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Tesis de Pensamiento Logico Matematico

Tesis de Pensamiento Logico Matematico

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA “MARIO BRICEÑO

IRAGORRY” EXTENSIÓN CARORA

ESTRATEGIAS DIDADCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “Dr.: RAFAEL TOBIAS MARQUIS”

CARORA, NOVIEBRE 2007

CAPITULO

DIAGNOSTICO

El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños ha sido motivo de múltiples investigaciones en el área de la educación inicial. De manera especial, los aportes ofrecidos por la teoría biogenética de Paige han constituido un importante elemento de referencia para abordar el proceso de enseñanza – aprendizaje en este nivel educativo. Desde este punto de vista, en los Estados Unidos, los educadores en esta área educativa recomendaron implementar estudios que permitan detectar las dificultades de los estudiantes en el aprendizaje. con la finalidad de diseñar estrategias para la solución de esas dificultades En este sentido Aron;(2005), considera que la manera de enseñar esta en el diagnóstico y en la aplicación de las estrategias significativas Sin embargo, a la luz de la dinámica de la reorientación curricular de la educación preescolar y/o inicial emprendida recientemente en nuestro país, resulta interesante reflexionar acerca de la praxis educativa que desde el aula preescolar desarrollamos con el fin de propiciar el avance del pensamiento lógico-matemático en el niño, y sugerir algunas ideas que podrían enriquecer la acción del docente en torno a este aspecto. En este caso con respecto al pensamiento lógico, para Piaget citado por Steven (2003) plantea que en el su período pre operacional, en cual se encuentra el niño en edad preescolar, no se ha desarrollado por completo. Se concibe que el infante de esta edad tenga un pensamiento pre conceptual, a través del manejo de algunas nociones elementales,

que darán paso a la construcción definitiva de los conceptos matemáticos. El niño, en los primeros años de vida pasa de una inteligencia práctica (02 años aprox.) a las acciones interiorizadas que implican actos mentales, es decir una inteligencia reflexiva que hace uso de la función simbólica o semiótica derivada del uso eficiente del lenguaje (2-7 años aprox.), pero aún presenta algunas limitaciones vez. Las acciones del niño sobre el mundo que le rodea, le permiten ir progresivamente de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo. El conocimiento lógico-matemático constituye un dominio específico que se desarrolla a partir de las acciones interiorizadas del niño, derivadas de la construcción reflexiva que realiza a partir del establecimiento de relaciones al interactuar con el medio que le rodea. Durante la etapa preescolar este pensamiento está muy ligado a las percepciones del niño, lo que hace que tenga algunas restricciones para el desarrollarlo plenamente. En este sentido la Educación Preescolar, hoy día Educación Inicial, ha sido redefinida para cubrir la totalidad de las actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y la niña desde su concepción hasta el inicio en la escuela Básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Ministerio de Educación y Deportes (2005). En tal sentido, la etapa de Educación Inicial, plantea como aprendizajes fundamentales del “Aprender a Conocer”; la adquisición de conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos, matemáticos, científicos y sociales. Para ello, el docente debe contribuir con el desarrollo del potencial del niño y la niña, mediante la aplicación de estrategias metodológicas, actividades prácticas, dentro de un marco de flexibilidad, demostrando así, ser una persona activa, creativa, en constante búsqueda para mejorar las formas de trabajar en cada caso. cognoscitivas que le impiden comprender las transformaciones y considerar varias dimensiones a la

Es por ello, que se hace necesario proponer a los niños y niñas, situaciones didácticas contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus experiencias previas, como punto de partida de nuevos conocimientos. El descubrimiento, la exploración, la práctica continua de procedimientos y la mediación intencionada del adulto permitirán a los niños apropiarse de los aprendizajes matemáticos. Por tal motivo, el propósito de esta investigación es, contribuir al desarrollo del pensamiento Lógico Matemático, en los procesos de racionalización, y lógica como estrategia metodológica, lo cual constituye una herramienta que facilita la construcción y comprensión de estos procesos matemáticos. De acuerdo a todos los planteamientos descritos anteriormente, el equipo investigador integrado por los estudiantes: Yohaly García, Victoriana Mendoza, Deila Oropeza y Erica Oropeza, Realizan una visita el día 21 de Noviembre del 2007 al CENTRO DE EDUCACION INICIAL “Dr.: RAFAEL TOBIAS MARQUIS “Ubicado en la calle Reyes Vargas, de Rio Tocuyo.Parroquia Camacaro, municipio Torres El equipo investigador se entrevistó con la Directora de ese plantel, para darle a conocer el propósito de la visita y ella al conocer la causa de la misma, nos comentó que en los actuales momentos su institución está confrontando algunas limitaciones de tipo académicas, específicamente en los procesos de matemáticas, Espacios de aprendizajes, valores y conductas agresivas entre otros. .Tomando como propuesta lo sugerido por la Directora: Profesora: Olga Cabrera, el equipo investigador le solicitó permiso para reunirse con los Profesores y Auxiliares del Centro de Educación Inicial “Dr. Rafael Tobías Marquis” “X” con el fin de dar prioridad a los problemas sugeridos por ella. La reunión se realizó el día 24 de noviembre del 2007, donde asistieron 24 representes, a los cuales se les aplicó una lluvia de ideas, para jerarquizar los problemas seleccionados. El resultado fue el siguiente:

. por lo tanto es su mayor preocupación.2008. Representación grafica de la problemática GRAFICO 1 60 50 40 30 20 10 0 Serie1 Serie2 Serie3 Frecuencia 13 % 54 03 04 12 17 17 100% 1 2 3 4 5 Análisis: La aplicación de la técnica dio como resultados que el 54% de los representantes consideran que sus limitaciones en este momento es aprender a pensar y a construir.CUADRO DE LA PROBLEMÁTICA DETECTADA Problema detectado Adquisición del pensamiento lógico matemático Espacios de aprendizajes Perdida de valores conductas agresivas 04 TOTAL 24 FUENTE: Equipo Investigador.

destacando su participación en el proceso. que en la mayoría de los casos es un educador.N en su concepción curricular desarrollada en la educación inicial de nuestro país. El C. a mediados de la década de los 80. creemos que es necesario retomar el rol del docente. desde nuestro punto de vista. el conocimiento y el mediador entre ambos. Con respecto a este último. debe basar la acción didáctica en la experiencia y el descubrimiento por parte del niño. para promover el desarrollo de los procesos de los procesos lógico-matemáticos. lo que ha distorsionado. asignándole la responsabilidad que le compete en su acción pedagógica De manera particular. el equipo investigador piensa que el maestro en la educación inicial. de manera que el aprendizaje sea significativo para él. En este sentido. es importante realizar algunos señalamientos.Lo que implica que en todo acto educativo se distingan tres elementos fundamentales: el aprendiz o sujeto cognoscente. la acción fundamental que debe cumplir el docente para promover la construcción del conocimiento. se da un especial énfasis a la actividad auto estructurante y espontánea del niño como motor principal para que se produzca el proceso de construcción del conocimiento.B. Para ello es necesario que el docente tenga dominio de las estrategias necesarias en el proceso de enseñanza y aprendizaje .

