REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA “MARIO BRICEÑO

IRAGORRY” EXTENSIÓN CARORA

ESTRATEGIAS DIDADCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL “Dr.: RAFAEL TOBIAS MARQUIS”

CARORA, NOVIEBRE 2007

CAPITULO

DIAGNOSTICO

El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños ha sido motivo de múltiples investigaciones en el área de la educación inicial. De manera especial, los aportes ofrecidos por la teoría biogenética de Paige han constituido un importante elemento de referencia para abordar el proceso de enseñanza – aprendizaje en este nivel educativo. Desde este punto de vista, en los Estados Unidos, los educadores en esta área educativa recomendaron implementar estudios que permitan detectar las dificultades de los estudiantes en el aprendizaje. con la finalidad de diseñar estrategias para la solución de esas dificultades En este sentido Aron;(2005), considera que la manera de enseñar esta en el diagnóstico y en la aplicación de las estrategias significativas Sin embargo, a la luz de la dinámica de la reorientación curricular de la educación preescolar y/o inicial emprendida recientemente en nuestro país, resulta interesante reflexionar acerca de la praxis educativa que desde el aula preescolar desarrollamos con el fin de propiciar el avance del pensamiento lógico-matemático en el niño, y sugerir algunas ideas que podrían enriquecer la acción del docente en torno a este aspecto. En este caso con respecto al pensamiento lógico, para Piaget citado por Steven (2003) plantea que en el su período pre operacional, en cual se encuentra el niño en edad preescolar, no se ha desarrollado por completo. Se concibe que el infante de esta edad tenga un pensamiento pre conceptual, a través del manejo de algunas nociones elementales,

que darán paso a la construcción definitiva de los conceptos matemáticos. El niño, en los primeros años de vida pasa de una inteligencia práctica (02 años aprox.) a las acciones interiorizadas que implican actos mentales, es decir una inteligencia reflexiva que hace uso de la función simbólica o semiótica derivada del uso eficiente del lenguaje (2-7 años aprox.), pero aún presenta algunas limitaciones vez. Las acciones del niño sobre el mundo que le rodea, le permiten ir progresivamente de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo. El conocimiento lógico-matemático constituye un dominio específico que se desarrolla a partir de las acciones interiorizadas del niño, derivadas de la construcción reflexiva que realiza a partir del establecimiento de relaciones al interactuar con el medio que le rodea. Durante la etapa preescolar este pensamiento está muy ligado a las percepciones del niño, lo que hace que tenga algunas restricciones para el desarrollarlo plenamente. En este sentido la Educación Preescolar, hoy día Educación Inicial, ha sido redefinida para cubrir la totalidad de las actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y la niña desde su concepción hasta el inicio en la escuela Básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Ministerio de Educación y Deportes (2005). En tal sentido, la etapa de Educación Inicial, plantea como aprendizajes fundamentales del “Aprender a Conocer”; la adquisición de conocimientos a través de la interpretación de códigos lingüísticos, matemáticos, científicos y sociales. Para ello, el docente debe contribuir con el desarrollo del potencial del niño y la niña, mediante la aplicación de estrategias metodológicas, actividades prácticas, dentro de un marco de flexibilidad, demostrando así, ser una persona activa, creativa, en constante búsqueda para mejorar las formas de trabajar en cada caso. cognoscitivas que le impiden comprender las transformaciones y considerar varias dimensiones a la

Es por ello, que se hace necesario proponer a los niños y niñas, situaciones didácticas contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus experiencias previas, como punto de partida de nuevos conocimientos. El descubrimiento, la exploración, la práctica continua de procedimientos y la mediación intencionada del adulto permitirán a los niños apropiarse de los aprendizajes matemáticos. Por tal motivo, el propósito de esta investigación es, contribuir al desarrollo del pensamiento Lógico Matemático, en los procesos de racionalización, y lógica como estrategia metodológica, lo cual constituye una herramienta que facilita la construcción y comprensión de estos procesos matemáticos. De acuerdo a todos los planteamientos descritos anteriormente, el equipo investigador integrado por los estudiantes: Yohaly García, Victoriana Mendoza, Deila Oropeza y Erica Oropeza, Realizan una visita el día 21 de Noviembre del 2007 al CENTRO DE EDUCACION INICIAL “Dr.: RAFAEL TOBIAS MARQUIS “Ubicado en la calle Reyes Vargas, de Rio Tocuyo.Parroquia Camacaro, municipio Torres El equipo investigador se entrevistó con la Directora de ese plantel, para darle a conocer el propósito de la visita y ella al conocer la causa de la misma, nos comentó que en los actuales momentos su institución está confrontando algunas limitaciones de tipo académicas, específicamente en los procesos de matemáticas, Espacios de aprendizajes, valores y conductas agresivas entre otros. .Tomando como propuesta lo sugerido por la Directora: Profesora: Olga Cabrera, el equipo investigador le solicitó permiso para reunirse con los Profesores y Auxiliares del Centro de Educación Inicial “Dr. Rafael Tobías Marquis” “X” con el fin de dar prioridad a los problemas sugeridos por ella. La reunión se realizó el día 24 de noviembre del 2007, donde asistieron 24 representes, a los cuales se les aplicó una lluvia de ideas, para jerarquizar los problemas seleccionados. El resultado fue el siguiente:

2008. Representación grafica de la problemática GRAFICO 1 60 50 40 30 20 10 0 Serie1 Serie2 Serie3 Frecuencia 13 % 54 03 04 12 17 17 100% 1 2 3 4 5 Análisis: La aplicación de la técnica dio como resultados que el 54% de los representantes consideran que sus limitaciones en este momento es aprender a pensar y a construir. . por lo tanto es su mayor preocupación.CUADRO DE LA PROBLEMÁTICA DETECTADA Problema detectado Adquisición del pensamiento lógico matemático Espacios de aprendizajes Perdida de valores conductas agresivas 04 TOTAL 24 FUENTE: Equipo Investigador.

para promover el desarrollo de los procesos de los procesos lógico-matemáticos. de manera que el aprendizaje sea significativo para él. debe basar la acción didáctica en la experiencia y el descubrimiento por parte del niño.B. En este sentido. creemos que es necesario retomar el rol del docente.Lo que implica que en todo acto educativo se distingan tres elementos fundamentales: el aprendiz o sujeto cognoscente. el conocimiento y el mediador entre ambos. el equipo investigador piensa que el maestro en la educación inicial. a mediados de la década de los 80. El C.N en su concepción curricular desarrollada en la educación inicial de nuestro país. asignándole la responsabilidad que le compete en su acción pedagógica De manera particular. que en la mayoría de los casos es un educador. Para ello es necesario que el docente tenga dominio de las estrategias necesarias en el proceso de enseñanza y aprendizaje . se da un especial énfasis a la actividad auto estructurante y espontánea del niño como motor principal para que se produzca el proceso de construcción del conocimiento. es importante realizar algunos señalamientos. la acción fundamental que debe cumplir el docente para promover la construcción del conocimiento. Con respecto a este último. desde nuestro punto de vista. lo que ha distorsionado. destacando su participación en el proceso.

