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Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educacin Fsica En Estudiantes De Tercer Grado De

Bsica Primaria De La Institucin Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagu

COMPETENCIAS LECTOESCRITORAS UTILIZANDO COMO MEDIO LA EDUCACIN FSICA EN


ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN
PEDRO ALEJANDRINO DE LA CIUDAD DE IBAGUE

ANGELA MILDREY ESPINOSA RAMIREZ


JUAN CARLOS BATERO OSORIO

CONGRESO ABRAPALABRA
IBAGU TOLIMA
2017

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Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educacin Fsica En Estudiantes De Tercer Grado De
Bsica Primaria De La Institucin Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagu

RESUMEN

El ministerio de Educacin Nacional concibe el desarrollo como un proceso de reconstruccin y


reorganizacin permanente, que no tiene inicio y tampoco un fin definitivo, por otra parte las
competencias son entendidas como capacidades generales que facilitan el 'hacer', el 'saber' y el
'poder hacer' que los nios y nias manifiestan a lo largo de su desarrollo, ests no son tangibles,
solo se pueden evidenciar por medio de los desempeos y actuaciones que los nios y nias
realizan en la cotidianidad. Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura, (1999) la competencia se define como el conjunto de comportamientos socio
afectivos y habilidades cognitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una actividad o una tarea. Etimolgicamente, su sentido corresponde al
trmino griego ikantis (capaz) y al latino competens (ser capaz). Una de las competencias
establecidas como bsicas y esenciales por su importancia en el desarrollo intelectual es la
competencia lectoescritora, consistente en la capacidad para ejercer con eficacia los procesos de
lectura y escritura, tambin la forma ms sencilla, la capacidad para identificar, entender, interpretar
y construir enunciados o textos Morales, (2014) ahora bien cmo se logra este propsito, para ello
es necesario implementar una propuesta, consistente en desarrollar competencias lectoescriturales
utilizando la educacin fsica como una tctica innovadora al proceso lectoescritoral, buscando hacer
de este una experiencia ms amena, a travs de la actividad fsica se desarrollar en los nios y
nias mayores capacidades psicomotrices. El practicar el deporte, realizar movimientos organizados
o actividades fsicas, trae grandes beneficios para el aprendizaje, adems de crear en los nios y
nias buenos hbitos de vida, prcticas que guardan una correlacin positiva entre la actividad fsica
y enseanza-aprendizaje en los educandos.

Palabras Claves: Proceso lectoescritor, lectura, escritura, educacin fsica, competencias, desarrollo.

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PROBLEMA

La Institucin Educativa San Pedro Alejandrino se encuentra ubicada en el municipio de Ibagu


(Tolima). Esta institucin educativa es de carcter oficial. La filosofa de la institucin se enmarca en
sus valores institucionales, su misin y visin. Los valores que la identifican son: el respeto, la
justicia, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad y la tolerancia. La misin institucional est
enfocada al servicio de la niez y la juventud. Formadora de personas constructoras de
conocimiento, promotora de desarrollo humano e integral, mediante la vivencia de valores, principios
ticos, democrticos y autnomos, conformados por una comunidad educativa dinamizadora que
mediante un trabajo interdisciplinario fortalece la accin educativa y conlleva a los estudiantes a
trascender en su entorno. En su visin institucional se proyecta como una comunidad educativa de
formacin humanizante e integral de nios y jvenes capaces de resolver situaciones cotidianas y
liderar procesos de cambio para el mejoramiento de la sociedad. La poblacin que atiende
corresponde a estudiantes de estratos 1, 2, 3 y 4. La poblacin objeto de estudio de esta
investigacin corresponde al grado tercero de primaria, conformado por 28 estudiantes cuyas
edades. Oscilan entre los 7 y 12 aos.

FORMULACIN
Una vez efectuado el anlisis a la problemtica objeto de estudio se formula la siguiente pregunta de
investigacin. Cmo desarrollar competencias lectoescritoras utilizando como medio la educacin
fsica?

JUSTIFICACIN

En la actualidad encontramos que es una realidad que el gusto por la lectura se est perdiendo cada
vez ms. Es lamentable puesto que es indispensable para la educacin de un pueblo y la trasmisin
de su cultura. En Colombia, al igual que en muchos pases de Latinoamrica, se han venido
realizando mltiples estudios para tratar de mejorar la calidad de la educacin, y superar las

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dificultades que presentan los estudiantes, por ejemplo el PIRLS (Estudio Internacional del Progreso
de Competencia Lectora) que se realiza en 48 pases y nueve regiones alrededor del mundo,
confirma que el nivel de desempeo en competencia lectora es muy bajo, teniendo el estudiante un
puntaje promedio de 448 (nivel bajo) de 675 (nivel avanzado) lo que repercute en el bsica media en
una comprensin deficiente del proceso de lectura. Por otra parte el Ministerio de Educacin
Nacional encontr que los estudiantes colombianos ocuparon los ltimos lugares en los resultados
de las recientes pruebas PISA. Para mitigar este problema es muy importante iniciar trabajos
eficaces desde la escuela y que contina a lo largo de su vida, por tanto es una situacin que
merece una atencin temprana, porque es ah donde los nios van desarrollndose y acrecentan
sus capacidades segn sus aficiones, su gustos y afinidades, como educadores debemos fomentar
en ellos habilidades que les permitan potencializarlas, es bien importante conocer sus inteligencias,
sus gustos e intereses con el propsito de influirles y secundarles para que fortalezcan sus
capacidades. Para ello, es imprescindible brindarles posibilidades que estn en armona con sus
habilidades y tipos de intereses, adems debemos pensar en estrategias que ayuden a mejorar esta
situacin. Preocupados por ello y conscientes de la importancia de incentivar la lectura, decidimos
realizar esta propuesta que busca utilizar la educacin fsica como herramienta en el desarrollo de
competencias lectoescriturales con el propsito de motivar el inters por la lectura y la escritura, con
el anhelo de poder apoyar a este 16 pequeo grupo de estudiantes, los cuales hemos escogido
como muestra para nuestra investigacin y con la esperanza de que nuestra experiencia se pueda
replicar a otras instituciones educativas con caractersticas y problemtica similares.

OBJETIVO GENERAL
Disear una propuesta orientada a utilizar la educacin fsica como medio para adquirir la
competencia lectoescritora en los nios y las nias del grado tercero de bsica primaria de la
Institucin educativa San Pedro Alejandrino de la ciudad de Ibagu.

Identificar y sistematizar los referentes de desarrollo de competencias, lectoescritura y


Educacin Fsica que se puedan incorporar en el diseo de una propuesta orientada a
utilizar la educacin fsica como medio para adquirir competencias lectoescriturales de la
poblacin objeto de estudio.

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Realizar un diagnstico sobre el estado de competencias lectoescriturales.


