SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29

TITULO DE LA SESIÓN: “¿ Còmo es el suelo?”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 82071

1.2. GRADO Y SECCIÓN :2º “A”
1.3. ÁREA : Ciencia y Tecnologìa
1.4. DOCENTE : Bertha Ely Palomino Rendòn
1.5. DIRECTORA : Rosa Margarita Uceda Obando
1.6. TIEMPO : 3 horas
1.7. FECHA : 28 -06 -2019
1.8.

PROPÓSITO:

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan entre
sí, en comunidades llamadas ecosistemas, con el objetivo de promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.

IV.ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos se utilizarán en esta ¿Cuánto tiempo
sesión? se requerirá?
Visita el jardín de la escuela y verifica la presencia de seres Papelotes, plumones, cartulinas A5 y 3 horas
vivos y no vivos. Si no hubiera jardín, prepara macetas o cinta adhesiva. Papelotes con el
recipientes con tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, cuadro N.o 1 (ver Inicio) y con el
hormigas, lombrices, etc. Revisa las páginas 82 y 83 del libro cuadro N.o 2 (ver Desarrollo). Una
Ciencia y Ambiente 2. maceta por grupo (de ser necesario).
Lupas, pinzas y frascos recolectores
(tres por grupo). Libro Ciencia y
Ambiente 2 (págs. 82 y 83).

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA

Ciencia 1. Explica el mundo 1.Comprende y usa Describe el suelo como Identifica los distintos
conocimientos sobre los fuente esencial de nutrientes
y físico basándose en
y sustrato para muchos seres tipos de suelo y sus
Tecnolo conocimientos sobre seres vivos, materia y vivos. Ejemplo: El estudiante propiedades.
gìa los seres vivos, energía, biodiversidad, describe que las plantas
materia y energía, Tierra y universo. necesitan el suelo para
biodiversidad, Tierra y 2. Evalúa las implicancias crecer y que algunos
animales se alimentan de
universo del saber y del quehacer ellas.
científico y tecnológico:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
.Enfoque Orientaciòn al Respeto .Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
Bien Comùn. Responsabilidad sentido de equidad y justicia.

.Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.

.Enfoque de atención a la Tolerancia .Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier
diversidad. forma de discriminación.

.Docentes programan considerando actividades diferenciadas.

EJES REGIONALES TEMA

Contribuir al desarrollo de la cultura de prevención de enfermedades
Educaciòn , salud y bienestar endémicas,infectocontagioso y mentales que afectan a la población
estudiantil y comunal de nuestra región.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS

PROCESOS SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

TIEMPO
Y
PEDAGÓGIC MATERIAL
OS ES
Saberes previos
Saluda a las niñas y los niños, y forma grupos de trabajo de cuatro integrantes 20 min
Problematización

Propósito y
mediante una dinámica sencilla. Pide que observen en silencio el paisaje de la
organización panorámica de la Unidad 5 del libro Ciencia y Ambiente 2, páginas 100 y 101. Pide
que describan lo que ven. Luego, pregunta: ¿qué seres vivos se encuentran en este
lugar?, ¿sobre qué están parados estos seres vivos?, ¿qué actividades realizan estos
seres vivos sobre el suelo?, ¿qué es el suelo? Escucha y anota sus respuestas. Indica
que van a contrastar sus respuestas a la pregunta ¿qué es el suelo? con ayuda del
libro Ciencia y Tecnologìa 2, lean el texto de la sección “Nos informamos y
descubrimos”. Solicita que un grupo voluntario comente la lectura.

Después de escuchar los comentarios, di a los estudiant

es que completen un organizador visual sobre el suelo. Este organizador deberá
estar dibujado en un papelote para que pueda ser visualizado por toda la clase y
puedan completarlo todos juntos. El organizador puede ser como el siguiente:
MOTIVACIÓN