2. Evaluar las acciones realizadas en los procesos matemáticos adquiridos por ellos estudiante durante el desarrollo de las actividades CAPITULO II .OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivo general: Estrategias Didácticas para desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “Dr. Ejecutar acciones o estrategias como charlas. juegos. Rafael Tobías Marquis “de Rió Tocuyo Objetivos específicos 1. exposición de lamines con gráficos y dibujos que permitan desarrollar su proceso lógico matemático 4. Diagnosticar los conocimientos de los estudiantes en cuanto al pensamiento lógico matemático. Planificar estrategias motivadoras para desarrollar el razonamiento y el pensamiento matemático de los estudiantes 3.

: Rafael Tobías Marquis de Rió Tocuyo En esta línea de investigación y en vías de buscar alternativas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en donde el niño y la niña en los procesos Básicos de la matemática En este sentido el aprendizaje de la matemática el alumno va alcanzando gradualmente niveles de comprensión en un proceso continuo de integración de los conceptos aprendidos con nuevos conceptos. Los . esta proceso esta ligado particularmente al juego de la enseñanza del pensamiento lógico matemático en Educación Básica (C. J. las diferencias de cada participante y las propias fuerzas que actúan en el grupo se requiere por parte de los docentes una amplia flexibilidad didáctica. La enseñanza en preescolar está dirigida hacia un grupo que aprende de manera compartida y mediante la interacción social. especialmente en el campo de las matemáticas. Al respecto Mora.( 2005). producto de sus propias experiencias.N7). realiza un trabajo investigativo titulado Modelo Operativo para la enseñanza de la Matemática en el preescolar con el propósito de optimizar el desarrollo efectivo de las capacidades de razonamiento lógico-matemático. Cada uno de los miembros de ese grupo posee importantes diferencias individuales. tales diferencias se ponen de manifiesto a través de diversas inclinaciones e inclusive habilidades o destrezas en el dominio de una determinada disciplina o temática en particular.005). (2. durante el desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza.MARCO REFERENCIAL ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN La revisión de antecedentes en el presente estudio se aboca a reseñar investigaciones realizadas anteriormente con respecto al desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes del Centro de educación Inicial “Dr. Para poder atender adecuadamente. Zapata. lo cual le va a permitir al niño transferir lo aprendido en el aula de clase a situaciones de la vida diaria. habilidades y destrezas del niño. En este sentido.B.

la investigadora concluye que es necesario que el educador debe utilizar material y estrategias didácticas . siempre ajustados a las diferencias particulares y a las características del grupo.( 2004) . Candido. independientemente de la importancia atribuida tanto para la formación integral de los sujetos como para la sociedad en su conjunto. También hay que tomar en cuenta a quienes poseen un alto interés por las matemáticas. Ellos necesitan también un tratamiento particular. que no solamente necesitan ayuda aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades. con las matemáticas. por otro lado. En virtud de lo antes mencionado.006) realizo una investigación para la Universidad Central de Venezuela. y los de matemática en particular. Considera que en la. en algunos casos muy marcadas. Éstas. gracias a los diferentes estudios que se han realizado en el campo de la educación Inicial. Krippner. En tal sentido. pueden atenderse desarrollando un trabajo didáctico en las aulas de clase con la ayuda de métodos de aprendizaje y enseñanza colectivos e individualizados. el cual podría consistir en motivarlos para que resuelvan situaciones problemáticas con un mayor grado de complejidad En virtud de ello Mora.docentes en general. valiéndose de la metodología de la Investigación-Acción. Actualidad sabemos. (2. F. sin embargo. Hay que señalar. tienen que aceptar definitivamente que a nuestras aulas asisten estudiantes muy diferentes entre sí. las cuales podrían surgir de la reflexión en colectivo de los docentes con respecto a las estrategias de enseñanza de las matemáticas y otras áreas dentro de las respectivas instituciones escolares. Cree que la exigencia didáctica requiere de una adecuada y pertinente preparación de las unidades de aprendizaje y enseñanza. que efectivamente muchas(os) niñas(os) y jóvenes presentan dificultades.( 2004). titulada Reflexiones sobre la utilización de estrategias metodológicas en la enseñanza de la matemática en le preescolar. quienes igualmente deben ser atendidos con cariño y flexibilidad.

recomendando que la metodología empleada por el docente. (2. concluyendo en su trabajo que. entonces. es necesario respetar las estrategias o procedimientos utilizados por los niños. ambos tienen que respetarse en sus formas de trabajar. de un problema didáctico. condiciones formables para el aprendizaje en el aula de clase. Por su parte. para crear así. requiere mayor atención por parte de estudiantes y docentes. Guerrero. Las dificultades con el aprendizaje de la matemática están ampliamente relacionadas con la poca acción que tienen los estudiantes durante la realización de las actividades matemáticas. La responsabilidad por su propio aprendizaje y la enseñanza libre no significa la presencia y aceptación del desorden didáctico. G. se propone como objeto presentar una propuesta metodológica para la enseñanza de la matemática en el preescolar. muy especialmente en el contenido matemático.006).acorde con la edad de cada niño y en relación con los conocimientos culturales generados por el entorno escolar. aprender y enseñar. Sin duda que tanto los estudiantes como los docentes influyen determinantemente en el éxito del proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Ambos tienen que aceptar sus ventajas y debilidades. La didáctica crítica y progresista exige mayor acción en el proceso y mejor significado en el contenido. por el contrario. Estamos en presencia. debe estar enmarcada dentro de los niveles de significación del alumno. Ambos son responsables por el desarrollo y los resultados de la práctica didáctica. el cual puede ser resuelto mediante una concepción progresista de la pedagogía BASES TEÖRICAS La teoría de Jean Piaget .