Ejecutar acciones o estrategias como charlas. Diagnosticar los conocimientos de los estudiantes en cuanto al pensamiento lógico matemático. 2. Planificar estrategias motivadoras para desarrollar el razonamiento y el pensamiento matemático de los estudiantes 3. Evaluar las acciones realizadas en los procesos matemáticos adquiridos por ellos estudiante durante el desarrollo de las actividades CAPITULO II . exposición de lamines con gráficos y dibujos que permitan desarrollar su proceso lógico matemático 4. juegos. Rafael Tobías Marquis “de Rió Tocuyo Objetivos específicos 1.OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivo general: Estrategias Didácticas para desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “Dr.

En este sentido. La enseñanza en preescolar está dirigida hacia un grupo que aprende de manera compartida y mediante la interacción social.MARCO REFERENCIAL ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN La revisión de antecedentes en el presente estudio se aboca a reseñar investigaciones realizadas anteriormente con respecto al desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes del Centro de educación Inicial “Dr. tales diferencias se ponen de manifiesto a través de diversas inclinaciones e inclusive habilidades o destrezas en el dominio de una determinada disciplina o temática en particular.( 2005). lo cual le va a permitir al niño transferir lo aprendido en el aula de clase a situaciones de la vida diaria.: Rafael Tobías Marquis de Rió Tocuyo En esta línea de investigación y en vías de buscar alternativas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en donde el niño y la niña en los procesos Básicos de la matemática En este sentido el aprendizaje de la matemática el alumno va alcanzando gradualmente niveles de comprensión en un proceso continuo de integración de los conceptos aprendidos con nuevos conceptos. Al respecto Mora. esta proceso esta ligado particularmente al juego de la enseñanza del pensamiento lógico matemático en Educación Básica (C. producto de sus propias experiencias. Zapata. las diferencias de cada participante y las propias fuerzas que actúan en el grupo se requiere por parte de los docentes una amplia flexibilidad didáctica.N7).B. Cada uno de los miembros de ese grupo posee importantes diferencias individuales. habilidades y destrezas del niño. (2. durante el desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza. especialmente en el campo de las matemáticas. J. Para poder atender adecuadamente. realiza un trabajo investigativo titulado Modelo Operativo para la enseñanza de la Matemática en el preescolar con el propósito de optimizar el desarrollo efectivo de las capacidades de razonamiento lógico-matemático.005). Los .

006) realizo una investigación para la Universidad Central de Venezuela. Considera que en la. tienen que aceptar definitivamente que a nuestras aulas asisten estudiantes muy diferentes entre sí. que efectivamente muchas(os) niñas(os) y jóvenes presentan dificultades. valiéndose de la metodología de la Investigación-Acción. Cree que la exigencia didáctica requiere de una adecuada y pertinente preparación de las unidades de aprendizaje y enseñanza. gracias a los diferentes estudios que se han realizado en el campo de la educación Inicial. las cuales podrían surgir de la reflexión en colectivo de los docentes con respecto a las estrategias de enseñanza de las matemáticas y otras áreas dentro de las respectivas instituciones escolares.( 2004) . pueden atenderse desarrollando un trabajo didáctico en las aulas de clase con la ayuda de métodos de aprendizaje y enseñanza colectivos e individualizados. y los de matemática en particular.( 2004). que no solamente necesitan ayuda aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades. en algunos casos muy marcadas. independientemente de la importancia atribuida tanto para la formación integral de los sujetos como para la sociedad en su conjunto. el cual podría consistir en motivarlos para que resuelvan situaciones problemáticas con un mayor grado de complejidad En virtud de ello Mora. También hay que tomar en cuenta a quienes poseen un alto interés por las matemáticas. En virtud de lo antes mencionado. Éstas.docentes en general. F. Hay que señalar. En tal sentido. Ellos necesitan también un tratamiento particular. con las matemáticas. por otro lado. Candido. titulada Reflexiones sobre la utilización de estrategias metodológicas en la enseñanza de la matemática en le preescolar. Actualidad sabemos. Krippner. sin embargo. (2. siempre ajustados a las diferencias particulares y a las características del grupo. quienes igualmente deben ser atendidos con cariño y flexibilidad. la investigadora concluye que es necesario que el educador debe utilizar material y estrategias didácticas .

G. Guerrero. entonces. es necesario respetar las estrategias o procedimientos utilizados por los niños. concluyendo en su trabajo que. requiere mayor atención por parte de estudiantes y docentes. La didáctica crítica y progresista exige mayor acción en el proceso y mejor significado en el contenido. debe estar enmarcada dentro de los niveles de significación del alumno.acorde con la edad de cada niño y en relación con los conocimientos culturales generados por el entorno escolar. el cual puede ser resuelto mediante una concepción progresista de la pedagogía BASES TEÖRICAS La teoría de Jean Piaget . (2. condiciones formables para el aprendizaje en el aula de clase. Sin duda que tanto los estudiantes como los docentes influyen determinantemente en el éxito del proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Las dificultades con el aprendizaje de la matemática están ampliamente relacionadas con la poca acción que tienen los estudiantes durante la realización de las actividades matemáticas.006). La responsabilidad por su propio aprendizaje y la enseñanza libre no significa la presencia y aceptación del desorden didáctico. se propone como objeto presentar una propuesta metodológica para la enseñanza de la matemática en el preescolar. ambos tienen que respetarse en sus formas de trabajar. Ambos tienen que aceptar sus ventajas y debilidades. aprender y enseñar. para crear así. Estamos en presencia. muy especialmente en el contenido matemático. de un problema didáctico. Por su parte. por el contrario. Ambos son responsables por el desarrollo y los resultados de la práctica didáctica. recomendando que la metodología empleada por el docente.

