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La Formacion Por Competencias Laborales PDF
La Formacion Por Competencias Laborales PDF
por Competencias
Laborales
www.caplab.org.pe
La Formacin por Competencias Laborales
Presentacin ................................................................... 5
Introduccin ........................................................................... 7
El Proceso de Enseanza-Aprendizaje
Glosario .......................................................................... 81
Bibliografa ...................................................................... 89
asta hace algunos aos la formacin profesional satisfaca las demandas del
H mercado laboral transfiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades
prcticas relacionadas a una determinada ocupacin. Una vez conseguido ese
objetivo, los jvenes capacitados tenan la posibilidad de encontrar un puesto de
trabajo de manera relativamente fcil.
El mundo que vamos dejando as, tan vertiginosamente, nos ha dejado grandes
retos. Uno de los ms importantes: la necesidad de replantearnos las metodologas
y los contenidos que precisa la capacitacin profesional en el contexto socio
econmico actual.
La Gua aborda las tendencias de los mercados de trabajo y los retos venideros para
la Formacin Profesional. Presenta una visin muy resumida del contexto en el que
se desenvuelve actualmente la economa y sus implicancias con relacin al
moderno concepto de competencia: sus modelos, estrategias y alcances. Se analiza
en ella tambin el perfil profesional, como producto del anlisis ocupacional y la
identificacin de competencias laborales en el proceso del diseo curricular con la
metodologa AOP/CAPLAB as como la programacin de un mdulo en unidades
de trabajo.
Asimismo, ha evidenciado que una de las caractersticas principales del mundo del
trabajo actualmente es el gran dinamismo laboral, es decir la posibilidad de que los
trabajadores cambien de empleo no solo pasando de una a otra empresa, sino
desempendose en diferentes reas dentro de una misma familia ocupacional.
Considerando la nueva faz del mundo laboral, es necesario tener presente que al
trabajador ya no le basta un limitado conjunto de conocimientos y habilidades
prcticas relacionados con el desarrollo de una ocupacin determinada. Hoy es
necesario construir nuevos perfiles para el desempeo laboral que, adems de una
serie de competencias por desarrollar, deben considerar:
q Participacin personal.
q Trabajo en equipo.
q Delegacin de responsabilidades.
q Espritu de superacin.
q Importancia de las actitudes, es decir de las variables cualitativas como ejes de
desarrollo.
q Eficiencia en la produccin.
q Atencin a necesidades especficas de produccin,
q Capacitacin continua del personal, complementado con procesos de
socializacin de aprendizajes significativos.
q Mayores responsabilidades en los trabajadores.
q Flexibilidad de ideas en cuanto adaptabilidad a la realidad.
q Capacidad de observacin, interpretacin y de accin con toma de
decisiones ante nuevas situaciones.
q Capacidad para responder creativamente y con autonoma responsable.
q Capacidad para plantear, formular alternativas, resolver problemas y
evaluar resultados.
q Capacidad para convertir las ideas coordinadas en aplicaciones
prcticas.
q Autodisciplina e interdependencia en el trabajo.
q Orientacin hacia la creatividad e innovacin en el desarrollo.
q Consideracin tanto del empleo como el autoempleo, y nuevas formas de
aplicacin de capacidades en el trabajo.
Fuente CINTERFOR/0IT Las 40 preguntas ms frecuentes sobre competencia laboral -Montevideo -1999
Modelos de competencia
Tres son los modelos mediante los cuales se construyen las competencias:
1. Conductista: Se origin en los Estados Unidos de Norte Amrica. Este modelo
toma como referencia para la construccin de competencias a los trabajadores y
gerentes ms aptos, incentivando en los dems un desempeo superior.
2. Funcional: Tiene origen en Inglaterra y toma como punto de partida el anlisis
funcional. Est basado en normas de rendimiento desarrolladas y convenidas
por las empresas. Sus normas se basan en resultados, en el rendimiento real del
trabajo.
