no has
logrado atender a la clase como te hubiera gustado y eso te frustra,
¿no es así?”.
b. “Entiendo que estés molesta. Pienso que deberías hablar con tu
compañera sobre lo que ha pasado. Ella debería entender que no
puede perjudicarte así, ¿no crees?”.
c. “Entiendo que estés molesta. Sin embargo, debes comprender
que ese hecho ya pasó y no puedes cambiarlo. Creo que es mejor
mirar hacia adelante, ¿piensas igual?”.
Durante una reunión, los docentes están planificando diversas
actividades para promover el desarrollo de la autoestima. Tres docentes
proponen lo siguiente:
Romina: “Debemos proponer a los estudiantes actividades que siempre
puedan resolver con facilidad para fomentar una valoración
positiva de sí mismos. Con ello, aseguraremos que sientan
confianza en sus capacidades”.
Martha: “Debemos recordar a los estudiantes por qué son valiosos para
los demás y elogiarlos frecuentemente. Con ello, evitaremos
que se enfrenten a sus dificultades y experimenten
frustración”.

16. ¿Cuál de las propuestas de las docentes es más adecuada para
promover el desarrollo de la autoestima?
a. La de Romina. b. La de Martha. c. La de Vanessa.
17. Sebastián, Rodrigo y John son estudiantes del tercer grado de
secundaria. Ellos comparten mucho tiempo juntos practicando fútbol
y jugando videojuegos. Los viernes por la tarde se conectan vía
internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiran su
habilidad con los videojuegos y los consideran los mejores “gamers”
del colegio. En clase, cuando hay que hacer algún trabajo grupal,
ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situación descrita,
¿Qué componente de la identidad refleja?
a. La autoestima c. El autoconcepto
b. El liderazgo d. El sentido de pertenencia
18. Manuel, estudiante del quinto grado de educación secundaria, de la
I.E. “Alfonso Ugarte”, ha ocupado el primer puesto durante los cuatro
primeros años de estudios. En una entrevista con su tutor, le dijo que
necesitaba reorientar su vida futura, porque los logros académicos
que ha obtenido hasta ahora le han exigido la postergación de sus
espacios afectivos y sociales. Le expresó, asimismo, que le gustaría
reír, conversar y salir a divertirse para ser como sus compañeros.
Además, manifestó ser muy sensible ante las necesidades ajenas. El
tutor ha identificado que Manuel debe ser ayudado en el desarrollo
de:
a. Habilidades sociales c. Habilidades Intrapersonales
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b. Habilidades expresivas d. Su orientación vocacional
19. Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el diálogo a
través de las asambleas de aula donde se conversan temas
relacionados al grupo como problemas, actividades, expectativas,
alegrías, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en los
alumnos, principalmente:
a. El egocentrismo y el liderazgo c. La inteligencia y la autocritica
b. La convivencia y ciudadanía d. La simpatía y el protagonismo.
20. En el aula del sexto grado, los estudiantes quieren participar en la
selección de los materiales para trabajar el tema de recursos
turísticos de la localidad; pero el docente Rubén tiene por costumbre
seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los
estudiantes. Esto trae como consecuencia que los estudiantes se
encuentren reprimidos y poco participativos para lograr la
construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de comunicación más
pertinente para que el docente promueva un clima emocional
favorable al aprendizaje de los estudiantes sería?
a. Democrático, participativo para la toma de decisiones.
b. Autoritario, permisivo
c. Conciliador, comunicativo.
d. Centralizado, comunitario
21. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atención a los
demás, con palabras y con gestos, para demostrar que comprendiste
el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir qué es lo que el otro
siente y cuáles son sus necesidades. Todo esto tiene el propósito de
desarrollar la capacidad de ponerse “en el lugar del otro”, es decir,
entender por qué la otra persona puede sentirse alegre o molesta.
Estos enunciados corresponden a las siguientes habilidades:
A. Resiliencia y empatía C. Escucha activa y empatía