de allí. las cuales son denominadas por Piaget (2. tiene su comparación a la dimensión ancho. tampoco se percibe a si mismo. durante este periodo el niño . En esta etapa. que no pueda comprender como la dimensión largo. En la búsqueda de adaptación al medio.004). El proceso de incorporar nuevos objetos o experiencias al esquema ya existente. el cual alcanza desde los dos hasta los seis o siete años de edad. La visión egocéntrica del niño. es decir. el egocentrismo le impide considerar varios factores simultáneamente. como un objeto independiente dentro de este mundo. las cuales las va ejecutando en secuencias bien definidas. lo cual significa que. es equivalente. permitieron descubrir que al nacer. la cual va a permitir su adaptación al medio.Las observaciones efectuadas por Piaget. La inteligencia característica de la educación inicial. se ubica en el periodo preoperacional. ya que su pensamiento es denominado por lo que ve en el momento. comience a dar información propia y a recibir la generada por otras personas. es denominador. el mismo comienza a desarrollar una serie de acciones habituales. el niño desarrolla un esquema de pensamiento apocentrico. definido por él. En los primeros años de la vida. esta condicionado por su propio fuente de vista. al agregarle. nuevos objetos y experiencias. su visión de los objetos y de los eventos que ocurren a su alrededor. a la ampliación del radio de acción del esquema. todo lo que ve. esta en relación con él. como una armazón en la cual están incluidos los datos sensoriales que el ambiente le afecta al niño. con el término de Esquema. va desapareciendo cuando el niño. los niños están dotados de unos pocos reflejos innatos: visión y la aprehensión. los niños no heredan capacidad mental alguna ya formada uno una sola forma de responder al ambiente. el niño no percibe al mundo como formado por objetos naturales relacionados entre si. en el nivel de preescolar. asimilación.

son importantes los conocimientos previos que el niño trae. la seriación. sus esquemas primarios. lo cual permitirá.006). su razonamiento es transductivo (sobre a algo específico). en que a atributos cualitativos: color. es decir. la seriaciones o agrupaciones de objetos. forma. para ello se requiere la aplicación de los atributos. el niño de preescolar se inicia en el proceso de comprensión de la noción de número.es muy egocéntrico. lo cual le va a permitir la posterior comprensión de las operaciones matemáticas. Al iniciar el conteo. igualar. de acuerdo a una o mas propiedades. No puede considerar. simultáneamente dos o más aspectos de una misma situación. pero puede formar parte de colecciones más amplias. peso. se habla así. así como la forma de accesar a ellos. agrupar y comparar. el como se aprende. ni deductivamente (de lo general a lo singular). Confunde la realidad con la fantasía. consiste en la ordenación sistemática de las diferencias de un conjunto de elementos. los . los niños requieren de haber desarrollado la capacidad de la complementariedad. textura. no puede dilucidar sucesos reales de los imaginarios. lo que se aprende. para Bell (2. para la relación cuantitativas. en cuanto a la clasificación se define como el ordenar objetos de acuerdo a su semejanza y diferencia. No razona inductivamente (de los singular a lo general). como: tamaño. de la clasificación y seriación. las características de este periodo en el niño son: Tiene dificultad para reverter pensamientos y reconstruir acciones. En la etapa del preescolar. que transformar y combinar los números. un objeto puede tener un atributo común. La primera estrategia didáctica que debe ejecutar el docente es la agrupación lógica de la clasificación. grosor o superficie.

solamente relacionando el presente. El niño reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. casi confusamente. El tiempo en el niño de preescolar La palabra ahora.004).004). pueden señalar en un cero. es decir la noción de tiempo. la adquiere el niño con cierta lentitud. según Piaget (2. en base a signos esencialmente cualitativos extra temporales. . no percibe los objetos que se hallan distantes. distingue en los niños un espacio primitivo o espacio bucal. por tener referentes más sensibles y concretos. inicialmente el concepto de espacio se ansía a su casa. no es exterior a la noción de urbanización o ciudad. en la medida en que puede desplazarse por si solo. se desarrolla más rápido que la del tiempo.003). construyéndolo el niño a través de las siguientes fases: Concibe al tiempo. un espacio próximo o de agarre y un espacio lejano. surgen y desarrollan lentamente. la comprensión del tiempo esta muy relacionado con el conocimiento físico y social. Es el nivel inicial. un periodo diferente del tiempo real. las nociones de tiempo y espacio. El sentido de temporalidad. es una de la mayor dificultad para adquirirla entre los seis y los ocho años. calle. Para Piaget (2. Steven (2.El espacio en el niño de preescolar La noción del espacio. los perciben como un fondo indeterminado. que el niño aprende a dominar y que gradualmente va descubriendo. los niños se orientan en el tiempo. tiene una dimensión única del tiempo. no contempla mentalmente el pasado y el futuro. El espacio lejano es inicialmente poco diferenciado. hoy y mañana.

tiene un origen externo. Reconstruye hechos pasados. personas. Conocimiento lógico-matemático: Es un conocimiento que no existe por si mismo en la realidad (objetos). ejemplo de ello. hora. es cuando el niño manipula material concreto en el aula de clase. lógico. adquiere la comprensión de unidades convencionales del tiempo: día. un tren.- Comienza a entender que el tiempo es un continuo. es el conocimiento que adquiere el niño. como un a pelota. año. le permitieron distinguir los tipos de conocimientos: físico. un carro. Reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo. es un conocimiento asociado a los objetos. ni de manera cronológica. diferenciándolos por textura. matemático y social. color. Tipos de conocimientos según teoría de Jean Piaget Las investigaciones realizadas por Jean Piaget. se refiere básicamente al que esta incorporado en los objetos. Conocimiento físico: Es el que pertenece a los objetos del mundo natural. al ambiente que rodea al niño. no de manera muy acertada. antes de la hora y que siguen existiendo después de - Una el término de mañana o ayer. en esta fase el niño empieza a mostrar una visión objetiva del tiempo. pero no lo hace de manera secuencial. a través de la manipulación de los objetos que lo rodean y forman parte de su entorno cotidiano. peso. se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El origen este razonamiento esta en le sujeto y este lo construye por abstracción reflexiva. semana. por lo tanto. pero ya es un indicador de la existencia de un pasado y un futuro. El conocimiento lógico-matemático es . según él. que las cosas existen ahora.

personas. según Piaget (2. . pasa por varias etapas: Alineamiento de una sola dimensión. luego mantiene un criterio fijo. se separan por diferencias. animales.002). continuo o descontinuó.004). la clasificación en el niño. diferencias. formadas por elementos semejantes y que constituye una unidad geométrica. la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. le permite adquirir las nociones fundamentales de clasificación. en función de los cuales los objetos se reúnen por semejanza. los elementos que escoge son heterogéneo). inicialmente dio Phillips (2. las relaciones que se establecen son las semejanzas. se define la pertenencia del objeto a una clase. plantas. Conocimiento no figurativo: existen dos momentos: Forma colecciones de parejas y tríos. recomienda Piaget. Objetivo Colectivo: colecciones de dos a tres dimensiones. juguetes.construido por el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. El educador. El pensamiento lógico-matemático comprende: Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales. interaccionar con objetos reales. inclusiones (relación entre una subclase y la clase a la cual pertenece). que sean en realidad. En conclusiones. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos. el niño mantiene la alternancia de criterios. El desarrollo de pensamiento lógico-matemático. antes de considerarse una actitud puramente intelectual. luego de un proceso reflexivo mostrado por el docente. ante todo. pero con elementos heterogéneos con formas y figuras variadas. debe planificar didácticas de proceso que le permitan al niño. requiere en el preescolar. pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la cual pertenece). Objetos Complejos: iguales caracteres de la colectiva. ropa. seriación y la noción de número.