3. Constructivista: Est basado en competencias desarrolladas mediante procesos
de aprendizaje ante diversos problemas. Se origin en Francia. Parte del
supuesto de que en la empresa se produce un conjunto de problemas que hay
que resolver con la construccin de competencias a partir de resultados de
aprendizaje. Esto hace que incluya a las personas menos calificadas.
Nivel de
competencia Caractersticas
La competencia laboral
q "Una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
laboral plenamente identificada
q Una competencia de accin est constituida por:
Competencia tcnica: conocimientos, destrezas, aptitudes.
Competencia metodolgica: uso de procedimientos.
Competencia social: formas de comportamiento.
Competencia participativa : capacidad de organizacin y relacin laboral.
Para cumplir este objetivo en los programas educativos que ofrecen dicha
formacin, se aplican metodologas como la del Anlisis Ocupacional Participativo
AOP/CAPLAB que identifica contenidos ocupacionales y facilita la descripcin de
competencias.
A los alumnos:
- Su participacin activa, compromiso, retroalimentacin y estmulo constante;
construir su aprendizaje.
A los docentes:
- Jugar un papel ms activo en cuanto a la motivacin para el aprendizaje; su
papel es el de facilitador y promotor.
- Dominio no slo del manejo tcnico pedaggico del rea ocupacional, sino de
las competencias sociales que le permitan promover el aprendizaje de hbitos
de comunicacin, de conductas proactivas, la resolucin de problemas, el
trabajo en equipo y otros valores importantes para la vida personal y ciudadana.
A las empresas:
Participar activamente con las instituciones de formacin profesional, tanto en la
identificacin de competencias como en las prcticas laborales que se cumplan en
sus instalaciones, la facilitacin del empleo de egresados y el seguimiento tcnico de
la capacitacin.
El perfil profesional
El perfil profesional describe las competencias y capacidades requeridas para el
desempeo de una ocupacin y est asociado a cada ttulo profesional. Su diseo
comprende:
Ejemplo:
Criterios de desempeo
Al definir los criterios de desempeo se alude al
resultado esperado en trminos de competencia y a un
enunciado evaluativo de la calidad que ese resultado
debe evidenciar. Se puede afirmar que los criterios de
Definicin de criterio de
desempeo constituyen una descripcin de los
desempeo
requisitos de calidad que muestra el resultado obtenido
en el desempeo laboral y que permiten establecer si
el trabajador alcanza o no el resultado descrito.
El almacenamiento de los
productos se realiza segn
los requisitos de seguridad e
higiene en los lugar es
asignados.
Capacidades profesionales
Las capacidades profesionales son las que permiten en buena cuenta la posibilidad
de xito en la ejecucin de una tarea, o en el desempeo de una ocupacin. Si
hablamos de la formacin por competencia laboral, debemos explicar que sta se
basa en el desarrollo de capacidades profesionales en los alumnos y que se clasifica
de la manera siguiente:
2. El segundo nivel est dado por el Proyecto Educativo del Centro de Formacin,
que comprende: El Proyecto Curricular del Centro, el Reglamento, la
Organizacin del Centro y el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo. La
responsabilidad en este caso recae en el equipo de formacin del centro.
3. Anlisis de los elementos del currculo y conexin con cada mdulo profesional
en el conjunto del ciclo formativo. Organizacin curricular del ciclo formativo
con:
Mdulo profesional
Para lograr las competencias mnimas requeridas en cada ocupacin se recomienda
la organizacin de los currculos de formacin en mdulos de formacin profesional.
Ello posibilitar al participante, tanto la continuidad de estudios como su insercin
inmediata en el mercado de trabajo, tras concluir los primeros mdulos,
estructurados de acuerdo a las necesidades y condiciones concretas de los
participantes.
