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Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012

Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Tecnolgica en Secundaria

ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ........................................................................3 Justificacin..............................................................................................................3 Caractersticas..........................................................................................................4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Tecnolgica en Secundaria.......................6 Niveles de complejidad........................................................................................... 12 Bibliografa ............................................................................................................. 15 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 21 Reactivos de prctica ............................................................................................. 25 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 29 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 30 Inscripcin .............................................................................................................. 30 Requisitos............................................................................................................... 31 El da del examen................................................................................................... 31 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 32 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 32 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 33 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 33 Quin califica el examen......................................................................................... 33 Cmo se califica el examen .................................................................................... 34 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 35 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 35

GUA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DOCENTES 2011 EDUCACIN TECNOLGICA EN SECUNDARIA

Presentacin

Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.

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Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otros aspectos: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con especialistas designados por cada entidad federativa, por la Secretara de Educacin Pblica y por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios para el proceso de seleccin de los aspirantes para el ciclo escolar 2011-2012.

Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.

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Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Tecnolgica en Secundaria, est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.

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Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Elaborar y validar las especificaciones de reactivos Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

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Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Tecnolgica en Secundaria El examen comprende cuatro reas, diez subreas y veintids temas, los cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin Subrea Descripcin
Conceptualizacin diferenciada entre los conceptos de tcnica y tecnologa, as como su interrelacin con otras reas del conocimiento, en funcin de su impacto socioeconmico y ambiental en diferentes momentos histricos. Reflexin que el docente lleva a cabo acerca de los procesos sobre creacin de herramientas con nfasis en el anlisis funcional y sus posibles impactos en la sociedad y en la naturaleza, debidos a la extraccin de materiales, as como por la generacin y uso de recursos tecnolgicos. Empleo de diversas tcnicas para la vinculacin del trabajo escolar con la comunidad, con el fin de identificar problemas asociados a necesidades especficas y al diseo de alternativas tecnolgicas que les den solucin.

Tcnica y tecnologa

Dominio de contenidos curriculares

Constitucin de los elementos que fundamentan y orientan la prctica docente en el aula y que caracterizan al programa de educacin tecnolgica a partir del contexto de la educacin bsica y el perfil de egreso. Se abordan los propsitos, contenidos y enfoque actual.

Tecnologa, sociedad y naturaleza

Gestin e intervencin

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rea

Descripcin

Subrea
Conceptos y principios para la enseanza y aprendizaje de la educacin tecnolgica

Descripcin
Competencias docentes centradas en los enfoques y propsitos pertinentes para guiar el aprendizaje del alumno a travs de la planeacin, desarrollo y evaluacin de las interacciones ulicas y extra ulicas en la educacin tecnolgica. Aplicacin de las diversas estrategias didcticas que requiere el docente para promover el aprendizaje significativo y situado en el alumno, considerando sus distintas formas para aproximarse a los temas de estudio. Habilidades de pensamiento que el docente aplica para la identificacin, evaluacin y solucin de problemas o necesidades del entorno, por medio del uso de la tecnologa existente o generando las adaptaciones necesarias en sta. Habilidades de pensamiento que el docente debe poseer para promover y comunicar la generacin, uso y valoracin responsable de la tecnologa.

Competencias didcticas

Elementos conceptuales y actitudinales del docente, necesarios para promover en los estudiantes el aprendizaje de los contenidos del programa, considerando los propsitos y el enfoque de la educacin tecnolgica.

Mtodos y estrategias didcticas para el aprendizaje tecnolgico

Habilidades intelectuales especficas

Capacidades particulares del docente para efectuar procesos cognitivos que se vinculan de manera directa con los procesos de reproduccin, desarrollo e innovacin tecnolgica, con el fin de garantizar el logro de los propsitos de la educacin tecnolgica en secundaria.

Solucin de problemas del entorno por medio de la tecnologa

Comunicacin y tecnologa

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rea

Descripcin

Subrea
Deberes normativos de la profesin docente

Descripcin
Refiere las bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Implica adems la planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas.