- El segundo momento ocurre. Seriación: Es una operación lógica que se inicia partiendo de un sistema de referencias. que no han sido comparados efectivamente a partir de otras relaciones. las cuales afectan directamente a todas las áreas del conocimiento científico tratado en las instituciones escolares. que se han establecido perceptivamente. el cual permite establecer relaciones comparativas. Hans Freudenthal (2003) con su famoso libro Matemáticas para la vida cotidiana dieron impulso a las discusiones y al desarrollo de nuevas concepciones en el campo del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. ya sea en forma decreciente o ascendente. Concepciones de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas En el campo de la didáctica general y de la educación matemática en particular se viene desarrollando un conjunto muy importante de concepciones de aprendizaje y enseñanza. . enseñanza de las matemáticas basada en proyectos. - Reversibilidad: es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. las cuales han encontrado alta receptividad en los educadores matemáticos. Entre las más sobresalientes podemos mencionar las siguientes: la enseñanza de las matemáticas desde su propia génesis. a principios de los años ochenta. entre los elementos del conjunto y ordenarlos. observándose las siguientes propiedades: - Transitividad: consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos. cuando el niño forma agrupaciones que abarcan más y que pueden ser dividas en subcolecciones. con los aportes de Polya. la educación matemática orientada en la resolución de problemas. (2002) y posteriormente. enseñanza de las matemáticas orientada hacia objetivos formativos. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. educación matemática desde el punto de vista de las aplicaciones y la modelación. según sus diferencias. Desde hace más de 55 años.

Abreu. 1998. lo cual forma parte de algunas de nuestras actividades en cuando a las reflexiones que venimos haciendo en el campo de la educación matemática escolar.aprendizaje y enseñanza de las matemáticas tomando en cuenta el plan semanal. Esto quiere decir que la educación matemática tiene que romper con la larga tradición de la enseñanza orientada en el mundo axiomático de las matemáticas. finalmente. la historia o la experimentación matemática. 1999). 2000. los psicólogos vinculados con la educación matemática (Nesher. Además de los matemáticos profesionales. Cada concepción didáctica requiere un desarrollo teórico profundo. el aprendizaje libre y trabajo en estaciones y. 2000. donde se ha olvidado o apartado el proceso de . quienes insisten en la autenticidad de la enseñanza de las matemáticas. consideramos que sería muy amplio relatar detalladamente cada una de ellas. Enseñanza de las matemáticas a partir de su propia génesis Hay muchos autores quienes han insistido en la necesidad de enseñar matemáticas desde la perspectiva de la misma matemática. Wittmann. Bishop. Esto significa que la esencia de la enseñanza de las matemáticas debe estar en ellas mismas y en su desarrollo histórico (Kline. lo cual no significa que las demás dejen de ser muy importantes en la educación matemática. 2000. 2003) por su parte consideran que las matemáticas y su enseñanza deben adecuarse al desarrollo cognitivo de los estudiantes. Reverand. Muchas autores (Guzmán. Estas siete concepciones están muchas veces relacionadas unas con otras y pueden ser aplicadas indistintamente por los docentes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y enseñanza a lo largo del año escolar. 2003) incorporan otras estrategias como los juegos. Se considera que la visión axiomática de la enseñanza de las matemáticas asume esta disciplina como un constructo terminado. Sin embargo. la educación matemática a través del uso de la informática.

en sentido estricto. es suficiente mencionar. está llena de situaciones inesperadas. establecer algunos elementos para la discusión. la amplitud temática del presente trabajo no nos permiten presentar los diferentes elementos que caracterizan la concepción sobre resolución de problemas en la educación matemática. Schoenfeld (2003). La brevedad y. lo cual podríamos señalar como un mundo desconocido transitado por interrogantes mas que por soluciones o respuestas. sin embargo. La enseñanza de las matemáticas. . al mismo tiempo. No podemos afirmar aún que las clases de matemáticas pueden desarrollarse íntegramente dentro de esta perspectiva didáctica. aunque en efecto son muchos los intentos que se han realizado por establecer una cultura de resolución de problemas en las aulas de clase. así como el papel que juegan los factores socioculturales (Reverand.creación y realización matemática. No ocurre con frecuencia que los estudiantes suministren fácilmente soluciones directas a la variedad de problemáticas presentadas continuamente en las clases prácticamente en todas las asignaturas. entre la gran cantidad de personas que se han dedicado al tema de la resolución de problemas desde diferentes ángulos. Si esto ocurre. a Polya (2003). Enseñanza de las matemáticas orientada hacia la resolución de problemas Nos encontramos con un problema. si ante la presencia de una tarea o actividad desconocida requerimos de algunas reflexiones y consideraciones para poder suministrar coherentemente una solución satisfactoria. Sánchez y Fernández (2003) y Guzmán (1993). deseamos. es porque los estudiantes están entrenados en la resolución de problemas o porque ellos reciben de parte de los docentes o del material de trabajo algunas sugerencias o indicaciones que les permiten encontrar una estrategia para la solución definitiva del respectivo problema. 2003). particularmente.

Este punto de vista. ya que la matemática que se trabaja en las instituciones escolares actualmente y la forma como se desarrolla el proceso de aprendizaje y enseñanza en las escuelas no contribuyen realmente con la formación integral de los ciudadanos. así como a la incorporación de las nuevas tendencias para la enseñanza de las matemáticas presentes hacía más de 25 años. Expresan que esta reforma no debería estar orientada exclusivamente a los objetivos de la educación matemática y cambios en los planes de enseñanza. el cual generó en su momento una gran discusión sobre los objetivos de la educación matemática e inclusive fue aplaudido por buena parte de la población y criticado por matemáticos profesionales. Hasta el momento esa gran reforma aún no ha tenido lugar en aquellos países donde la discusión didáctica ocurre con frecuencia. a la refundación de los contenidos matemáticos escolares. 2001). Sin embargo. quienes consideraron que sus afirmaciones y conclusiones atentaban contra la enseñanza de las matemáticas formales. en el campo de la educación matemática Al respecto (Winter. 2001. argumentado sabiamente por el autor.Enseñanza de las matemáticas orientada hacia objetivos formativos En el año 2000. Zumpe. cuando pedagogos y didácticas exigían una nueva reforma. un trabajo sumamente extenso y ampliamente fundamentado. por una parte. epistemológicos. Ella debería orientarse fundamentalmente. el profesor Hans Werner Heymann presentó su excelente disertación. a los aspectos teóricos. También el avance de la investigación en el campo de la educación matemática y la implementación de ideas innovadoras en las instituciones . por otra parte. tuvo su máxima expresión en los años ochenta. En su análisis el profesor Heymann considera que la educación matemática escolar debe transformarse profundamente y redefinir sus objetivos. de la educación matemática y. los estudios regionales y nacionales particulares han delineado algunos caminos que podrían impulsar con mayor fuerza estos cambios. a raíz del fracaso de la matemática moderna.