4. Fuentes pedaggicas:
Unidades de trabajo
q Cada mdulo suele finalizar con una unidad de trabajo de proyecto, con
el propsito de globalizar e integrar lo aprendido, facilitando el paso al
mdulo de formacin en centros de trabajo.
Esta fase est determinada por su aplicacin inmediata. Se deben considerar las
caractersticas de los alumnos a los que se va a aplicar la metodologa y las
estrategias ms apropiadas para conseguir los objetivos o capacidades terminales al
completar la unidad.
Los elementos curriculares que componen la unidad de trabajo son:
A partir de estas decisiones, en cada una de las unidades de trabajo deben definirse
las actividades de enseanza y aprendizaje.
Las actividades deben ser ordenadas para alcanzar los elementos de capacidad
de cada unidad y en esa perspectiva desarrollar los diferentes contenidos, ya se
trate de conocimientos, habilidades o las actitudes que se trabajen a lo largo de
todo el mdulo.
Cartel AOP
Formulacin de objetivos Organizacin y secuencia Orientaciones didcticas. Criterios de evaluacin y Organizacin de espacios,
generales de ciclo y de contenidos con Decisiones sobre tipo de calificacin coordinados. instalaciones medios y
programacin de metodologa aplicable de equipos, as como de
capacidades terminales
unidades de trabajo acuerdo con los alumnos y el tiempos de utilizacin
de mdulos ciclo
coordi- nadas.
Resumen
DIFERENTE
NIVEL 1 Ritmo, velocidad,
Determina
Diferencias individuales asimilacin y retencin
del aprendizaje
Un especfico modo de
NIVEL 2 interaccin y coopera-
Grupal Determina cin en el proceso de
aprendizaje
El contexto sociolaboral
La persona en formacin
El grupo en formacin
Formas de aprendizaje
Decimos que una persona est aprendiendo cuando observamos cambios en su
comportamiento: cuando domina (ha adquirido) un concepto, destreza o actitud. Se
aprenden conceptos, emociones, movimientos, hbitos, etc. El proceso de
aprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo, continuo,
dinmico.
- De lo ms fcil a lo ms difcil.
- De lo simple a lo complejo.
- De lo concreto a lo abstracto.
q Se deben tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, toda vez
que representan el bagaje que han construido en el transcurso de sus
experiencias previas.
Los mtodos cobran validez en funcin del ajuste que consiguen para ofrecer la
ayuda pedaggica que el alumno necesita, en la adaptacin a las capacidades
terminales y en la adquisicin de los conocimientos propuestos.
La siguiente clasificacin puede orientar sobre los ejes que movilizan las actividades.
1. Actividades iniciales
r Son las destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de una
estructura ms amplia, as como adquirir capacidades que sean transferibles a
otras situaciones, lo ms prximas a las situaciones de trabajo.
q Formas de aprendizaje
Aprendizaje: cambio de comportamiento, proceso gradual, acumulativo
Ayudamos a aprender: estructura de contenidos, actividades, secuencia de
aprendizajes, vinculacin con otros aprendizajes
Aprendemos a aprender.
Para reflexionar
Mtodos
El trmino Mtodo viene del griego y significa camino hacia una meta, es decir, el
camino que recorremos para obtener resultados o metas. La metodologa es la
disciplina pedaggica que trata de los mtodos y tcnicas de enseanza, est
constituida por un conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente
debe conocer para orientar a los alumnos en el aprendizaje.
Estrategias
Las Estrategias didcticas son las tcnicas que se derivan de las corrientes tericas del
aprendizaje, de manera tal que se aplique en la prctica de acuerdo a circunstancias
especficas de la actividad de enseanza aprendizaje. En general, con cada mtodo se
utilizan diversas estrategias. Por ejemplo: las estrategias bsicas del mtodo de
descubrimiento son la observacin - investigacin - pruebas de aplicacin. De acuerdo
al enfoque actual de la formacin profesional, es posible que stas sean las estrategias
ms importantes que se utilizan.