Disear una propuesta que permita adquirir competencias lectoescriturales.
Validar los aportes de la propuesta en adquisicin de competencias lectoescriturales.
MARCO TEORICO

El marco terico de la presente investigacin se estructura teniendo en cuenta categoras como el


desarrollo de competencias, competencia lectoescritura y por ltimo la educacin fsica, abordando
concepciones de algunos autores y la utilizacin de actividades dinmicas en la asignatura de
educacin fsica como medio para la adquisicin de competencias lectoescriturales en los nios y
nias.
La primera categora abordada fue el desarrollo de competencias; como padres podemos comprobar
que el mayor desarrollo del cerebro de nuestros hijos ocurre durante primeros aos, el ministerio de
educacin de Colombia en su documento No.10 Desarrollo infantil y competencias en los primeros
aos de escolaridad lo afirma, y que adems esta permeado en gran parte del entorno en que
nuestros hijos crecen, de la nutricin, de la salud, la proteccin que le brindamos y las interacciones
humanas que va experimentando. Para que nuestros nios (entindase a mujer y hombre)
desarrollen procesos fsicos, sociales, emocionales y cognitivos adecuadamente y los apliquen a lo
largo de su vida, requieren de factores determinantes como nuestros cuidados y nuestra total
atencin, acompaada de una educacin de calidad. El Ministerio de Educacin Nacional manifiesta
que la educacin inicial es un proceso permanente y continuo de interacciones y relaciones sociales
de calidad, pertinentes y oportunas, que posibilitan a los nios potenciar sus capacidades y adquirir
competencias en funcin de un desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de derechos. Para
cumplir con este propsito los nios requieren de instrucciones y acompaamiento apropiado del
adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo. Ahora bien, dentro de este proceso los nios
adquieren nuevas experiencias que ellos pueden a bien reorganizarlas, esto quiere decir que el
funcionamiento cognitivo destaca momentos trascendentales en su desarrollo, es all donde integra
conocimientos y capacidades permitindole a los nios nuevos saberes y haceres,
introducindolos hacia formas ms complejas de pensar y de interactuar con el mundo, es as que
ya comprenden emociones e intenciones de los otros nios y diferenciarlas de las propias. (Puche,
Orozco, Orozco & Correa, 2009) El desarrollo humano tiene diferentes etapas durante toda la vida,

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cada edad trae consigo diferentes acciones, un nio recin nacido utiliza todos los sentidos para
aprender del medio; l ve, escucha, huele y toca, estos sentidos van evolucionando a medida que
l/ella va creciendo.
Piaget, (1973) concluy que ellos no son "tontos", ms bien carecen de informacin, actan de
manera diferente, poseen otras formas de comunicarse a los de los nios mayores y de los adultos.
Al hablar de desarrollo se evidencia cambios cuantitativos, quiere decir sobre el aumento de la
informacin que a lo largo de su existencia ha venido recibiendo, y lo cualitativo que son las diversas
formas de pensar. A medida que se va asimilando la informacin se contara con habilidades para
comprender el mundo. En este proceso, se va adecuando y acomodando a su entorno, a sus propias
esquemas, para adaptarlos a las caractersticas del mundo. Piaget, (1973) uno de los ms grandes
psiclogos menciona en su obra el desarrollo humano que la mente humana opera en funciones
cambiantes. Ahora nos preguntamos Cmo la mente puede adaptarse a los estmulos cambiantes
del entorno?, la respuesta es simple los procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas
coherentes para la adaptabilidad a toda clase de estmulos variantes del entorno y opera a travs de
procesos complementarios como la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin se refiere al modo
en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual,
mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las
demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin
y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para Piaget, (1973)
asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de equilibracin. El equilibrio
puede considerarse cmo un proceso regulador-homeosttico, a un nivel ms alto, que gobierna la
relacin entre la asimilacin y la acomodacin.
Los nios atraviesan etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones maduras, lo sostiene Piaget en su teora. Generalmente los nios a temprana edad tienen
un pensamiento egocntrico de acuerdo los aos que tenga y a sus habilidades. Durante la
infancia de un nio, se produce un desarrollo cognitivo natural en el que ellos aprenden a pensar, o
mejor dicho, a interactuar con el mundo en el que viven. Es ah donde se supone se efectan una
serie de cambios evolutivos en su vida, marcados por etapas durante toda la infancia, desde que
nacen, hasta la preadolescencia, Piaget, (1973) en sus investigaciones las llam Estadios, estas

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etapas es donde irn desarrollando ciertas habilidades cognitivas. Adems se producen en un orden
fijo en todos los nios durante su desarrollo.

Por su parte Erikson, (2002) propone la teora de la competencia. Cada una de las etapas vitales da
pie al desarrollo de una serie de competencias, en cada etapa de la vida se van adquiriendo, esa
persona experimentar una sensacin de dominio que Erikson conceptualiza como fuerza del ego,
cuando ha logrado hacerlo, le ayudara resolver las metas que se le presentaran en la siguiente
etapa. Otro de los rasgos fundamentales de la teora de Erikson es que cada una de las etapas se
ven determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la persona logra
resolver cada uno de los conflictos, crece psicolgicamente. En la resolucin de estos conflictos la
persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero por otra parte tambin podemos encontrar
un gran potencial para el fracaso si no se logra superar el conflicto propio de esa etapa vital. A
medida que van adquiriendo ciertos conocimientos, competencias y habilidades van desarrollando el
proceso del aprendizaje, este resulta del producto de los estudios o practicas sobre temas
determinados.

Vygotsky, (1988) concluye que el aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, con
el apoyo de alguien ms experto. Vygotsky, (1988) fue importante para poder entender el
aprendizaje colaborativo y para saber ms sobre la influencia del entorno sociocultural en el
desarrollo cognoscitivo de los nios. Bandura, (1987) afirma que el aprendizaje humano acontece
con el apoyo del reforzamiento, prctica y la asociacin. El en su teora dice que del imitar tambin
se aprende de los dems, cuando el individuo observa modelar una conducta. Ahora bien, porque
traer a colacin esta teora a esta propuesta, pues si el moldeamiento de las conductas y el
aprendizaje por observacin traen beneficios, seria productivo aplicarlo, puesto que la lectoescritura
es un proceso que se encuentra inmerso en el aprendizaje, y el hecho de que los nios observen
que la educacin fsica es un medio estratgico para aprender de manera divertida, iran moldeando
sus acciones y forjando hbitos para toda su vida. As mismo, como en un principio abordamos el
concepto de desarrollo, ahora lo haremos con el de competencia, para hablar de ello es
imprescindible tambin hablar de aprendizaje. Cuando aprendemos algo nuevo para nosotros,
implica adquirir nuevos conocimientos, reflexionamos sobre ellos y por ende nos conlleva a un

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cambio de conducta. Cuando realizamos este cambio, la objetividad de este es adquirir nuevas
conductas orientadas al logro de metas que nos propongamos como personas. Al igual cuando
efectuamos el cambio hacia una conducta ms efectiva, es en realidad una competencia.
En este mismo sentido se abord la categora de competencia; qu es una competencia? Segn la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, (1999) la
competencia se define como el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades
cognitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel,
una actividad o una tarea. Etimolgicamente, su sentido corresponde al trmino griego ikantis
(capaz) y al latino competens (ser capaz). Buritic, (2008) menciona que es un conjunto de
capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y las manifiesta en su desempeo ante situaciones y en
contextos diversos. La intencionalidad de ello es incorporar los aprendizajes y hacer uso de ellos en
la cotidianidad. Esta, por su esencia dinmica e inacabada, no se adquiere de manera definitiva, por
ello se debe mantener en un constante desarrollo mediante actividades de refuerzo. Al consultar
literatura especializada sobre competencias podemos encontrar un sinnmero de concepciones
sustentada por variados tericos, por una parte encontramos que las competencias son sistemas de
conocimientos, sistemas de habilidades y hbitos, actitudes, expectativas, su relacin con la
actividad, solucin de problemas y toma de decisiones. Tambin es comn encontrar que lo
relacionan como sinnimo de capacidad, suficiencia, idoneidad, maestra, habilidad y excelencia. Es
por ello que las competencias constituyen la posibilidad real que tiene el hombre de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hbitos, actitudes y valores para la solucin
exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfaccin de sus necesidades cognitivas y
profesionales, demostradas en su desempeo al tomar decisiones y solucionar problemticas que se
presenten en su cotidianidad. Con el pasar del tiempo, algunas interpretaciones de competencias se
apoyan en el objetivo profesional y otras indican la destreza para realizar determinada actividad.
Pese a ello, el trmino de competencias con el cual nosotros consideramos estar de acuerdo es el
siguiente: las competencias son habilidades y conocimiento; por una parte las habilidades que son
las capacidades y la disponibilidad de hacer algo, y conocimiento representado por la inteligencia, la
sapiencia al efectuar algo. Para afianzar nuestro enunciado consultamos algunos tericos como
(Sesento, 2008) en su tesis doctoral expone: Son sistemas de conocimiento; son los sistemas de