(2000). en el ámbito internacional. ya que las mismas. desde tiempos muy remotos. La orientación de la educación matemática de objetivos formativos pretende reformular la enseñanza de las matemáticas de tal manera que los estudiantes. No se trata de escribir nuevamente los planes de enseñanza en términos de una didáctica basada en objetivos operacionales.escolares ha hecho que se piense. quien consideraba que el problema no radicaba en la forma como se redactarían los objetivos de enseñanza. casi siempre. Uno de los críticos más fuertes de esta tendencia fue Hans Freudenthal (2001). con mayor fuerza sobre la posibilidad de hacer cambios profundos en relación con la educación matemática. se han venido desarrollando gracias a la diversidad de problemas prácticos cuyas soluciones requieren. los educadores matemáticos se han preocupado. por la incorporación de las aplicaciones y . últimamente con mayor énfasis. ya desde los inicios de la década de los ochenta Es por ello que Gimeno. Enseñanza de las matemáticas basada en las aplicaciones y la modelación Ésta ha sido una de las tendencias más importantes en la educación matemática. trató de buscarle sentido a los objetivos de la enseñanza intentando redactar en términos operacionales los objetivos existentes en los planes de enseñanza. la aplicación de conceptos matemáticos que van desde la matemática elemental hasta teorías matemáticas altamente complejas. En tal sentido. los docentes y la población en general conciban las matemáticas como parte de su formación escolar. sino en la importancia y utilidad de los contenidos matemáticos para la población. la cual les puede servir tanto para el desarrollo de sus potencialidades intelectuales individuales como para un mejor y eficiente desenvolvimiento en la sociedad. Esta artificialidad del cambio propuesto generó mayores problemas en el campo concreto de la educación matemática. lo cual ha sido ampliamente criticado.

de manera resumida. 1999.. Esta idea de la enseñanza concibe a los estudiantes como personas inquietas que pueden reflexionar sobre diferentes temáticas y desarrollar estrategias de solución para enfrentar situaciones problemáticas de cierta complejidad. Esto no significa un capricho por parte de los docentes de matemáticas o de los autores de materiales instruccionales como libros de texto. recipientes pasivos de información. miembros de la comunidad extraescolar. 2000. especialistas. Enseñanza de las matemáticas basada en proyectos Desde el punto de vista de la pedagogía actual y de acuerdo con las exigencias. Skovsmose. es hacer que la enseñanza rompa con esa idea en la cual los estudiantes son. el cual puede ser trabajado dentro o fuera de las . Tradicionalmente se presentan los problemas prácticos. La razón básica de esta concepción didáctica. ya que según Ole Skovsmose y Hans Freudenthal. docentes. etc. de las sociedades dependientes inexorablemente de la tecnología. Tal como lo expresa ampliamente Paulo Freire (1973). el método de proyectos como una búsqueda organizada de respuestas.la respectiva modelación matemática en el proceso de su aprendizaje y enseñanza (Freudenthal. complejo y fenomenológico la cual hay que expresarla necesariamente en el lenguaje materno manejado por los participantes en los cursos de matemáticas. por parte del trabajo cooperativo entre estudiantes. Blum. por ejemplo. la realidad está escrita en un lenguaje natural. en forma de tareas verbales. 2005). solamente. 1999. aquellos relacionados con la realidad. Mora. Podemos definir. surge el trabajo por proyectos como un método necesario e indispensable de la enseñanza orientada en el trabajo y centrada en la acción de los estudiantes. 2001. individual y colectivo. Winter. a un conjunto de interrogantes en torno a un problema o tema relevante desde el punto de vista social. Constituyen la esencia de las aplicaciones. por citar dos autores conocidos en el campo de las aplicaciones y la modelación matemática. padres. cada vez en aumento.

muy poca aplicación continuada y grandes perspectivas teóricas . La idea del método de proyectos. Durante casi un siglo la enseñanza por proyectos ha tenido. John Dewey veía la enseñanza por proyectos como un elemento muy importante para contribuir con la socialización de las(os) niñas(os) y jóvenes en una sociedad democrática. aspectos de la vida . Este legado pedagógico también fue practicado por otro gran pedagogo. programas computacionales educativos. informaciones en revistas especializadas. bibliotecas. opinión de especialistas. el corazón y las manos. Simón Rodríguez. Las actividades de trabajo. etc. desde el punto de vista didáctico y pedagógico está estrechamente relacionada con los trabajos de John Dewey y William Kilpatrick. en el ámbito internacional. el medio ambiente. Sin embargo.Los proyectos pueden ser incorporados durante el desenvolvimiento de la enseñanza normal en las instituciones escolares o también pueden ser planificados de tal manera que toda la institución participe durante una semana de proyectos libres como parte de las diferentes actividades que realizan los centros escolares. determinadas y organizadas por la idea general del respectivo proyecto. la bibliografía disponible nos señala que es Juan Enrique Pestalozzi quien ya en 1815 decía que la enseñanza debe estar basada en la acción y con ella el aprendizaje debe hacerse con la cabeza. tal como lo hemos señalado ampliamente en el trabajo titulado "El método de proyectos en educación matemática" (Mora. Como fuente de información para buscar una temática apropiada tenemos la vida cotidiana. en lo posible.aulas de clase. contenidos de otras asignaturas relacionados con las ciencias naturales y sociales. Internet. también a principios del siglo XIX. avances y retrocesos. Muchos autores señalan que los temas elegidos como proyectos de aula deben contener. las diferentes actividades en las cuales trabajan las personas. son tan importantes como los resultados de las diferentes acciones o el producto obtenido al final del desarrollo de todas las fases del proyecto. 2003). latinoamericano.