En la Formacin Profesional podemos mejorar las destrezas motrices, que son las que
se necesitan para un manejo correcto y diestro de instrumentos o herramientas, para el
montaje y desmontaje de equipos, etc., promoviendo el desarrollo de las habilidades
cognitivas como de las habilidades motoras. Un buen desempeo requiere de la
ejecucin de un ciclo de actividades que incluya estrategias cognitivas como de
habilidades motoras que se pueden resumir as:
Identificamos dichos medios como los que llevan los mensajes, desde una fuente de
transmisin (que puede ser un ser humano o un objeto inanimada) al receptor del
mensaje (en nuestro caso los alumnos/as). Cada medio de informacin interacta con
el que aprende a travs de sus sentidos. En general los mensajes son recibidos por una
combinacin de sentidos con el fin de obtener una comunicacin completa. Para la
seleccin de los medios se deben tomar en cuenta diferentes factores, empezando
por las caractersticas de los receptores, de manera que se logre una efectiva
comunicacin, a un costo razonable, y que no conlleven problemas prcticos.
Planeamiento metodolgico
La metodologa que se aplique a la Formacin Profesional debe responder a las
actuales tendencias de cambio en las competencias profesionales que hacen
evidentes, entre otros factores: el desplazamiento de la divisin del trabajo al de
equipo; del de ejecucin hacia la planificacin; del dirigido por otros al dirigido por s
mismo; de la organizacin, control y responsabilidad ajenos a los propios.
Todo mtodo incluye una variable de estrategias que son la manera de utilizar los
recursos didcticos para la realizacin del aprendizaje: estrategia de informacin, de
debate, de demostracin o prcticas, de solucin de problemas y estudios de casos,
etc.
Clasificacin Mtodos
- Disertacin, exposicin.
Mtodos Verbales - Formulacin de preguntas.
- Exposicin, instrucciones.
- Experiencias de demostracin.
Mtodos de - Mtodos de reproduccin.
Demostracin - Capacitacin.
- Presentacin.
- Toma de decisiones.
- Trabajo en grupo.
- Mtodos de conversacin y debate
Mtodos de - Debates para la determinacin de ideas
Comportamiento previas.
- Dinmica de grupos.
- Tcnicas de evaluacin.
- Mtodos de descubrimiento.
- Mtodos de proyectos.
- Experimentos tecnolgicos.
- Simulacin tcnica.
- Empresa simulada.
Mtodos de - Planificacin y diseo previo del trabajo.
Accin - Pr ocedimientos inter-activos con la
computadora.
- Estudios de casos.
- Mtodos de creatividad, de desarrollo de
ideas y de resolucin de problemas.
- Talleres de aprendizaje y crculos de
calidad.
- Mtodo
Conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente debe
conocer para orientar al alumnado
- Estrategias
Tcnicas que se ponen en prctica de acuerdo a situaciones de aprendizaje
especficos
Cada mtodo utiliza diversas estrategia para lograr su fin.
- Medios
Recursos que sirven para comunicar una tcnica determinada en el proceso de
aprendizaje.
Los medios pueden ser desde los ms simples, como lminas, hasta los ms
sofisticados: computadora, Internet y equipos de educacin a distancia.
- Planeamiento metodolgico
La metodologa didctica que se aplique a la Formacin Profesional debe tener
en cuenta las tendencias actuales de la misma.
AUTOEVALUACION
Evaluacin Inicial
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
(PRN) (PRC)
Pruebas Relativas a la Norma Pruebas Relativas al Criterio
La funcin principal de
PRN es evaluar el La funcin principal del (PRC) es
comportamiento del evaluar el comportamiento del
Funcin alumno, tomando como base
principal alumno, tomando como
base el comportamiento los objetivos o capacidades, y si
de los otros alumnos de su stos se lograron.
grupo.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos de recibir una formacin de
calidad, el equipo responsable deber realizar el proceso de evaluacin del ciclo formativo.