Normatividad, gestin y tica docente

Principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

Gestin escolar

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SUBREA

TEMAS
Enfoque de la educacin tecnolgica y formacin humana La tecnologa como construccin humana El impacto de los medios tcnicos en la sociedad

DESCRIPCIN
Orientacin general de la asignatura dentro del Plan de estudios reconociendo su aportacin a la formacin humanstica e integral del estudiante. Reconocimiento de la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa y como un saber humano que aporta a la solucin de problemas. Herramientas y mquinas que utiliza el hombre para la solucin de sus problemas cotidianos, as como el cambio social que generan. Distintos medios, tcnicas, procesos y sistemas que permiten la creacin de satisfactores en diversos contextos. Importancia y exigencia de llevar a cabo un uso novedoso, inteligente y responsable de los recursos en la satisfaccin de las necesidades humanas. Conjunto de acciones, tareas y tcnicas para diagnosticar, plantear y llevar a cabo procesos tcnicos de acuerdo con el contexto, as como al conocimiento de la evaluacin interna y externa de sistemas tecnolgicos. Identificacin, desarrollo y comunicacin de los diferentes tipos de proyectos tcnicos. Criterios y principios que el docente debe manejar para cumplir con el enfoque y propsitos de la asignatura. Elementos y atributos indispensables para la planeacin anual, de bloque y de clase de la asignatura de tecnologa. Verificacin de los logros de aprendizaje en la asignatura de tecnologa, partiendo de los aprendizajes esperados en cada bloque. Conocimiento y manejo de las caractersticas, fases y estructura de las estrategias propuestas en el Programa de estudio de la asignatura. Conocimiento y organizacin de los elementos de una secuencia didctica.

Tcnica y tecnologa

Tecnologa, sociedad y naturaleza

Los campos tecnolgicos y la produccin de bienes y servicios Tecnologa y sustentabilidad Administracin de procesos y sistemas tecnolgicos Los proyectos tecnolgicos Intencionalidad de la asignatura Organizacin de la prctica docente en la enseanza tecnolgica Valoracin de competencias en la educacin tecnolgica Propuestas didcticas para la asignatura Desarrollo de la prctica docente

Gestin e intervencin

Conceptos y principios para la enseanza y aprendizaje de la educacin tecnolgica

Mtodos y estrategias didcticas para el aprendizaje tecnolgico

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SUBREA

TEMAS
Planteamiento e identificacin de problemas tcnicos Desarrollo de proyectos en la solucin de problemas Manejo de informacin

DESCRIPCIN
Habilidades que llevan a distinguir o percibir situaciones anmalas o necesidades que requieren ser resueltas por medio de la tecnologa. Habilidades que se ponen en juego para disear y ejecutar alternativas tcnicas de solucin a problemas propios de la tecnologa. Habilidades comunicativas bsicas para buscar, obtener, seleccionar y organizar informacin de diversas fuentes. Habilidades para el uso de smbolos, cdigos y lenguaje que permitan representar fenmenos, tendencias, magnitudes y resultados que se quieran dar a conocer, tomando en cuenta el uso responsable de la tecnologa. Principios, finalidades y caractersticas de la educacin en Mxico; as como al marco jurdico que establece facultades, derechos y obligaciones de quienes participan en los servicios de educacin bsica. Disposiciones normativas que regulan la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin bsica en sus diversas modalidades. Principios ticos que regulan la accin docente para la formacin de ciudadanos como agentes de transformacin y mejoramiento social. Competencias docentes para fortalecer los principios y alcanzar las finalidades de la educacin bsica; en particular, la asuncin y promocin del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. Gestin de los aspectos acadmicos, organizativos y administrativos de la escuela, as como a sus relaciones con la comunidad para la mejora continua del servicio educativo. Formas en que el docente opera los contenidos de los Planes y programas de estudio (planeacin de la enseanza, implementacin didctica y evaluacin de los aprendizajes), la manera de relacionarse con los alumnos, colegas y padres de familia para garantizar el logro educativo.

