Está en la página 1de 30

Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De

Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

COMPETENCIAS LECTOESCRITORAS UTILIZANDO COMO MEDIO LA EDUCACIÓN FÍSICA EN
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN
PEDRO ALEJANDRINO DE LA CIUDAD DE IBAGUE

ANGELA MILDREY ESPINOSA RAMIREZ
JUAN CARLOS BATERO OSORIO

CONGRESO ABRAPALABRA
IBAGUÉ – TOLIMA
2017

1
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

RESUMEN

El ministerio de Educación Nacional concibe el desarrollo como un proceso de reconstrucción y
reorganización permanente, que no tiene inicio y tampoco un fin definitivo, por otra parte las
competencias son entendidas como capacidades generales que facilitan el 'hacer', el 'saber' y el
'poder hacer' que los niños y niñas manifiestan a lo largo de su desarrollo, estás no son tangibles,
solo se pueden evidenciar por medio de los desempeños y actuaciones que los niños y niñas
realizan en la cotidianidad. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, (1999) la competencia se define como el conjunto de comportamientos socio
afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una actividad o una tarea. Etimológicamente, su sentido corresponde al
término griego ikanótis („capaz‟) y al latino competens („ser capaz‟). Una de las competencias
establecidas como básicas y esenciales por su importancia en el desarrollo intelectual es la
competencia lectoescritora, consistente en la capacidad para ejercer con eficacia los procesos de
lectura y escritura, también la forma más sencilla, la capacidad para identificar, entender, interpretar
y construir enunciados o textos Morales, (2014) ahora bien cómo se logra este propósito, para ello
es necesario implementar una propuesta, consistente en desarrollar competencias lectoescriturales
utilizando la educación física como una táctica innovadora al proceso lectoescritoral, buscando hacer
de este una experiencia más amena, a través de la actividad física se desarrollará en los niños y
niñas mayores capacidades psicomotrices. El practicar el deporte, realizar movimientos organizados
o actividades físicas, trae grandes beneficios para el aprendizaje, además de crear en los niños y
niñas buenos hábitos de vida, prácticas que guardan una correlación positiva entre la actividad física
y enseñanza-aprendizaje en los educandos.

Palabras Claves: Proceso lectoescritor, lectura, escritura, educación física, competencias, desarrollo.

2
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

PROBLEMA

La Institución Educativa San Pedro Alejandrino se encuentra ubicada en el municipio de Ibagué
(Tolima). Esta institución educativa es de carácter oficial. La filosofía de la institución se enmarca en
sus valores institucionales, su misión y visión. Los valores que la identifican son: el respeto, la
justicia, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad y la tolerancia. La misión institucional está
enfocada al servicio de la niñez y la juventud. Formadora de personas constructoras de
conocimiento, promotora de desarrollo humano e integral, mediante la vivencia de valores, principios
éticos, democráticos y autónomos, conformados por una comunidad educativa dinamizadora que
mediante un trabajo interdisciplinario fortalece la acción educativa y conlleva a los estudiantes a
trascender en su entorno. En su visión institucional se proyecta como una comunidad educativa de
formación humanizante e integral de niños y jóvenes capaces de resolver situaciones cotidianas y
liderar procesos de cambio para el mejoramiento de la sociedad. La población que atiende
corresponde a estudiantes de estratos 1, 2, 3 y 4. La población objeto de estudio de esta
investigación corresponde al grado tercero de primaria, conformado por 28 estudiantes cuyas
edades. Oscilan entre los 7 y 12 años.

FORMULACIÓN
Una vez efectuado el análisis a la problemática objeto de estudio se formula la siguiente pregunta de
investigación.  ¿Cómo desarrollar competencias lectoescritoras utilizando como medio la educación
física?

JUSTIFICACIÓN

En la actualidad encontramos que es una realidad que el gusto por la lectura se está perdiendo cada
vez más. Es lamentable puesto que es indispensable para la educación de un pueblo y la trasmisión
de su cultura. En Colombia, al igual que en muchos países de Latinoamérica, se han venido
realizando múltiples estudios para tratar de mejorar la calidad de la educación, y superar las

3
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

dificultades que presentan los estudiantes, por ejemplo el PIRLS (Estudio Internacional del Progreso
de Competencia Lectora) que se realiza en 48 países y nueve regiones alrededor del mundo,
confirma que el nivel de desempeño en competencia lectora es muy bajo, teniendo el estudiante un
puntaje promedio de 448 (nivel bajo) de 675 (nivel avanzado) lo que repercute en el básica media en
una comprensión deficiente del proceso de lectura. Por otra parte el Ministerio de Educación
Nacional encontró que los estudiantes colombianos ocuparon los últimos lugares en los resultados
de las recientes pruebas PISA. Para mitigar este problema es muy importante iniciar trabajos
eficaces desde la escuela y que continúa a lo largo de su vida, por tanto es una situación que
merece una atención temprana, porque es ahí donde los niños van desarrollándose y acrecentan
sus capacidades según sus aficiones, su gustos y afinidades, como educadores debemos fomentar
en ellos habilidades que les permitan potencializarlas, es bien importante conocer sus inteligencias,
sus gustos e intereses con el propósito de influirles y secundarles para que fortalezcan sus
capacidades. Para ello, es imprescindible brindarles posibilidades que estén en armonía con sus
habilidades y tipos de intereses, además debemos pensar en estrategias que ayuden a mejorar esta
situación. Preocupados por ello y conscientes de la importancia de incentivar la lectura, decidimos
realizar esta propuesta que busca utilizar la educación física como herramienta en el desarrollo de
competencias lectoescriturales con el propósito de motivar el interés por la lectura y la escritura, con
el anhelo de poder apoyar a este 16 pequeño grupo de estudiantes, los cuales hemos escogido
como muestra para nuestra investigación y con la esperanza de que nuestra experiencia se pueda
replicar a otras instituciones educativas con características y problemática similares.

OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta orientada a utilizar la educación física como medio para adquirir la
competencia lectoescritora en los niños y las niñas del grado tercero de básica primaria de la
Institución educativa San Pedro Alejandrino de la ciudad de Ibagué.

 Identificar y sistematizar los referentes de desarrollo de competencias, lectoescritura y
Educación Física que se puedan incorporar en el diseño de una propuesta orientada a
utilizar la educación física como medio para adquirir competencias lectoescriturales de la
población objeto de estudio.

4
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

 Realizar un diagnóstico sobre el estado de competencias lectoescriturales.
 Diseñar una propuesta que permita adquirir competencias lectoescriturales.
 Validar los aportes de la propuesta en adquisición de competencias lectoescriturales.
MARCO TEORICO

El marco teórico de la presente investigación se estructura teniendo en cuenta categorías como el
desarrollo de competencias, competencia lectoescritura y por último la educación física, abordando
concepciones de algunos autores y la utilización de actividades dinámicas en la asignatura de
educación física como medio para la adquisición de competencias lectoescriturales en los niños y
niñas.
La primera categoría abordada fue el desarrollo de competencias; como padres podemos comprobar
que el mayor desarrollo del cerebro de nuestros hijos ocurre durante primeros años, el ministerio de
educación de Colombia en su documento No.10 “Desarrollo infantil y competencias en los primeros
años de escolaridad” lo afirma, y que además esta permeado en gran parte del entorno en que
nuestros hijos crecen, de la nutrición, de la salud, la protección que le brindamos y las interacciones
humanas que va experimentando. Para que nuestros niños (entiéndase a mujer y hombre)
desarrollen procesos físicos, sociales, emocionales y cognitivos adecuadamente y los apliquen a lo
largo de su vida, requieren de factores determinantes como nuestros cuidados y nuestra total
atención, acompañada de una educación de calidad. El Ministerio de Educación Nacional manifiesta
que la educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacciones y relaciones sociales
de calidad, pertinentes y oportunas, que posibilitan a los niños potenciar sus capacidades y adquirir
competencias en función de un desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de derechos. Para
cumplir con este propósito los niños requieren de instrucciones y acompañamiento apropiado del
adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo. Ahora bien, dentro de este proceso los niños
adquieren nuevas experiencias que ellos pueden a bien reorganizarlas, esto quiere decir que el
funcionamiento cognitivo destaca momentos trascendentales en su desarrollo, es allí donde integra
conocimientos y capacidades permitiéndole a los niños nuevos “saberes” y “haceres”,
introduciéndolos hacia formas más complejas de pensar y de interactuar con el mundo, es así que
ya comprenden emociones e intenciones de los otros niños y diferenciarlas de las propias. (Puche,
Orozco, Orozco & Correa, 2009) El desarrollo humano tiene diferentes etapas durante toda la vida,

5
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

cada edad trae consigo diferentes acciones, un niño recién nacido utiliza todos los sentidos para
aprender del medio; él ve, escucha, huele y toca, estos sentidos van evolucionando a medida que
él/ella va creciendo.
Piaget, (1973) concluyó que ellos no son "tontos", más bien carecen de información, actúan de
manera diferente, poseen otras formas de comunicarse a los de los niños mayores y de los adultos.
Al hablar de desarrollo se evidencia cambios cuantitativos, quiere decir sobre el aumento de la
información que a lo largo de su existencia ha venido recibiendo, y lo cualitativo que son las diversas
formas de pensar. A medida que se va asimilando la información se contara con habilidades para
comprender el mundo. En este proceso, se va adecuando y acomodando a su entorno, a sus propias
esquemas, para adaptarlos a las características del mundo. Piaget, (1973) uno de los más grandes
psicólogos menciona en su obra el desarrollo humano que la mente humana opera en funciones
cambiantes. Ahora nos preguntamos ¿Cómo la mente puede adaptarse a los estímulos cambiantes
del entorno?, la respuesta es simple los procesos psicológicos están muy organizados en sistemas
coherentes para la adaptabilidad a toda clase de estímulos variantes del entorno y opera a través de
procesos complementarios como la asimilación y la acomodación. La asimilación se refiere al modo
en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual,
mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las
demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva). Asimilación
y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para Piaget, (1973)
asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de equilibración. El equilibrio
puede considerarse cómo un proceso regulador-homeostático, a un nivel más alto, que gobierna la
relación entre la asimilación y la acomodación.
Los niños atraviesan etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones maduras, lo sostiene Piaget en su teoría. Generalmente los niños a temprana edad tienen
un “pensamiento egocéntrico” de acuerdo los años que tenga y a sus habilidades. Durante la
infancia de un niño, se produce un desarrollo cognitivo natural en el que ellos “aprenden a pensar”, o
mejor dicho, a interactuar con el mundo en el que viven. Es ahí donde se supone se efectúan una
serie de cambios evolutivos en su vida, marcados por etapas durante toda la infancia, desde que
nacen, hasta la preadolescencia, Piaget, (1973) en sus investigaciones las llamó “Estadios”, estas

6
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

etapas es donde irán desarrollando ciertas habilidades cognitivas. Además se producen en un orden
fijo en todos los niños durante su desarrollo.

