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LA PAZ SE FORTALECE EN EL AULA: FORMACIN INTEGRAL DESDE LOS PROYECTOS DE AULA

Eje temtico 5: Experiencias significativas en Educacin

Ponente: LUZ STELLA DAZ NGEL
Estudiante de la Maestra en Pedagoga
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
Bogot - Colombia
Licenciada en Educacin Preescolar de la Universidad Pedaggica Nacional.
Informacin de contacto:
Correo: diazluz164@gmail.com
Celular: 3118080535
Resumen
Colombia se prepara para un proceso de paz. Esta no es situacin ajena a la escuela, all se construyen dinmicas que
aportan al fortalecimiento de dicho proceso. Esto ha venido ocurriendo hace 17 aos en Funza, en el grado transicin,
desde la estrategia didctica de proyectos de aula. Ha sido reconocida en el Premio Compartir al Maestro - 2009 y en el
Premio Galardn docente - 2011.
Se proponen dos ideas fundamentales: 1) Formar sujetos integrales: entendiendo que quien es formado en todas sus
dimensiones puede aportar significativamente a los procesos de paz, y 2) el ejercicio de produccin de conocimiento
crtico desde la prctica (p. 2), atendiendo principalmente a la posibilidad de que el maestro sea constructor de paz.
Palabras claves: Sistematizacin de experiencias, proyecto de aula, formacin integral, educacin para la paz.

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INTRODUCCIN
El profesional humanista no puede transformar su palabra en activismo ni tampoco en
palabrera, puesto que el uno y la otra nada transforman realmente. Por el contrario, ser tanto ms
humanista cuanto su quehacer sea ms verdadero, sea praxis su accin y su reflexin con la accin
y la reflexin de los hombres con quienes tiene que estar en comunin, en colaboracin, en
convivencia
Paulo Freire

Las sociedades hoy en da estn bombardeadas por distintos fenmenos sociales, uno de ellos es la violencia. Esta tiene
diversas manifestaciones, que pueden depender del contexto. Se encuentra la manifestacin directa a travs de guerras
organizadas, ya sea entre grupos al margen de la Ley o entre estos y el Estado, y de manera indirecta, en diversos
conflictos que se hacen visibles en la vida cotidiana, en las calles, las escuelas y las familias entre otros.
Es el caso de los estudiantes de la Institucin Educativa Departamental de Funza, sede Mxico, quienes aunque, en su
mayora, no han enfrentado la guerra de manera directa, estn expuestos a conocerla de otras maneras: algunos estn
expuestos a la violencia en sus hogares y en la misma institucin educativa, mientras que otros tienen contacto con esta a
travs de los medios de comunicacin.
En relacin con el primer contexto Aparcio Ramrez (2014) expone: no se puede ignorar que la violencia que produce la
guerra ha llegado a las escuelas y colegios, [] produciendo ms acciones violentas en los espacios acadmicos (p. 14)
En torno al segundo, Binass (1998, citado por Aparicio Ramrez, 2014) afirma: la exposicin extensa a programas de
televisin que contengan violencia causa mayor agresividad en los nios. En ocasiones, el ver tan slo un programa
violento puede aumentar la agresividad. Los nios que ven espectculos en los que la violencia es presentada de forma
muy realista, repetida, o sin ser castigada, tienen mayor probabilidad de imitar lo que ven (p.12)

En esta lnea, y teniendo en cuenta que nuestro pas actualmente se enfrenta a la decisin y construccin en torno a lo
que implica un proceso de paz, los procesos educativos que se realizan en las instituciones deben apuntar a dos
propsitos: la enseanza significativa y funcional, permitiendo que los educandos se formen como seres humanos
integrales y resilientes; y el desarrollo de pensamiento crtico en los docentes a partir de procesos de transformacin
constantes de su prctica por medio de la sistematizacin.

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Respecto al primer propsito, Garca Correa (1998), enuncia: para crear una cultura de paz una tarea esencial es
reorientar el aprendizaje y los procesos de socializacin que sostienen la infraestructura psicolgica de la violencia (Alzate,
1998b). Mientras las culturas de violencia transmiten odio, la opresin de generacin en generacin. La cultura de paz
cultiva la cooperacin y la interdependencia: valores de igualdad, diversidad, justicia social y salud econmica. Tambin
cultiva normas, creencias y actitudes que apoyen la resolucin de conflictos no violenta y la reconciliacin. Aporta procesos
de compromiso activos y realizacin espiritual que conduzcan a un cambio social positivo (p. 2).
Esto guarda relacin con lo expuesto por Ausbel, Novak y Hanestein, (1983, p. 36) proponen lo que sera una alternativa y
tiene que ver con los procesos de construccin de los aprendizajes. En este sentido, resaltan la necesidad de establecer
un grado de conciliacin entre los nuevos conceptos y proposiciones con los ya adquiridos. Esto significa que los procesos
pedaggicos deben