nuevos objetos y experiencias. el egocentrismo le impide considerar varios factores simultáneamente. En esta etapa. el niño no percibe al mundo como formado por objetos naturales relacionados entre si. como un objeto independiente dentro de este mundo. al agregarle. En los primeros años de la vida. En la búsqueda de adaptación al medio. permitieron descubrir que al nacer.004). asimilación. comience a dar información propia y a recibir la generada por otras personas. es decir. esta en relación con él. el cual alcanza desde los dos hasta los seis o siete años de edad. ya que su pensamiento es denominado por lo que ve en el momento. durante este periodo el niño . tampoco se percibe a si mismo. con el término de Esquema. las cuales son denominadas por Piaget (2. como una armazón en la cual están incluidos los datos sensoriales que el ambiente le afecta al niño.Las observaciones efectuadas por Piaget. los niños no heredan capacidad mental alguna ya formada uno una sola forma de responder al ambiente. esta condicionado por su propio fuente de vista. La visión egocéntrica del niño. todo lo que ve. la cual va a permitir su adaptación al medio. su visión de los objetos y de los eventos que ocurren a su alrededor. de allí. las cuales las va ejecutando en secuencias bien definidas. El proceso de incorporar nuevos objetos o experiencias al esquema ya existente. La inteligencia característica de la educación inicial. va desapareciendo cuando el niño. el mismo comienza a desarrollar una serie de acciones habituales. es denominador. tiene su comparación a la dimensión ancho. los niños están dotados de unos pocos reflejos innatos: visión y la aprehensión. el niño desarrolla un esquema de pensamiento apocentrico. definido por él. lo cual significa que. a la ampliación del radio de acción del esquema. se ubica en el periodo preoperacional. en el nivel de preescolar. es equivalente. que no pueda comprender como la dimensión largo.

para ello se requiere la aplicación de los atributos. la seriación. igualar. lo cual permitirá. no puede dilucidar sucesos reales de los imaginarios. el como se aprende. los niños requieren de haber desarrollado la capacidad de la complementariedad. consiste en la ordenación sistemática de las diferencias de un conjunto de elementos. Al iniciar el conteo. de la clasificación y seriación. es decir. un objeto puede tener un atributo común. que transformar y combinar los números. son importantes los conocimientos previos que el niño trae. de acuerdo a una o mas propiedades. textura. peso. pero puede formar parte de colecciones más amplias. forma. su razonamiento es transductivo (sobre a algo específico).es muy egocéntrico. para Bell (2. La primera estrategia didáctica que debe ejecutar el docente es la agrupación lógica de la clasificación. agrupar y comparar. la seriaciones o agrupaciones de objetos. el niño de preescolar se inicia en el proceso de comprensión de la noción de número. lo cual le va a permitir la posterior comprensión de las operaciones matemáticas. simultáneamente dos o más aspectos de una misma situación. los . en que a atributos cualitativos: color.006). grosor o superficie. para la relación cuantitativas. se habla así. ni deductivamente (de lo general a lo singular). las características de este periodo en el niño son: Tiene dificultad para reverter pensamientos y reconstruir acciones. así como la forma de accesar a ellos. No razona inductivamente (de los singular a lo general). Confunde la realidad con la fantasía. lo que se aprende. sus esquemas primarios. No puede considerar. en cuanto a la clasificación se define como el ordenar objetos de acuerdo a su semejanza y diferencia. En la etapa del preescolar. como: tamaño.

El tiempo en el niño de preescolar La palabra ahora. los perciben como un fondo indeterminado. los niños se orientan en el tiempo.004). hoy y mañana.003). surgen y desarrollan lentamente. es una de la mayor dificultad para adquirirla entre los seis y los ocho años. en base a signos esencialmente cualitativos extra temporales. un periodo diferente del tiempo real. que el niño aprende a dominar y que gradualmente va descubriendo. solamente relacionando el presente. . construyéndolo el niño a través de las siguientes fases: Concibe al tiempo. tiene una dimensión única del tiempo. la comprensión del tiempo esta muy relacionado con el conocimiento físico y social. Es el nivel inicial. la adquiere el niño con cierta lentitud. calle. casi confusamente. El sentido de temporalidad.El espacio en el niño de preescolar La noción del espacio. no es exterior a la noción de urbanización o ciudad. las nociones de tiempo y espacio. no percibe los objetos que se hallan distantes. Para Piaget (2. por tener referentes más sensibles y concretos. según Piaget (2. El espacio lejano es inicialmente poco diferenciado. El niño reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. en la medida en que puede desplazarse por si solo. inicialmente el concepto de espacio se ansía a su casa. pueden señalar en un cero. no contempla mentalmente el pasado y el futuro. es decir la noción de tiempo. un espacio próximo o de agarre y un espacio lejano. Steven (2.004). se desarrolla más rápido que la del tiempo. distingue en los niños un espacio primitivo o espacio bucal.

lógico. matemático y social. ejemplo de ello. un tren. Tipos de conocimientos según teoría de Jean Piaget Las investigaciones realizadas por Jean Piaget. según él. El origen este razonamiento esta en le sujeto y este lo construye por abstracción reflexiva. a través de la manipulación de los objetos que lo rodean y forman parte de su entorno cotidiano. ni de manera cronológica. Reconstruye hechos pasados. por lo tanto. tiene un origen externo. un carro.- Comienza a entender que el tiempo es un continuo. que las cosas existen ahora. El conocimiento lógico-matemático es . color. diferenciándolos por textura. adquiere la comprensión de unidades convencionales del tiempo: día. Reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo. Conocimiento físico: Es el que pertenece a los objetos del mundo natural. en esta fase el niño empieza a mostrar una visión objetiva del tiempo. se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. personas. es un conocimiento asociado a los objetos. le permitieron distinguir los tipos de conocimientos: físico. al ambiente que rodea al niño. se refiere básicamente al que esta incorporado en los objetos. antes de la hora y que siguen existiendo después de - Una el término de mañana o ayer. pero ya es un indicador de la existencia de un pasado y un futuro. peso. como un a pelota. año. pero no lo hace de manera secuencial. hora. es el conocimiento que adquiere el niño. es cuando el niño manipula material concreto en el aula de clase. semana. no de manera muy acertada. Conocimiento lógico-matemático: Es un conocimiento que no existe por si mismo en la realidad (objetos).

pasa por varias etapas: Alineamiento de una sola dimensión. plantas. le permite adquirir las nociones fundamentales de clasificación. debe planificar didácticas de proceso que le permitan al niño. seriación y la noción de número. ropa. luego mantiene un criterio fijo. luego de un proceso reflexivo mostrado por el docente. diferencias. inclusiones (relación entre una subclase y la clase a la cual pertenece). Objetos Complejos: iguales caracteres de la colectiva. pero con elementos heterogéneos con formas y figuras variadas. según Piaget (2. El educador. formadas por elementos semejantes y que constituye una unidad geométrica. juguetes. antes de considerarse una actitud puramente intelectual.004). animales. inicialmente dio Phillips (2. Conocimiento no figurativo: existen dos momentos: Forma colecciones de parejas y tríos. personas. los elementos que escoge son heterogéneo). continuo o descontinuó.002). la clasificación en el niño. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la cual pertenece). El desarrollo de pensamiento lógico-matemático. El pensamiento lógico-matemático comprende: Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales. que sean en realidad. recomienda Piaget. en función de los cuales los objetos se reúnen por semejanza.construido por el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. ante todo. interaccionar con objetos reales. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos. requiere en el preescolar. las relaciones que se establecen son las semejanzas. el niño mantiene la alternancia de criterios. En conclusiones. se define la pertenencia del objeto a una clase. . Objetivo Colectivo: colecciones de dos a tres dimensiones. se separan por diferencias. la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son.