nombra la obligatoriedad de la Educación Básica y la responsabilidad de los padres. consustanciado con una visión latinoamericana y universal. La Educación es un servicio público y esta fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. con poca ayuda de los docentes. En este sentido el mencionado artículo establece: “La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. Ellos buscan. los cuales están ricos en contenidos que afectan a todas las asignaturas. representantes y del Estado en el cumplimiento del mismo. así como la organización social de los participantes y la distribución del trabajo. las informaciones necesarias y se preocupan tanto por la realización del proyecto como por la presentación y autoevaluación del mismo durante todas sus fases. En tal sentido. dedicarse durante cierto tiempo al trabajo educativo fuera o dentro del aula. los objetivos fundamentales del método de proyectos podrían sintetizarse de la siguiente manera: BASES LEGALES En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. es democrático. y la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico. en el articulo 102. A través de los proyectos los estudiantes pueden. Ellos eligen un tema en particular. . deciden sobre las preguntas en torno a las cuales realizarán las actividades.cotidiana. de manera independiente. gratuito y obligatorio.

técnicas. promoverá el proceso de Educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la Ley”.El Estado. con la participación de la familia y la sociedad. Todos estos artículos apoyan el proyecto de aplicación acerca de diseñar estrategias pare la enseñanza de la geometría que se ejecutará en la Escuela Nacional Bolivariana “Dr. Articulo 21 “La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de las estrategias de sus capacidades científicas. Por otra parte. es importante destacar otros fundamentos legales tales como la Ley Orgánica de Educación. humanística y artísticas. de acuerdo con sus actividades”. estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser cada individuo. cumplir funciones de exploración de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.Rafael Tobías Marquís CAPITULO III .

hasta el año 1975 donde es ampliada la planta física con la construcción de 11 aulas y 02 baterías de baños. y un patio central. 02 baños. En la actualidad. bajo una pedagogía abierta.Rafael Tobías Marquís. se encuentra ubicado en la calle Reyes Vargas. bajo la Dirección del Profesor Indalecio Herrera. en que fue inaugurado el edificio que hoy ocupa. el Jardín de Infancia Cuenta de tres secciones. Misión Tiene como misión principal brindar una educación integral. Parroquia Camacaro del Municipio Torres. signada por una participación autentica que promueva un cambio efectivo acorde con los propósitos de construir una nueva ciudadanía. Visión . en honor a al insigne Educador Caroreño Doctor Rafael Tobías Marquís Para ese entones empieza a funcionar en una casa particular hasta el 20 de Marzo de 1950.MARCO ORGANIZACIONAL Reseña histórica La Escuela Nacional Bolivariana “Dr. desde el nivel inicial hasta el nivel de Básica. fusionando con 06 aulas. fue fundado el Jardín de infancia Rafael Tobías Marquís y se encuentra anexo a la Institución-. con una matricula de 85 estudiantes. En ese mismo año el 16 de septiembre de 1975. entre Miranda y Calvario de rió cuyo. fue fundada el 16 de septiembre de 1946. reflexiva y constructivita que establezca una relación amplia con la comunidad. la Institución para el mismo año pasa a ser Escuela Federal graduada “Rabel Tobías Marquís.

Fase Planificación Ejecución Evaluación Fecha Consolidados METODOLOGIA . el proceso de ejecución y el periodo de evaluación. el cual permite visualizar el lapso de tiempo en donde se consolidó la planificación.La visión de esta Institución es garantizar una educación a todos los estudiantes con calidad y democrática. Descripción del Organigrama E. bajo los principios de equidad y de formación de los valores sociales dentro y fuera del jardín de Infancia.B.Rafael Tobías Marquís Sociedad de Padres y Representantes Subdirección Administrativa Personal Obrero Personal Académico Docente Comité de Sustanciación Secretaria Especialistas Educación Física FASE DE EJECUCIÖN Descripción de las fases del proyecto Se hace mención del proceso del cronograma de ejecución. participativa y protagónica.

es de diseño no experimental. busca la solución de problemas o prácticas.003: 120). documental. E.002:47). Diseño de la Investigación El diseño de la investigación. instituciones o cosas). El proyecto de aplicación es definido por Álvarez (2. en establecer relaciones de casualidad entre las variables. es el “plan o estrategia creada para responder a las preguntas de la investigación”. organización o escuela. para los cuales serán validas las conclusiones que se obtengan al alcanzar los objetivos. la población esta conformada por 24 representantes . N “Aregenis Graterol” Población La población es definida por Morles (2. como el conjunto de elementos o unidades (personas. en este caso. para posteriormente analizar e interpretar los resultados de estas indagaciones”. porque en el equipo investigador.002). dentro de una comunidad. elabora una diagnostico sobre lo que ocurre. como aquella intervención que se realiza a corto plazo. en un ambiente cotidiano.002:59). En este caso. en el espacio donde ocurre el evento a estudiar. y de campo. en este caso. porque este diseño “Permiten no solo observar sino recolectar los datos directamente de la realidad del objeto de estudio. ya que la información se recoge de manera directa por el equipo investigador. porque no hay manipulación de las variables. la información se obtuvo directamente en la U. como lo refiere Balertuni (2. la investigación de campo. tiene como apoyo. para mejorar una necesidad.Tipo de Investigación La investigación esta enmarcada dentro de la modalidad del proyecto de aplicación. según Arias (2. para relacionar las teorías que modelan análisis de los resultados y descriptiva. porque tiene un apoyo bibliográfico y hemerográfico.

a este tipo de muestra. la muestra es “un subconjunto representativo de la población” como la población es muy pequeña y manejable por el equipo investigador. Rafael Tobías Maquis “de Rió Tocuyo Muestra Según Arias (2.002:210).005). por lo cual. no hubo selección de muestra.estudiantes del Centro de Educación Inicial “Dr. como de tipo censal CAPITULO IV . se consideraron todas sus integrantes. los define Hernández y otros (2.

plantea que en el subperíodo preoperacional. no se ha desarrollado por completo.) a las acciones interiorizadas que implican actos mentales. resulta interesante reflexionar acerca de la praxis educativa que desde el aula preescolar desarrollamos con el fin de propiciar el avance del pensamiento lógico-matemático en el niño.(1999). Rafael Tobías Maquis “ de Rio Tocuyo El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños ha sido motivo de múltiples investigaciones en el área de la educación inicial. Se concibe que el infante de esta edad tenga un pensamiento preconceptual.DISEÑO Y EJECUCIÔN DE LA PROPUESTA Estrategias Didácticas para desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “Dr. En virtud de ello. Sin embargo. Piaget. los aportes ofrecidos por la teoría biogenética de Piaget han constituido un importante elemento de referencia para abordar el proceso de enseñanza – aprendizaje en este nivel educativo. que darán paso a la construcción definitiva de los conceptos matemáticos. El niño.). y sugerir algunas ideas que podrían enriquecer la acción del docente en torno a este aspecto. a través del manejo de algunas nociones elementales. en cual se encuentra el niño en edad preescolar. pero aún presenta algunas limitaciones cognoscitivas que le impiden comprender las transformaciones y considerar varias dimensiones a la vez En este sentido el pensamiento lógico-matemático hay que situarlo en la actuación del niño sobre los objetos y en las relaciones que a través . a la luz de la dinámica de la reorientación curricular de la educación preescolar y/o inicial emprendida recientemente en nuestro país. es decir una inteligencia reflexiva que hace uso de la función simbólica o semiótica derivada del uso eficiente del lenguaje (2-7 años aprox. De manera especial. en los primeros años de vida pasa de una inteligencia práctica (0-2 años aprox.