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habilidades y hbitos, actitudes, expectativas; su relacin con la actividad, solucin de problemas y


toma de decisiones. Por lo cual, pudiramos definir la competencia como la posibilidad que
constituye en el ser humano el integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hbitos,
actitudes y valores para el desarrollo profesional. (p.50) Por otra parte hace una categorizacin de
dos tipos de competencia como son las bsicas que estn representadas por interpretar y comunicar
informacin, razonar creativamente y solucionar problemas, entre otras cosas y las personales
representadas por actuar responsablemente, mostrar deseo de superacin y aceptar el cambio,
entre otras, adems hace un recorrido de tericos que exponen sobre el termino de competencias
como: Segn Kobinger, (1996) una competencia es un conjunto de comportamientos socio afectivos
y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una funcin, una actividad o una tarea. Las habilidades, conocimientos y
comprensin, cualidades y atributos; conjunto de valores, creencias y atributos los cuales conducen
a una actuacin directiva eficaz en un contexto dado, situacin o rol. (Woodall & Winstanley, 1998;
citados por Garavan & McGaguie, 1991) Conocimientos, habilidades, capacidades o caractersticas
asociadas con la buena ejecucin de un trabajo, tal como la solucin de problemas, el pensamiento
analtico o el liderazgo. Algunos definiciones de competencias pueden incluir motivos creencias y
valores (Mirabile, 1997). Conjunto de conocimientos, habilidades y disposiciones de conductas que
posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad (Rodrguez, 1999).
Alguien es competente si sabe movilizar conocimientos y cualidades para enfrentarse a un problema
determinado; es decir, son las competencias las que determinan los conocimientos y las cualidades
puestas en juego (Mandon, 1990). Spencer y Spencer, (1993) consideran que es: una caracterstica
subyacente de un individuo, que est causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o
superior en una situacin o trabajo, definido en trminos de un criterio (p. 9). Rodrguez y Feli,
(1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que
posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad". (p. 7) Ansorena Cao
(1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse
como caracterstica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea
puede clasificarse de forma lgica y fiable." (p. 76) Guion (citado en Spencer y Spencer) las define
como Caractersticas subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar,
generalizables de una situacin a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo.

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Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensin de conductas abiertas y manifiestas, que le
permiten a una persona rendir eficientemente". Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) seala que
son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir
eficientemente en sus tareas y funciones". (p.44-48) Para Villada (2001), el concepto de
competencia es la Capacidad en accin demostrada con suficiencia. (p. 89). Villada, (2001) hace
una clasificacin de varias categoras principales y a su vez estas se subdividen modalidades, donde
se encuentra inmerso todo su postulado que vale conocer, por qu es un terico que ha contribuido
mediante su investigacin a ampliar el conocimiento sobre este tema: Competencias fundamentales
del ser humano: Son las competencias que determinan el principio o inicio de toda expresin o
desempeo en el ser humano. En esta categora se encuentran competencias como sentir, percibir,
calcular, leer, escribir, escuchar, expresar corporalmente, socializar. Competencias bsicas: Son las
competencias que dan o determinan la base sobre la cual se construye la vida cotidiana, laboral,
social y acadmica del ser humano. En esta se encuentran competencias como emocionales,
valorativas, mentales conceptuales (cognitivas), psicomotoras (habilidades y destrezas).
Competencias superiores: Son las competencias que ubican al ser humano en los ms altos niveles
de desempeo familiar, social, laboral, ocupacional, acadmico escolar o profesional, En esta se
encuentran competencias como administrar, prospectar, comunicar, innovar, participar, madurez,
universalidad, personalidad Competencias Integrativas: Son competencias que unen, articulan y
recomponen las relaciones existentes al interior de un grupo determinado de competencias, ya sea
fundamental, bsico o superior. En esta se encuentran competencias creativas, crticas,
comunicativas, personales, universales, acadmicas, ocupacionales. Competencias estratgicas:
Competencias que permiten interpretar, argumentar, proponer, resolver o demostrar bajo la
organizacin y aplicacin a sistemas de significacin de contextos especficos. En esta se
encuentran competencias de interpretar, argumentar, proponer, resolver, demostrar. Competencias
aplicadas: Capacidades en accin demostrada con suficiencia que permiten operar, actuar, hacer,
configurar, significar o resignificar lo aprendido de manera integrada, integral y holstica. En esta se
encuentran competencias instrumentales, reflexivas, sociales. Igualmente en el 2014, expone que
para ser competente implica conjugar tres elementos que hacen parte cualquier individuo, ellos son
el ser, el saber y el hacer, adems, se debe tener en cuenta lo que hasta el momento se ha escrito
en el desarrollo del presente documento relacionado a lo contextual y referencial, as mismo se debe

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tener presente el comportamiento, la personalidad y la inteligencia, lo mismo que el contexto cultural


en el cual se desarrolle el individuo. Tobn, (2005), define las competencias como: procesos
complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. En
relacin a los trminos que utiliza para tal definicin, el autor clarifica cada uno de ellos, para la
mejor comprensin del significado de competencias, de la siguiente manera:
Procesos. Como acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, teniendo un inicio y un
final identificable. Implican la articulacin de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el
fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino
dinmicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en concordancia con
las demandas o requerimientos del contexto.
Complejos. Lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolucin (orden - desorden -
reorganizacin). Las competencias son procesos complejos porque implican la articulacin en tejido
de diversas dimensiones humanas y porque su puesta en accin implica muchas veces el
afrontamiento de la incertidumbre.
Desempeo. Se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la realizacin de
actividades o en el anlisis y resolucin de problemas, implicando la articulacin de la dimensin
cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensin del hacer.
Idoneidad. Se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con
indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin establecidos para
el efecto. Esta es una caracterstica esencial en las competencias, y marca de forma muy importante
sus diferencias con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no est presente la
idoneidad).
Contextos. Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental, que
rodean, significan e influyen una determinada situacin. Las competencias se ponen en accin en un
determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o cientfico, entre otros.
Responsabilidad. Se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos,
respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo ms
pronto posible los errores. En las competencias, toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto
siempre es necesario prever las consecuencias del desempeo, revisar cmo se ha actuado y
corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o