Solucin de problemas del entorno por medio de la tecnologa

Comunicacin y tecnologa

Manejo de cdigos y lenguaje tcnico Bases legales del sistema educativo mexicano

Deberes normativos de la profesin docente

Bases organizativas del sistema educativo mexicano Principios ticos del ser docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

tica del quehacer docente

Dimensiones de la gestin educativa Gestin pedaggica del docente

Gestin escolar

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La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:


REA SUBREAS Tcnica y tecnologa TEMAS Enfoque de la educacin tecnolgica y formacin humana La tecnologa como construccin humana El impacto de los medios tcnicos en la sociedad Tecnologa, sociedad y naturaleza Los campos tecnolgicos y la produccin de bienes y servicios Tecnologa y sustentabilidad Administracin de procesos y sistemas Gestin e intervencin tecnolgicos Los proyectos tecnolgicos Intencionalidad de la asignatura Conceptos y principios Organizacin de la prctica docente en la para la enseanza y enseanza tecnolgica aprendizaje de la educacin tecnolgica Valoracin de competencias en la educacin tecnolgica Mtodos y estrategias didcticas para el aprendizaje tecnolgico Propuestas didcticas para la asignatura Desarrollo de la prctica docente 8 8 REACTIVOS POR SUBREA 4

Dominio de contenidos curriculares

Competencias didcticas

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Habilidades intelectuales especficas

Planteamiento e identificacin de Solucin de problemas problemas tcnicos del entorno por medio la tecnologa Desarrollo de proyectos en la solucin de problemas Comunicacin y tecnologa Deberes normativos de la profesin docente Manejo de informacin Manejo de cdigos y lenguaje tcnico Bases legales del sistema educativo mexicano Bases organizativas del sistema educativo mexicano Principios ticos del ser docente tica del quehacer docente Dimensiones de la gestin educativa Gestin pedaggica del docente Total

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Normatividad, gestin y tica docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Gestin escolar

6 80

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Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Descripcin Incorporacin, identificacin, eleccin, reconocimiento, recuperacin y reproduccin de informacin. Ordenacin, asociacin, organizacin, discriminacin, traduccin e interpretacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales y temporales. Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones particulares y en la aplicacin, evaluacin y solucin de problemas o proyectos concretos.

Avanzado

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Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico Cul de las siguientes opciones describe uno de los propsitos del Programa de educacin tecnolgica? A) Desarrollar habilidades en los alumnos que les permitan realizar actividades no previstas, aunque no se obtengan los resultados esperados B) Emplear los materiales en diversos procesos tecnolgicos que les permitan obtener productos para la satisfaccin de necesidades bsicas C) Fomentar el inters de los alumnos por el diseo y elaboracin de un proyecto para obtener el primer lugar en innovacin tecnolgica D) Responder a situaciones imprevistas, afrontar y desarrollar mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras Respuesta correcta: B Intermedio La evaluacin del aprovechamiento de un alumno de educacin tecnolgica debe A) B) C) D) valorar su capacidad para la comprensin de conceptos considerar los aspectos tericos-prcticos priorizar sus productos terminales centrarse en su proceso individual de aprendizaje

Respuesta correcta: B

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Avanzado La siguiente descripcin e imagen es la representacin grfica de una granja integrada, que sigue las nociones de la ciberntica de la comunicacin entre sistemas. Los rectngulos representan los subsistemas y las flechas representan los intercambios de informacin o relaciones y su direccin. La granja integrada est constituida por cuatro subsistemas representados por un valo y el ecosistema en donde se ubican por un gran rectngulo. Est constituida por cuatro subsistemas, la UPV que produce insumos para la UPA y la familia, sus residuos se reciclan en la URDO, la UPA produce alimentos para las familias y sus desechos se reciclan en la URDO, esta unidad URDO, a su vez, produce abono que se usa en la UPV y biogs para las familias.