que se han establecido perceptivamente. según sus diferencias. educación matemática desde el punto de vista de las aplicaciones y la modelación. las cuales han encontrado alta receptividad en los educadores matemáticos. Entre las más sobresalientes podemos mencionar las siguientes: la enseñanza de las matemáticas desde su propia génesis. Hans Freudenthal (2003) con su famoso libro Matemáticas para la vida cotidiana dieron impulso a las discusiones y al desarrollo de nuevas concepciones en el campo del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. enseñanza de las matemáticas basada en proyectos. . ya sea en forma decreciente o ascendente. la educación matemática orientada en la resolución de problemas. - Reversibilidad: es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. (2002) y posteriormente. Seriación: Es una operación lógica que se inicia partiendo de un sistema de referencias. que no han sido comparados efectivamente a partir de otras relaciones. con los aportes de Polya. las cuales afectan directamente a todas las áreas del conocimiento científico tratado en las instituciones escolares. entre los elementos del conjunto y ordenarlos. a principios de los años ochenta. Desde hace más de 55 años. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.- El segundo momento ocurre. enseñanza de las matemáticas orientada hacia objetivos formativos. cuando el niño forma agrupaciones que abarcan más y que pueden ser dividas en subcolecciones. el cual permite establecer relaciones comparativas. observándose las siguientes propiedades: - Transitividad: consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos. Concepciones de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas En el campo de la didáctica general y de la educación matemática en particular se viene desarrollando un conjunto muy importante de concepciones de aprendizaje y enseñanza.

Esto significa que la esencia de la enseñanza de las matemáticas debe estar en ellas mismas y en su desarrollo histórico (Kline. consideramos que sería muy amplio relatar detalladamente cada una de ellas. los psicólogos vinculados con la educación matemática (Nesher. Estas siete concepciones están muchas veces relacionadas unas con otras y pueden ser aplicadas indistintamente por los docentes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y enseñanza a lo largo del año escolar. Además de los matemáticos profesionales. 1998. lo cual no significa que las demás dejen de ser muy importantes en la educación matemática. Esto quiere decir que la educación matemática tiene que romper con la larga tradición de la enseñanza orientada en el mundo axiomático de las matemáticas. Bishop. la educación matemática a través del uso de la informática. Se considera que la visión axiomática de la enseñanza de las matemáticas asume esta disciplina como un constructo terminado. Enseñanza de las matemáticas a partir de su propia génesis Hay muchos autores quienes han insistido en la necesidad de enseñar matemáticas desde la perspectiva de la misma matemática. 1999). 2000. Abreu. Wittmann. quienes insisten en la autenticidad de la enseñanza de las matemáticas.aprendizaje y enseñanza de las matemáticas tomando en cuenta el plan semanal. Reverand. la historia o la experimentación matemática. 2003) por su parte consideran que las matemáticas y su enseñanza deben adecuarse al desarrollo cognitivo de los estudiantes. finalmente. 2000. Sin embargo. donde se ha olvidado o apartado el proceso de . 2003) incorporan otras estrategias como los juegos. 2000. Muchas autores (Guzmán. lo cual forma parte de algunas de nuestras actividades en cuando a las reflexiones que venimos haciendo en el campo de la educación matemática escolar. el aprendizaje libre y trabajo en estaciones y. Cada concepción didáctica requiere un desarrollo teórico profundo.

Schoenfeld (2003). Si esto ocurre. a Polya (2003). en sentido estricto. aunque en efecto son muchos los intentos que se han realizado por establecer una cultura de resolución de problemas en las aulas de clase.creación y realización matemática. lo cual podríamos señalar como un mundo desconocido transitado por interrogantes mas que por soluciones o respuestas. si ante la presencia de una tarea o actividad desconocida requerimos de algunas reflexiones y consideraciones para poder suministrar coherentemente una solución satisfactoria. Enseñanza de las matemáticas orientada hacia la resolución de problemas Nos encontramos con un problema. . establecer algunos elementos para la discusión. particularmente. La enseñanza de las matemáticas. Sánchez y Fernández (2003) y Guzmán (1993). la amplitud temática del presente trabajo no nos permiten presentar los diferentes elementos que caracterizan la concepción sobre resolución de problemas en la educación matemática. La brevedad y. es porque los estudiantes están entrenados en la resolución de problemas o porque ellos reciben de parte de los docentes o del material de trabajo algunas sugerencias o indicaciones que les permiten encontrar una estrategia para la solución definitiva del respectivo problema. sin embargo. así como el papel que juegan los factores socioculturales (Reverand. es suficiente mencionar. al mismo tiempo. está llena de situaciones inesperadas. entre la gran cantidad de personas que se han dedicado al tema de la resolución de problemas desde diferentes ángulos. No podemos afirmar aún que las clases de matemáticas pueden desarrollarse íntegramente dentro de esta perspectiva didáctica. No ocurre con frecuencia que los estudiantes suministren fácilmente soluciones directas a la variedad de problemáticas presentadas continuamente en las clases prácticamente en todas las asignaturas. 2003). deseamos.

cuando pedagogos y didácticas exigían una nueva reforma. 2001. a la refundación de los contenidos matemáticos escolares. En su análisis el profesor Heymann considera que la educación matemática escolar debe transformarse profundamente y redefinir sus objetivos. el profesor Hans Werner Heymann presentó su excelente disertación.Enseñanza de las matemáticas orientada hacia objetivos formativos En el año 2000. el cual generó en su momento una gran discusión sobre los objetivos de la educación matemática e inclusive fue aplaudido por buena parte de la población y criticado por matemáticos profesionales. por una parte. ya que la matemática que se trabaja en las instituciones escolares actualmente y la forma como se desarrolla el proceso de aprendizaje y enseñanza en las escuelas no contribuyen realmente con la formación integral de los ciudadanos. a los aspectos teóricos. 2001). un trabajo sumamente extenso y ampliamente fundamentado. Expresan que esta reforma no debería estar orientada exclusivamente a los objetivos de la educación matemática y cambios en los planes de enseñanza. así como a la incorporación de las nuevas tendencias para la enseñanza de las matemáticas presentes hacía más de 25 años. a raíz del fracaso de la matemática moderna. tuvo su máxima expresión en los años ochenta. Hasta el momento esa gran reforma aún no ha tenido lugar en aquellos países donde la discusión didáctica ocurre con frecuencia. Zumpe. de la educación matemática y. Este punto de vista. También el avance de la investigación en el campo de la educación matemática y la implementación de ideas innovadoras en las instituciones . argumentado sabiamente por el autor. quienes consideraron que sus afirmaciones y conclusiones atentaban contra la enseñanza de las matemáticas formales. Ella debería orientarse fundamentalmente. Sin embargo. los estudios regionales y nacionales particulares han delineado algunos caminos que podrían impulsar con mayor fuerza estos cambios. en el campo de la educación matemática Al respecto (Winter. epistemológicos. por otra parte.