no están en los objetos como tales sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta. lo que rueda. Estas relaciones permiten organizar. Aprenderá a diferenciar figuras de cuerpos geométricos a establecer relaciones entre ellos y él mismo.. luego a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar gráficamente mediante iconos o cifras las cantidades.. agrupar.de su actividad establece entre ellos. el niño aprenderá primero a descubrir las características de los objetos. Aprenderá también la conveniencia de las mediciones para resolver pequeños problemas y a familiarizarse con unidades de medición del espacio y del tiempo. Así no sólo aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre ellos. Primaria). luego a establecer relaciones de distinto orden. Gracias a la intervención del profesor. luego intuitiva y progresivamente lógicas (en ED.. . luego a efectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos.. Como ocurre en los demás campos la representación matemática exige la intervención planificada del profesor quien apoyándose en la curiosidad y en la actividad del niño proporciona ayudas para que su actuación vaya pasando del nivel de la manipulación a la representación y luego al de la expresión con un lenguaje adecuado. luego a través del lenguaje oral y luego a través del lenguaje matemático que pueda empezar sirviéndose de representaciones icónicas y acabará recurriendo a los números. que el muñeco es más grande que la pelota. que el camión es más pesado. Pero aprende también sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más deprisa que el camión. comparar.). A través de sus manipulaciones el niño descubre lo que es duro y blando. Por tal razón las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras... tales relaciones van a ir encontrando expresión a través del lenguaje. La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción.

gracias a la misma acción. que los convierta en seres que construyen su propio conocimiento y sentirse estimulados para descubrir aprendizajes.La propuesta busca que la relación del con Docente con las estrategias didácticas. De igual manera aprende a desarrollar cálculos probabilísticas. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA . se desarrollará. permanente. le permita desarrollar en el estudiante actitudes perceptivas y sensoriales que le facilitarán la creación de una lluvia de ideas. de transitar a través de la información basándose en sus intereses. sirviendo de esta forma domo un juego. para desarrollar su pensamiento lógico matemático Estás estrategias le brinda al Docente la posibilidad de interactuar de forma individual con el material. Con base en estas perspectivas didácticas y vivénciales. capacidades e inquietudes. eso sin contar con las múltiples sensaciones que le produce el estar expuesto a animaciones. videos y retos que lo motivarán a plantearse inquietudes y resolverlas durante el recorrido. organizativa o planificada. La dinámica que produce este ambiente. sonidos. diferentes estrategias dirigidas a los Docentes para que estimulen a los niños de edad preescolar en el campo del desarrollo lógico elemental. por sí mismos. conlleva a aprendizajes estructurados correlacionados y productivos.

OBJETIVO GENERAL: Ejecutar un proyecto de Aplicación de Estrategias Didácticas para Desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “ Dr. Rafael Tobías Maquis “ de Rió Tocuyo PLAN DE ACCIÓN . Rafael Tobías Maquis “ de Rió Tocuyo Objetivos Específicos: • Seleccionar las estrategias didácticas que serán utilizadas por los Docentes para desarrollar estudiantes. • Desarrollar actividades lúdicas con los niños preescolar para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático • Evaluar los reuntados con una Discusión socializada acerca de las estrategias desarrolladas en la ejecución del taller el Pensamiento lógico en los A continuación se hace referencia al plan de acción aplicación de Estrategias Didácticas para Desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “ Dr. • Realizar un taller sensibilización e información dirigida a los docentes y auxiliares de preescolar sobre la necesidad de diseñar estrategias didácticas innovadoras para la adquisición y fortalecimiento del pensamiento lógico-matemático.

marcadores y Papel bond Actores Docentes Auxiliares Directivos Equipo Investigador Facilitadores Dura ción 4h Fecha Lunes Especialista y equipo investigador Laminas. Selección de material no impreso Presentación del temario Refrigerio. lápices. Material de apoyo. y Refrigerio. Diseño de estrategias. al cierre actividad con los Dinámicas.Actividades Taller 1: De informar a los docentes y auxiliares de preescolar sobre la necesidad de seleccionar las estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógicomatemático Taller 2: Con los docentes y auxiliares de preescolar sobre el diseño de estrategias para el desarrollo del pensamiento lógico Estrategias de acción Selección de estrategias y dinámicas a utilizar. Proyecto y refrigerios Docentes Auxiliares Equipo Investigador Facilitador 4h Martes Ambientación. Material de apoyo Recursos Carpeta con material impreso. Formación de Carpeta con actividades Docentes Auxiliares 4h Miércoles . Ambientación Distintivos. Preparación de los recursos.

es muy útil la categorización de capital social cognitivo vinculado a los procesos mentales y valores culturales e ideologías y del capital social estructural que tiene que ver con las organizaciones e instituciones de la sociedad. ya que en el nuevo enfoque de las políticas sociales los pobres dejan de verse como un problema para convertirse en actores protagónicos en la búsqueda de un mejor destino. (Universidad Metropolitana. Ejercicios de los juegos Entrega de golosinas y refrescos sobre la práctica de valores Actividades lúdicas y refrigerios y cotillones Equipo Investigador Facilitador Factores Administrativos Intervinientes Capital Social Contribuye a fortalecer los actores y redes sociales (sociedad civil).docentes y estudiantes que permita la practicar los procesos básicos del pensamiento lógico matemático en la Institución grupos Explicación de los juegos. 2005) Según Siles y otros (2007). . por lo tanto facilita un sistema transparente y eficiente en la gestión pública en todos los niveles de gobierno y hace más eficiente la lucha contra la pobreza y la exclusión social.