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a s mismo. (Tobn, 2005) Adems en su obra Formacin basada en competencias plantea el


siguiente postulado La formacin basada en competencias constituye una propuesta que parte del
aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana integral como condicin esencial de todo
proyecto pedaggico; integra la teora con la prctica en las diversas actividades; promueve la
continuidad entre todos los niveles educativos y entre estos y los procesos laborales y de
convivencia; fomenta la construccin del aprendizaje autnomo; orienta la formacin y el
afianzamiento del proyecto tico de vida; busca el desarrollo del espritu emprendedor como base
del crecimiento personal y del desarrollo socioeconmico; y fundamenta la organizacin curricular
con base en proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currculo basado en
asignaturas compartimentadas. (p. 8) Moya y Luengo, (2009) en la obra Teora y prctica de las
competencias bsicas y como coordinadores del Proyecto Atlntida exponen sobre competencia lo
siguiente: Apostamos por la propuestaporque las competencias hacen innecesaria la
fragmentacin del contenido y facilitan su integracin, hacen innecesario el aislamiento de la
escuela de la comunidad y hacen posible la integracin del currculo formal, no formal e informal,
hacen innecesario una simplificacin y el consiguiente empobrecimiento del currculo y contribuyen
al enriquecimiento del currculo mediante su vinculacin a prcticas sociales. (p.14) El Ministerio de
Educacin Nacional, en el documento No.10, expone que los nios al nacer tienen capacidades
innatas y adems que van desarrollando funciones afectivas, cognitiva y sociales que les permiten ir
adaptndose al medio en donde se encuentren. A medida que van desarrollndose experimentan
capacidades que se concreta en el ejercicio de procedimientos o haceres refinados, que en su
conjunto, les permiten construir un saber hacer y ms adelante un poder hacer cada vez ms
sofisticado y especfico. Y es all donde los nios van comprendiendo las capacidades para
interactuar con el mundo. En un principio las competencias tienen la forma de un hacer, que
permite la adaptacin y progresivamente avanzan a Saber Hacer, luego les permite la
reorganizacin de los funcionamientos acumulados, su actividad se transforma en poder hacer. El
Ministerio de Educacin Nacional en el documento Elementos conceptuales ende y Jugar,
Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin, (2009), sugiere que los docentes
deben observar, escuchar, conocer y establecer con los nios una relacin de afecto, de confianza y
de seguridad, de tal manera que ellos se sientan con la tranquilidad suficiente para opinar, actuar y
jugar de manera espontnea, poniendo en evidencia sus competencias, en el tiempo que consideren

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necesario. Esta herramienta les permite a los docentes identificar y describir algunas de las
competencias que utilizan los nios al enfrentarse a diferentes situaciones relacionadas con el
mundo social, fsico y natural. Tambin en el documento se estructura en cuatro componentes: las
competencias, los funcionamientos cognitivos, los descriptores de desempeo y las actividades,
abordaremos solo las competencias que a su vez las estructura en 4 tipos de competencias,
ciudadanas, matemticas, cientficas y comunicativas, relacionado adems su funcionamiento
cognoscitivo. A fin de ampliar el conocimiento relacionado con competencias hemos realizado un
recorrido por diferentes tericos que han ido contribuyen con su conocimiento, no solo en el campo
acadmico sino en campos como el laboral entre otros. Nos centraremos en la competencia
comunicativa, que es la que una de las ms concerniente a nuestra investigacin, el lenguaje es el
medio por el cual el hombre expresa su experiencias, su sentir ya sea de manera oral o escrita
dando cuenta a la competencia comunicativa, sentidos, que en su niez le permitieron comprender
el mundo y as mismo, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y con
quienes acta en su diario vivir. El Ministerio de Educacin Nacional tambin postula que las
Competencias Comunicativas son entendidas como un conjunto de procesos lingsticos que se
desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de
la comunicacin y la sociedad humana. El hablar, escuchar, leer y escribir son habilidades del
lenguaje que permite expandirnos en la cultura y la sociedad, as vez el desarrollo de estas, nos
permite ser competentes comunicativamente. El Ministerio de Educacin Nacional expone que ser
competente significa tener la capacidad para aprender, identificar situaciones problemticas, usar lo
que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo. Las competencias se desarrollan a lo largo de
la vida y permiten que cada individuo posea la capacidad de abordar variados temas y resolver
variados problemas. Una de las competencias que permite afrontar situaciones del entorno es la
comunicativa, cuando se rompe el canal de la comunicacin, se imposibilita el acceso al
conocimiento y por ende se trunca el camino al xito. Para que haya interaccin humana es
imprescindible el lenguaje, puesto que representa una herramienta muy importante para lograrlo,
adems por qu todos los aprendizajes dependen de esa interaccin, el lenguaje resulta ser un
mundo de conceptos, definiciones, conocimientos que le permite al hombre comprender el mundo,
transformarlo innovarlo, expresar ideas, sentimientos vivencias y todo lo que la creatividad le permita
(Ministerio de Educacin Nacional, 2007). En el mismo artculo define las competencias

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comunicativas como: A pesar de que tradicionalmente se ha entendido que el desarrollo de


competencias comunicativas es exclusivo del rea de lenguaje, tiene que lograrse en todos los
momentos de formacin y extenderse a todas las dems reas del saber y a los distintos niveles
educativos. Debe ser un objetivo de todas las reas acadmicas,. Aprender matemticas o
cualquiera otra rea acadmica es tambin usar y desarrollar el lenguaje que se les asocia y
producir lenguaje para entenderlas mejor. Las competencias comunicativas, en su expresin oral y
escrita, son el fundamento para la adquisicin y el desarrollo de las otras competencias bsicas en
reas como matemticas, ciencias sociales y naturales y ciudadanas. Si los estudiantes leen y
comprenden lo que leen, si son capaces de expresarlo y de relacionarlo con lo que saben y con
otros aspectos afines al tema y, adems, asumen una posicin crtica y argumentada, estn
demostrando competencia comunicativa. Esto es definitivo para seguir aprendiendo, enfrentarse a
conocimientos y desempeos ms complejos y abrirse a la universalidad del conocimiento. Con
mejores niveles de lectura el acercamiento al mundo y al conocimiento es ms rpido y profundo.
(Ministerio de Educacion Nacional, 2007, p. 4) Para Morales, (2014), la competencia lectoescritora
consiste en la capacidad para ejercer con eficacia los procesos de lectura y escritura o, de forma
ms sencilla, la capacidad para identificar, entender, interpretar y construir enunciados o textos. A
pesar que la lectura y la escritura tienen caractersticas diferentes, son dos actividades que se
encuentran estrechamente relacionadas, as como el lenguaje oral precede la escrito, la lectura
precede a la escritura, es as como como beneficia y potencia las habilidades escritas que
permanecer por siempre en el individuo durante toda su existencia. Las personas ms letradas
tendrn mayores recursos para desarrollar destrezas escritas. Ahora por qu es importante esta
competencia?, es relevante porque permite al hombre interactuar con el entorno, llegamos a
comprendernos cuando utilizamos la lectura como canal para entender el mundo, as mismo con la
escritura nos manifestamos frente a l. Por ello es importante como docente fomentar en los
estudiantes estrategias innovadoras para que los educandos logren alcanzar competencias
concretas y desarrollen una serie de destrezas o habilidades que permitan interactuar con su
entorno.
Competencia lectora. La competencia lectora consiste en poseer la capacidad de leer e interpretan
diferentes tipos de texto, esta hace que nuestra lectura sea eficaz con el propsito de comprender el
texto, generar una posicin crtica, mejorar la comprensin del mundo, para interpretar conceptos,