escolares ha hecho que se piense. Enseñanza de las matemáticas basada en las aplicaciones y la modelación Ésta ha sido una de las tendencias más importantes en la educación matemática. últimamente con mayor énfasis. por la incorporación de las aplicaciones y . lo cual ha sido ampliamente criticado. No se trata de escribir nuevamente los planes de enseñanza en términos de una didáctica basada en objetivos operacionales. los docentes y la población en general conciban las matemáticas como parte de su formación escolar. la aplicación de conceptos matemáticos que van desde la matemática elemental hasta teorías matemáticas altamente complejas. en el ámbito internacional. desde tiempos muy remotos. la cual les puede servir tanto para el desarrollo de sus potencialidades intelectuales individuales como para un mejor y eficiente desenvolvimiento en la sociedad. La orientación de la educación matemática de objetivos formativos pretende reformular la enseñanza de las matemáticas de tal manera que los estudiantes. con mayor fuerza sobre la posibilidad de hacer cambios profundos en relación con la educación matemática. ya que las mismas. Esta artificialidad del cambio propuesto generó mayores problemas en el campo concreto de la educación matemática. En tal sentido. los educadores matemáticos se han preocupado. casi siempre. quien consideraba que el problema no radicaba en la forma como se redactarían los objetivos de enseñanza. ya desde los inicios de la década de los ochenta Es por ello que Gimeno. sino en la importancia y utilidad de los contenidos matemáticos para la población. Uno de los críticos más fuertes de esta tendencia fue Hans Freudenthal (2001). se han venido desarrollando gracias a la diversidad de problemas prácticos cuyas soluciones requieren. trató de buscarle sentido a los objetivos de la enseñanza intentando redactar en términos operacionales los objetivos existentes en los planes de enseñanza. (2000).

Enseñanza de las matemáticas basada en proyectos Desde el punto de vista de la pedagogía actual y de acuerdo con las exigencias. por citar dos autores conocidos en el campo de las aplicaciones y la modelación matemática. 2005). etc. Skovsmose. por ejemplo. especialistas. Esto no significa un capricho por parte de los docentes de matemáticas o de los autores de materiales instruccionales como libros de texto. Podemos definir. complejo y fenomenológico la cual hay que expresarla necesariamente en el lenguaje materno manejado por los participantes en los cursos de matemáticas. Tal como lo expresa ampliamente Paulo Freire (1973). ya que según Ole Skovsmose y Hans Freudenthal. padres. miembros de la comunidad extraescolar. aquellos relacionados con la realidad. de manera resumida. solamente.. Winter. Constituyen la esencia de las aplicaciones. el método de proyectos como una búsqueda organizada de respuestas. surge el trabajo por proyectos como un método necesario e indispensable de la enseñanza orientada en el trabajo y centrada en la acción de los estudiantes. Blum. el cual puede ser trabajado dentro o fuera de las . a un conjunto de interrogantes en torno a un problema o tema relevante desde el punto de vista social. Tradicionalmente se presentan los problemas prácticos.la respectiva modelación matemática en el proceso de su aprendizaje y enseñanza (Freudenthal. Esta idea de la enseñanza concibe a los estudiantes como personas inquietas que pueden reflexionar sobre diferentes temáticas y desarrollar estrategias de solución para enfrentar situaciones problemáticas de cierta complejidad. 2001. de las sociedades dependientes inexorablemente de la tecnología. 1999. docentes. en forma de tareas verbales. Mora. La razón básica de esta concepción didáctica. individual y colectivo. cada vez en aumento. la realidad está escrita en un lenguaje natural. por parte del trabajo cooperativo entre estudiantes. 1999. 2000. es hacer que la enseñanza rompa con esa idea en la cual los estudiantes son. recipientes pasivos de información.

en lo posible. desde el punto de vista didáctico y pedagógico está estrechamente relacionada con los trabajos de John Dewey y William Kilpatrick. aspectos de la vida . también a principios del siglo XIX. Simón Rodríguez. son tan importantes como los resultados de las diferentes acciones o el producto obtenido al final del desarrollo de todas las fases del proyecto.Los proyectos pueden ser incorporados durante el desenvolvimiento de la enseñanza normal en las instituciones escolares o también pueden ser planificados de tal manera que toda la institución participe durante una semana de proyectos libres como parte de las diferentes actividades que realizan los centros escolares. opinión de especialistas. Sin embargo. tal como lo hemos señalado ampliamente en el trabajo titulado "El método de proyectos en educación matemática" (Mora. John Dewey veía la enseñanza por proyectos como un elemento muy importante para contribuir con la socialización de las(os) niñas(os) y jóvenes en una sociedad democrática. contenidos de otras asignaturas relacionados con las ciencias naturales y sociales. avances y retrocesos. informaciones en revistas especializadas. latinoamericano. 2003). Este legado pedagógico también fue practicado por otro gran pedagogo. las diferentes actividades en las cuales trabajan las personas. en el ámbito internacional.aulas de clase. el corazón y las manos. etc. Internet. la bibliografía disponible nos señala que es Juan Enrique Pestalozzi quien ya en 1815 decía que la enseñanza debe estar basada en la acción y con ella el aprendizaje debe hacerse con la cabeza. Muchos autores señalan que los temas elegidos como proyectos de aula deben contener. el medio ambiente. muy poca aplicación continuada y grandes perspectivas teóricas . determinadas y organizadas por la idea general del respectivo proyecto. La idea del método de proyectos. Como fuente de información para buscar una temática apropiada tenemos la vida cotidiana. Durante casi un siglo la enseñanza por proyectos ha tenido. bibliotecas. programas computacionales educativos. Las actividades de trabajo.

y la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico. La Educación es un servicio público y esta fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. representantes y del Estado en el cumplimiento del mismo. en el articulo 102. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. dedicarse durante cierto tiempo al trabajo educativo fuera o dentro del aula. nombra la obligatoriedad de la Educación Básica y la responsabilidad de los padres. gratuito y obligatorio. es democrático. con poca ayuda de los docentes. así como la organización social de los participantes y la distribución del trabajo. Ellos buscan. los objetivos fundamentales del método de proyectos podrían sintetizarse de la siguiente manera: BASES LEGALES En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Ellos eligen un tema en particular. En tal sentido. consustanciado con una visión latinoamericana y universal. los cuales están ricos en contenidos que afectan a todas las asignaturas. las informaciones necesarias y se preocupan tanto por la realización del proyecto como por la presentación y autoevaluación del mismo durante todas sus fases. En este sentido el mencionado artículo establece: “La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental.cotidiana. . A través de los proyectos los estudiantes pueden. deciden sobre las preguntas en torno a las cuales realizarán las actividades. de manera independiente.

