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CARTEL DE CAPACIDADES PRIMER GRADO – 2017.

AREA PERSONAL SOCIAL


COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos.
- Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos.
- Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.

ESTÁNDAR - Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta.
- Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos.
- Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
- Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas
cuando las necesita.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO

Se valora a sí mismo: Es decir, el estudiante - Expresa de diversas maneras algunas de sus características, - Características personales: Físicas, habilidades,
reconoce sus características, cualidades, cualidades gustos y preferencias, y las diferencia de las de los cualidades y gustos.
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser demás. - Fenómenos naturales
quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien - Identifica sus gustos, disgustos necesidades y deseos que le - Lugares de seguridad de la escuela frente a posibles
consigo mismo y ser capaz de asumir retos y permiten afirmar su identidad. desastres naturales.
alcanzar sus metas. Además, se reconoce como - Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de - La familia, escuela y comunidad.
integrante de una colectividad sociocultural su familia y escuela, explicando su participación en ellas.
específica y tiene sentido de pertenencia a su
familia, escuela, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones: Es que el estudiante - Describe a través de diversas formas de representación, las - Las emociones: causas que la originan y consecuencias.
reconoce y toma conciencia de sus emociones, a emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las
fin de poder expresarlas de manera adecuada (alegría, tristeza, miedo u otras).
razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones
según el contexto, los patrones culturales algunas normas básicas como límites que le brindan seguridad. - Usa la respiración y relajación para la autorregulación de
diversos y las consecuencias que estas tienen para sus emociones con apoyo de un adulto.
sí mismo y para los demás. Ello le permite - Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros
con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de - Identifica emociones y sentimientos de sus compañeros
regular su comportamiento, en favor de su que le permiten una convivencia armónica.
bienestar y el de los demás. autorregulación (respiración).
- Identifica emociones y sentimientos de sus compañeros que le
permiten una convivencia armónica.
Reflexiona y argumenta éticamente: Es que el estudiante - Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas a partir de sus - Identifica en otras personas sus propias emociones frente
analice situaciones cotidianas para identificar los valores que propias experiencias. a situaciones cotidianas que se perciben como buenas o
están presentes en ellas y asumir una posición, sustentada en malas.
argumentos razonados y en principios éticos. Implica - Expresa malestar, desacuerdo o indignación cuando
también tomar conciencia de las propias decisiones y percibe como malas determinadas acciones.
acciones, a partir de reflexionar sobre si estas - Expresa agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe
responden a los principios éticos asumidos, y cómo los como buenas determinadas acciones.
resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los - Elabora preguntas para conocer las razones de acciones
demás
cotidianas consideradas como buenas o malas por los
adultos, identificando emociones e intenciones.
- Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia
de practicar valores como: la honestidad, la justicia y la
solidaridad.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es - Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinción - Personas de confianza
tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir de género - Estrategias de autoprotección.
del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y -
- Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y
de género, y mediante la exploración y valoración de su
seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre
mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas
y libres de violencia. También implica identificar y poner en
práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que
ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos.
AREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
responsabilidades.
ESTÁNDAR - Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y
normas.
- Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
- Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como
fuente sus experiencias previas.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO

Interactúa con todas las personas: Es decir, - Establece relaciones con sus compañeros respetando sus - Derechos a la visa, al nombre (DNI), a la recreación, al
reconoce a todos como personas valiosas y con características físicas o culturales. buen trato y a la salud
- Describe las características culturales que distinguen al pueblo - Manifestaciones culturales de la localidad, arte y
derechos, muestra preocupación por el otro,
respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. de origen de sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y tradiciones, costumbres, festividades, en otras.
Actúa frente a las distintas formas de las comparte. - Patrimonio cultural.
discriminación (por género, fenotipo, origen
étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual,
edad, nivel socioeconómico, entre otras), y
reflexiona sobre las diversas situaciones que
vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: - Participa en la elaboración de acuerdos y normas y las - Normas de convivencia en el aula.
Es que el estudiante participe en la construcción cumple. - Responsabilidades en el aula.
de normas, las respete y evalúe en relación a los
principios que las sustentan, así como, cumple - Identifica señales de tránsito en las calles, y manifiesta su
- Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para
con los acuerdos y las leyes, reconociendo la disposición a seguir las normas (por ejemplo, caminar por
el beneficio de todos.
importancia de estas para la convivencia. Para lo la vereda o fuera de la carretera, cruzar por el crucero
cual, maneja información y conceptos peatonal o cuando no pasan vehículos por la carretera,
relacionados con la convivencia (como la respetar el semáforo
equidad, el respeto y la libertad) y hacen suyo
los principios democráticos (la auto fundación,
la secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
Maneja conflictos de manera constructiva: Es - Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con - Cuidado con los objetos personales.
que actúe con empatía y asertividad frente a ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre - Conflictos y maneras de solucionarlo.
ellos, y ponga en práctica pautas y estrategias compañeros. - Propone soluciones para enfrentar el conflicto.
para resolverlos de manera pacífica y creativa, - Acude al adulto cercano (padre, madre, docente,
- Establece acuerdos para solucionar un conflicto con un
contribuyendo a construir comunidades etcétera) para que medie en un conflicto cuando es
compañero necesario.
democráticas. Para lo cual parte de
comprender el conflicto como inherente a las - Reconoce que su conducta puede haber afectado a otras
relaciones humanas, así como desarrollar personas.
criterios para evaluar situaciones en las que estos - Establece acuerdos para solucionar un conflicto con un
ocurren compañero.
Delibera sobre asuntos públicos: Es que - Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que - Identifica a las principales autoridades de la escuela y
participe en un proceso de reflexión y diálogo se generan durante la convivencia diaria en el aula, para describe su labor básica.
sobre asuntos que involucran a todos, donde se proponer y participar en actividades colectivas orientadas al - Señala las funciones de las personas que prestan servicios
plantean diversos puntos de vista y se busca bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades. básicos en su localidad (el médico, la enfermera, el
policía, los maestros, los serenos).
llegar a consensos orientados al bien común. - Expresa su opinión sobre temas que involucran a todos los
Supone construir una posición propia sobre miembros del aula, dentro o fuera de la escuela
dichos asuntos basándose en argumentos - Utiliza información a su alcance para explicar de manera
razonados, la institucionalidad, el Estado de sencilla por que ocurren determinadas situaciones cotidianas
derecho y los principios democráticos, así como que involucran a todos los miembros del aula
valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el - Participa en actividades colectivas orientadas a un logro común - Derechos a la visa, al nombre (DNI), a la recreación, al
bienestar común: Es que proponga y gestione a partir de la identificación de necesidades comunes del aula. buen trato y a la salud
iniciativas vinculadas con el interés común y con - Participa en acciones concretas frente a la vulneración de
- Reconoce los derechos que le corresponden como niño.
la promoción y defensa de los derechos sus derechos.
- Acepta los acuerdos decididos entre todos los compañeros. - Participa en acciones concretas que fomentan el
humanos, tanto en la escuela como en la
conocimiento de los derechos.
comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales - Participa en la definición y cumplimiento de metas personales y
- Participa en la elección de sus representantes.
de aula, en relación con la convivencia
y mecanismos de participación democrática. - Sabe a quién acudir (familia, docentes) para pedir ayuda
y protección cuando sus derechos son vulnerados.
AREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar
ESTÁNDAR el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
- Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
- Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos (días, semanas, meses) e identifica acciones
simultáneas
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO

Interpreta críticamente fuentes diversas: - Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos - Mi historia personal e historia familiar.
hechos cotidianos del pasado a partir del testimonio oral de dos o - Identifica del pasado objetos e imágenes antiguas y
Implica reconocer la diversidad de fuentes y su
más personas, así como de objetos en desuso, fotografías, etc. testimonios de personas.
diferente utilidad para abordar un hecho o
proceso histórico. Supone ubicarlas en su - Recoge información de dos o más personas sobre un
mismo acontecimiento cercano.
contexto y comprender, de manera crítica, que
- Obtiene información sobre alguno hechos o vivencias
estas reflejan una perspectiva particular y tienen cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales de
diferentes grados de fiabilidad. También implica personas de tercera edad, objetos en desuso, fotografías,
recurrir a múltiples fuentes. imágenes antiguas, etcétera.
Comprende el tiempo histórico: Supone usar - Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones - Nociones de tiempo: día, semana y año.
las nociones relativas al tiempo de manera que hagan referencia al paso del tiempo: minutos, horas, - Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones
pertinente, reconociendo que los sistemas de semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; que hagan referencia al paso del tiempo.
medición temporal son convenciones que mucho tiempo, poco tiempo. - Describe acciones o fenómenos que transcurren en el
mismo tiempo.
dependen de distintas tradiciones culturales y
- Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que
que el tiempo histórico tiene diferentes son más larga que otras.
duraciones. Asimismo, implica ordenar los - Identifica cambios y continuidades en su vida y en su
hechos y procesos históricos cronológicamente y ambiente.
explicar los cambios y permanencias que se dan - Elabora diagramas de secuencia sencillos.
en ellos. - Completa líneas de tiempo.

Elabora explicaciones sobre procesos - Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en - Mito del origen del Tahuantinsuyo
los que compara el presente y el pasado; identifica algunas - Proclamación de la Independencia del Perú.
históricos:
causas de los cambios. - Símbolos patrios.
Implica jerarquizar las causas de los procesos - Identifica alguna causa de hechos o situaciones de la vida
históricos relacionando las motivaciones de cotidiana.
sus protagonistas con su cosmovisión y la - Establece relaciones entre un hecho o situaciones de la
época en la que vivieron. También es vida cotidiana de alguna persona.
establecer las múltiples consecuencias de los - Formula preguntas y elabora conjeturas sobre aspectos
procesos del pasado y sus implicancias en el del pasado propio o familiar a personas cercanas.
- Identifica algunos hechos de su historia personal o
presente, así como reconocer que este va
familiar que han influido en su vida.
construyendo nuestro futuro - Narra acontecimientos de su historia o la de otros.
AREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
ESTÁNDAR afectan.
- Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
- Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO

Comprende las relaciones entre los elementos - Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde - Elementos naturales y sociales del espacio cotidiano.
realiza sus actividades cotidianas. - Área natural protegida: Reservada nacional Tambopata.
naturales y sociales: Es explicar las dinámicas y
transformaciones del espacio geográfico, a partir - Identifica relaciones simples entre elementos naturales y
del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
sociales que los componen, así como de las - Da ejemplos de situaciones en las que todas las personas
interacciones que se dan entre ambos a escala intervienen en la construcción de su espacio cotidiano.
local, nacional o global.
Maneja fuentes de información para - Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de - Orientación espacial dentro y fuera de la escuela y la
referencia. y nociones espaciales (“delante de”-“detrás de”-
comprender el espacio geográfico: casa.
“debajo de”-“encima de”-“al lado de”-“dentro de”-“fuera de”-
Es usar distintas fuentes: cartográficas, “cerca de”-“lejos de”-“derecha , izquierda”…) - Identifica la ubicación de sus pares y objetos utilizando
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y - Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando expresiones como “delante de” – “detrás de”, “debajo de”
gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el puntos de referencia. – “encima de”, “al lado de”, “dentro de” – “fuera de”,
espacio geográfico, orientarse y desplazarse en él. “cerca de” – “lejos de”, “derecha-izquierda”.
- Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de
referencia.
- Representa de diversas maneras, como maquetas,
dibujos, etcétera, su espacio cotidiano utilizando puntos
de referencia.
Genera acciones para preservar el ambiente: - Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio - Contaminación por basura y residuos.
cotidiano (contaminación) y los efectos en su vida. - Responsabilidad ambiental: Reuso, reducción y
Es proponer y poner en práctica acciones
- Participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su reciclado.
orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir
ambiente. - Medidas de prevención de accidentes en el aula y en el
a la prevención de situaciones de riesgo de
- Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de hogar.
desastre. Esto supone analizar el impacto de las
problemáticas ambientales y territoriales en la
seguridad en la IE., ante peligros que afectan. - Cuidado del cuerpo: aseo, alimentos saludables.
vida de las personas. - Reconoce y sigue las señales de evacuación ante una
emergencia e identifica las zonas seguras de su escuela.
- Participa en simulacros y otras actividades siguiendo
indicaciones vinculadas al PGRD.
AREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III


- Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la
ESTÁNDAR escuela.
- Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus
necesidades y que contribuyen a su bienestar.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO

Comprende el funcionamiento del sistema - Explica las ocupaciones económicas que desarrollan las - El ahorro, importancia y forma de ahorrar.
económico y financiero: personas de su espacio cotidiano y cómo estas atienden las - Dinero, importancia y cuidado.
necesidades de las personas y la comunidad. - Ocupaciones económicas que realizan las personas de su
Supone identificar los roles de los diversos
espacio cotidiano.
agentes que intervienen en el sistema, analizar las
- Menciona cómo algunas instituciones (municipios,
interacciones entre ellos y comprender el rol del empresas de servicios públicos, Banco de la Nación, etc)
Estado en dichas interrelaciones. satisfacen las necesidades sociales de las personas.
- Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por
- ello (dinero/trueque).

Toma decisiones económicas y financieras: - Utiliza responsablemente los recursos que le brindan su familia - Da ejemplos de recursos brindados por su familia que le
y la institución educativa, reconociendo que estos se agotan. permiten tener una mejor calidad de vida.
Supone planificar el uso de sus recursos
económicos de manera sostenible, en función a - Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado,
sus necesidades y posibilidades. También implica preservación) que contribuyen al bienestar de su familia
asumir una posición crítica frente a los sistemas y su escuela.
de producción y de consumo, así como ejercer - Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone,
sus derechos y responsabilidades como
reconociendo que se agotan.
consumidor informado
- Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir
una necesidad del grupo.
- Reconoce que los servicios públicos tienen un costo y los
usa con responsabilidad.
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas.
- Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso
frecuente.
ESTÁNDAR - Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
- Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia.
- Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto.
- En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
- La adecuación de la pronunciación y entonación considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su
variedad sea de la costa, sierra o selva.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
- Recupera información explícita de los textos orales que - Texto oral de personas
Obtiene información del texto oral:
escucha (nombres de personas y personajes) y que presentan
- Texto oral de personajes
El estudiante recupera y extrae información vocabulario de uso frecuente
- Texto oral de hechos y lugares.
explícita expresada por los interlocutores.
- Contenido del texto oral
- Propósito comunicativo.
Infiere e interpreta información del texto oral: - Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo, - Características implícitas de
El estudiante construye el sentido del texto a partir para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en  personas
de relacionar información explícita e implícita su experiencia.
para deducir una nueva información o completar  Personajes
los vacíos del texto oral. A partir de estas  Animales
inferencias, el estudiante interpreta el sentido del - Deduce características implícitas de personas, personajes,  Objetos
texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y
el uso estético del lenguaje y las intenciones de  Lugares
expresiones según el contexto (adivinanzas), así como
los interlocutores con los que se relaciona en un relaciones lógicas entre las ideas del texto y en su experiencia. - Significado de palabras
contexto sociocultural determinado - Significado de expresiones
- Relaciones de causa y efecto.
- Explica acciones concretas de personas y personajes
relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir
de su experiencia.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus - Relación de recursos verbales y no verbales.
forma coherente y cohesionada: interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos
- Recursos no verbales: (gestos y movimientos)
El estudiante expresa sus ideas adaptándose al no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a
propósito, destinatario, características del tipo de su experiencia.
texto, género discursivo y registro, considerando
las normas y modos de cortesía, así como los
- Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
contextos socioculturales que enmarcan la
aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información
comunicación. Asimismo, expresa las ideas en
innecesariamente.
torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos - Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de - Uso de conectores.
adición y secuencia), a través de algunos conectores18.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.