Por su parte Erikson, (2002) propone la teoría de la competencia. Cada una de las etapas vitales da
pie al desarrollo de una serie de competencias, en cada etapa de la vida se van adquiriendo, esa
persona experimentará una sensación de dominio que Erikson conceptualiza como fuerza del ego,
cuando ha logrado hacerlo, le ayudara resolver las metas que se le presentaran en la siguiente
etapa. Otro de los rasgos fundamentales de la teoría de Erikson es que cada una de las etapas se
ven determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la persona logra
resolver cada uno de los conflictos, crece psicológicamente. En la resolución de estos conflictos la
persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero por otra parte también podemos encontrar
un gran potencial para el fracaso si no se logra superar el conflicto propio de esa etapa vital. A
medida que van adquiriendo ciertos conocimientos, competencias y habilidades van desarrollando el
proceso del aprendizaje, este resulta del producto de los estudios o practicas sobre temas
determinados.

Vygotsky, (1988) concluye que el aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, con
el apoyo de alguien más experto. Vygotsky, (1988) fue importante para poder entender el
aprendizaje colaborativo y para saber más sobre la influencia del entorno sociocultural en el
desarrollo cognoscitivo de los niños. Bandura, (1987) afirma que el aprendizaje humano acontece
con el apoyo del reforzamiento, práctica y la asociación. El en su teoría dice que del imitar también
se aprende de los demás, cuando el individuo observa modelar una conducta. Ahora bien, porque
traer a colación esta teoría a esta propuesta, pues si el moldeamiento de las conductas y el
aprendizaje por observación traen beneficios, seria productivo aplicarlo, puesto que la lectoescritura
es un proceso que se encuentra inmerso en el aprendizaje, y el hecho de que los niños observen
que la educación física es un medio estratégico para aprender de manera divertida, irían moldeando
sus acciones y forjando hábitos para toda su vida. Así mismo, como en un principio abordamos el
concepto de desarrollo, ahora lo haremos con el de competencia, para hablar de ello es
imprescindible también hablar de aprendizaje. Cuando aprendemos algo nuevo para nosotros,
implica adquirir nuevos conocimientos, reflexionamos sobre ellos y por ende nos conlleva a un

7
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

cambio de conducta. Cuando realizamos este cambio, la objetividad de este es adquirir nuevas
conductas orientadas al logro de metas que nos propongamos como personas. Al igual cuando
efectuamos el cambio hacia una conducta más efectiva, es en realidad una competencia.
En este mismo sentido se abordó la categoría de competencia; ¿qué es una competencia? Según la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (1999) la
competencia se define como el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades
cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel,
una actividad o una tarea. Etimológicamente, su sentido corresponde al término griego ikanótis
(„capaz‟) y al latino competens („ser capaz‟). Buriticá, (2008) menciona que es un conjunto de
capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y las manifiesta en su desempeño ante situaciones y en
contextos diversos. La intencionalidad de ello es incorporar los aprendizajes y hacer uso de ellos en
la cotidianidad. Esta, por su esencia dinámica e inacabada, no se adquiere de manera definitiva, por
ello se debe mantener en un constante desarrollo mediante actividades de refuerzo. Al consultar
literatura especializada sobre competencias podemos encontrar un sinnúmero de concepciones
sustentada por variados teóricos, por una parte encontramos que las competencias son sistemas de
conocimientos, sistemas de habilidades y hábitos, actitudes, expectativas, su relación con la
actividad, solución de problemas y toma de decisiones. También es común encontrar que lo
relacionan como sinónimo de capacidad, suficiencia, idoneidad, maestría, habilidad y excelencia. Es
por ello que las competencias constituyen la posibilidad real que tiene el hombre de integrar y
movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores para la solución
exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus necesidades cognitivas y
profesionales, demostradas en su desempeño al tomar decisiones y solucionar problemáticas que se
presenten en su cotidianidad. Con el pasar del tiempo, algunas interpretaciones de competencias se
apoyan en el objetivo profesional y otras indican la destreza para realizar determinada actividad.
Pese a ello, el término de competencias con el cual nosotros consideramos estar de acuerdo es el
siguiente: las competencias son habilidades y conocimiento; por una parte las habilidades que son
las capacidades y la disponibilidad de hacer algo, y conocimiento representado por la inteligencia, la
sapiencia al efectuar algo. Para afianzar nuestro enunciado consultamos algunos teóricos como
(Sesento, 2008) en su tesis doctoral expone: Son sistemas de conocimiento; son los sistemas de