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para ampliar vocabulario y un extenso nmero de beneficios. La concepcin clsica del lector
consista en la necesidad de dominar el cdigo lingstico. Pero hoy, los planteamientos ponen de
manifiesto la obligacin del lector de interpretar la obra a partir de una serie indefinida de cdigos
culturales. Por lo tanto, cabe plantearse qu condiciones ha de cumplir un lector para, al menos,
aproximarse a una lectura completa del texto. Es aqu cuando surgen nociones tales como las de
competencia lectora, lector informado y competente.(Morales, 2014).
Competencia escritora. Esta competencia se refiere a la produccin de textos escritos, cuando se
aprende a escribir o a leer, el individuo se enfrenta a dos tareas complejas que estn muy
relacionadas. La competencia escritora requiere, de que se posea una serie de conocimientos sobre
cmo funciona la lengua y cules son sus elementos, para pasar posteriormente a otra serie de
conocimientos pragmticos y comunicativos. La escritura, como la lectura, son procesos
intelectuales y van ms all de una tarea de descifrado y composicin, respectivamente. Si bien es
cierto que el perfeccionamiento de la escritura puede realizarse mediante estrategias mecnicas
vinculadas a tcnicas de expresin, la eficacia y el resultado del texto escrito depende de otras
competencias vinculadas al razonamiento. Cuando se escribe, se plantea no solo qu escribir, sino
cmo escribir. (Morales, 2014) Pasando de la competencias lectoescriturales pasamos a educacin
fsica, esta disciplina no solo contribuye a la adquisicin de bienestar en la salud del individuo sino
que adems conlleva a una serie de ventajas como combatir el sedentarismo e impulsa a una vida
activa que no permite malgastar el tiempo libre, ensea a desarrollar algunos valores de suma
importancia en el da a da del ser humano como por ejemplo: la tolerancia, el respeto, la
comprensin, la pasividad, la responsabilidad entre otros, tambin ayuda a mejorar la autoestima de
la persona, estimula la creatividad y la capacidad afectiva, disminuye la ansiedad, el stress, la
agresividad y depresin. Por otra parte esta disciplina, ha ido tomando auge e importancia, a medida
en que se ha vuelto imprescindible, puesto que ha venido influyendo en el desarrollo biolgico de los
nios. Es comn que en la actualidad haya mltiples investigaciones en el mundo en todos los
campos, sin embargo nos llam la atencin sobre las modernas investigaciones en neurociencias
donde se evidenci que la actividad fsica es tan benfica para el corazn como para el cerebro. Sin
duda trae mejora para el sistema cardiovascular o para el sistema inmunolgico, lo que conlleva al
individuo a gozar de un estado anmico armnico y motivado, como tambin si practica con
regularidad es capaz de modificar el entorno qumico y neuronal que favorece el aprendizaje, todo lo

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anterior puede darse en cualquier edad teniendo enormes repercusiones educativas. Los
investigadores analizaron los efectos de la capacidad cardiorrespiratoria, la fuerza muscular y la
capacidad motora en variados estudios, concluyeron que mediante el desarrollo de actividad fsica,
influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes y observaron que tienen impacto en el
desempeo escolar. Por otra parte las investigaciones analizadas sugieren que no es una buena
idea erradicar del currculo o dedicar el mnimo tiempo posible a las clases de educacin fsica
cuando sabemos que mejoran nuestra salud fsica, emocional y mental, procesos que acaban siendo
indisolubles (Guilln, 2015). En cuanto a legislacin es la Ley 181 de 1995, o Ley Marco del Deporte
la que establece la reglamentacin del deporte Nacional en el campo de la Educacin Fsica
tomndola como disciplina cientfica y establece la responsabilidad del Ministerio de Educacin
Nacional, en orientar, dirigir y desarrollar la Educacin Fsica. En la Ley 115 de 1994, articulo 5,
enciso 12 promulga que La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. (Ministerio de Educacin Nacional, 1994, p. 5). El
Ministerio de Educacin Nacional en el documento No.15 constituye un referente fundamental para
la enseanza de la educacin fsica, cuyo objeto de estudio es la disposicin del cuerpo humano
para adoptar posturas y ejercer movimientos que favorecen su crecimiento y mejoran su condicin
fsica, como tambin sugerencia de estrategias pedaggicas para docentes con el propsito de
promoverla y enriquecer el que hacer docente (Ministerio de Educacin Nacional, 2010). La
educacin fsica puede ser vista como una competencia que procura fuertes entrenamientos fsicos
que exijan altos rendimientos en la competicin; de forma recreacional, es decir, puede ser
observada como un conjunto de actividades ldicas que ayudan al individuo a vincularse con el
medio que lo rodea, ayudando a conocer su entorno social. En el juego y la recreacin se aprenden
normas de convivencia bsicas, como el saber compartir con los dems, aceptar a los otros en su
integridad, valorar los triunfos y aceptar las derrotas. Ensea las exigencias del trabajo en equipo
para obtener metas comunes. Bsicamente la educacin fsica fortalece dos ncleos importantes de
la inteligencia corporal: el control de los movimientos fsicos, y la capacidad de mover los objetos con
habilidad. Velocidad, agilidad, coordinacin, fuerza y creatividad son disposiciones fsicas que
contribuyen a una mente sana y despierta. Por otra parte, el conocimiento del cuerpo genera la
autoestima. En la actualidad han sido numerosas las investigaciones que se han hecho al respecto,

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una de ellas es la efectuada por Figueras, Capllonch, Blzquez y Monzons, (2016) en su


investigacin que realizan a partir de la revisin profunda de las bases de datos que recolectaron las
publicaciones de mayor impacto nacional e internacional, clasificando los temas que estn
despertando mayor inters entre el personal investigador del rea en seis categoras obtenidas de
manera deductiva. Una de las categoras que se encuentra en el documento es la competencia
comunicativa, muy pertinente a nuestra investigacin. La competencia lingstica se refiere a la
utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento, y la
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta (LOMCE, 8/2013).
Segn la Comisin Europea, (2004), esta competencia ha de permitir consolidar habilidades
comunicativas para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral
como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de forma
apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales (p. 8). Por lo tanto, esta
competencia puede considerarse como la ms transversal de todas por su gran valor instrumental,
ya que la comprensin y la expresin, en diferentes lenguajes, es el vehculo esencial de aprendizaje
y de intercambio de informacin y conocimiento (Escamilla, 2008). La Educacin Fsica contribuye a
esta competencia ofreciendo una gran variedad de intercambios comunicativos, que requerirn de
habilidades comunicativas verbales y no verbales y de vocabulario especfico para transmitir ideas,
emociones o sentimientos. (p. 34) All enfatiza que la educacin fsica es una disciplina que
contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas verbales y no verbales, vinculando los nios a
aprender a interpretar el mundo adquiriendo habilidades destrezas y valores, aplicables en diferentes
campos, que le permiten adems analizar fenmenos de diferentes ndoles relacionados con su
vida. Por otro lado, para llevar a cabo la enseanza dentro del rea de educacin fsica, para que la
ldica y el ejercicio tomen un sentido educativo, es necesario determinar elementos de mayor
potencial formativo que permita desarrollarlos adecuadamente. Segn (Blzquez, 1999) estos
componentes son los siguientes:
Componente ldico. El sentido ldico es una caracterstica humana que acompaar al hombre a
lo largo de toda su vida. Mediante el juego, entre otras cosas, aprendemos a comprender mejor la
realidad, a comunicarnos con los dems y a habituarnos al mundo adulto.