tener en cuenta los aprendizajes previos de los educandos y relacionarlos con los nuevos

aprendizajes que se presentan en el aula de clase; es el caso especfico cuando al preguntar a los educandos sobre lo que
saben o no de un tema en cuestin, estos dejan ver sus pre-saberes y a la vez, de acuerdo al dilogo sostenido en el
proceso van construyendo nuevos conocimientos.
Esta alternativa de trabajo en el aula permite la construccin de una voz por parte de los estudiantes, lo que implica que
estn en mejores condiciones para participar de una vida ciudadana en plenitud, que quienes no han tenido la posibilidad
de entablar dilogos reales al interior de las instituciones educativas (Prez, 2008). As, se establece la posibilidad de que
al interior de los proyectos de aula se den estas condiciones que permitan a los estudiantes tener voz en relacin con las
decisiones que se toman sobre el trabajo didctico (Rincn, s.f.). Se parte del supuesto de que un sujeto que toma
decisiones desde su infancia podr enfrentarse con criterio a los problemas y decisiones que se presenten a lo largo de su
vida.
As, como lo afirma Jolibert (1994) la pedagoga por proyectos se constituye en: una de las estrategias para la formacin
de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democrticos, a travs de
un trabajo cooperativo, de co-elaboracin del plan, de co-realizacin, de co-teorizacin que debe involucrar a todos los
actores: maestros-alumnos (p. 1; citado por Rincn, s.f.).
En relacin con el segundo propsito, se plantea que los docentes desarrollen prcticas de sistematizacin que permitan la
continuidad en los procesos de enseanza y la reflexin y aprendizaje de los mismos, en aras de construccin del
pensamiento crtico y de la cualificacin de la prctica.
En referencia a lo anterior, repensar sobre el anlisis y reflexin de la prctica pedaggica es deber social, moral y tico de
los maestros; porque re-significa los procesos de enseanza y de aprendizaje que permiten una formacin integral en los
educandos, y, que se evidencia por medio de la sistematizacin investigativa en el marco del desarrollo de los diarios de

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campo que demuestran las estrategias didcticas que configuran experiencias significativas. En suma, es la voz del
maestro a travs de la sistematizacin la que muestra la coherencia entre su palabra, pensamiento y accin en pro de una
evolucin del sistema.
As, se concibe la docencia, no como una labor prescriptiva y terminada, sino como un ejercicio profesional basado en la
reflexin y pensamiento crtico del maestro (Schn, 1992), quien, al realizar un anlisis de su contexto y su propia prctica,
es capaz de visualizar aquellos aspectos que requieren atencin y genera alternativas en el aula para ello.
A continuacin se presenta una experiencia que ha conjugado estos dos propsitos en el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje a travs de proyectos de aula y la constante sistematizacin por parte de la docente durante 17
aos.
CONTEXTO GENERAL DE LA EXPERIENCIA
La poblacin protagonista de esta historia tiene caractersticas propias como toda comunidad. La experiencia que aqu se
presenta se viene desarrollando desde el ao 1999, en la Institucin Educativa Departamental de Funza, Sede Mxico, en
el grado de transicin. Particularmente cada ao la diversidad ha sido variada y tras relaciones de trabajo pedaggico
dentro y fuera del aula se ha podido conocer cada una de las culturas de los estudiantes, entre quienes se encuentran
representantes de las regiones del Caribe, Orinoquia y Andina, que han llegado a Cundinamarca por desplazamiento
obligado, amenazados por parte de grupos al margen de la ley, o porque la empresa en donde laboran los traslada de
cargo y con esto de ciudad.
Ahora bien, para nadie es un secreto que la realidad del pas ha cruzado las lneas de la intolerancia, se han visto
episodios de crueldad, amenazas violentas contra la integridad de las personas, lo que ha resultado en desproteccin y
vulneracin, con pocas posibilidades de resarcir la propia realidad.
No obstante, en el municipio de Funza, existen entidades que de alguna manera ofrecen ayuda a estas personas
vulnerables en su estabilidad social, como el programa del Gobierno Nacional: Familias en accin; liderado por el
Ministerio de Educacin Nacional, en el programa del cuatrenio: Todos por un pas. El programa brinda apoyo directo a la
canasta familiar, mediante la entrega de subsidios en educacin condicionados a la asistencia regular al colegio. As, logra
que los padres de familia tengan una motivacin adicional para apoyar a sus hijos para que continen con su vida
acadmica (MEN, 2010). Las familias que han pertenecido al grupo de trabajo de la sede Mxico del grado transicin se
han favorecido de este programa, lo cual les ha beneficiado, aunque no ha sido suficiente, pues las necesidades de estas
familias son mayores que las de familias que no tienen la caracterstica de desplazamiento.