- 18 Se ha priorizado el uso de los conectores para establecer


relaciones lógicas; sin embargo, no es el único recurso que
permite establecer relaciones lógicas en la oralidad.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales - Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) - Expresión de ideas y emociones
de forma estratégica: como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito - Relaciones lógicas de: adición y secuencia
comunicativo, en situaciones de comunicación no formal. - Conectores de adición y secuencia
El estudiante emplea variados recursos no
verbales (como gestos o movimientos - Recursos no verbales
corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) según la situación comunicativa
para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interactúa estratégicamente con distintos - Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas - Interrogantes y respuestas
interlocutores: sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo - Normas
El estudiante intercambia los roles de hablante
comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y
y oyente alternada y dinámicamente, - Modos de cortesía
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y - Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y - Opiniones de personajes.
contexto del texto oral: hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del
Los procesos de reflexión y evaluación están - Personas, hechos del texto oral
contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los
que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido, con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre los aspectos
formales, el contenido y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación
al contexto sociocultural donde se encuentran.
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales.
ESTÁNDAR - Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información
explícita.
- Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global.
- Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
- Identifica información explícita que es claramente distinguible - Lectura de imágenes
Obtiene información del texto escrito:
de otra persona porque la relaciona con palabras conocidas o
El estudiante localiza y selecciona - Lectura de imágenes y palabras
porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista
información explícita en textos escritos con un - Lectura de imágenes secuenciadas
de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el
- Lectura de palabras en etiquetas
propósito específico. niño puede reconocer donde dice “Caperucita” porque
- Lista de palabras con vocales
comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en
- Lectura Palabras con un mismo sonido inicial
otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el
- Palabras con un mismo sonido final
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
- Lectura de palabras con silabas directas
- Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
- Lectura de palabras con silabas inversas
historias, noticias).
- Lectura de palabras con silabas trabadas
- Lectura de su nombre al usar el cartel de asistencia
- Reconoce el nombre de los objetos que le pertenecen y
están rotulados.
- Escribe el nombre de los grupos
- Lee el cartel de responsabilidades y la organización de
tareas
- Exploración de textos
- Lectura de cuentos, anécdotas, adivinanzas, trabalenguas,
rimas, colmos
- Lectura de relatos
- Lectura de descripciones
Infiere e interpreta información del texto: - Deduce características de personajes, animales, objetos y - Deducción de características de personajes de, cuentos,
El estudiante construye el sentido del texto. Para lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se anécdotas, noticias, etc.
ello, establece relaciones entre la información pueden establecer fácilmente a partir de información explícita - Deducción de características de animales y objetos en
explícita e implícita de este para deducir una del texto. textos descriptivos enciclopédicos
nueva información o completar los vacíos del - Deducción de significado de palabras
texto escrito. A partir de estas deducciones, el
- Relaciones de causa y efecto de forma explícita en un
estudiante interpreta la relació0n entre la - Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, relato, cuento, anécdota, instructivo, descriptivo, etc.
información implícita y la información explícita,
así como los recursos textuales, para construir el ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se - Predicción del contenido de un texto:
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee - Un cuento. relato, anécdota
sentido global y profundo del texto, y explicar el
por sí mismo.
propósito, el uso estético del lenguaje, las - Propósito del texto :
intenciones del autor, así como la relación con el Cuento: a partir del título, palabras conocidas
contexto sociocultural del lector y del texto. - Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee
por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer. - Tipos de texto
- Estructura del texto
- Fabula: expresiones del texto
- Noticias: A partir de imágenes
- Anécdota: a partir del titulo

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y - Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus - Textos : Cuentos , fabulas, anécdotas
contexto del texto: Los procesos de reflexión y preferencias. - instructivos con ilustraciones
evaluación están relacionados porque ambos - Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
suponen que el estudiante se distancie de los - Opinión de personas, textos,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los
textos escritos situados en épocas y lugares textos que lee o escucha leer. - Opinión de personajes de textos: cuento, fabulas,
distintos, y que son presentados en diferentes descripciones, instructivos.
soportes y formatos. Para ello compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del
texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
- Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
- Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
- Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso
frecuente.
- Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
ESTÁNDAR - Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
- Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional.
- Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el segundo grado de primaria.
- En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y
los conectores que usan al escribir.
- Los recursos ortográficos básicos considerados para este mapa son: mayúsculas en nombres de personas y al inicio de un
texto, punto final, dos puntos, comas, viñetas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogación y admiración (en el III
Ciclo se consideran solo los subrayados).
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO

Adecúa el texto a la situación comunicativa: - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Propósito comunicativo de textos: adivinanzas, rimas,
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su cuentos, Trabalenguas, relatos, anécdotas, retalias
El estudiante considera el propósito, destinatario, experiencia para escribir.
- Destinatario de un texto
tipo de texto, género discursivo y registro que
- Tema
utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la - Plan de escritura.
comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en - Mapa de ideas.
coherente y cohesionada: ocasiones puede salirse de este o reiterar información - Enlace de ideas.
El estudiante ordena lógicamente las ideas en innecesariamente.
torno a un tema, ampliándolas y - Reconstruye un texto
complementándolas, estableciendo relaciones de - Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, - Coherencia, cohesión
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
pertinente. frecuente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de - - Escritura libre de textos a partir de imágenes.
forma pertinente: - Escritura de palabras con ayuda de imagines.
El estudiante usa de forma apropiada recursos
- Escritura de su nombre, adivinanzas, cuentos, rimas,
textuales para garantizar la claridad, el uso anécdotas, retalias escritura de los nombres de su
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. compañero.
- Conectores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se - Escritura de palabras con un mismo sonido inicial
contexto del texto escrito: El estudiante se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro - Escritura de palabras con un mismo sonido del medio y
distancia del texto que ha escrito para revisar de del tema, con el fin de mejorarlo. final.
manera permanente el contenido, la coherencia, - Escritura de sus experiencias mediante oraciones.
cohesión y adecuación a la situación - Escritura de textos sencillos:
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. Rimas, adivinanzas, oraciones, cuentos, anécdotas,
También implica analizar, comparar y descripciones, etc.
contrastar las características de los usos del - Relación entre ideas de adición.
lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su - Separación adecuada de palabras
repercusión en otras personas o su relación con - Uso de conectores de: secuencia
otros textos según el contexto sociocultural.
- Escritura de palabras familiares
- Escritura del texto de acuerdo al propósito planteado.
- Escritura del texto de acuerdo al destinatario
- Uso de la mayúscula al iniciar a escritura
AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener
ESTÁNDAR información sobre las características y relaciones que establece sobre estos.
- Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones.
- Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR


1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
- Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos - Elaboración de proyectos de investigación:
Problematiza situaciones para hacer indagación:
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.
 Nuestro cuerpo se mueve.
Plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; - Propone posibles respuestas con base en sus experiencias.  Los sentidos.
interpretar situaciones y formular hipótesis. Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol sube por el  Los alimentos y mi salud
tronco de un árbol, y pregunta: ¿por qué el caracol no se cae?”.  Las plantas
- Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la  Los animales
goma”.  El agua, el aire y el suelo
 Los materiales y sus usos y
Diseña estrategias para hacer indagación: Proponer - Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.  La energía.
actividades que permitan construir un procedimiento;
seleccionar materiales, instrumentos e información para - Busca información, selecciona los materiales e instrumentos que
comprobar o refutar las hipótesis. necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al
patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”,
“Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.

Genera y registra datos o información: Obtener, organizar - Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos,
y registrar datos fiables en función de las variables, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante
utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan dibujos, o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante
comprobar o refutar las hipótesis. hace dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que
recorrió, etc.

Analiza datos e información: - Describe las características del hecho, fenómeno u objeto
natural y tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta
Interpretar los datos obtenidos en la indagación, es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles:
contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al forma, color, si tiene patas, qué estaban haciendo y l o que
problema para elaborar conclusiones que comprueban o sucedió cuando se acercó a observarlos.
refutan las hipótesis.
- Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles podrá
comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por
qué, etc.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su - Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió,
indagación: así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tienen patas,
conocimientos logrados para cuestionar el grado de cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para
satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación. observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta
experiencia.
- Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó
más.

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA


COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los
ESTÁNDAR cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y
desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
- Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
- Describe las características y necesidades de los seres vivos. - Las partes del cuerpo humano.
Comprende y usa conocimientos sobre los
Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, - Órganos de los sentidos: Oído, gusto, visión, tacto, olfato,
para vivir: alimentos, oxígeno.
Tierra y universo: su función e higiene.
- Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía.
- Rasgos fisiológicos de las personas de igual o diferente
Es decir, establece relaciones entre varios Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina
sexo.
con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. - Enfermedades comunes de la localidad y sus formas de
funcionamiento de sus juguetes.
Esto le permite construir representaciones del prevención. Cuidados del cuerpo. Aseo
- Propone una clasificación de los objetos según sus
mundo natural y artificial, que se evidencian - Las plantas, definición, partes. Plantas nativas de la
características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que
cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, localidad, características.
absorben agua de otros que no.
- Técnicas de cultivo de plantas.
justifica, compara, contextualiza y generaliza - Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos.
- El suelo, características. Rocas y minerales. Definición.
conocimientos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo:
tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
Evalúa las implicancias del saber y del - Justificar por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para - Importancia del agua para la vida. Técnicas para el
quehacer científico y tecnológico: los seres vivos. cuidado del agua, importancia.
Cuando identifica los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento científico o - Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios - El agua apta para el consumo humano. Estrategias para
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una del clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando potabilizar el agua.
postura crítica o tomar decisiones, considerando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor - Características de los materiales del entorno. Estado,
saberes locales, evidencia empírica y científica, buscamos lugares frescos. color, olor, dureza, clases de materiales.
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y
- Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las - Herramienta o material
conservar el ambiente local y global.
necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en - El sol, la luna. La tierra, movimientos y el día y la noche.
ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, - La electricidad, formas de uso en la escuela y la casa,
su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en estrategias de prevención de descargas.
sus vidas.