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Componente agonstico. La competitividad bien orientada durante la iniciacin deportiva puede ser
enriquecedora, ya que desarrollar la capacidad de superacin del individuo y diversas actitudes. La
cooperacin competicin, est siempre presente en la sociedad actual, incluso en el deporte, por
tanto, a travs de ste puede vivenciarse de una forma fingida y simblica, sin la trascendencia de la
vida real.
Componente normativo. El deporte es un medio muy adecuado para el aprendizaje de las normas
y las reglas, importantsimo para el buen funcionamiento de la sociedad. El cumplimiento de las
normas es la base de la convivencia y del respeto a los dems.
Componente simblico. A travs del deporte el individuo se tiene que enfrentar de manera
simblica a determinados aspectos de la realidad que no son agradables. (p. 8) Para Romero,
(2004) plantea que la Educacin Fsica tiene que ser algo ms que una simple materia en la que los
alumnos realizan ejercicios fsicos o practican algunos deportes. Es un aspecto cultural y social que
debe contribuir al aprendizaje y a la socializacin, facilitando conocimientos funcionales sobre la
cultura corporal, propiciando procedimientos y prcticas corporales para la adquisicin de
capacidades y habilidades motoras como recursos personales y culturales, vinculados con los
hbitos y valores comunitarios, que ayuden a la autonoma personal y a la convivencia, y que
adems contribuyan en el aprendizaje individual para toda la vida y a la resolucin de los problemas
sociales. Segn lo anterior esta, debera ser una ventana a la creatividad de un docente, de cmo
utilizar este espacio en la contribucin del crecimiento de sus educandos. Kurt, (2012) en su obra
Didctica del Movimiento, (p. 1) fundamenta la oportunidad de indagar sobre los movimientos que
han destacado al ser humano en la razn de su evolucin y que hoy en da son esenciales en la
construccin de su conocimiento. Pensar sobre esos movimientos y ejecutarlos ante una situacin
genera una serie de conocimientos y procesos internos que permitirn en un futuro ser mejores ante
cualquier condicin. Para los nios es significativo aprender por medio del movimientos, aquellos
que presenten dificultades en su aprendizaje les beneficiara actividades que les implique
movimiento. Cuando les permitimos moverse o, al menos, tener algo en las manos que puedan
manipular, dejan de tener la necesidad de concentrarse en estar quietos. Liberados de esa presin,
pueden enfocarse mejor en el aprendizaje. El lenguaje del movimiento es universal, cuando se
ensea a travs del movimiento, se le ofrece al nio la oportunidad de liberarse del fracaso escolar.
Por otra parte, cuando trabajan juntos de manera creativa, los alumnos adquieren las capacidades

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que despus necesitarn en el mundo adulto. Aprenden comunicacin y trabajo en equipo, a dar y
recibir, a seguir a un lder y a serlo ellos mismos. Son conscientes de la importancia del trabajo
individual para el xito del grupo. Y ayuda a construir una comunidad de aprendizaje unida en vez de
un grupo de alumnos aislados que miran al docente. Para el docente tambin resultar ms fcil
comprobar el progreso del aprendizaje ya que cuando hace una pregunta en voz alta, nicamente
podr valorar el conocimiento del que habla. Sin embargo, en una clase de aprendizaje en
movimiento, todos mostrarn fsicamente la respuesta. Por consiguiente, frente a lo mencionado es
importante como docente buscar estrategias de conduzcan a los nios y las nias a realizar
actividades bajo nuestra gua, somos mediadores entre los conocimientos entregados y las acciones
llevadas a cabo por los educandos, siendo estos los principales protagonistas y constructores de su
proceso educativo. Al comprender que las competencias pueden ser abordadas desde diferentes
mbitos y que alberga adems lo lingstico, lo cultural, lo social, lo profesional, etc., pero que para
lograr desarrollarlas es preciso llegar a dominar una serie de conocimientos. Es nuestro inters
formular una estrategia dentro marco del aprendizaje y determinar qu elementos deben tenerse en
cuenta para incrementar su desarrollo para que sea capaz de actuar en un contexto determinado
utilizando la educacin fsica como dicha estrategia. Ahora bien, la lectura y escritura son dos
acciones imprescindibles que debe aprender cualquier individuo al escolarizarse, puesto que en todo
el proceso enseanza aprendizaje se encuentra inmerso, ya que sin importar cul sea su edad, el
rea que se est estudiando, se practica, desde lo sensorial y fsico es decir:
Lo sensorial. Est presente cuando se realiza la lectura de un texto, en una accin que se est
ejecutando, la representacin mental del movimiento partiendo de un sonido y la representacin
grfica a la hora de escribir o dibujar.
Ahora lo Fsico. Que es la expresin de un movimiento, la lectura de un movimiento y el
reconocimiento de si se hace correctamente, la correccin de la misma accin de manera verbal.
Desde la Educacin Fsica, la lectura indiferente del tema y posteriormente la representacin fsica
de las acciones que se encuentran en ella por parte de los estudiantes, desarrolla la creatividad de
movimiento y asimilacin de lo escuchado en un movimiento, la comprensin de lectura con el fin de
desarrollar un problema planteado por el docente. Lo anteriormente, requiere de un conocimiento
previo especfico del rea, puesto que un inconveniente en la ejecucin puede distorsionar y 42 por
ende puede verse afectado el objetivo planteado. A travs de la historia, el hombre ha mostrado

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inters por conocer su naturaleza y la realidad. La conducta humana y motriz, son dos aspectos por
consolidarse; el nio desde la infancia construye su propia personalidad y desde luego que la
educacin es el medio social ms adecuado para ello, utilizando la educacin fsica contribuye a ese
propsito. Es muy importante que desde la primaria, se fomente la educacin fsica, ya que esta
constituye una forma de intervencin pedaggica, que estimula las experiencias de los educandos,
las acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento,
favorece las experiencias motoras de los nios, adems sus gustos, motivaciones y aficiones.
(Torres, Molina & UNAM, 2009)

DIAGNSTICO
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN PEDRO ALEJANDRINO
Al realizar el presente diagnostico se decidi efectuar el anlisis DOFA o FODA que consiste en
evaluar los factores fuertes y dbiles que en su conjunto evidencian la situacin en que se
encuentran los nios y las nias del grado tercero de bsica primaria de la IE San Pedro Alejandrino
de la ciudad de Ibagu, as como su evaluacin externa; es decir, la valoracin de las oportunidades
y amenazas. Por ser una herramienta sencilla la cual permite obtener una perspectiva general de la
situacin estratgica de una organizacin determinada. Thompson establece que el anlisis DOFA
estima el hecho que una estrategia tiene que lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad interna
de la organizacin y su situacin de carcter externo; es decir, alude a lo mencionado
anteriormente.(Thompson & Strickland 1998).
El lugar donde se llev a cabo el diagnstico fue la Institucin Educativa San Pedro Alejandrino de la
ciudad de Ibagu ubicado en la Carrera 1 Calle 23 el barrio San Pedro Alejandrino. El contexto del
diagnstico es una poblacin de 28 nios y nias de edades que oscilan entre 8 y 11 aos. Al aplicar
la matriz DOFA se encontr lo siguiente:

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Tabla 2. Anlisis DOFA


FORTALEZAS DEBILIDADES
Condiciones fsicas y mentales adecuadas a su Bajo rendimiento acadmico.
edad No todos leen muy bien
Buena actitud Falta de autonoma
Gusto por la educacin fsica Ambiente inapropiado
Rescatar los saberes previos que traen los nios y
las nias
Participar activamente en las actividades que se
realizan
Mediante la actividad fsica se amplan destrezas
Se reducen la imposibilidad de resolver
problemticas con el rendimiento escolar
AMENAZAS OPORTUNIDADES
Poco Inters Despierta el inters en los estudiantes por la
Desmotivacin lectoescritura.
Poca atencin Facilita el proceso comunicativo.
Falta de acompaamiento familiar Brinda herramientas que favorecen el
aprendizaje en cuanto a comprensin lectora,
produccin textual entre otras.
Aplicacin de estrategias ldicas pedaggicas.
Creacin de mensajes coherentes con el
objetivo del hablante.
Adquirir velocidad y seguridad en la lectura.
Cambia fundamental en el rol del docente.
Generar competencias Comunicativas.
Disfrutar de la lectura, tradicin oral, cuentos,

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leyendas, poesas, versos

DEFINICIN DEL PROBLEMA:


Los estudiantes del grado tercero bsica primaria de la institucin Educativa San pedro Alejandrino
de la ciudad de Ibagu, presentan dificultades en el proceso lectoescritural.
ANLISIS DEL PROBLEMA:
Causas:
Se abordan los textos de manera fragmentada, lo que hace perder el sentido global del
texto.
Se nota poco trabajo de la lectura en aspectos que tienen que ver con los diferentes tipos de
textos, sus funciones y sus contextos de uso.
En el trabajo pedaggico del aula no se trabaja la lectura con sentido comunicativo, los
estudiantes siempre dirigen sus escritos al docente solo por obtener una nota.
Apata por la lectura
Poca motivacin y acompaamiento de los padres.Consecuencias:
Los estudiantes no escriben textos completos, lo que hacen es escribir oraciones o
pequeos fragmentos fuera de contexto.
Los estudiantes no logran establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra.
Los estudiantes presentan bajo rendimiento acadmico en las diferentes reas del
conocimiento.
Es evidente la poca motivacin por el aprendizaje, solo hacen las actividades por cumplir.
IDENTIFICACIN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Convertir la lectura en un asunto de inters general presente en la vida cotidiana de la sociedad y
promover la participacin por medio de la educacin fsica.
Usar como estrategia didctica la actividad fsica como una herramienta que facilite la mejora de los
hbitos de lectura de los nios y las nias del grado tercero de la Institucin Educativa San Pedro
Alejandrino de la ciudad de Ibagu.

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Implementacin de actividades lectoescriturales amenas y didcticas en la asignatura de educacin


fsica.

METODOLOGIA
Cuando se piensa que es investigar, nos trasporta a realizar un anlisis, averiguar o indagar algo
que quizs es de total desconocimiento para nosotros y que como resultado podramos aportar
alguna solucin. La investigacin es aplicable en todos los campos del conocimiento, siempre y
cuando haya un inters por tener mayor apropiacin del mismo. La actividad de investigar es una
accin inherente al ser humano. En cualquier momento de nuestra vida buscamos obtener mayor
conocimiento de algo con el propsito de darle solucin a cualquier problemtica. Pero en el campo
de la educacin una investigacin no slo es un inters, es quizs una necesidad. Profundizar y
comprender resultados de experiencias educativas conlleva a tener herramientas para transformarla
de una manera eficaz. Shulman, (1986), expone que: "El conocimiento no crece de forma natural e
inexorable. Crece por las investigaciones de los estudiosos (empricos, tericos, prcticos) y es por
tanto una funcin de los tipos de preguntas formuladas, problemas planteados y cuestiones
estructuradas por aquellos que investigan". (p. 45) Como resultado del anterior planteamiento han
surgido variados modelos de investigacin, como diversos enfoques que han resultado de ello. En la
actualidad muchas son las investigaciones que en el campo educativo se ha efectuado, buscando
cambios y trasformaciones a partir de experiencias previas y que hayan sido de trascendencia, uno
de los enfoques aplicados en ese campo es el mtodo mixto. El mtodo mixto es un complemento
natural de la investigacin tradicional cualitativa y cuantitativa. El presente proyecto es abordado
como una investigacin centrada al enfoque investigativo mixto, el cual, vincula de manera
pertinente los mtodos cuantitativos y cualitativos, donde se recolectar datos significativos que
permitirn observar, analizar e interpretar resultados en cuanto al desarrollo de competencias
lectoescriturales y la utilizacin de la educacin fsica como medio para lograrlo, hacindola una
estrategia del proyecto pedaggico. El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula
datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder
a un planteamiento. En esta investigacin el enfoque cuantitativo se aplica al determinar resultados
numricos utilizando la tcnica de la encuesta y la tradicin de estudio de caso al explicar, describir y

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explorar informacin de un programa especfico. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006, p. 3)


Cuando se utiliza el mtodo de la observacin esta consiste en saber seleccionar aquello que
queremos analizar. Se suele decir que "Saber observar es saber seleccionar". Para realizar un
proceso de observacin se debe tener claro que es lo que vamos a observar. Para Piern, (1986) la
observacin constituye un mtodo destinado a representar lo ms fielmente posible lo que ocurre en
la realidad, afirmando el estudio del acto de enseanza utiliza como principal instrumento de
investigacin, sistemas o planos de observacin de acontecimientos o comportamientos. En la
actualidad, con frecuencias es utilizada en las investigaciones sociales la tcnica de la entrevista
puesto que permiten interactuar e involucrarse con las personas que se encuentran inmersas en la
realidad social que se est interviniendo en el presente investigacin. Existen diferentes tipos de
entrevista: estructurada, semiestructurada y no estructurada. Se ha seleccionado la entrevista
semiestructurada, Hernndez, Fernndez y Baptista, (2010) sealan que stas se basan en una
gua de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales
para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre los temas deseados (es decir, no todas
las preguntas estn predeterminadas. (p. 9) Para dar alcance al primer objetivo: Identificar y
sistematizar los referentes de desarrollo de competencias, lectoescritura y Educacin Fsica que se
puedan incorporar en el diseo de una estrategia didctica orientada a utilizar la educacin fsica
como medio para adquirir competencias lectoescriturales en los nios del grado tercero de bsica
primaria de la Institucin Educativa San Pedro Alejandrino de la ciudad de Ibagu, se ha diseado la
siguiente ruta metodolgica: Se seleccionarn e identificaran y se sistematizaran referentes de
manera intencional divididos en 3 categoras principales como el desarrollo de competencias, la
lectoescritura y por ltimo la educacin fsica. Este proceso posibilita comprender cmo se desarrolla
la experiencia, por qu se da precisamente de esta manera; da cuenta de cules fueron los cambios
que se han producido, cmo se produjeron y por qu se produjeron. Al aplicar la sistematizacin se
podrn diferenciar los elementos constantes en la prctica de los ocasionales, los que quedaron sin
continuidad en el trayecto, los que incidieron en la creacin de nuevas pistas y lneas de trabajo, los
que expresan vacos que se han ido arrastrando constantemente. As mismo, permite determinar los
momentos de surgimiento, de consolidacin, de desarrollo, de ruptura, etc., dentro del proceso y
cmo los distintos factores se han comportado en cada uno de ellos (Jara, 2006, p. 12) Por otra
parte, para corroborar lo anterior se procedi a categorizar la informacin. La categorizacin