8
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

habilidades y hábitos, actitudes, expectativas; su relación con la actividad, solución de problemas y
toma de decisiones. Por lo cual, pudiéramos definir la competencia como la posibilidad que
constituye en el ser humano el integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos,
actitudes y valores para el desarrollo profesional. (p.50) Por otra parte hace una categorización de
dos tipos de competencia como son las básicas que están representadas por interpretar y comunicar
información, razonar creativamente y solucionar problemas, entre otras cosas y las personales
representadas por actuar responsablemente, mostrar deseo de superación y aceptar el cambio,
entre otras, además hace un recorrido de teóricos que exponen sobre el termino de competencias
como: Según Kobinger, (1996) una competencia es un conjunto de comportamientos socio afectivos
y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea. Las habilidades, conocimientos y
comprensión, cualidades y atributos; conjunto de valores, creencias y atributos los cuales conducen
a una actuación directiva eficaz en un contexto dado, situación o rol. (Woodall & Winstanley, 1998;
citados por Garavan & McGaguie, 1991) Conocimientos, habilidades, capacidades o características
asociadas con la buena ejecución de un trabajo, tal como la solución de problemas, el pensamiento
analítico o el liderazgo. Algunos definiciones de competencias pueden incluir motivos creencias y
valores (Mirabile, 1997). Conjunto de conocimientos, habilidades y disposiciones de conductas que
posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad (Rodríguez, 1999).
Alguien es competente si sabe movilizar conocimientos y cualidades para enfrentarse a un problema
determinado; es decir, son las competencias las que determinan los conocimientos y las cualidades
puestas en juego (Mandon, 1990). Spencer y Spencer, (1993) consideran que es: una característica
subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o
superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio (p. 9). Rodríguez y Feliú,
(1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que
posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad". (p. 7) Ansorena Cao
(1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse
como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea
puede clasificarse de forma lógica y fiable." (p. 76) Guion (citado en Spencer y Spencer) las define
como Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar,
generalizables de una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo.

9
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le
permiten a una persona rendir eficientemente". Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que
son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir
eficientemente en sus tareas y funciones".” (p.44-48) Para Villada (2001), el concepto de
competencia es la “Capacidad en acción demostrada con suficiencia”. (p. 89). Villada, (2001) hace
una clasificación de varias categorías principales y a su vez estas se subdividen modalidades, donde
se encuentra inmerso todo su postulado que vale conocer, por qué es un teórico que ha contribuido
mediante su investigación a ampliar el conocimiento sobre este tema: Competencias fundamentales
del ser humano: Son las competencias que determinan el principio o inicio de toda expresión o
desempeño en el ser humano. En esta categoría se encuentran competencias como sentir, percibir,
calcular, leer, escribir, escuchar, expresar corporalmente, socializar. Competencias básicas: Son las
competencias que dan o determinan la base sobre la cual se construye la vida cotidiana, laboral,
social y académica del ser humano. En esta se encuentran competencias como emocionales,
valorativas, mentales conceptuales (cognitivas), psicomotoras (habilidades y destrezas).
Competencias superiores: Son las competencias que ubican al ser humano en los más altos niveles
de desempeño familiar, social, laboral, ocupacional, académico escolar o profesional, En esta se
encuentran competencias como administrar, prospectar, comunicar, innovar, participar, madurez,
universalidad, personalidad Competencias Integrativas: Son competencias que unen, articulan y
recomponen las relaciones existentes al interior de un grupo determinado de competencias, ya sea
fundamental, básico o superior. En esta se encuentran competencias creativas, críticas,
comunicativas, personales, universales, académicas, ocupacionales. Competencias estratégicas:
Competencias que permiten interpretar, argumentar, proponer, resolver o demostrar bajo la
organización y aplicación a sistemas de significación de contextos específicos. En esta se
encuentran competencias de interpretar, argumentar, proponer, resolver, demostrar. Competencias
aplicadas: Capacidades en acción demostrada con suficiencia que permiten operar, actuar, hacer,
configurar, significar o resignificar lo aprendido de manera integrada, integral y holística. En esta se
encuentran competencias instrumentales, reflexivas, sociales. Igualmente en el 2014, expone que
para ser competente implica conjugar tres elementos que hacen parte cualquier individuo, ellos son
el ser, el saber y el hacer, además, se debe tener en cuenta lo que hasta el momento se ha escrito
en el desarrollo del presente documento relacionado a lo contextual y referencial, así mismo se debe