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA


COMPETENCIA DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone alternativas de
solución.
- Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla,
ESTÁNDAR
usando herramientas y materiales seleccionados.
- Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica.
- Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
- Selecciona un problema tecnológico de su entorno. - Hacemos y aprendemos modelos articulados.
Determina una alternativa de solución
- Explica su alternativa de solución con base en conocimientos - Hacemos y aprendemos a construir la caja con sorpresas.
tecnológica: previos o prácticas locales; considera los requerimientos que
- Hacemos y aprendamos el agua para beber.
Al detectar un problema y proponer alternativas deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla.
- Hacemos almácigos con diversas plantas.
Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del
de solución creativas basadas en conocimientos - Hacemos y aprendemos a criar cuyes.
jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un
científicos, tecnológicos y prácticas locales, - Hacemos y aprendemos a confeccionar herramientas
rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar
evaluado su pertinencia para seleccionar una de ecológicas.
directamente los desechos con las manos.
ellas. - Hacemos y aprendemos a elaborar plastilina casera.
- Hacemos y aprendemos a confeccionar originales
Diseña la alternativa de solución tecnológica: - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y instrumentos de percusión.
Es representar de manera gráfica o esquemática textos.
la estructura y funcionamiento de la solución
tecnológica (especificaciones de diseño), usando - Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante
conocimiento científico, tecnológico y prácticas dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones
locales, teniendo en cuenta los requerimientos del realizará para elaborarlo.
problema y los recursos disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solución - Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando
tecnológica: materiales, instrumentos y herramientas; cumple las normas de
Es llevar a cabo la alternativa de solución, seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
verificando y poniendo a prueba el cumplimiento
de las especificaciones de diseño y el - Usa unidades de medida no convencionales.
funcionamiento de sus partes o etapas. - Realiza ensayos hasta que el alternativa funcione. Ejemplo: El
estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas descartables de
medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas
herramientas.
- Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada
diente del rastrillo y su mano para estimar el largo.
- Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade
o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que
funcione.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los - Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su -
impactos de su alternativa de solución alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
tecnológica: Es determinar qué tan bien la establecidos.
solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su - Describe cómo lo construyó, su uso, beneficios y los
funcionamiento y analizar sus posibles impactos, conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso - Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante
de elaboración como de uso. rastrilla todo el jardín de la institución educativa para
comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir
cuántas veces más podría rastrillar el jardín.
- Explica a sus compañeros como elaboró su rastrillo, de qué
manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de
elaboración.
AREA ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales,
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
ESTÁNDAR - Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que
responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes.
- Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
Percibe manifestaciones artístico-culturales: - Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales, táctiles, - Elementos visuales:
Consiste en usar los sentidos para observar, sonoros y kinestésicos en la naturaleza, el entorno y en
- Elementos táctiles
escuchar, describir y analizar las cualidades manifestaciones artísticas con las que interactúa.
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de - - Elementos sonoros
diversas manifestaciones artístico-culturales. - Elementos kinestésicos

Contextualiza las manifestaciones culturales: - Hace preguntas sobre manifestaciones artístico-culturales de su - Manifestaciones artísticas de su entorno familiar
Es informarse acerca de la cultura en que se entorno local y comprende que transmiten historias de un
- Manifestaciones artísticas de su comunidad
origina una manifestación artística para entender determinado tiempo y lugar.
cómo el contexto social, cultural e histórico de - La música
esta influye en su creación y la manera en que
transmite sus significados.
Reflexiona creativa y críticamente: - Responde a los estímulos sensoriales que percibe, - Manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
Supone interpretar las intenciones y significados comunicando sus ideas sobre ellos o recreándolos de manera
- Aprecia la música
de manifestaciones artístico-culturales que hayan libre, a través de dibujos, sonidos, expresión corporal.
visto o experimentado y emitir juicios de valor, - Identifica sus preferencias acerca de manifestaciones artístico- - Dramatización
entrelazando información obtenida a través de la culturales que observa o experimenta.
percepción, el análisis y la comprensión de los
contextos.
AREA ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias.
- Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de
ESTÁNDAR los diversos lenguajes del arte.
- Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes
visuales, música, teatro o danza.
- Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia.
- Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
Explora y experimenta los lenguajes del arte: - Experimenta con los medios, materiales y técnicas - Efectos visuales
Significa experimentar, improvisar y desarrollar artísticas para crear efectos visuales, sonoros o vocales en
- Efectos sonoros
habilidades en el uso de los medios, materiales, respuesta a estímulos del profesor o en base a sus propias
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes exploraciones. - Efectos vocales
del arte. - Efectos kinestésicos
-
- Aplica procesos de creación. - Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus - Técnicas de pintura
- Supone generar ideas, investigar, tomar experiencias u observaciones y experimenta o memoriza
maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones,  Manchado
decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para  La gota que camina
artístico individual o colaborativo en relación a comunicar una idea.  El estarcido
una intención específica.
- El esgrafiado
-
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos. - Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas - Evaluación de sus trabajos
- Significa registrar sus experiencias, comunicar sencillas sobre ellos, describiendo las características de sus
- Evaluación de la creación de sus compañeros
sus descubrimientos y compartir sus creaciones propios trabajos y el trabajo de sus compañeros.
con otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
-
-
AREA FORMACIÓN RELIGIOSA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
COMPETENCIA
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios
en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
ESTÁNDAR - Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de Salvación y la relación que establece con el ser humano para vivir como seres
trascendentes en el diario vivir.
- Convive de manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas.
- Actúa con libertad y responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones..