B. Asertividad y cooperación D. Atención y solidaridad
22. El docente Raúl Vicente del área de matemática observa a sus
estudiantes en el desarrollo de su sesión de aprendizaje; y determina
que la alumna Victoria ha cambiado su actitud en las últimas tres
semanas, por esa situación sostienen un diálogo en la hora del
recreo. Victoria le manifiesta que está atravesando una situación muy
difícil en casa por el estado de salud de mamá y que ella está
reemplazando en algunos quehaceres a su mamá, lo que no le
permite estar concentrada en las actividades educativas. El docente
la aconseja que es parte de la vida de las personas y que con su
esfuerzo podrá superar esa situación. A partir de ese momento
Victoria cambió su actitud, realizaba las tareas del hogar, cumplía con
las tareas del colegio y volvió a participar de las sesiones de
aprendizaje en el aula como antes lo hacía.
¿Qué situación socioemocional demuestra Victoria?
a. Relaciones interpersonales c. Empatía
b. Asertividad d. Resiliencia
23. Si los alumnos se sienten autorizados a expresarse abiertamente en
su lenguaje y estilo, en toda circunstancia y emiten sus opiniones,
agrados y desagrados sin lastimar ni agredir a nadie, pero sin
inhibirse ni acomodar su punto de vista a satisfacción de otros,
entonces son:
a. Flexibles. c. Asertivos.
b. Empáticos. d. Reflexivos
24. El docente Raúl Vicente del área de matemática observa a sus
estudiantes en el desarrollo de su sesión de aprendizaje; y determina
que la alumna Victoria ha cambiado su actitud en las últimas tres
semanas, por esa situación sostienen un diálogo en la hora del
recreo. Victoria le manifiesta que está atravesando una situación muy
difícil en casa por el estado de salud de mamá y que ella está
reemplazando en algunos quehaceres a su mamá, lo que no le
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permite estar concentrada en las actividades educativas. El docente
la aconseja que es parte de la vida de las personas y que con su
esfuerzo podrá superar esa situación. A partir de ese momento
Victoria cambió su actitud, realizaba las tareas del hogar, cumplía con
las tareas del colegio y volvió a participar de las sesiones de
aprendizaje en el aula como antes lo hacía.
¿Qué situación socioemocional demuestra Victoria?
a. Relaciones interpersonales c. Empatía
b. Asertividad d. Resiliencia
25. José Antonio alumnos del 6to grado de educación primaria en el
recreo del colegio, observa que un compañero de clases resbaló y
cayó en el patio, al ver esta situación corrió a levantar a su
compañero y preguntarle si había sufrido algún daño. ¿Qué situación
se presenta en el ejemplo?
a. Asertividad c. Resiliencia
b. Empatía d. Identidad
26. En el aula del 3er. Grado de primaria, a menudo, nos encontramos
con alumnos que desconfían de sus posibilidades, que no se
arriesgan a asumir retos, o incluso que encaran tareas sencillas o
convencionales ya que se consideran incapaces de tener éxito en
tareas más novedosas o creativas, por este motivo su rendimiento es
bajo.
¿Qué situación socio emocional está produciéndose en este caso?
a. Alta autoestima c. Alta asertividad
b. Baja autoestima d. Baja asertividad
27. Cuando un estudiante es capaz de tomar la iniciativa, tiene la
capacidad de relacionarse con personas del sexo opuesto y también
solucionar conflictos interpersonales con facilidad. ¿Qué dimensión
de la autoestima está desarrollando?
a. Física b. Social c. Afectiva d. Ética