10
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

tener presente el comportamiento, la personalidad y la inteligencia, lo mismo que el contexto cultural
en el cual se desarrolle el individuo. Tobón, (2005), define las competencias como: “procesos
complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad”. En
relación a los términos que utiliza para tal definición, el autor clarifica cada uno de ellos, para la
mejor comprensión del significado de competencias, de la siguiente manera:
 Procesos. Como acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, teniendo un inicio y un
final identificable. Implican la articulación de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el
fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no son estáticas, sino
dinámicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en concordancia con
las demandas o requerimientos del contexto.
 Complejos. Lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolución (orden - desorden -
reorganización). Las competencias son procesos complejos porque implican la articulación en tejido
de diversas dimensiones humanas y porque su puesta en acción implica muchas veces el
afrontamiento de la incertidumbre.
 Desempeño. Se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la realización de
actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la articulación de la dimensión
cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la dimensión del hacer.
 Idoneidad. Se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con
indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para
el efecto. Esta es una característica esencial en las competencias, y marca de forma muy importante
sus diferencias con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no está presente la
idoneidad).
 Contextos. Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental, que
rodean, significan e influyen una determinada situación. Las competencias se ponen en acción en un
determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o científico, entre otros.
 Responsabilidad. Se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos,
respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo más
pronto posible los errores. En las competencias, toda actuación es un ejercicio ético, en tanto
siempre es necesario prever las consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y
corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o

11
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

a sí mismo. (Tobón, 2005) Además en su obra Formación basada en competencias plantea el
siguiente postulado La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del
aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo
proyecto pedagógico; integra la teoría con la práctica en las diversas actividades; promueve la
continuidad entre todos los niveles educativos y entre estos y los procesos laborales y de
convivencia; fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta la formación y el
afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base
del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico; y fundamenta la organización curricular
con base en proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en
asignaturas compartimentadas. (p. 8) Moya y Luengo, (2009) en la obra Teoría y práctica de las
competencias básicas y como coordinadores del Proyecto Atlántida exponen sobre competencia lo
siguiente: Apostamos por la propuesta…porque las competencias hacen innecesaria la
fragmentación del contenido y facilitan su integración, hacen innecesario el aislamiento de la
escuela de la comunidad y hacen posible la integración del currículo formal, no formal e informal,
hacen innecesario una simplificación y el consiguiente empobrecimiento del currículo y contribuyen
al enriquecimiento del currículo mediante su vinculación a prácticas sociales. (p.14) El Ministerio de
Educación Nacional, en el documento No.10, expone que los niños al nacer tienen capacidades
innatas y además que van desarrollando funciones afectivas, cognitiva y sociales que les permiten ir
adaptándose al medio en donde se encuentren. A medida que van desarrollándose experimentan
capacidades que se concreta en el ejercicio de procedimientos o „haceres‟ refinados, que en su
conjunto, les permiten construir un „saber hacer‟ y más adelante un „poder hacer‟ cada vez más
sofisticado y específico. Y es allí donde los niños van comprendiendo las capacidades para
interactuar con el mundo. En un principio las competencias tienen la forma de un “hacer”, que
permite la adaptación y progresivamente avanzan a “Saber Hacer”, luego les permite la
reorganización de los funcionamientos acumulados, su actividad se transforma en „poder hacer‟. El
Ministerio de Educación Nacional en el documento Elementos conceptuales ende y Jugar,
Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición, (2009), sugiere que los docentes
deben observar, escuchar, conocer y establecer con los niños una relación de afecto, de confianza y
de seguridad, de tal manera que ellos se sientan con la tranquilidad suficiente para opinar, actuar y
jugar de manera espontánea, poniendo en evidencia sus competencias, en el tiempo que consideren

12
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

necesario. Esta herramienta les permite a los docentes identificar y describir algunas de las
competencias que utilizan los niños al enfrentarse a diferentes situaciones relacionadas con el
mundo social, físico y natural. También en el documento se estructura en cuatro componentes: las
competencias, los funcionamientos cognitivos, los descriptores de desempeño y las actividades,
abordaremos solo las competencias que a su vez las estructura en 4 tipos de competencias,
ciudadanas, matemáticas, científicas y comunicativas, relacionado además su funcionamiento
cognoscitivo. A fin de ampliar el conocimiento relacionado con competencias hemos realizado un
recorrido por diferentes teóricos que han ido contribuyen con su conocimiento, no solo en el campo
académico sino en campos como el laboral entre otros. Nos centraremos en la competencia
comunicativa, que es la que una de las más concerniente a nuestra investigación, el lenguaje es el
medio por el cual el hombre expresa su experiencias, su sentir ya sea de manera oral o escrita
dando cuenta a la competencia comunicativa, sentidos, que en su niñez le permitieron comprender
el mundo y así mismo, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y con
quienes actúa en su diario vivir. El Ministerio de Educación Nacional también postula que las
Competencias Comunicativas son entendidas como un conjunto de procesos lingüísticos que se
desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de
la comunicación y la sociedad humana. El hablar, escuchar, leer y escribir son habilidades del
lenguaje que permite expandirnos en la cultura y la sociedad, as vez el desarrollo de estas, nos
permite ser competentes comunicativamente. El Ministerio de Educación Nacional expone que ser
competente significa tener la capacidad para aprender, identificar situaciones problemáticas, usar lo
que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo. Las competencias se desarrollan a lo largo de
la vida y permiten que cada individuo posea la capacidad de abordar variados temas y resolver
variados problemas. Una de las competencias que permite afrontar situaciones del entorno es la
comunicativa, cuando se rompe el canal de la comunicación, se imposibilita el acceso al
conocimiento y por ende se trunca el camino al éxito. Para que haya interacción humana es
imprescindible el lenguaje, puesto que representa una herramienta muy importante para lograrlo,
además por qué todos los aprendizajes dependen de esa interacción, el lenguaje resulta ser un
mundo de conceptos, definiciones, conocimientos que le permite al hombre comprender el mundo,
transformarlo innovarlo, expresar ideas, sentimientos vivencias y todo lo que la creatividad le permita
(Ministerio de Educación Nacional, 2007). En el mismo artículo define las competencias