Comunica el propósito de la sesión: hoy describiremos los tipos de suelo y

registraremos sus características e importancia, lo cual nos permitirá valorar este
recurso, cuidarlo y prevenir su contaminación. Acuerda con los estudiantes las
normas de convivencia que les permitirán desarrollar la sesión de aprendizaje en un
clima favorable.
INICIO
 90 min
Gestión y
acompaña
miento del
desarrollo
de las
competenc DESARROLLO
ias. Planteamiento del problema
Muestra a los estudiantes las imágenes del Anexo 1. Luego, pregunta: ¿todos los
suelos que observan en las imágenes son iguales?, ¿por qué?; ¿alguna vez han
observado estos suelos?, ¿dónde los han observado y cómo se ven? Comenta que, así
como lo ven en las imágenes mostradas, el suelo puede ser de diferentes tipos, y esto
se debe a la cantidad de componentes que tenga (humus, arena, rocas y arcilla). Por
ejemplo, si un suelo tiene mucho humus, mostrará cualidades diferentes a un suelo
que tiene mucha arena. Pega en la pizarra un papelote con información sobre los
tipos de suelo y al lado coloca la imagen de cada uno (Anexo 1).

Pide un voluntario para la lectura en voz alta. Luego, lee otra vez el texto a toda la
clase y señala la imagen de cada tipo de suelo. Después, pregunta: ¿qué más
podemos decir de los suelos orgánicos?, ¿y de los suelos rocosos?; ¿cómo son los
suelos arcillosos? A partir de lo leído en el papelote, comenta: hemos visto que
existen diversos tipos de suelo, pero ¿qué tipos de suelo tendrá nuestra localidad?
Planteamiento del problema
Pide que escriban sus hipótesis de forma grupal. Para ello haz entrega de medio
papelote a cada grupo con la siguiente pregunta:
DESARROLLO

Cuando terminen, invítalos a presentar sus trabajos.

Elaboración del plan de indagación
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las hipótesis
que hemos dado son las adecuadas? Anota sus respuestas en la pizarra.

Después de que terminen de dar sus propuestas, menciona que las actividades que
realizarán para comprobar sus hipótesis girarán en torno a la observación,
experimentación y búsqueda de información sobre los suelos de la localidad. Para la
observación y la experimentación, pide que coloquen en la mesa las diversas
muestras de suelo de la localidad y hojas bond. Enseguida, haz entrega de los frascos
recolectores y las lupas. Cuando tengan todos los materiales listos, pregunta: ¿qué
podríamos hacer para observar las muestras de suelo que hemos traído?, ¿cuál de
nuestros materiales vamos a utilizar? Las niñas y los niños pueden dar ideas como:
Colocar las muestras de cada suelo sobre las hojas bond o en los frascos
recolectores, y observar con las lupas o las tapas de los frascos del juego de
investigación del módulo de ciencia, que es una lupa. Tocar con las manos cada
muestra a fin de conocer su textura y humedad. Felicítalos por su participación e
invítalos a ponerse en acción. Entrega el cuadro 1 en medio papelote para que lo
completen según las observaciones que realizan a las características de las muestras
de cada tipo de suelo, como el color, textura, humedad, cantidad de componentes
en mayor cantidad (humus, arena, rocas o piedras y arcilla), etc.
 Evaluaciòn
20 min