28. Es una manifestación de la autoestima que depende de la forma en
que el alumno interioriza los valores y las normas, y de cómo se ha
sentido frente a los adultos cuando las ha transgredido o ha sido
sancionado. ¿A qué dimensión pertenece el ejemplo?
a. Ética b. Académica c. Afectiva d. Física
29. En el siguiente ejemplo: La comunicación de Pepito con sus
compañeros es clara y directa. Sus elementos verbales coinciden con
los no verbales, por lo que su comunicación es congruente. ¿Qué
situación socio emocional se está produciendo?
a. Alta autoestima c. Alta empatía
b. Baja autoestima d. Baja empatía
30. Un docente plantea a su colega la siguiente idea: “hay que enseñar a
los alumnos la importancia de poder decir no en determinados
contextos o cuando crean que realmente deben negarse ante una
acción u opinión, por ejemplo. Saber decir no es algo vital en la vida
de cualquier persona y, por supuesto, en la vida de tus alumnos,
porque tiene una gran función reparadora y hace aumentar su
seguridad”.
¿Qué está promoviendo el docente?
a. Identidad c. Asertividad
b. Responsabilidad d. Resiliencia
31. La profesora Carmen pretende lograr que sus estudiantes actúen y
enfrenten con seguridad las decisiones y acciones que tienen que
tomar y ejecutar. Quiere que sean previsores, diligentes, tengan
iniciativa, planifiquen lo que ejecutarán para asegurar la eficacia.
Para ello la profesora Carmen deberá utilizar técnicas y estrategias
que desarrollar
a. La empatía c. La asertividad
b. Las relaciones interpersonales d. La proactividad
32. Pablo Estupiñan es un estudiante que ha repetido el tercer grado, su
docente está preocupado porque muestra algunas señales de baja
autoestima.
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¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante
mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda
realizar sin problemas.
33. Amelia, estudiante de cuarto grado, está escuchando la sesión de
matemática y no entiende lo que explica el docente. Primero, se
preocupa y luego se dice a sí misma: “la matemática no es mi fuerte,
tendré que estudiar más. Felizmente, soy buena en deportes y hablo
y escribo muy bien en inglés” ¿Qué aspecto de la autoestima exhibe
Adela?
a. Autoconcepto. c. Autonomía.
b. Resiliencia. d. Autodefinición
34. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atención a los
demás, con palabras y con gestos, para demostrar que comprendiste
el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir qué es lo que el otro
siente y cuáles son sus necesidades. Todo esto tiene el propósito de
desarrollar la capacidad de ponerse “en el lugar del otro”, es decir,
entender por qué la otra persona puede sentirse alegre o molesta.
Estos enunciados corresponden a las siguientes habilidades:
a. Resiliencia y empatía c. Escucha activa y empatía
b. Asertividad y cooperación d. Atención y solidaridad
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Lea la siguiente situación y responda las 02 preguntas siguientes:
Dos estudiantes de sexto grado dialogan sobre la posibilidad de teñir
flores. A continuación, se presenta una parte de dicho diálogo.
Pablo: “Marta, ¿sabes que algunos comerciantes cambian el color de
los pétalos de las flores colocando sus tallos en agua coloreada? Yo
quisiera teñir flores con los colores que me gustan, pero he visto que a
veces demoran hasta un día en teñirse”.
Marta: “¡Qué interesante! ¿Y si ponemos en un recipiente con agua
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b. La variedad de semilla.
c. La cantidad de agua.

35. En la propuesta de indagación de Marta, ¿cuál es la variable

dependiente?
a. La intensidad de la coloración de los pétalos.
b. La cantidad de agua coloreada en la que colocan los tallos.
c. El tiempo durante el cual observarán los cambios en la
coloración de las flores
36. ¿Qué proceso de la nutrición de las plantas está involucrado
directamente en la indagación que propone Marta?
a. Transpiración
b. Fotosíntesis
c. Transporte

Lea la siguiente situación y responda las 02 preguntas siguientes:

Los estudiantes de cuarto grado se encuentran indagando en equipos
sobre el crecimiento de las plantas. En este contexto, un primer equipo
de estudiantes realizó la siguiente indagación.