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Adems, existen entidades como la UNICEF, la cual trabaja por un mundo ms equitativo, luchando por los derechos de
quienes son el futuro del mundo: los infantes y adolescentes, particularmente. Esta entidad en uno de sus programas
llamado El Aprendizaje bajo la Lupa, busca identificar avances cientficos, propuestas y experiencias relacionadas con la
mejora de las oportunidades de aprendizaje" (UNICEF, 2015)
En este Municipio, desde hace 10 aos aproximadamente los Alcaldes de turno han liderado, de manera incansable la
bsqueda por la calidad de la educacin y la labor social, enfatizando en el desarrollo de planes de inversin, haciendo
programas como: Plan lector, hagamos la tarea, la tecnologa entra a Funza y galardn docente (en el cual esta
experiencia obtuvo el segundo lugar), y otros planes orientados hacia el reconocimiento de los valores del respeto,
tolerancia y cooperacin, todo en mira de la proteccin y promocin social, en pro de que la poblacin mejorara sus
circunstancias laborales, tcnicas, artsticas, deportivas y acadmicas, es decir, la formacin integral del ser humano.
Particularmente, en la institucin a partir de La Ley 715 de 2001 se traz un norte para la llamada integracin institucional
(MEN, 2003); es as como la Institucin Educativa Departamental de Funza, a partir del ao 2004 inici un proceso de
reestructuracin para realizar un proyecto educativo nico que recogiera los informes de las diversas sedes que la
constituyen: Sede principal: Institucin Educativa Departamental de Funza jornada maana, tarde y noche; sedes: Cerrito,
Ricardo Duque, El Hato, Samarkanda, Mjico, Serrezuelita y Furatena.
La institucin est ubicada al noroccidente de Bogot en el municipio de Funza departamento de Cundinamarca, atiende
estudiantes

que pertenecen en su mayora a estratos uno y dos. Existe un porcentaje considerable de familias

disfuncionales y madre solterismo; los padres y madres laboran en las floras, fbricas, hogar, entre otros oficios. Las
familias en un gran proporcin tienen estudios en bsica primaria, un mnimo, no curs estudios acadmicos, y otro
porcentaje bajo corresponde a los padres y madres que cursaron algn estudio tcnico como contabilidad, diseo de
interiores, modistera, entre otros. Los educandos en su mayora viven cerca a la sede escolar.
A nivel pedaggico la Institucin centra su prctica en el modelo Constructivista, aunque se cie principalmente a la teora
del Aprendizaje significativo como se dijo anteriormente, siendo el lema: Formacin de seres humanos Integrales.
As, la responsabilidad que recae en el docente es superior a la que supone solo cumplir un horario y desarrollar un
programa, es saber, entender y reflexionar de manera consciente sobre la realidad de la comunidad educativa en especial
la de los educandos, los cuales deben convivir con situaciones de fenmenos sociales que en muchos casos no
comprenden. Entonces es donde el maestro entra como lder de conocimiento de la difcil situacin de los estudiantes, que
sin lugar a dudas les acarrea problemas de aprendizaje y con esto genera problemas en el desarrollo de la comunidad a la
cual este pertenece. Es obvio, que para obtener buenos resultados, [el maestro] debe poder ejercer competencias