UPV representa la unidad de produccin vegetal UPA representa la unidad de produccin animal URDO representa la unidad de reciclamiento de desechos orgnicos Cul es el error que existe en la representacin grfica anterior? A) B) C) D) Faltan elementos en la representacin Los smbolos empleados son inapropiados para representar subsistemas Sobran smbolos en la representacin de las interacciones Se repite un mismo tipo de interaccin

Respuesta correcta: C

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Bibliografa Dominio de contenidos curriculares Subrea: Tcnica y tecnologa Bsica 1. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Generales. Programas de Estudio 2006. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 2. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Tcnicas. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 3. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Telesecundarias. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 4. SEP (2009). Tecnologa. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 5. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Tcnicas. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 6. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Generales. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 7. SEP (2009). Tecnologa I. Antologa. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 8. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Tecnologa. Direccin General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Mxico. Recomendada 1. Bernal, D. John (1997). La ciencia en la historia. Nueva Imagen. Mxico, pp. 61-65, 97-99, 114-115, 181 183, 254-257, 350-352, 469-471, 473-475, 483485, 519-521, 641-643. 2. Rangel Nafaile, Carlos E. (1992). Los materiales de la civilizacin. Colecc. La ciencia desde Mxico. SEP-FCE. Mxico, pp. 9-15.

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Subrea: Tecnologa, sociedad y naturaleza Bsica 1. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Generales. Programas de Estudio 2006. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 2. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Tcnicas. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 3. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Telesecundarias. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 4. SEP (2009). Tecnologa. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 5. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Tcnicas. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 6. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Generales. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 7. SEP (2009). Tecnologa I. Antologa. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 8. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Tecnologa. Direccin General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Mxico. Recomendada 1. Derry, T. K. y Trevor William (1991). Historia de la tecnologa desde 1750 hasta 1900, vol. 2. Siglo XXI. Mxico, pp. 397-405. Subrea: Gestin e intervencin Bsica 1. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Generales. Programas de Estudio 2006. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico.

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2. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Tcnicas. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 3. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Telesecundarias. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 4. SEP (2009). Tecnologa. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 5. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Tcnicas. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 6. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Generales. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 7. SEP (2009). Tecnologa I. Antologa. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 8. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Tecnologa. Direccin General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Mxico. Recomendada 1. Gennuso, Gustavo (2010). Educacin tecnolgica, situaciones problemticas + Aula taller. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires-Mxico. Pgina electrnica: www.noveduc.com Competencias didcticas Subrea: Conceptos y principios para la enseanza y aprendizaje de la educacin tecnolgica Bsica 1. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Generales. Programas de Estudio 2006. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 2. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Tcnicas. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 3. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Telesecundarias. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 17

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4. SEP (2009). Tecnologa. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 5. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Tcnicas. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 6. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Generales. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 7. SEP (2009). Tecnologa I. Antologa. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 8. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Tecnologa. Direccin General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Mxico. Recomendada 1. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 2. Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO. Subrea: Mtodos y estrategias didcticas para el aprendizaje tecnolgico Bsica 1. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Generales. Programas de Estudio 2006. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 2. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Tcnicas. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 3. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Telesecundarias. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 4. SEP (2009). Tecnologa. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 5. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Tcnicas. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 6. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Generales. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 18

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7. SEP (2009). Tecnologa I. Antologa. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 8. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Tecnologa. Direccin General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Mxico. Recomendada 1. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 2. Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO. Habilidades intelectuales especficas Subrea: Solucin de problemas del entorno por medio de la tecnologa Bsica 1. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Generales. Programas de Estudio 2006. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 2. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Tcnicas. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 3. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Telesecundarias. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 4. SEP (2009). Tecnologa. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 5. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Tcnicas. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 6. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Generales. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 7. SEP (2009). Tecnologa I. Antologa. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 8. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Tecnologa. Direccin General de Desarrollo Curricular, de la