Todos estos artículos apoyan el proyecto de aplicación acerca de diseñar estrategias pare la enseñanza de la geometría que se ejecutará en la Escuela Nacional Bolivariana “Dr.Rafael Tobías Marquís CAPITULO III . cumplir funciones de exploración de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.El Estado. Por otra parte. humanística y artísticas. técnicas. estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser cada individuo. con la participación de la familia y la sociedad. Articulo 21 “La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de las estrategias de sus capacidades científicas. es importante destacar otros fundamentos legales tales como la Ley Orgánica de Educación. promoverá el proceso de Educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la Ley”. de acuerdo con sus actividades”.

En la actualidad. bajo la Dirección del Profesor Indalecio Herrera. Parroquia Camacaro del Municipio Torres.MARCO ORGANIZACIONAL Reseña histórica La Escuela Nacional Bolivariana “Dr. en honor a al insigne Educador Caroreño Doctor Rafael Tobías Marquís Para ese entones empieza a funcionar en una casa particular hasta el 20 de Marzo de 1950. signada por una participación autentica que promueva un cambio efectivo acorde con los propósitos de construir una nueva ciudadanía. fue fundado el Jardín de infancia Rafael Tobías Marquís y se encuentra anexo a la Institución-. fusionando con 06 aulas. hasta el año 1975 donde es ampliada la planta física con la construcción de 11 aulas y 02 baterías de baños. la Institución para el mismo año pasa a ser Escuela Federal graduada “Rabel Tobías Marquís.Rafael Tobías Marquís. en que fue inaugurado el edificio que hoy ocupa. bajo una pedagogía abierta. desde el nivel inicial hasta el nivel de Básica. con una matricula de 85 estudiantes. 02 baños. y un patio central. Visión . En ese mismo año el 16 de septiembre de 1975. reflexiva y constructivita que establezca una relación amplia con la comunidad. Misión Tiene como misión principal brindar una educación integral. el Jardín de Infancia Cuenta de tres secciones. entre Miranda y Calvario de rió cuyo. se encuentra ubicado en la calle Reyes Vargas. fue fundada el 16 de septiembre de 1946.

el cual permite visualizar el lapso de tiempo en donde se consolidó la planificación. participativa y protagónica.Rafael Tobías Marquís Sociedad de Padres y Representantes Subdirección Administrativa Personal Obrero Personal Académico Docente Comité de Sustanciación Secretaria Especialistas Educación Física FASE DE EJECUCIÖN Descripción de las fases del proyecto Se hace mención del proceso del cronograma de ejecución. Fase Planificación Ejecución Evaluación Fecha Consolidados METODOLOGIA . bajo los principios de equidad y de formación de los valores sociales dentro y fuera del jardín de Infancia. el proceso de ejecución y el periodo de evaluación.B.La visión de esta Institución es garantizar una educación a todos los estudiantes con calidad y democrática. Descripción del Organigrama E.

y de campo. como aquella intervención que se realiza a corto plazo. como el conjunto de elementos o unidades (personas. para relacionar las teorías que modelan análisis de los resultados y descriptiva.002:47). es el “plan o estrategia creada para responder a las preguntas de la investigación”. En este caso. según Arias (2. El proyecto de aplicación es definido por Álvarez (2. tiene como apoyo.Tipo de Investigación La investigación esta enmarcada dentro de la modalidad del proyecto de aplicación. en un ambiente cotidiano. en establecer relaciones de casualidad entre las variables. organización o escuela. E. Diseño de la Investigación El diseño de la investigación. elabora una diagnostico sobre lo que ocurre. porque en el equipo investigador. para mejorar una necesidad. N “Aregenis Graterol” Población La población es definida por Morles (2. ya que la información se recoge de manera directa por el equipo investigador. es de diseño no experimental.003: 120). en este caso. la investigación de campo. en el espacio donde ocurre el evento a estudiar. en este caso. dentro de una comunidad. porque tiene un apoyo bibliográfico y hemerográfico. la población esta conformada por 24 representantes . para los cuales serán validas las conclusiones que se obtengan al alcanzar los objetivos. porque este diseño “Permiten no solo observar sino recolectar los datos directamente de la realidad del objeto de estudio. busca la solución de problemas o prácticas. porque no hay manipulación de las variables. para posteriormente analizar e interpretar los resultados de estas indagaciones”. la información se obtuvo directamente en la U.002:59). instituciones o cosas).002). documental. como lo refiere Balertuni (2.

005).002:210). a este tipo de muestra. los define Hernández y otros (2. se consideraron todas sus integrantes. por lo cual. no hubo selección de muestra.estudiantes del Centro de Educación Inicial “Dr. la muestra es “un subconjunto representativo de la población” como la población es muy pequeña y manejable por el equipo investigador. Rafael Tobías Maquis “de Rió Tocuyo Muestra Según Arias (2. como de tipo censal CAPITULO IV .

De manera especial. en cual se encuentra el niño en edad preescolar. pero aún presenta algunas limitaciones cognoscitivas que le impiden comprender las transformaciones y considerar varias dimensiones a la vez En este sentido el pensamiento lógico-matemático hay que situarlo en la actuación del niño sobre los objetos y en las relaciones que a través . Sin embargo. Se concibe que el infante de esta edad tenga un pensamiento preconceptual. plantea que en el subperíodo preoperacional. resulta interesante reflexionar acerca de la praxis educativa que desde el aula preescolar desarrollamos con el fin de propiciar el avance del pensamiento lógico-matemático en el niño.DISEÑO Y EJECUCIÔN DE LA PROPUESTA Estrategias Didácticas para desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “Dr. Piaget.). En virtud de ello. no se ha desarrollado por completo. Rafael Tobías Maquis “ de Rio Tocuyo El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños ha sido motivo de múltiples investigaciones en el área de la educación inicial. a través del manejo de algunas nociones elementales. es decir una inteligencia reflexiva que hace uso de la función simbólica o semiótica derivada del uso eficiente del lenguaje (2-7 años aprox. en los primeros años de vida pasa de una inteligencia práctica (0-2 años aprox.(1999).) a las acciones interiorizadas que implican actos mentales. El niño. los aportes ofrecidos por la teoría biogenética de Piaget han constituido un importante elemento de referencia para abordar el proceso de enseñanza – aprendizaje en este nivel educativo. y sugerir algunas ideas que podrían enriquecer la acción del docente en torno a este aspecto. a la luz de la dinámica de la reorientación curricular de la educación preescolar y/o inicial emprendida recientemente en nuestro país. que darán paso a la construcción definitiva de los conceptos matemáticos.