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pedaggicas muy variadas y poseer cualidades humanas, no solo de autoridad, sino tambin de empata, paciencia y
humildad. (UNESCO, 1996).
Es as, como los lderes de la educacin los maestros- deben guiar su praxis hacia el progreso de la sociedad, a partir de
procesos de aprendizajes significativos que beneficien en los educandos el desarrollo personal, la participacin, la
creatividad, la autonoma, la colaboracin y el reconocimiento de las diferencias en los mbitos familiar, escolar y urbano
(Del Valle Lpez, 2009, p. 29).
DESCRIPCIN DETALLADA DE LA EXPERIENCIA
El nio construye el conocimiento al actuar sobre los objetos y las personas y no al
tener un maestro que introduce o expone conceptos ya hechos (Kamii & Devries,
1983).
En la Institucin Educativa Departamental de Funza sede Mxico- del municipio de Funza en el Departamento de
Cundinamarca, desde hace aproximadamente 17 aos viene desarrollndose una propuesta que ha tenido una perspectiva
de transformacin hacia la praxis pedaggica. Esta ha alcanzado conocimientos en lo acadmico y social, y, bajo la
configuracin de los proyectos de aula como estrategia didctica, ha aportado a los procesos de formacin integral de los
nios y nias del grado transicin, permitindoles aportar a la construccin de acuerdos y desarrollo de capacidades de
resiliencia.
Esto guarda relacin con lo enunciado por Garca Correa (1998)
Para crear una cultura de paz una tarea esencial es reorientar el aprendizaje y los procesos de socializacin que
sostienen la infraestructura psicolgica de la violencia (Alzate, 1998b). Mientras las culturas de violencia transmiten
odio, la opresin de generacin en generacin. La cultura de paz cultiva la cooperacin y la interdependencia:
valores de igualdad, diversidad, justicia social y salud econmica. Tambin cultiva normas, creencias y actitudes
que apoyen la resolucin de conflictos no violenta y la reconciliacin. Aporta procesos de compromiso activos y
realizacin espiritual que conduzcan a un cambio social positivo (p.2)
As, no se puede negar la vigencia e importancia que tiene la estrategia didctica proyectos de aula, inclusive desde la
normatividad del MEN. En los lineamientos curriculares se exige que la prctica docente se traduzca en procesos de
negociacin, interrelaciones personales y de saberes, de integracin curricular como proceso interdisciplinar y la
articulacin de la escuela con la realidad del educando. Esto ha permitido cambiar y/o redefinir concepciones de prcticas
verticales bastante tradicionales que dificultan la evolucin de los procesos de aprendizaje y la transformacin social que
tanto se necesita.

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La puesta en escena de la profesin docente, reporta gran importancia para la sociedad. Por lo tanto, el conocimiento
adquirido por los maestros debe permitir el desarrollo de una prctica que propicie o genere procesos integrales y no solo
cognitivos como se acostumbra.
Al inicio del ao escolar la docente identifica, a travs de distintas actividades, intereses, necesidades y/o problemticas
de los educandos; as se resignifica la voz del educando quien hace que los procesos de aprendizaje y enseanza sean
dinmicos y construidos desde la realidad.
En el proceso, luego de un tiempo prudente, se hace una mesa redonda con los estudiantes y se presenta en forma de
mapa conceptual lo que se ha observado en relacin con los temas que les agrada o llama la atencin. En esta mesa
redonda los estudiantes reafirman o no, su inters por X tema por medio de una pequea exposicin oral que hace el
educando de su tema; as la voz del nio all un lugar en el aula y se le prepara para la construccin de dilogos de paz.
Enseguida, la docente les informa que no todos los temas se pueden trabajar a la vez, entonces, se conversa abiertamente
de cada tema a partir de interrogantes con el uso de una secuencia didctica, que puede durar varias semanas, y en la que
los estudiantes justifican la respuesta a preguntas como: por qu te gusta ese tema?, qu sabes?, qu te gustara
saber?, qu haramos con dicha informacin? Esto permite identificar los pre-saberes y deja la enseanza de que
conversando se puede llegar a acuerdos.
De esta manera, se brinda la posibilidad a los estudiantes de dar a conocer su opinin, exponer sus puntos de vista, sus
preconceptos y reestructurar sus estructuras cognitivas, llevndolos a un proceso de asimilacin en el que pueden
establecer relaciones entre conceptos. En suma, se les brinda la posibilidad de ser sujetos activos y partcipes en un
espacio social.
El trabajo anterior, se refuerza con los padres de familia, cada estudiante lleva una nota que explica la dinmica del trabajo
realizado en clase y la importancia de llevar a cabo la actividad solicitada; la cual consiste en que en familia se dialogue al
respecto, lleguen a un acuerdo del tema que les interesara trabajar en el aula de clase. Los padres asumen la escritura de
ese momento y la envan a clase donde el estudiante a su manera explica el trabajo.
Enseguida de hacer lectura de cada escrito y de escuchar a los estudiantes se les solicita hacer un dibujo o escribir cmo y
qu proponen hacer con este tema. Dichos dibujos se pegan en un lugar visible y vuelve cada estudiante a contar qu
dibuj. Es as como luego se les solicita cerrar los ojos y pensar en cada tema que escucharon y en el propio, para saber si
an se quedan con el tema de cada uno o al contrario apoyan el tema de algn compaero. Este momento es emocionante
porque hace que los estudiantes muevan sus estructuras cognitivas. Se inicia todo un juego de complicidad, murmullos, de
contar sus ancdotas o recuerdos, se hacen amistades, se ven claramente los lderes, los tmidos, los inquietos, los
bruscos, los indiferentes