Esto implica llevar a cabo tres acciones:
Permite conocer las expectativas de los alumnos, as como sus aprendizajes previos; si
poseen pre-requisitos. Este es un proceso que la institucin realiza antes de iniciado un
mdulo o un curso.
El objetivo es contrastar las informaciones proporcionadas por los profesores de los distintos
mdulo profesionales y valorar, de manera colegiada, el progreso de los alumnos en la
obtencin de los objetivos generales del ciclo formativo y de las capacidades terminales de
los mdulos profesionales que lo conforman. Esta evaluacin la debe realizar el conjunto de
profesores que imparten la docencia al mismo grupo. Es recomendable hacerlo al finalizar el
mdulo o curso de formacin.
Esta se realiza por los supervisores o empresarios y forma parte del ciclo formativo.
Evaluacin de capacidades
La evaluacin de capacidades, tanto en las pruebas de conocimiento como
en las pruebas de desempeo nos llevar a la evaluacin de la competencia
que se quiere lograr.
A
Actividad del aprendizaje: Es una propuesta de aprendizaje unitaria y contextualizada
en funcin del entorno productivo, tipo de alumnado y recursos disponibles.
Actualizacin: Formacin que tiene como finalidad corregir, renovar y/o poner al da
los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. (UNESCO).
Anlisis funcional: Es una tcnica de anlisis ocupacional que se utiliza para identificar
las competencias laborales inherentes a una funcin productiva. Tal funcin puede
estar relacionada con una empresa, o un grupo de empresas o todo un sector de la
produccin o los servicios.
rea funcional: Conjunto de actividades realizadas por personal que tiene asignado un
objetivo de produccin y tiene una funcin determinada dentro del sistema
organizativo.
Aprendizaje para el dominio: Teora que presupone que todos los alumnos son
capaces de lograr el dominio del aprendizaje, toda vez que se encuentren los medios
para ayudar a cada alumno (Bloom).
C
Capacidad: Una capacidad representa la posibilidad de xito en la ejecucin de una
tarea, o en el ejercicio de una profesin.
D
Dominio Profesional: Descripcin del campo de aplicacin de cada uno de los
elementos de competencia. Expresa todos los elementos claves que deben
considerarse para interpretar el desempeo laboral, en trminos de la prctica actual y
previsiblemente futura.
E
Elementos de la competencia: Expresan los resultados esperados que la persona
debe ser capaz de producir en situaciones reales de trabajo.
F
Formacin en alternancia: Modalidad educativa que implica por los menos dos
espacios alternativos de ejecucin, y en consecuencia, dos caminos de formacin:
una formacin en situacin de produccin, y otra en un establecimiento educativo,
que permite ampliar las competencias adquiridas (Se llama tambin Formacin Dual),
M
Mdulo de Formacin Profesional: Conjunto de actividades de aprendizaje destinadas
a facilitar al alumno la adquisicin y demostracin de un conjunto de capacidades. Es
la unidad de oferta educativa y la parte ms pequea de Formacin Profesional que
puede acreditarse y capitalizarse para la obtencin de un ttulo profesional. Puede
estar asociado a una o varias unidades de competencia y tiene valor en el mercado.
O
Objetivos Generales: Son enunciados que describen el conjunto de capacidades
globales que los alumnos deben haber adquirido y/o desarrollado al finalizar el ciclo.
P
Perfil profesional: Expresa la competencia profesional caracterstica del ttulo o
certificado.
Est conformado por la competencia general, las unidades de competencia que se
expresan en elementos de competencia y los criterios de desempeo con significado
en el empleo.
R
Realizacin profesional: Describe lo que las personas deben ser capaces de realizar en
las situaciones de trabajo.
S
Sector productivo: Cada uno de los grupos de actividades empresariales, productivas
y/o de servicios con caractersticas comunes y propias que se integran en un
determinado mbito econmico.