Como ocurre en los demás campos la representación matemática exige la intervención planificada del profesor quien apoyándose en la curiosidad y en la actividad del niño proporciona ayudas para que su actuación vaya pasando del nivel de la manipulación a la representación y luego al de la expresión con un lenguaje adecuado. Aprenderá también la conveniencia de las mediciones para resolver pequeños problemas y a familiarizarse con unidades de medición del espacio y del tiempo. Aprenderá a diferenciar figuras de cuerpos geométricos a establecer relaciones entre ellos y él mismo. luego a través del lenguaje oral y luego a través del lenguaje matemático que pueda empezar sirviéndose de representaciones icónicas y acabará recurriendo a los números. agrupar. Primaria). que el camión es más pesado. el niño aprenderá primero a descubrir las características de los objetos. no están en los objetos como tales sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta. comparar.. lo que rueda. A través de sus manipulaciones el niño descubre lo que es duro y blando. La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción. luego a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar gráficamente mediante iconos o cifras las cantidades. luego intuitiva y progresivamente lógicas (en ED. ...de su actividad establece entre ellos. Así no sólo aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre ellos..). tales relaciones van a ir encontrando expresión a través del lenguaje. luego a establecer relaciones de distinto orden. Estas relaciones permiten organizar. Por tal razón las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras.. que el muñeco es más grande que la pelota. luego a efectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos. Pero aprende también sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más deprisa que el camión. Gracias a la intervención del profesor..

eso sin contar con las múltiples sensaciones que le produce el estar expuesto a animaciones. permanente. La dinámica que produce este ambiente. capacidades e inquietudes. Con base en estas perspectivas didácticas y vivénciales. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .La propuesta busca que la relación del con Docente con las estrategias didácticas. por sí mismos. De igual manera aprende a desarrollar cálculos probabilísticas. diferentes estrategias dirigidas a los Docentes para que estimulen a los niños de edad preescolar en el campo del desarrollo lógico elemental. le permita desarrollar en el estudiante actitudes perceptivas y sensoriales que le facilitarán la creación de una lluvia de ideas. conlleva a aprendizajes estructurados correlacionados y productivos. sirviendo de esta forma domo un juego. videos y retos que lo motivarán a plantearse inquietudes y resolverlas durante el recorrido. de transitar a través de la información basándose en sus intereses. para desarrollar su pensamiento lógico matemático Estás estrategias le brinda al Docente la posibilidad de interactuar de forma individual con el material. gracias a la misma acción. se desarrollará. que los convierta en seres que construyen su propio conocimiento y sentirse estimulados para descubrir aprendizajes. organizativa o planificada. sonidos.

Rafael Tobías Maquis “ de Rió Tocuyo Objetivos Específicos: • Seleccionar las estrategias didácticas que serán utilizadas por los Docentes para desarrollar estudiantes.OBJETIVO GENERAL: Ejecutar un proyecto de Aplicación de Estrategias Didácticas para Desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “ Dr. Rafael Tobías Maquis “ de Rió Tocuyo PLAN DE ACCIÓN . • Desarrollar actividades lúdicas con los niños preescolar para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático • Evaluar los reuntados con una Discusión socializada acerca de las estrategias desarrolladas en la ejecución del taller el Pensamiento lógico en los A continuación se hace referencia al plan de acción aplicación de Estrategias Didácticas para Desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “ Dr. • Realizar un taller sensibilización e información dirigida a los docentes y auxiliares de preescolar sobre la necesidad de diseñar estrategias didácticas innovadoras para la adquisición y fortalecimiento del pensamiento lógico-matemático.

Ambientación Distintivos. Selección de material no impreso Presentación del temario Refrigerio. al cierre actividad con los Dinámicas. Diseño de estrategias. Preparación de los recursos.Actividades Taller 1: De informar a los docentes y auxiliares de preescolar sobre la necesidad de seleccionar las estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógicomatemático Taller 2: Con los docentes y auxiliares de preescolar sobre el diseño de estrategias para el desarrollo del pensamiento lógico Estrategias de acción Selección de estrategias y dinámicas a utilizar. lápices. Material de apoyo. y Refrigerio. Material de apoyo Recursos Carpeta con material impreso. Proyecto y refrigerios Docentes Auxiliares Equipo Investigador Facilitador 4h Martes Ambientación. Formación de Carpeta con actividades Docentes Auxiliares 4h Miércoles . marcadores y Papel bond Actores Docentes Auxiliares Directivos Equipo Investigador Facilitadores Dura ción 4h Fecha Lunes Especialista y equipo investigador Laminas.

por lo tanto facilita un sistema transparente y eficiente en la gestión pública en todos los niveles de gobierno y hace más eficiente la lucha contra la pobreza y la exclusión social. 2005) Según Siles y otros (2007).docentes y estudiantes que permita la practicar los procesos básicos del pensamiento lógico matemático en la Institución grupos Explicación de los juegos. ya que en el nuevo enfoque de las políticas sociales los pobres dejan de verse como un problema para convertirse en actores protagónicos en la búsqueda de un mejor destino. Ejercicios de los juegos Entrega de golosinas y refrescos sobre la práctica de valores Actividades lúdicas y refrigerios y cotillones Equipo Investigador Facilitador Factores Administrativos Intervinientes Capital Social Contribuye a fortalecer los actores y redes sociales (sociedad civil). es muy útil la categorización de capital social cognitivo vinculado a los procesos mentales y valores culturales e ideologías y del capital social estructural que tiene que ver con las organizaciones e instituciones de la sociedad. . (Universidad Metropolitana.