13
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

comunicativas como: A pesar de que tradicionalmente se ha entendido que el desarrollo de
competencias comunicativas es exclusivo del área de lenguaje, tiene que lograrse en todos los
momentos de formación y extenderse a todas las demás áreas del saber y a los distintos niveles
educativos. Debe ser un objetivo de todas las áreas académicas,. Aprender matemáticas o
cualquiera otra área académica es también usar y desarrollar el lenguaje que se les asocia y
producir lenguaje para entenderlas mejor. Las competencias comunicativas, en su expresión oral y
escrita, son el fundamento para la adquisición y el desarrollo de las otras competencias básicas en
áreas como matemáticas, ciencias sociales y naturales y ciudadanas. Si los estudiantes leen y
comprenden lo que leen, si son capaces de expresarlo y de relacionarlo con lo que saben y con
otros aspectos afines al tema y, además, asumen una posición crítica y argumentada, están
demostrando competencia comunicativa. Esto es definitivo para seguir aprendiendo, enfrentarse a
conocimientos y desempeños más complejos y abrirse a la universalidad del conocimiento. Con
mejores niveles de lectura el acercamiento al mundo y al conocimiento es más rápido y profundo.
(Ministerio de Educacion Nacional, 2007, p. 4) Para Morales, (2014), la competencia lectoescritora
consiste en la capacidad para ejercer con eficacia los procesos de lectura y escritura o, de forma
más sencilla, la capacidad para identificar, entender, interpretar y construir enunciados o textos. A
pesar que la lectura y la escritura tienen características diferentes, son dos actividades que se
encuentran estrechamente relacionadas, así como el lenguaje oral precede la escrito, la lectura
precede a la escritura, es así como como beneficia y potencia las habilidades escritas que
permanecerá por siempre en el individuo durante toda su existencia. Las personas más letradas
tendrán mayores recursos para desarrollar destrezas escritas. Ahora ¿por qué es importante esta
competencia?, es relevante porque permite al hombre interactuar con el entorno, llegamos a
comprendernos cuando utilizamos la lectura como canal para entender el mundo, así mismo con la
escritura nos manifestamos frente a él. Por ello es importante como docente fomentar en los
estudiantes estrategias innovadoras para que los educandos logren alcanzar competencias
concretas y desarrollen una serie de destrezas o habilidades que permitan interactuar con su
entorno.
 Competencia lectora. La competencia lectora consiste en poseer la capacidad de leer e interpretan
diferentes tipos de texto, esta hace que nuestra lectura sea eficaz con el propósito de comprender el
texto, generar una posición crítica, mejorar la comprensión del mundo, para interpretar conceptos,

14
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

para ampliar vocabulario y un extenso número de beneficios. La concepción clásica del lector
consistía en la necesidad de dominar el código lingüístico. Pero hoy, los planteamientos ponen de
manifiesto la obligación del lector de interpretar la obra a partir de una serie indefinida de códigos
culturales. Por lo tanto, cabe plantearse qué condiciones ha de cumplir un lector para, al menos,
aproximarse a una lectura completa del texto. Es aquí cuando surgen nociones tales como las de
competencia lectora, lector informado y competente.(Morales, 2014).
 Competencia escritora. Esta competencia se refiere a la producción de textos escritos, cuando se
aprende a escribir o a leer, el individuo se enfrenta a dos tareas complejas que están muy
relacionadas. La competencia escritora requiere, de que se posea una serie de conocimientos sobre
cómo funciona la lengua y cuáles son sus elementos, para pasar posteriormente a otra serie de
conocimientos pragmáticos y comunicativos. La escritura, como la lectura, son procesos
intelectuales y van más allá de una tarea de descifrado y composición, respectivamente. Si bien es
cierto que el perfeccionamiento de la escritura puede realizarse mediante estrategias «mecánicas»
vinculadas a técnicas de expresión, la eficacia y el resultado del texto escrito depende de otras
competencias vinculadas al razonamiento. Cuando se escribe, se plantea no solo qué escribir, sino
cómo escribir. (Morales, 2014) Pasando de la competencias lectoescriturales pasamos a educación
física, esta disciplina no solo contribuye a la adquisición de bienestar en la salud del individuo sino
que además conlleva a una serie de ventajas como combatir el sedentarismo e impulsa a una vida
activa que no permite malgastar el tiempo libre, enseña a desarrollar algunos valores de suma
importancia en el día a día del ser humano como por ejemplo: la tolerancia, el respeto, la
comprensión, la pasividad, la responsabilidad entre otros, también ayuda a mejorar la autoestima de
la persona, estimula la creatividad y la capacidad afectiva, disminuye la ansiedad, el stress, la
agresividad y depresión. Por otra parte esta disciplina, ha ido tomando auge e importancia, a medida
en que se ha vuelto imprescindible, puesto que ha venido influyendo en el desarrollo biológico de los
niños. Es común que en la actualidad haya múltiples investigaciones en el mundo en todos los
campos, sin embargo nos llamó la atención sobre las modernas investigaciones en neurociencias
donde se evidenció que la actividad física es tan benéfica para el corazón como para el cerebro. Sin
duda trae mejoría para el sistema cardiovascular o para el sistema inmunológico, lo que conlleva al
individuo a gozar de un estado anímico armónico y motivado, como también si practica con
regularidad es capaz de modificar el entorno químico y neuronal que favorece el aprendizaje, todo lo