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Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Mxico. Recomendada 1. Dean, Joan (1993). Habilidades de comunicacin, en La organizacin del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82. 2. Nickerson, Raymond S. et al. (1998). La solucin de problemas, la creatividad y la metacognicin, en Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Luis Romano y Catalina Ginard (trads.), Barcelona, Paids/MEC (Temas de educacin), pp. 25-40, 61-83 y 85-135. Subrea: Comunicacin y tecnologa Bsica 1. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Generales. Programas de Estudio 2006. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 2. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Tcnicas. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 3. SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Telesecundarias. Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 4. SEP (2009). Tecnologa. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 5. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Tcnicas. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 6. SEP (2009). Tecnologa I. Secundarias Generales. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 7. SEP (2009). Tecnologa I. Antologa. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria. Mxico. 8. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Tecnologa. Direccin General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Mxico. Recomendada 1. Buch, Tomas (2001). El tecnoscopio. Aique, Buenos Aires. 20

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Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o. 2. Ley General de Educacin, Mxico, 1993, Captulo I; Captulo II: Artculos: 12, 13, 15; Captulo IV; Captulo VII: Artculos 65, 66. Recomendada 1. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992 2. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 3. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Mxico, SEP Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear; Mxico, SEP (BAM). Introduccin pp. 7-16. 2. Martnez Martn, Miquel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle De Brouwer, pp, 76-109. 3. Cdigo de tica, SEP. Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. 2. Ramrez, Raymundo R (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico pp. 6,7 y 10. http://www.educacion.es/cide/espanol/investigacion/rieme/documentos/files/r amirez/ramirez2.pdf 3. Modelo de Gestin Educativa Estratgica, 2009. SEP. Mxico. http://www2.sepdf.gob.mx/convocatoria_PEC/materialesdeconsulta/MGEE.p df Recomendada 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico. pp. 123-144. 21

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2. Sammons, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 3. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. 4. SEP Primer curso nacional parar directivos de Educacin Primaria. Lecturas, Mxico pp 125-134. 5. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148 Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta.

1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. Es un sistema simple integrado por un conjunto de acciones, ejercidas por una persona y el papel desempeado por sta para la transformacin de materiales y energa en producto. A) Ciencia B) Tcnica C) Gesto tcnico D) Tecnologa

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2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Un docente de secundaria pretende desarrollar una lista de cotejo como instrumento de evaluacin para la solucin de un problema tcnico que sus alumnos deben resolver. Ordene los elementos por considerar en su lista. 1. Diseo de la solucin, planificacin de las tareas, ejecucin de la solucin 2. Problema, anlisis, bsqueda de datos, formulacin de alternativas 3. Evaluacin, mejoras, presentacin A) B) C) D) 1, 2, 3 1, 3, 2 2, 1, 3 3, 2, 1 3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. Se denomina ___________________ a las maneras de utilizar herramientas, instrumentos y mquinas as como al proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estrategias y de control para satisfacer necesidades e intereses. A) B) C) D) calidad de vida tctica tcnica tecnologa

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4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione los aspectos de la enseanza-aprendizaje de la asignatura de tecnologa con la descripcin correspondiente. Aspectos de enseanzaaprendizaje 1. Seguridad e higiene 2. Equidad de gnero 3. Diversidad cultural y natural 4. Contexto social Descripcin a) Se pretende que los alumnos visualicen las causas que favorezcan la creacin de un objeto o desarrollo de un proceso b) Serie de normas encaminadas a evitar accidentes y enfermedades en los alumnos y docentes c) Las condiciones de nuestro pas nos brindan ejemplos de cmo resolver un problema y cmo afecta a las formas de vida d) La eleccin de la actividad tecnolgica debe respetar los intereses y aspiraciones del alumno, en lugar de la visin tradicional e) Es necesario promover y construir espacios donde se d a conocer a todos los ciudadanos las creaciones tcnicas

A) B) C) D)

1a, 2b, 3d, 4e 1a, 2c, 3b, 4e 1b, 2a, 3c, 4d 1b, 2d, 3c, 4a

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5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. Seleccione las caractersticas de los contenidos de la asignatura de tecnologa. 1. Incluye la resolucin de problemas 2. Reconocimiento y comprensin de sta disciplina 3. Trabajo con proyectos 4. Reconocimiento de la realidad 5. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos 6. Desarrollo de los cinco bloques de contenidos en cada grado A) B) C) D) 1, 2, 3, 4 1, 3, 5, 6 2, 4, 5, 6 2, 3, 4, 5

Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.