1. Sembraron dos variedades de semillas de frejol: canario y

negro, en dos recipientes iguales utilizando la misma cantidad y
tipo de tierra.
2. Colocaron ambos recipientes en una ventana donde pudieran
recibir suficiente luz.
3. Regaron cada recipiente con la misma cantidad de agua dos
veces por semana, los mismos días.

37. ¿Cuál es la variable independiente en la indagación de los

estudiantes?
a. La altura alcanzada por las plantas.

RETROALIMENTACIÓN
38. De dos equipos de trabajo, el segundo equipo de estudiantes
propone realizar la siguiente indagación.
“Nosotros queremos probar si es que la luz hace que las plantas
crezcan más o no. Para comprobarlo, sembraremos solo semillas de
frejol canario. Utilizaremos la misma cantidad y tipo de tierra para
sembrar estas semillas. Luego, colocaremos uno de los recipientes
en una ventana donde pueda recibir mucha luz y lo regaremos una
vez todos los días. El otro recipiente lo colocaremos en un lugar
donde reciba poca luz y lo regaremos una vez al día, dejando un día.
Finalmente, observaremos y anotaremos la altura alcanzada por las
plantas cada 7 días”.
El docente ha identificado algunos aspectos a mejorar en la formulación
del plan de indagación de este equipo. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es adecuada para brindar retroalimentación a los
estudiantes?
a. ¿Por qué han decidido usar solo una variedad de frejol canario?
¿Cuántas variedades ha utilizado el primer equipo?
b. ¿Cómo van a regar la planta que colocarán en la ventana? ¿Será
suficiente regarla una vez todos los días?
c. ¿Qué es lo que quieren comprobar? ¿Qué es lo único que
debería ser diferente para cada semilla?.
Resolución conflicto
39. La docente del aula de cinco años les dice a los niños que pueden
leer el libro que más les gusta. Pero, antes de que termine de dar las
indicaciones, Mateo y Raúl corren a la biblioteca del aula y ambos se
disputan el mismo libro de cuentos. Este es el diálogo que se produce
a continuación:
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Mateo: ¡Es mío!
Raúl: ¡Yo lo cogí primero!
Docente: (Acercándose de forma calmada) Dejen de quitarse el
cuento. Denme el cuento. (Lo coloca en la parte superior de un
estante. Luego, mira a los niños). Al amigo se le trata con cariño. A
ver, dense la mano. ¡Muy bien! Ahora siéntense aquí y compartan
este otro cuento. (Mateo todavía llora y Raúl está molesto).
¿Por qué la intervención de la docente NO es pertinente para la
resolución del conflicto?
a. Porque la docente no considera que, para resolver los conflictos,
los niños deben recobrar la calma primero y, luego, expresar su
perspectiva del problema y reflexionar. Así, es más probable que se
comprometan con la solución del conflicto.
b. Porque la docente no considera el interés de ambos niños por
leer el mismo cuento y les brinda uno distinto. Lo adecuado era
devolverles el cuento por el que discutieron y hacerles prometer que
lo leerían juntos.
c. Porque la docente no termina de resolver el conflicto, pues los
niños involucrados quedan molestos o llorando. Para que un conflicto
esté solucionado, es indispensable que los involucrados queden
totalmente conformes.
40. Al regresar del parque, los niños del aula de cuatro años están
dibujando lo que les gustó de la salida. Manuel está pintando con una
crayola amarilla; en ese momento, César le pide la crayola porque él
también quiere pintar con ella. Como Manuel continúa pintando,
César se la vuelve a pedir. Al no obtener resultado, César jala con
fuerza la hoja de Manuel y la rompe. Entonces, Manuel llora.
Ante esta situación, ¿qué acción es pertinente para iniciar la reflexión
que contribuya a la solución del conflicto?