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Una vez el tema es elegido, se inicia el desarrollo del proyecto, siempre haciendo uso de la pregunta como estrategia
pedaggica, para la resolucin de problemas. Todo el proyecto se rige por un proceso investigativo que se realiza en
plenarias y que permite la formacin en trminos de democracia en los educandos y qu mejor que sea con el uso de la
integracin curricular. As todas las asignaturas se articulan al tema, se escribe todo en el tablero, se hace conteo, clculo
matemtico, comparaciones, argumentaciones, lectura, escritura, entre otras. Es algo as como ser poltico, no es lo
mismo que hacer poltica; esta ltima amerita de conciencia, pensamiento crtico, de saber comprender, de entender, de
relacionar y relacionarse, de transformar a travs del sentir y actuar.
De esta manera, en cada proceso del ser humano ste evidencia su aprendizaje pasando por el error, la solidaridad, el
entendimiento, la comprensin, la tolerancia, la diferencia y por supuesto por el aprendizaje razonable y sentido. No se
requiere una evaluacin de respuesta pregunta, pues, toda accin tiene un trasfondo que requiere que el lector con su
habilidad descubra y comprenda.
A lo largo de la propuesta se desarrollan varias alternativas de trabajo pedaggico como dilogos abiertos, juegos, dibujos,
escritos libres, la lectura de cuentos, historias, leyendas, mitos, salidas pedaggicas, juego de loncheras, organizacin de
la biblioteca, taller de padres, preguntas abiertas, observacin de pelculas, noticias, la msica y el baile.
Algo que sustenta y avala los proyectos de aula en esta prctica particular que se presenta son los mapas conceptuales,
las rutinas de pensamiento, las secuencias didcticas, los tpicos generativos de la enseanza para la comprensin, la
pregunta como estrategia pedaggica y la oportunidad de valorar la voz del educando, padres de familia y la del docente;
este ltimo a travs de la sistematizacin de cada una de las experiencias pedaggicas llevadas a cabo.
Durante el recorrido del proyecto de aula las preguntas, los comentarios, los errores, los pre-saberes y los conocimientos
adquiridos hacen necesariamente que estos le den rumbo al trabajo del aula y fuera de ella; son muchos los ejemplos, de
manera modesta se ha llegado a trabajar con la comunidad temas del medio ambiente, los valores, los deberes y
derechos, el cuidado del cuerpo, el preescolar como empresa.
Este ltimo es el caso del proyecto de aula los genios de los dulces se hizo un gran trabajo de emprendimiento a partir de
validar nuestras habilidades desde los sentimientos, los saberes y los sentidos; con el cual particip en el Premio
Compartir, otro proyecto fue el de: los sper hroes imaginarios nos hacen hroes reales en el que en su recorrido y
validez los educandos, junto con los padres de familia y la docente fueron ms all de la tira cmica, observaron su
contexto a partir de las malas acciones que se hacan a nivel personal y del otro, comportamientos inadecuados desde el
consumir el alimento hasta el inconveniente manejo de los residuos slidos, la falta de sentido de pertenencia para con la
institucin, los materiales de trabajo, el irrespeto por el otro y el propio cuerpo; tambin se elaboraron robots con el
interrogante: un robot puede ayudar al planeta?, esto porque los estudiantes crean que solo bastaba en ser un sper