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Dominio de contenidos curriculares 1. Es un propsito que representa una innovacin en el Programa de la asignatura de tecnologa 2006 y est planteado como una de las prcticas educativas fundamentales para el educando. A) B) C) D) Atender las necesidades e intereses de los estudiantes Desarrollar proyectos tcnicos Desarrollar una cultura ecolgica Coadyuvar en la formacin integral del educando

Opcin correcta: ( ) 2. Conjunto de acciones, tanto las ejecutadas directamente por el cuerpo humano o por un grupo de personas, como las delegadas en los artefactos, que permiten la ejecucin de acciones simples, como golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover, y otras de mayor complejidad. A) B) C) D) Funciones tcnicas Organizacin tcnica Medios tcnicos Comunicacin tcnica

Opcin correcta: ( ) 3. Con base en el Programa de la asignatura de tecnologa, ordene la secuencia que se propone para desarrollar un proyecto de diseo. 1. Planeacin, bsqueda y seleccin de alternativas, ejecucin de alternativa seleccionada 2. Identificacin y delimitacin del problema, recoleccin, bsqueda y anlisis de la informacin 3. Ejecucin de la alternativa seleccionada, evaluacin y comunicacin 4. Construccin de imagen objetivo, bsqueda y seleccin de alternativas, planeacin A) B) C) D) 1, 2, 3, 4 1, 4, 3, 2 2, 4, 1, 3 4, 1, 3, 2

Opcin correcta: ( ) 26

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Competencias Didcticas 4. El docente del taller de carpintera pretende ensear el manejo de herramientas bsicas para la elaboracin de muebles, por lo que cuestiona a sus alumnos: Para qu creen que sirven cada uno de los objetos tcnicos?, cul es su funcin y cmo se podra mejorar su diseo?. En el marco del enfoque pedaggico, el docente pretende que sus alumnos tengan... A) cosmovisin B) visin sistmica C) conocimientos mecnicos D) visin ecolgica Opcin correcta: ( ) 5. El nfasis del proyecto como estrategia educativa promueve... A) B) C) D) el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes la movilizacin y descubrimiento de saberes la creatividad, autonoma y las aptitudes las acciones y los medios para alcanzar una meta

Opcin correcta: ( ) Habilidades Intelectuales Especficas

6. Es la fase del proceso de solucin de problemas en la que se realiza un anlisis detallado de todos los elementos que afectan la situacin problemtica a fin de poder identificar con mayor precisin sus causas y efectos. A) B) C) D) Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin Bsqueda y seleccin de alternativas de solucin Identificacin y delimitacin del tema o problema Construccin de la imagen-objetivo

Opcin correcta: ( ) 27

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7. Es un tipo de comunicacin que mediante el lenguaje grfico representa una realidad especial de manera exhaustiva, permitiendo que se realicen las tareas con calidad y a la velocidad requerida, evitando ambigedades y contradicciones. A) B) C) D) Representacin grfica Pinturas rupestres Representacin tcnica Dibujo grfico

Opcin correcta: ( )

Normatividad, gestin y tica docente 8. Qu niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior

Opcin correcta: ( ) 9. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3o. constitucional, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( )

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10. A) B) C) D)

La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar

Opcin correcta: ( ) Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuesta correcta B C C B A A C B A B Su respuesta

Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones) Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/)

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Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN Revisar la pgina de la convocatoria Apartado 3. Para presentar el examen

Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 20 de junio al 3 de julio de 2011. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira, etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad. En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse.

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En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos. Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 8 de julio de 2011. Con la ficha de preregistro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir a la sede correspondiente en el horario y fecha designada. Requisitos Para inscribirse al examen, si participas en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente

Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro. El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 17 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas. 31

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Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos.

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Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Trate de descansar el da anterior al examen. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador. Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente.

Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las 33

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hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes. Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro etapas, las cuales se describen a continuacin: a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico. b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin Mtodo dictaminado por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista. Para mayor informacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas. e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, f) Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2011-2012. En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar: Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio.

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Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente. Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 24 de julio de 2011. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. xito!

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