a. Preguntar a César y Manuel: “¿Qué es lo que dice la norma de
convivencia? ¿La cumplieron? ¿Está permitido pelear? ¿Qué
proponen para respetarla en adelante?”.
b. Preguntar a César y Manuel: “¿Qué ha pasado? ¿Cómo se
sintieron en ese momento? ¿Creen que fue la mejor manera de
actuar? ¿Cuál sería una mejor manera de actuar?”.
c. Preguntar a César y Manuel: “¿Saben que lo que hicieron estuvo
mal? ¿Para qué los papás envían a los niños al colegio? ¿Qué creen
que dirán sus papás cuando sepan loque hicieron?”.
41. En el patio de la IE, acaban de colocar un tobogán. A la hora de
recreo, los niños del aula de cinco años se dirigen al tobogán
corriendo para ser los primeros en jugar. La docente observa que
Sonia y Pedro discuten, pues ambos sostienen que es su turno de
usar el tobogán. En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones
favorece la resolución del conflicto entre los niños?
a. Hacerles notar que el tobogán es un juego que puede ser
utilizado por todos los niños del jardín y, por tanto, ambos tienen
derecho a jugar en él. Luego, decirles que, para evitar discusiones,
ella les asignará un turno a cada uno. Finalmente, pedirles que se
amisten.
b. Preguntarles qué ocurrió y escuchar sus versiones. Luego,
pedirles que digan cómo se sienten después de discutir con su
compañero. Finalmente, preguntarles cómo podrían hacer para que
ambos jueguen en el tobogán y orientarlos para que lleguen a un
acuerdo.
c. Decirles que no está bien discutir delante de sus compañeros.
Luego, indicarles que usen otros juegos del patio hasta que se
calmen. Finalmente, recordarles que deben tratarse bien en todo
momento para que den un buen ejemplo a los niños más pequeños.
42. Durante la sesión de aprendizaje en la que los estudiantes tenían que
elaborar un dibujo, Jonás, un estudiante, utilizó de manera
prolongada varios de los lápices de colores del aula. Su compañero,
Héctor, está fastidiado porque quería utilizar los mismos colores para
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su dibujo y, debido a que Jonás estuvo utilizándolos, no tuvo tiempo
de terminar de colorear. Al finalizar la actividad, Héctor le dice en voz
alta a Jonás: “Tu dibujo está feo”. Jonás lo mira ofendido y le
responde levantando la voz lo siguiente: “¡Qué fastidioso que eres!
¿Acaso tu dibujo es perfecto?”. Antes de que continúe la discusión, la
docente se acerca a conversar con ambos estudiantes y les ayuda a
calmarse, mientras sus compañeros salen al recreo.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer la
resolución del conflicto?
a. Solicitar a los estudiantes que expliquen por qué se comportaron
de manera agresiva el uno con el otro. Luego, decirles cuáles han
sido sus errores para que eviten repetirlos. Finalmente, indicarles que
se estrechen la mano.
b. Mostrar a los estudiantes qué normas de convivencia han
incumplido. Luego, conversar con cada uno de ellos para que
reflexionen sobre la importancia del respeto. Finalmente, pedirles que
se ofrezcan disculpas mutuas.
c. Pedir a los estudiantes que expliquen por turnos qué pasó y por
qué actuaron de esa manera. Luego, dialogar con ellos acerca de
cómo se sintieron. Finalmente, pedirles que propongan alternativas
para remediar la situación.
43. Durante un partido de fútbol, Francesca, una estudiante, pateó
casualmente a su compañera Belén cuando iba tras la pelota. Belén,
al sentirse agredida, reaccionó de forma agresiva y le dijo en voz alta:
“Oye, ven y pídeme disculpas; ¿acaso te crees muy fuerte?”.
Francesca se ofuscó y le respondió: “No te voy a pedir disculpas
porque fue de casualidad. Si te duele, es tu problema”. Algunos
estudiantes que presenciaron la situación le comentaron al docente lo
sucedido.
Ante ello, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que el
docente realice para favorecer la resolución del conflicto?
a. Conversar con cada estudiante y pedirle que camine alrededor
de la cancha para que canalice su energía. Luego, indicarles que,