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hroe como Sperman para que todo se solucionara, que, luego de todo un desarrollo funcional del proyecto la mirada y
verdad fue otra: que cada uno poda ser un hroe al solucionar sus problemas en comunidad. Entre otros proyectos que
fomentaron las relaciones que hicieron se trabajaran temas complejos de entender, pero no imposibles, para que los
educandos intervinieran de alguna manera en la construccin de valores, conocimientos bajo la comprensin a travs de la
integracin curricular que obviamente se proyect en formacin integral de los educandos.
CONCLUSIONES
Toda la praxis se ha llevado a cabo a travs del sustento terico del constructivismo, que desde el punto crucial los
individuos construyen conocimiento, con la orientacin mutua tanto del maestro como de la comunidad, donde desde el
uso del objeto de estudio se descubre el verdadero conocimiento, el cual se hace significativo y vlido para la realidad del
educando.
En el desarrollo de estas actividades se pudo evaluar el avance de los estudiantes en sus procesos de escritura, lectura,
comprensin, oralidad, interpretacin, creacin, anlisis, clculo mental, discernimiento, entre otros; de manera
significativa, porque se valida desde la epistemologa de los saberes previos del estudiante en la adquisicin de los nuevos
conocimientos a partir necesariamente de la modificacin de estructuras cognitivas. As los miembros de la comunidad han
visto diferencias en el comportamiento de los estudiantes y en sus saberes.
Todo no ha sido color de rosa, y como se sabe los ritmos de aprendizaje son diferentes; encontramos en estos los
estudiantes que por alguna situacin particular no aprenden igual en referencia al grupo, es el caso de los estudiantes de
inclusin; a ellos se les dedica mayor tiempo y dedicacin, se han evidenciado logros sociales y de aprendizaje a partir de
la participacin en los proyectos de aula.
As, particularmente, en los educandos se ve claramente el crecimiento autnomo frente a un hecho, que hace
indudablemente una ganancia para su formacin como ser integral. En el caso propio como docente puedo decir que he
crecido en madurez intelectual, debido a que si era inquieta en revisar constantemente mi praxis a travs de los diarios de
campo, en la actualidad lo hago de manera ms crtica y con mayor conocimiento de causa-efecto.
En este ao (2016) en particular gracias a los registros de los diarios de campo registrados durante los ltimos 12 aos, se
inici la sistematizacin a partir de la descripcin e interpretacin de aportes de cada uno de los proyectos, que como
indica Jara (2012), es el ejercicio de produccin de conocimiento crtico desde la prctica, (p. 2). As se ha podido
evidenciar los triunfos y errores; accin que invita a cualificar la prctica pedaggica y a fortalecer la investigacin en el
aula de clase. Este ejercicio de reflexin se ha enmarcado en el desarrollo de la Maestra en Pedagoga que actualmente
se est cursando en la Universidad de la Sabana.

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Por otra parte, se han dado a conocer los proyectos a algunos docentes y directivos docentes de la institucin. En cuanto a
los docentes de otras sedes, algunos de ellos se han inquietado, interesado y han solicitado gua en la prctica hacia la
metodologa de los proyectos de aula. Tambin se han elaborado y entregado propuestas al comit acadmico comn que
invitan al trabajo en equipo y a la integracin curricular.
En el ao 2009 se present el proyecto los pulpos animalitos curiosos del mar al Premio Compartir, en el cual la
experiencia fue merecedora del tercer lugar a nivel Cundinamarca y en el municipio se present el proyecto los genios de
los dulces, quedando en el segundo lugar del premio Galardn Docente.
En suma, la educacin inicial tiene relevancia en la medida que se potencializa todas sus dimensiones a lo cual para cada
proyecto y segn el Ministerio de Educacin lo denomina desarrollo integral, que para el caso se denomina, formacin
integral del ser humano; donde se permea de manera directa sus intereses, miedos, expectativas, gustos, inquietudes,
afectos, rabias transformadas en pataletas, llantos, su palabra en actitudes, aptitudes, oral y escrita y todo evoluciona para
bien a partir de la pregunta como estrategia pedaggica, donde es el educando quien toma la palabra.
En consecuencia y sin lugar a dudas siempre se ha buscado una inclusin de oportunidades, una equidad en derechos, un
desarrollo social con criterio a partir de los ojos y el sentir de los estudiantes que aunque chicos, observan hasta con los
poros de su piel; por donde transpiran saberes, hablan a travs de sus trazos, dibujos o a travs de una hoja en blanco. A
ellos se les escucha, para lo cual se ha tenido en la mano, en el corazn y en la mirada un caleidoscopio para no perder de
vista lo que quieren transmitir; cuantos han dicho y dicen desde su silencio AUXILIOOOO!, estoy aqu, por favor
MRENME!, yo entiendo, comprendo y puedo aportar y transformar.
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%20POSCONFLICTO.pdf
Garca Correa : file:///C:/Users/User/Downloads/Dialnet-UnAulaPacificaParaUnaCulturaDePaz-2777127.pdf
Schn (1992) http://server1.docfoc.com/uploads/Z2016/01/26/G6BA3LSInz/fe30274147480e886c842d106fbf558c.pdf