Director 01 Docente 12 Representante Comunidad 24 04 Facilitador 05 Capital Financiero El capital financiero se refiere a los recursos monetarios de las instituciones.000 100. que serán utilizados para fomentar e impulsar las actividades económicas.000 Papelería Refrigerio Honorarios facilitador Otros Gastos Costo Total 200. Díaz F.000 100. y otros citados por Gil (2006.000 150. Ante la situación planteada se presenta una serie de estrategias utilizadas por el equipo investigador guiadas a la ejecución de este proyecto: Operacionalidad de la propuesta .000 200.000 150.000 Fuente Equipo Investigador Estrategias para el logro de la Propuesta En el 2003. Para efectos del proyecto los recursos económicos fueron: Gastos Operativos CAPITAL FINANCIERO Gastos Operativos Costos Unitarios Material fotocopiado 200.63) establece que: “las estrategias son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para lograr un objetivo propuesto”. Según Chiavenato (2003) el capital financiero son todos los recursos económicos necesarios en una organización para cumplir con las metas establecidas. p.000 100.000 100.000 200.

El resultado fue el RECURSOS Cámara fotográfica. donde asistieron 24 representes.ACCIONES visita el día 21 de Noviembre del 2007 para conversar con la Directora Reunión con los representantes el día 24 de noviembre del 2007. a los cuales se les aplicó una lluvia de ideas. para jerarquizar los problemas seleccionados. ACTORES Equipo Investigador DURACIÓN 1 Días FECHA 21/11/2007 Papel Lápiz Hojas Blancas Técnica de recolección de información Equipo Investigador 1Dia 24/112007 Material Diseño de estrategias para la elaboración de los recursos didácticos impreso Equipo Investigador Facilitador 1 Día Ejecución del Proyecto de Estrategias Didácticas para Desarrollar el Equipo Investigador 2 semanas .

con relación a los metas establecida. ejecución y • evaluación. ya que estas. Aplicación del Instrumento para conocer la realidad de la problemática. Tabla Nº Planificado • • Se visitaron tres Instituciones para • la aplicación del proyecto. para Arenas A . la evaluación de un proyecto requiere de “conocer las medidas explicitas y objetivamente verificables de los cambios o resultados de una actividad” lo cual indica que. • . se hace una comparación entre los objetivos propuestos y las actividades desarrolladas. la evaluación sirve de marco de referencia para la medición o demostración del progreso o logro de una actividad. • Se ha planificado el proyecto de aplicación en sus tres fases: planificación. ejecutado y lo evaluado en el proyecto.004:63). Ejecutado Se logró la selección de una de ellas Se logró lo planificado. sirven como indicadores de ejecución del proyecto. (2.Pensamiento Lógico Matemático Evaluar el desarrollo del Proyecto Por Equipo constractación Investigador 1 semana Fuente: Grupo Investigador (2008) EVALUACIÓN POR CONTRACTACIÓN EVALUACIÓN DEL PROYECTO Para evaluar el proyecto. Asistencia masiva de lo involucrados en la reunión. Visitas del equipo a la Escuela para • entrevistar al Director y los Docentes.

Rafael Tobías Maquis “ de Río Tocuyo. Ejecución y planeación de las Estrategias Didácticas para Desarrollar el Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “Dr.• • • Se planificó una segunda reunión con los docentes para seleccionar algunas de las necesidades que posee el Centro de Educación Inicial “ Dr. dirigido a los docentes y auxiliares Centro de Educación Inicial “Dr. La evaluación se realizó durante todo el proyecto y en la ejecución de la propuesta. con la participación de los docentes y auxiliares del preescolar Se realizo la actividad en la fecha y hora prevista. • Se logro la selección y jerarquización de la necesidad en los estudiantes del Centro de Ecuación Inicial. • • • Taller con los docentes y auxiliares de preescolar sobre el diseño de estrategias para el desarrollo del • pensamiento lógico-matemático. Alta receptividad y colaboración por parte del personal del Centro de Educación Inicial “Dr. para • • Se realizo el taller con participación de los docentes y auxiliares El taller se efectuó a la fecha y hora prevista. Rafael Tobías Maquis” de Río Tocuyo. Se ejecutó la propuesta solucionar el problema. Rafael Tobías Maquis “ de Río Tocuyo • • Estructuración de recomendaciones. Actividad con los docentes y estudiantes que permita practicar los procesos básicos del pensamiento lógico • matemático en la Institución. Taller de sensibilización e información. las conclusiones Fuente: Grupo Investigador (2008) CAPITULO V CONCLUSIONES Y REFLEXIONES Conclusiones: . Rafael Tobías Marquís” de Río Tocuyo.

que tienen en lo biológico. los niños avancen en su desarrollo Reflexiones: Es importante resaltar que el niña. en la planificación y evaluación los aprendizajes deben verse de manera articulada ya que los niños y niñas abordan los saberes de una forma integrada y globalizadora.cultural una base común. Los conocimientos deben ubicarse en la concepción de que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral. que no se produce en una forma homogénea y automática. De esta forma. optimista de sus influyen de manera relevante en la vivencia de experiencias en el niño y la una visión .Al finalizar este proyecto se destaca la importancia que tiene el Pensamiento Lógico Matemático porque este surge de la concepción del desarrollo infantil como un proceso global e integral. en el que cada aprendiz participa con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Esto implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un componente específico. Los aprendizajes se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de enseñanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. psicológico y social . Cada aprendizaje del estudiante contiene una serie de componentes que determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que las niñas y cognitivo. permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el niño y la niña obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo. permitiéndole tener Pensamiento Lógico Matemático positiva. sino que son producto de aprendizajes fundamentales (componentes) que requieren de mediaciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del aprendizaje y se produce por la organización integrada y diferenciada de determinados procesos.

Se recomienda al IUTEMBI continuar con la elaboración de este tipo de proyectos por el beneficio tales como: mayor desarrollo en las competencias comunicativas. ésta nos permite un descubrimiento de la vocación al toparnos con la realidad del docente en su medio ambiente. el uso de estrategias didácticas diversificadas. capacidades y habilidades físicas. . usar el diario del maestro como recurso central en el análisis de la experiencia. Es importante destacar que la integración con los alumnos es de vital importancia ya que de ésta depende el buen desarrollo de la educación. es por ello la importancia de la práctica docente antes de la ejecución. Por otra parte los docentes deben tener claro que el pensamiento lógico involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. Para impartir una buena educación es preciso dotarse de un amplio conocimiento ya que día a día encontraremos personalidades diversas las cuales tendremos que atender de una forma adecuada. por consiguiente. Durante ésta práctica se puede considerar que lo más importante es dejar una huella significativa en cada uno de los niños y niñas que observan puesto que de esto depende la calidad de personas que formen Talleres para docentes de estrategias didácticas y pedagógicas. cognitivas y sociales para desenvolverse en el ambiente y de su contexto personal. ofrecer una educación que reconozca y atienda a la diversidad. potenciar las capacidades cognitivas y afectivas de los niños y niñas.características. desarrollar actividades educativas con propósitos y contenidos muy definidos. debe ser entendido en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y asimilación de las diferentes saberes sino bajo una actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento.

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