mientras dialogan para llegar a un acuerdo, preparen el aula para las
actividades de la siguiente sesión. Finalmente, solicitarles que
redacten y firmen un compromiso de no agresión.
b. Conversar con ambas estudiantes para que cada una dé a
conocer su versión de los hechos. Luego, hacerles preguntas para
que traten de comprender por qué se suscitó el conflicto y cómo
creen que se sintió su compañera. Finalmente, brindarles una
oportunidad para que planteen sus ideas y lleguen a un acuerdo.
c. Conversar con los estudiantes que presenciaron el evento para
que describan lo sucedido. Luego, preguntarles por qué creen que
sus compañeras actuaron de esa manera y qué consecuencias
generan estos comportamientos. Finalmente, darles un espacio para
que reflexionen e identifiquen qué harían ellos para reparar la
situación.
METACOGNICIÓN
44. La docente y los niños del aula de cinco años se encuentran
planificando el proyecto “Vamos a hacer un robot”. En ese contexto,
los niños proponen distintas actividades mientras la docente anota
sus propuestas en la pizarra. La docente nota que los niños plantean
muchas actividades. Entonces, decide aprovechar esa situación para
promover en ellos procesos metacognitivos.
Considerando ese propósito, ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente que realice la docente?
a. Leerles las actividades propuestas y preguntarles si creen que
podrán realizar todas. Luego, proponerles que elijan aquellas que
sean posibles de realizar, considerando el tiempo y los recursos con
los que cuentan.
b. Escoger las actividades que realizarán los niños durante el
proyecto y organizarlas temporalmente. Luego, explicarles por qué
eligió tales actividades y las organizó de esa manera.
c. Decirles que todas las propuestas son valiosas, pero que un
proyecto no puede tener tantas actividades. Luego, indicarles que
elegirán por votación qué actividades realizarán.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
45. Agustín y Patricia son estudiantes de sexto grado. Ellos entablan el
siguiente diálogo:
Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia y Ambiente
¿Cómo has hecho si tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de
Ciencia y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana
Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar en voz
alta una y otra vez para poder aprender y al final, mi mamá me toma la
lección.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el
otro día te vi preocupado cuando dimos la prueba de Matemática.
Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los
ejercicios, seguro que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti
mismo.
En el diálogo presentado, ¿cuáles podrían ser los estilos de aprendizaje
predominantes en Agustín y Patricia, respectivamente?
A. Visual y kinestésico, ya que Agustín debe observar con detenimiento
lo que está escrito en su cuaderno, mientras que patricia aprende
haciendo y manipulando
B. Auditivo y kinestésico, puesto que Agustín aprende a partir de la
observación de imágenes y esquemas, y también de los que escucha en
clase, en cambio Patricia debe tener retos nuevos y es muy dinámica
aprendiendo
C. Kinestésico y visual, puesto que Agustín aprende a partir del
movimiento y manipulación de objetos, mientras que Patricia lo hace a
través de la observación
D. Auditivo y kinestésico, ya que Agustín estudia en voz alta lo que
quiere aprender, en cambio Patricia aprende mejor cuando manipula
objetos
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46. Miguel es un estudiante de quinto grado de primaria y al realizar las 49. Los estudiantes de la I. E. 30221 – José Gálvez están preparando la
tareas, muestra una característica general según su manera de celebración del día de la Madre, un jurado de docentes va a
procesar y utilizar la información: Observa y analiza la actuación de seleccionar para dicho evento los mejores números artísticos.
los demás, los escucha e interviene o da su opinión cuando están Después de su evaluación fueron seleccionados estudiantes que van
seguros de lo que va a decir o hacer. a recitar poesías y declamaciones, representaciones teatrales y en