15
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

anterior puede darse en cualquier edad teniendo enormes repercusiones educativas. Los
investigadores analizaron los efectos de la capacidad cardiorrespiratoria, la fuerza muscular y la
capacidad motora en variados estudios, concluyeron que mediante el desarrollo de actividad física,
influye en el rendimiento académico de los estudiantes y observaron que tienen impacto en el
desempeño escolar. Por otra parte las investigaciones analizadas sugieren que no es una buena
idea erradicar del currículo o dedicar el mínimo tiempo posible a las clases de educación física
cuando sabemos que mejoran nuestra salud física, emocional y mental, procesos que acaban siendo
indisolubles (Guillén, 2015). En cuanto a legislación es la Ley 181 de 1995, o Ley Marco del Deporte
la que establece la reglamentación del deporte Nacional en el campo de la Educación Física
tomándola como disciplina científica y establece la responsabilidad del Ministerio de Educación
Nacional, en orientar, dirigir y desarrollar la Educación Física. En la Ley 115 de 1994, articulo 5,
enciso 12 promulga que “La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre”. (Ministerio de Educación Nacional, 1994, p. 5). El
Ministerio de Educación Nacional en el documento No.15 constituye un referente fundamental para
la enseñanza de la educación física, cuyo objeto de estudio es la disposición del cuerpo humano
para adoptar posturas y ejercer movimientos que favorecen su crecimiento y mejoran su condición
física, como también sugerencia de estrategias pedagógicas para docentes con el propósito de
promoverla y enriquecer el que hacer docente (Ministerio de Educación Nacional, 2010). La
educación física puede ser vista como una competencia que procura fuertes entrenamientos físicos
que exijan altos rendimientos en la competición; de forma recreacional, es decir, puede ser
observada como un conjunto de actividades lúdicas que ayudan al individuo a vincularse con el
medio que lo rodea, ayudando a conocer su entorno social. En el juego y la recreación se aprenden
normas de convivencia básicas, como el saber compartir con los demás, aceptar a los otros en su
integridad, valorar los triunfos y aceptar las derrotas. Enseña las exigencias del trabajo en equipo
para obtener metas comunes. Básicamente la educación física fortalece dos núcleos importantes de
la inteligencia corporal: el control de los movimientos físicos, y la capacidad de mover los objetos con
habilidad. Velocidad, agilidad, coordinación, fuerza y creatividad son disposiciones físicas que
contribuyen a una mente sana y despierta. Por otra parte, el conocimiento del cuerpo genera la
autoestima. En la actualidad han sido numerosas las investigaciones que se han hecho al respecto,

16
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

una de ellas es la efectuada por Figueras, Capllonch, Blázquez y Monzonís, (2016) en su
investigación que realizan a partir de la revisión profunda de las bases de datos que recolectaron las
publicaciones de mayor impacto nacional e internacional, clasificando los temas que están
despertando mayor interés entre el personal investigador del área en seis categorías obtenidas de
manera deductiva. Una de las categorías que se encuentra en el documento es la competencia
comunicativa, muy pertinente a nuestra investigación. La competencia lingüística se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, la representación,
interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento, y la
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta (LOMCE, 8/2013).
Según la Comisión Europea, (2004), esta competencia ha de permitir consolidar habilidades
comunicativas para “expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral
como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma
apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales” (p. 8). Por lo tanto, esta
competencia puede considerarse como la más transversal de todas por su gran valor instrumental,
ya que la comprensión y la expresión, en diferentes lenguajes, es el vehículo esencial de aprendizaje
y de intercambio de información y conocimiento (Escamilla, 2008). La Educación Física contribuye a
esta competencia ofreciendo una gran variedad de intercambios comunicativos, que requerirán de
habilidades comunicativas verbales y no verbales y de vocabulario específico para transmitir ideas,
emociones o sentimientos. (p. 34) Allí enfatiza que la educación física es una disciplina que
contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas verbales y no verbales, vinculando los niños a
aprender a interpretar el mundo adquiriendo habilidades destrezas y valores, aplicables en diferentes
campos, que le permiten además analizar fenómenos de diferentes índoles relacionados con su
vida. Por otro lado, para llevar a cabo la enseñanza dentro del área de educación física, para que la
lúdica y el ejercicio tomen un sentido educativo, es necesario determinar elementos de mayor
potencial formativo que permita desarrollarlos adecuadamente. Según (Blázquez, 1999) estos
componentes son los siguientes:
 Componente lúdico. El sentido lúdico es una característica humana que acompañará al hombre a
lo largo de toda su vida. Mediante el juego, entre otras cosas, aprendemos a comprender mejor la
realidad, a comunicarnos con los demás y a habituarnos al mundo adulto.