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR


1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa - Conoce que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo - El amor de Dios
como persona digna, libre y trascendente. relaciona con el amor que recibe de sus amigos, maestros y
- La creación del mundo
El estudiante entiende y experimenta que Dios es padres de familia.
Amor, comprende que Dios es su Padre y - Descubre que Dios cumple su promesa enviándonos a su Hijo - Anunciación del nacimiento de Jesús a María
creador, que lo ama y le ha dado la vida para ser Jesús como Salvador. - Nacimiento de Jesús
feliz. - La semana santa
- El perdón
- La Virgen María
Cultiva y valora las manifestaciones - Reconoce que la Iglesia es una comunidad de amor y participa - Historia de la salvación
religiosas de su entorno argumentando su fe en las manifestaciones religiosas propias de su fe.
- Amor al prójimo
de manera comprensible y respetuosa. - Practica algunos valores y virtudes cristianos, estableciendo
El estudiante comprende el mensaje cristiano en relaciones interpersonales armoniosas con todos - La fe
relación con los problemas existenciales comunes - Historia de la iglesia
a las religiones y característicos de todo ser - Cuidado de las cosas que Dios nos dio
humano, con las concepciones de la vida
presentes en la cultura, y con los problemas - Las acciones buenas y las acciones malas
morales fundamentales en los que hoy se ve - El bautizo de Jesús
envuelta la humanidad. También expresa con - La navidad.
libertad su fe respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás
AREA FORMACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE
VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene un Plan de Salvación
ESTÁNDAR mediante la oración.
- Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo necesitan según el
mandamiento del amor.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
Transforma su entorno desde el encuentro - Expresa su experiencia de encuentro con Dios de diferentes - El amor de Dios
personal y comunitario con Dios y desde la fe formas agradeciendo el amor que Él le tiene.
- La familia sagrada
que profesa.
Los estudiantes deben asumir con renovado - - Acciones de amor en la familia.
entusiasmo y decisión, el reto de contribuir a la - Jesús amigo de los niños
gestación de una nueva sociedad, más justa, más - Jesús es mi amigo
solidaria, más fraterna y más cristiana, de acuerdo
con los valores de la civilización del amor.
Actúa coherentemente en razón de su fe según - Practica el Mandamiento del amor ayudando a los que - La oración del Padre nuestro.
los principios de su conciencia moral en necesitan.
- Jesús se comunica orando.
situaciones concretas de la vida.
Los estudiantes deben actuar según los principios - Descubre la importancia del perdón en la familia y entre - Las parábola
de la conciencia moral cristiana: verdad, bondad amigos. - La biblia
y misericordia en situaciones concretas de la - Cuidado de la creación
convivencia humana. Toman decisiones
razonables en coherencia con los principios - Creación del hombre
evangélicos y su escala de valores morales. - Los milagros de Jesús
AREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
- Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y
ESTÁNDAR decenas.
- Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
- Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales.
- Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución..
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
- Traduce cantidades a expresiones - Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar - Acciones de agregar
numéricas y juntar cantidades, y las transforma en expresiones
- Acciones de quitar
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
naturales hasta 20. - Acciones de juntar
- Acciones de igualación
- Expresiones numéricas de adición y sustracción hasta el
20
- Escritura de números hasta 100
- Comunica su comprensión sobre los - Expresa con diversas representaciones y lenguaje - cuantificadores: tantos como.
números y las operaciones numérico(números, signos y expresiones verbales) su
- comprensión de la decena a partir de expresiones
comprensión de la decena como grupo de 10 unidades y de las
verbales
operaciones de adición y sustracción con números hasta 20,
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje - representación de la decena con material concreto del
numérico(números, signos y expresiones verbales) su contexto
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos - representación de la decena como grupo de diez
hasta el décimo lugar , del número como cardinal al unidades.
determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la - doble y mitad
comparación y el orden entre dos cantidades - números ordinales
- Usa estrategias y procedimientos de - Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: - Problemas heurísticos
estimación y cálculo. a. Estrategias Heurísticas
- Cálculo mental:
b. Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales,
el conteo y las descomposiciones del 10 Suma de dos cifras iguales
c. Procedimientos de cálculo como las sumas y restas sin canjes Conteo hasta el 100
Descomposiciones del 10
- Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos
usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo - Procedimientos de cálculo:
usando unidades convencionales, y referentes de actividades Sumas
cotidianas(días de la semana, meses del año) Restas
- Comparación de números
- La correspondencia uno a uno.
- Nociones de Mas que y menos que
- Comparación concreta y vivencial de la masa de objetos.
- El peso de objetos
- Medidas arbitrarias
- Estimación del tiempo
- Días de la semana
- Meses del año