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consiste en reunir o agrupar informacin o circunstancias similares registradas que objetivicen


representatividad y familiaridad de las mismas (Villalpando 1996, p. 158). Para dar alcance al
segundo objetivo: Diagnosticar el estado del desarrollo de las competencias lectoescriturales en los
nios y las nias del grado tercero de bsica primaria de la Institucin Educativa San Pedro
Alejandrino de la ciudad de Ibagu. El docente diariamente se enfrenta a un sinnmero de
situaciones e inconvenientes, llega a momentos que no sabe cmo actuar en determinadas
situaciones. A pesar de que hoy en da existen muchas herramientas, un docente tiene instantes que
no sabe cul utilizar, cual es la ms efectiva en un en algn momento. Es por este motivo que el
diagnstico escolar se vuelve relevante en todas las instituciones educativas. El objetivo de un
diagnstico es encontrar las posibles deficiencias y mejorar la educacin en todos sus aspectos
dentro de un centro escolar. Esta labor corresponde al investigador, por tanto, se elabor una ficha
escrita (Ver anexo C) para registrar el trabajo realizado. La informacin se obtuvo mediante la
observacin en el aula con los nios y las nias del grado 3 de bsica primaria de la IE San Pedro
Alejandrino de la ciudad de Ibagu, estableciendo el nivel de desarrollo de competencias
lectoescritora que tena basndose en la teora de Ferreiro, (1982) Para el desarrollo del proceso de
la investigacin se utiliz un enfoque mtodo mixto, desde un nivel descriptivo-explicativo que
permiti caracterizar la situacin actual, y se aplic una entrevista semiestructurada, abordando
temas como la metodologa y estrategias aplicadas al aprendizaje y el desarrollo de competencias
lectoescriturales a la docente encargadas del grado 3 Bsica primaria adems de la ficha de
observacin. Con estos ltimos se implement la propuesta. Para dar cuenta de las teoras y
fundamentacin, se realiz el anlisis documental (materiales existentes en archivos sobre normas y
reglamentaciones para el proceso de formacin profesional de los licenciados en Educacin). Para
validar la propuesta se realiz el juicio de expertos para lo cual se soport en Hernndez, Fernndez
y Baptista, (1991), se refiere al grado en que un instrumento realmente mi la variable que pretendo
medir. (p. 3). Adems Sabino, (1992), reafirma que la validez indica la capacidad de la escala para
medir las cualidades para las cuales ha sido construida..., ...Una escala tiene validez cuando
verdaderamente mide lo que afirma medir. (p. 45). Esto permiti establecer la validez de los
fundamentos tericos de la propuesta y su aplicabilidad para el desarrollo de competencias
lectoescriturales utilizando como medio la educacin fsica en los nios y nias del grado tercero de
la IE San Pedro Alejandrino de la ciudad de Ibagu. Luego de identificada la necesidad se propone

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integrar el componente investigativo como eje articulador en la propuesta en la poblacin objeto de


estudio para lograr desarrollar competencias lectoescriturales por medio de la educacin fsica. Para
lograr darle alcance al tercer objetivo consistente en Disear una propuesta que permita adquirir
competencias lectoescriturales en los nios y las nias del grado tercero de bsica primaria de la
Institucin Educativa San Pedro Alejandrino de la ciudad de Ibagu. Para el diseo de la propuesta,
se parte de las acciones que determinan el modo de actuacin del profesional y los problemas
identificados en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula escolar, coherentes con los
fundamentos que se plantean en esta investigacin, que a su vez cumple con la funcin de acercar
la investigacin a la prctica pedaggica que desarrollan los estudiantes; tiene adems un carcter
integrador, porque vincula los componentes acadmico, investigativo y laboral. Para el desarrollo de
la propuesta, se plantea como objetivo Desarrollar competencias lectoescriturales utilizando como
medio la educacin fsica en nios y nias del grado tercero en la Institucin Educativa San Pedro
Alejandrino de la ciudad de Ibagu, para que logren un rendimiento acadmico y transformar su
modo de actuar, acorde con las necesidades individuales y el medio social en que estn inmersos.
Para lograr el objetivo se propone una serie de actividades adaptadas de Sugerencias didcticas
para el desarrollo de competencias en primaria Ramrez y Prez, (2006) Mendia, que cumplen con
un propsito de ser integrador de materias, adems de lograr el desarrollo de competencias
lectoescriturales, estas sern llevadas en sesiones durante la asignatura de educacin fsica, la
intervencin tendr una duracin de 6 meses. Por ltimo es Validar los aportes de la propuesta en
adquisicin de competencias lectoescriturales en los nios y las nias del grado tercero de bsica
primaria de la Institucin Educativa San Pedro Alejandrino de la ciudad de Ibagu. Para dar cuenta
del impacto en la propuesta se analiz la informacin recopilada en la entrevista efectuada a la
docente y la ficha de observacin aplicada a la poblacin objeto de investigacin, lo que permiti
saber que en su totalidad los docentes consideran que la propuesta favorece el desarrollo de
habilidades lectoescriturales. Tambin destacan que las actividades que se desarrollaran en los
espacios de encuentro en la asignatura de educacin fsica, evidencia como un elemento integrador
y articulador, que lo hace innovador, pertinente, adecuado y suficiente.

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CONCLUSIONES
Los tericos referenciados durante todo el documento fueron contundentes con su conocimiento en
la estructuracin, cuando se fue creando el cuerpo unificando cada criterio, nos fue de gran apoyo,
puesto que fuimos comprendiendo y articulando el tema de la propuesta, con estos aportes se nos
dio la posibilidad de lograrlo, por la pertinencia y la importancia de cada uno, sus ideas fueron la
base de nuestro argumentos.
Para efectuar el ejercicio de la investigacin fue imprescindible la construccin del marco conceptual,
fue all donde se fue afirmando el horizonte de nuestra investigacin, al ir teniendo conocimiento de
los conceptos que se utilizaran a lo largo de la misma, cuando se recolect y analiz la literatura
sobre el tema e ir integrando la base de nuestra investigacin, nos llev a tener ideas ms claras
sobre ello, porque los trminos y los tericos utilizados fueron cohesivos, coherente y convincentes.
Al tener acercamientos con los estudiantes al realizar el diagnstico, se observ que estaban
curiosos y expectantes de que actividad bamos a realizar con su profesora, pero con el trascurrir del
tiempo se pudo evidenciar que se sentan desmotivados por diferentes circunstancias, cuando se
fue observando y tomando nota de cada accin se fueron evidenciando en la ficha anexa, fue mayor
nuestra preocupacin en desarrollar una estrategia que innovara la forma de desarrollar
competencias lectoescriturales.
Al aplicar la entrevista semiestructurada a la docente y realizar una ficha donde registraron los
hallazgos encontrados a la poblacin objeto de investigacin y al obtener los resultados, nos
permitieron entrar a disear nuestra propuesta como estrategia para fomentar el desarrollo de
habilidades lectoescriturales en los estudiantes, estrategia que nos permitiran cumplir nuestro
objetivo de investigacin, pero nos quedaba algo y era realizarla en el rea de educacin fsica y que
actividades se realizaran. Primero fue determinar cmo podramos integrarla a la educacin fsica
puesto que es una disciplina fundamental para la educacin y formacin integral del ser humano,
especialmente si es trabajada en edades tempranas, ya que permite a los alumnos desarrollar
destrezas motoras, cognitivas y afectivas, esenciales para su vida diaria y como proceso para su
proyecto de vida, posterior a ello fue idearnos que actividades podrimos realizar y fue cuando
escogimos las actividades del libro Sugerencias Didcticas para el Desarrollo de Competencias en

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Bsica Primaria De La Institucin Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagu

Primaria, el cual se encuentra debidamente referenciado. Encontramos estas actividades muy


pertinentes para realizar nuestra propuesta.

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