000 200. p. Díaz F.63) establece que: “las estrategias son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para lograr un objetivo propuesto”.000 100.000 100. y otros citados por Gil (2006.000 100.000 Papelería Refrigerio Honorarios facilitador Otros Gastos Costo Total 200. Para efectos del proyecto los recursos económicos fueron: Gastos Operativos CAPITAL FINANCIERO Gastos Operativos Costos Unitarios Material fotocopiado 200. que serán utilizados para fomentar e impulsar las actividades económicas. Ante la situación planteada se presenta una serie de estrategias utilizadas por el equipo investigador guiadas a la ejecución de este proyecto: Operacionalidad de la propuesta .000 150.000 150.000 Fuente Equipo Investigador Estrategias para el logro de la Propuesta En el 2003. Según Chiavenato (2003) el capital financiero son todos los recursos económicos necesarios en una organización para cumplir con las metas establecidas.000 100.000 200.Director 01 Docente 12 Representante Comunidad 24 04 Facilitador 05 Capital Financiero El capital financiero se refiere a los recursos monetarios de las instituciones.

donde asistieron 24 representes. El resultado fue el RECURSOS Cámara fotográfica. para jerarquizar los problemas seleccionados.ACCIONES visita el día 21 de Noviembre del 2007 para conversar con la Directora Reunión con los representantes el día 24 de noviembre del 2007. a los cuales se les aplicó una lluvia de ideas. ACTORES Equipo Investigador DURACIÓN 1 Días FECHA 21/11/2007 Papel Lápiz Hojas Blancas Técnica de recolección de información Equipo Investigador 1Dia 24/112007 Material Diseño de estrategias para la elaboración de los recursos didácticos impreso Equipo Investigador Facilitador 1 Día Ejecución del Proyecto de Estrategias Didácticas para Desarrollar el Equipo Investigador 2 semanas .

004:63). la evaluación de un proyecto requiere de “conocer las medidas explicitas y objetivamente verificables de los cambios o resultados de una actividad” lo cual indica que. sirven como indicadores de ejecución del proyecto. Aplicación del Instrumento para conocer la realidad de la problemática. con relación a los metas establecida. Visitas del equipo a la Escuela para • entrevistar al Director y los Docentes. se hace una comparación entre los objetivos propuestos y las actividades desarrolladas. • Se ha planificado el proyecto de aplicación en sus tres fases: planificación. Ejecutado Se logró la selección de una de ellas Se logró lo planificado. (2. la evaluación sirve de marco de referencia para la medición o demostración del progreso o logro de una actividad. ejecutado y lo evaluado en el proyecto. ya que estas. • . Asistencia masiva de lo involucrados en la reunión. Tabla Nº Planificado • • Se visitaron tres Instituciones para • la aplicación del proyecto.Pensamiento Lógico Matemático Evaluar el desarrollo del Proyecto Por Equipo constractación Investigador 1 semana Fuente: Grupo Investigador (2008) EVALUACIÓN POR CONTRACTACIÓN EVALUACIÓN DEL PROYECTO Para evaluar el proyecto. ejecución y • evaluación. para Arenas A .

con la participación de los docentes y auxiliares del preescolar Se realizo la actividad en la fecha y hora prevista. Actividad con los docentes y estudiantes que permita practicar los procesos básicos del pensamiento lógico • matemático en la Institución. Rafael Tobías Maquis” de Río Tocuyo. La evaluación se realizó durante todo el proyecto y en la ejecución de la propuesta. Alta receptividad y colaboración por parte del personal del Centro de Educación Inicial “Dr. Rafael Tobías Maquis “ de Río Tocuyo • • Estructuración de recomendaciones. para • • Se realizo el taller con participación de los docentes y auxiliares El taller se efectuó a la fecha y hora prevista. • • • Taller con los docentes y auxiliares de preescolar sobre el diseño de estrategias para el desarrollo del • pensamiento lógico-matemático. Rafael Tobías Maquis “ de Río Tocuyo. dirigido a los docentes y auxiliares Centro de Educación Inicial “Dr. Taller de sensibilización e información. Se ejecutó la propuesta solucionar el problema. Rafael Tobías Marquís” de Río Tocuyo. • Se logro la selección y jerarquización de la necesidad en los estudiantes del Centro de Ecuación Inicial. Ejecución y planeación de las Estrategias Didácticas para Desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “Dr.• • • Se planificó una segunda reunión con los docentes para seleccionar algunas de las necesidades que posee el Centro de Educación Inicial “ Dr. las conclusiones Fuente: Grupo Investigador (2008) CAPITULO V CONCLUSIONES Y REFLEXIONES Conclusiones: .

Cada aprendizaje del estudiante contiene una serie de componentes que determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que las niñas y cognitivo. Los conocimientos deben ubicarse en la concepción de que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral. los niños avancen en su desarrollo Reflexiones: Es importante resaltar que el niña. sino que son producto de aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren de mediaciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del aprendizaje y se produce por la organización integrada y diferenciada de determinados procesos.cultural una base común. De esta forma. en la planificación y evaluación los aprendizajes deben verse de manera articulada ya que los niños y niñas abordan los saberes de una forma integrada y globalizadora. Esto implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un componente específico. psicológico y social . que tienen en lo biológico. optimista de sus influyen de manera relevante en la vivencia de experiencias en el niño y la una visión . que no se produce en una forma homogénea y automática. Los aprendizajes se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. permitiéndole tener Pensamiento Lógico Matemático positiva. en el que cada aprendiz participa con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo.Al finalizar este proyecto se destaca la importancia que tiene el Pensamiento Lógico Matemático porque este surge de la concepción del desarrollo infantil como un proceso global e integral.

. potenciar las capacidades cognitivas y afectivas de los niños y niñas. ofrecer una educación que reconozca y atienda a la diversidad. debe ser entendido en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y asimilación de las diferentes saberes sino bajo una actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. es por ello la importancia de la práctica docente antes de la ejecución. Es importante destacar que la integración con los alumnos es de vital importancia ya que de ésta depende el buen desarrollo de la educación. cognitivas y sociales para desenvolverse en el ambiente y de su contexto personal. el uso de estrategias didácticas diversificadas. Para impartir una buena educación es preciso dotarse de un amplio conocimiento ya que día a día encontraremos personalidades diversas las cuales tendremos que atender de una forma adecuada. Durante ésta práctica se puede considerar que lo más importante es dejar una huella significativa en cada uno de los niños y niñas que observan puesto que de esto depende la calidad de personas que formen Talleres para docentes de estrategias didácticas y pedagógicas. Por otra parte los docentes deben tener claro que el pensamiento lógico involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. desarrollar actividades educativas con propósitos y contenidos muy definidos. capacidades y habilidades físicas. usar el diario del maestro como recurso central en el análisis de la experiencia. Se recomienda al IUTEMBI continuar con la elaboración de este tipo de proyectos por el beneficio tales como: mayor desarrollo en las competencias comunicativas. ésta nos permite un descubrimiento de la vocación al toparnos con la realidad del docente en su medio ambiente. por consiguiente.características.

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