Cuando todos los grupos terminen de observar las características, comenta que
existe otra característica que puede brindar más datos sobre los tipos de suelo que
hay en la localidad. Esta característica es la permeabilidad. Para poder saber qué tan
permeable es un suelo, deberán realizar el siguiente experimento: Con un punzón,
hacer cinco agujeros en la base de los vasos descartables (vasos de poliestireno) y
colocar cada uno sobre un recipiente pequeño pero hondo. Colocar cada muestra de
suelo dentro de los vasos y luego rotular los vasos.
Echar medio vaso de agua en cada muestra. Observar cómo gotea el agua sobre
cada recipiente. Completa el cuadro de registro con la característica permeabilidad y
califica cada muestra con “muy permeable”, “permeable”, “nada permeable”, según
sea la cantidad de agua que deja pasar. Para guiar sus observaciones, puedes
preguntar: ¿en qué muestra el agua pasó más rápido?, ¿en cuál demoró más?
Cuando finalicen la experimentación, pide que limpien y ordenen los materiales y los
espacios utilizados.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Pide que peguen sus cuadros en la pizarra y presenten los datos obtenidos. Cuando
todos los grupos terminen su presentación, pregunta: según los datos de los
cuadros, ¿todos los suelos de la localidad son iguales?, ¿en qué se diferencian?;
según las características que presentan, ¿qué tipos de suelo son? Entrega a cada
grupo la ficha informativa que has preparado sobre los tipos de suelo de la localidad.
Pide que la lean y obtengan más datos que les permitan saber qué tipos de suelo
hay en la localidad. Solicita que peguen el papelote que contiene sus hipótesis al
lado del cuadro de datos obtenidos de las experiencias y la ficha informativa. Pide
que los comparen. Si los resultados de la experiencia y la información son similares a
las hipótesis planteadas, puedes decirles a las niñas y los niños que sus hipótesis
eran verdaderas.
Estructuraciòn del saber construido
Oriéntalos a elaborar sus conclusiones. Explícales que la conclusión se obtiene a
partir de los resultados del experimento y la información proporcionada en este
caso por la ficha. Sus conclusiones podrían ser: “En nuestra localidad existe una gran
cantidad de suelos orgánicos por las características que hemos observado en las
muestras traídas”. “En nuestra localidad existen dos tipos de suelo: el arenoso y el
orgánico, y esto lo sabemos por las características observadas en las muestras y en
la información brindada por nuestra profesora”.
Evaluaciòn y comunicaciòn
Indica que deben copiar en el cuaderno sus conclusiones y colocar como título
“¿Qué tipos de suelo hay en mi localidad?”.

CIERRE
Pídeles que reflexionen y respondan: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?;
¿será importante conocer los tipos de suelo de nuestra localidad?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas y cierra con algunas conclusiones sobre el tema.

IV. REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

V. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
VI. BIBLIOGRAFÍA:
MINEDU- UNDAD DIDÀCTICA 1

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÒN PRIMARIA

-------------------------------------- -----------------------------
DOCENTE DIRECTORA

Lista de cotejo

NORMAS DE CONVIVENCIA

CRITERIOS DE Dialogar con respeto, participar sin

N.º NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES EVALUACIÒN interrumpir y escuchar con
atención a los demás.

SÌ NO

1 ABANTO PALMA ESTRELLA BELEN

2 ACHO JARAMILLO ,FATIMA ADRIANA

3 ALVARADO JAUREGUI NAOMI BELLANIRA

4 BAZAN VILLACORTA , DIEGO ALEXANDER

5 BOBADILLA MARQUINA CESAR FABRIZIO

6 CABANILLAS OTERO, ALDAIR RENATO

7 CABEL POZO ROSA ANGELICA

8 CENTURIÒN CUBAS MEDALY LIZET

9 CENTURION RUIZ MARIELITA ELIZABETH

10 CERNA PERALTA ANYELY JASMIN

11 CHAMAY ALIAGA YEYSON ESHNEYDER

12 CHAVEZ AVILA ASHLLY ANDREA

13 ESTEBAN CHICLAYO, JHERSON MARINO

14 GUTIERREZ LAYZA YUDIXSA ADALI

15 HONORIO TICLIA FRANK KELVIN

16 HUARES DE LA CRUZ, JUNIOR JOEL

17 JULCA LANDAURO KRYSTEL VALENTINA

18 LAZARO ANDRADE MELANI ALONDRA

19 LLANOS CUZCO LUIS ENRIQUE

20 MENDEZ CALDERON CEIDY MAITÈ

21 MENDEZ GAMBOA ARTURO GABRIEL

22 NUÑEZ MANTILLA, LOREIDI JASMIN

23 REYES ZAPATA, ALEJANDRO

24 RODRIGUEZ LLAURY YOEL ESAY

25 ROJAS ARIAS, FABRIZIO SEBASTIAN

26 SANCHEZ ESCOBEDO JOSE CALEB

27 SUCLUPE CRUZ RENATO WILFREDO

28 TEATINO BACA BELLA IDELSA

29 URIOL LEON JHOSEP SMITH

VALDERRAMA RODRIGUEZ PIERO

30
ALEXANDER

31 VALDERRAMA RODRIGUEZ HARDY EDGAR

32 VASQUEZ REYES ALISSON DAYANA

33 ZAVALETA PADILLA RUBI STEFANY