a. Reflexivo c. Activo menor proporción bailes típicos de la región. ¿Qué inteligencia se
b. Pragmático d. Teórico manifiesta en los estudiantes que van recitar y declamar?
a. Teatral c. Intrapersonal
47. La docente Carmen Asencios, de la Institución Educativa Jorge b. Lingüística d. Kinestésica
Chávez, lee con detenimiento la teoría referente a los estilos de
50. De los ocho tipos de inteligencia de planteadas por Howard Gardner,
aprendizaje de Honey y Munford, y concluye que sus estudiantes
dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones
tienen diversas características. ¿En cuál de las siguientes situaciones
humanas:
podemos apreciar un estudiante de estilo de aprendizaje activo?
a. La interpersonal y la intrapersonal.
a. Marcos se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisión
o resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos b. La lingüística y la kinestésica
b. Mario se motiva cuando durante la clase se presenta actividades c. La naturalista y la lógico – matemática
por hacer, aprender algo nuevo, las cuales le plantean nuevos d. La espacial y la musical
desafíos de aprendizajes
51. El alumno Henry Ramos del cuarto grado de secundaria, aprende
c. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Yamile siempre
mejor trabajando con dibujos y colores, visualizando. Se puede
da su opinión sobre algún tema solo cuando está segura de lo que
afirmar que posee la inteligencia:
van a decir o hacer.
a. Corporal – kinestésica c. Naturalista
d. La alumna Anita tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una
tarea o problema sigue una secuencia lógica de pasos para b. Visual – espacial d. Auditiva – musical
desarrollarla.
52. Según la teoría de las Inteligencias Múltiples, la siguiente definición:
Inteligencias Múltiples “Permite a cada persona reconocer sus propias fortalezas y
48. En el aula de 5to. Grado de secundaria el docente Ricardo del área debilidades” corresponde a:
de arte está desarrollando tareas de movimientos corporales a través a. Inteligencia Interpersonal c. Inteligencia Intrapersonal
de una danza costumbrista. De 28 estudiantes que conforman el
b. Inteligencia Extrapersonal d. Inteligencia Socio
aula, cinco de ellos no pueden armonizar los pasos de la danza.
emocional
¿Qué inteligencia no la tienen desarrollada los cinco estudiantes?
a. Espacial c. Musical 53. El estudiante Camilo Serpa ha desarrollado con gran nivel la
b. Cenestésica d. Lógico matemático habilidad para intuir estados de ánimo, motivaciones e intenciones de
los demás y por eso actúa en su vida cotidiana en base a ese
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conocimiento. Se puede afirmar que Camilo tiene predominio de la a. Inteligencia intrapersonal c. Inteligencia emocional
inteligencia: b. Inteligencia interpersonal d. Inteligencia absoluta
a. Lingüística c. Intrapersonal
b. Interpersonal d. Cenestésica

54. Patricia es una estudiante del 5to de primaria que se lleva bien con
sus compañeros y su profesora, ella es muy comunicativa y se da
cuenta rápidamente de las intenciones, sentimientos y estado de
ánimo de los demás al hablar con ellos por lo que la han elegido
como representante del aula. ¿Qué inteligencia múltiple según
Gardner ha desarrollado Lucía?
a. Interpersonal c. Lingüística
b. Intrapersonal d. Social Comunitaria

55. El enunciado "El maestro observa a Paolo que está reflexionando

acerca de los motivos que lo hacen sentirse inseguro"
¿A qué tipo de inteligencia múltiple corresponde?
a. Intrapersonal c. Filosófica.
b. Interpersonal. d. Reflexiva.

56. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cuál de las

siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con
predominio de inteligencia intrapersonal?
a. Expresar asertivamente sus opiniones.
b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del
lenguaje.
d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y
creencias de otros.

57. Si en el aula de clases tenemos estudiantes que son capaces de

aceptar sus errores y de perdonar a quienes los involucraron en sus
errores, pero no con esto dejando de aprender de lo que han hecho.
¿Qué situación se presenta en el caso mencionado?