- Argumenta afirmaciones sobre relaciones - Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de - Representación del número
numéricas y las operaciones representar el número y las explica con ejemplos concretos.
- Forma concreta
- Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener
al sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto. - Forma simbólica
Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un - Explicación del resultado de la suma y resta..
problema
AREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de
adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos.
- Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones.
ESTÁNDAR
- Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear
patrones.
- Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en
experiencias y ejemplos concretos
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
- Traduce datos y condiciones a - Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de - Equivalencias entre dos grupos de hasta 10 objetos.
expresiones algebraicas hasta diez objetos y los transforma en igualdades que
- Transformaciones de dos grupos de cantidades a adiciones
contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza
hay 2 pelotas rojas y 5 azules (del mismo tamaño) y en el - Patrones de repetición de: Objetos, diseños, sonidos,
otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El movimientos
estudiante representa con una igualdad lo que observa en la - Patrones de cantidad aumentando y disminuyendo
balanza (2 + 5 = 3 + 4).
- Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades
que aumentan regularmente, y los transforma en patrones
de repetición o patrones aditivos.
- Comunica su comprensión sobre las - Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones - Representación de equivalencias entre dos cantidades.
relaciones algebraicas concretas y dibujos, comprensión de la equivalencia como
- Equivalencias entre decenas y unidades
equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades;
asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de un - Patrón de repetición con un criterio
criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 - Patrón aditivo creciente
(de 1 en 1 y 2 en 2). - Descomposición de números.

- Usa estrategias y procedimientos para - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como - Estrategias heurísticas y de cálculo: con el conteo, y
encontrar reglas generales descomposición aditiva.
el conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias o crear, continuar y
completar patrones
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones - Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para - Patrones de equivalencia
de cambio y equivalencia encontrar una equivalencia, así como, su proceso de
- Problemas de equivalencia
resolución. Por ejemplo: En una balanza de platillos, se
colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado - Equivalencias entre monedas
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo - Equivalencias entre monedas y billetes
para lograr el equilibrio de ambos lados? - Descomposición de números hasta el 40
AREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.
- Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras,
ESTÁNDAR formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos.
- Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del
lenguaje geométrico.
- Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales.
- Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución..
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
- Establece relaciones entre las características de los objetos - Características de objetos
- Modela objetos con formas geométricas y
del entorno y las asocia y representa con formas geométricas
sus transformaciones. - Características de formas geométricas.
tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como
con la medida cualitativa de su longitud. - Figuras tridimensionales y bidimensionales
- Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido - Medidas de longitud en de ubicación de objetos.
de objetos y personas del entorno, y los expresa con material - Desplazamientos teniendo en cuenta su cuerpo como
concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta referencia
su cuerpo como punto de referencia u objetos en las
cuadrículas - Representación del recorrido de objetos y personas
- Desplazamientos en cuadriculas.
- Comunica su comprensión sobre las formas - Expresa con material concreto y dibujos su comprensión - Elementos de formas tridimensionales: caras, vértices.
y relaciones geométricas sobre algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y
vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). - Elementos de formas bidimensionales: (lados, líneas, rectas
Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se y curvas)
sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano - Medidas de longitud: “Es más largo que” o “Es más corto
y algunos términos geométricos. que”.
- Expresa con material concreto su comprensión sobre la
longitud como una de las propiedades que se puede medir en - Expresiones de: "arriba", "abajo", "detrás de", "encima
algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de de", "debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el borde",
la longitud de objetos de manera cualitativa con “derecha”, “izquierda”, “ Todos”, “algunos”, Ninguno “
representaciones concretas, y establece "es más largo que" o "es Mas” , “ Menos”, “ Tantos” , “ Como “.
más corto que".
- Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando
como punto de referencia su propia posición; hace uso de
expresiones como "arriba", "abajo", "detrás de", "encima
de","debajo de", "al lado", "dentro", "fuera", "en el borde".
- Usa estrategias y procedimientos para - Emplea estrategias heurísticas, recursos y - Unidades no convencionales: (dedos, manos, pies, pasos,
orientarse en el espacio. procedimientos de comparación para medir directamente la
brazos )
longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, - Unidades no convencionales: (clips, lápices, palillos, etc.)
etc.) y la visualización para construir objetos con material
concreto.

- Argumenta afirmaciones sobre relaciones - Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o - Propiedades físicas o semejanzas de objetos
geométricas. semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos concretos. - Comparación de datos
Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "Algunos objetos con puntas no ruedan", "Estos dos
objetos tienen la misma forma (pelota y canica)", etc.

AREA MATEMÁTICA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
- Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas,
ESTÁNDAR los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples.
- Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica
sus decisiones basándose en la información producida.
- Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
1º GRADO
CAPACIDAD
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO SUGERIDO
- Representa las características y el comportamiento de datos - Datos cualitativos de: Personas, Comidas y animales
• Representa datos con gráficos y medidas
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros;
estadísticas o probabilísticas - Pictogramas horizontales
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población,
a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa - Gráfico de barras verticales.
una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares
• Comunica la comprensión de los conceptos - Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las - Nociones de:
estadísticos y probabilísticos nociones "siempre", "a veces" y "nunca".
 Siempre
- Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple
(conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras  A veces
verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los  Nunca
datos con material concreto o gráfico
- Usa estrategias y procedimientos para - Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de - Lectura de :
recopilar y procesar datos procedimientos y recursos (material concreto y otros); los
- Tablas de frecuencia
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para describirlos. - Pictogramas horizontales
- Gráfico de barras verticales
- Sustenta conclusiones o decisiones en base - Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la - Recolección de datos con preguntas
a información obtenida. información obtenida.
- Procesamiento y organización de datos en listas y tablas.