17
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

 Componente agonístico. La competitividad bien orientada durante la iniciación deportiva puede ser
enriquecedora, ya que desarrollará la capacidad de superación del individuo y diversas actitudes. La
cooperación competición, está siempre presente en la sociedad actual, incluso en el deporte, por
tanto, a través de éste puede vivenciarse de una forma fingida y simbólica, sin la trascendencia de la
vida real.
 Componente normativo. El deporte es un medio muy adecuado para el aprendizaje de las normas
y las reglas, importantísimo para el buen funcionamiento de la sociedad. El cumplimiento de las
normas es la base de la convivencia y del respeto a los demás.
 Componente simbólico. A través del deporte el individuo se tiene que enfrentar de manera
simbólica a determinados aspectos de la realidad que no son agradables. (p. 8) Para Romero,
(2004) plantea que la Educación Física tiene que ser algo más que una simple materia en la que los
alumnos realizan ejercicios físicos o practican algunos deportes. Es un aspecto cultural y social que
debe contribuir al aprendizaje y a la socialización, facilitando conocimientos funcionales sobre la
cultura corporal, propiciando procedimientos y prácticas corporales para la adquisición de
capacidades y habilidades motoras como recursos personales y culturales, vinculados con los
hábitos y valores comunitarios, que ayuden a la autonomía personal y a la convivencia, y que
además contribuyan en el aprendizaje individual para toda la vida y a la resolución de los problemas
sociales. Según lo anterior esta, debería ser una ventana a la creatividad de un docente, de cómo
utilizar este espacio en la contribución del crecimiento de sus educandos. Kurt, (2012) en su obra
“Didáctica del Movimiento”, (p. 1) fundamenta la oportunidad de indagar sobre los movimientos que
han destacado al ser humano en la razón de su evolución y que hoy en día son esenciales en la
construcción de su conocimiento. Pensar sobre esos movimientos y ejecutarlos ante una situación
genera una serie de conocimientos y procesos internos que permitirán en un futuro ser mejores ante
cualquier condición. Para los niños es significativo aprender por medio del movimientos, aquellos
que presenten dificultades en su aprendizaje les beneficiara actividades que les implique
movimiento. Cuando les permitimos moverse o, al menos, tener algo en las manos que puedan
manipular, dejan de tener la necesidad de concentrarse en estar quietos. Liberados de esa presión,
pueden enfocarse mejor en el aprendizaje. El lenguaje del movimiento es universal, cuando se
enseña a través del movimiento, se le ofrece al niño la oportunidad de liberarse del fracaso escolar.
Por otra parte, cuando trabajan juntos de manera creativa, los alumnos adquieren las capacidades

18
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

que después necesitarán en el mundo adulto. Aprenden comunicación y trabajo en equipo, a dar y
recibir, a seguir a un líder y a serlo ellos mismos. Son conscientes de la importancia del trabajo
individual para el éxito del grupo. Y ayuda a construir una comunidad de aprendizaje unida en vez de
un grupo de alumnos aislados que miran al docente. Para el docente también resultará más fácil
comprobar el progreso del aprendizaje ya que cuando hace una pregunta en voz alta, únicamente
podrá valorar el conocimiento del que habla. Sin embargo, en una clase de aprendizaje en
movimiento, todos mostrarán físicamente la respuesta. Por consiguiente, frente a lo mencionado es
importante como docente buscar estrategias de conduzcan a los niños y las niñas a realizar
actividades bajo nuestra guía, somos mediadores entre los conocimientos entregados y las acciones
llevadas a cabo por los educandos, siendo estos los principales protagonistas y constructores de su
proceso educativo. Al comprender que las competencias pueden ser abordadas desde diferentes
ámbitos y que alberga además lo lingüístico, lo cultural, lo social, lo profesional, etc., pero que para
lograr desarrollarlas es preciso llegar a dominar una serie de conocimientos. Es nuestro interés
formular una estrategia dentro marco del aprendizaje y determinar qué elementos deben tenerse en
cuenta para incrementar su desarrollo para que sea capaz de actuar en un contexto determinado
utilizando la educación física como dicha estrategia. Ahora bien, la lectura y escritura son dos
acciones imprescindibles que debe aprender cualquier individuo al escolarizarse, puesto que en todo
el proceso enseñanza – aprendizaje se encuentra inmerso, ya que sin importar cuál sea su edad, el
área que se esté estudiando, se practica, desde lo sensorial y físico es decir:
 Lo sensorial. Está presente cuando se realiza la lectura de un texto, en una acción que se esté
ejecutando, la representación mental del movimiento partiendo de un sonido y la representación
gráfica a la hora de escribir o dibujar.
 Ahora lo Físico. Que es la expresión de un movimiento, la lectura de un movimiento y el
reconocimiento de si se hace correctamente, la corrección de la misma acción de manera verbal.
Desde la Educación Física, la lectura indiferente del tema y posteriormente la representación física
de las acciones que se encuentran en ella por parte de los estudiantes, desarrolla la creatividad de
movimiento y asimilación de lo escuchado en un movimiento, la comprensión de lectura con el fin de
desarrollar un problema planteado por el docente. Lo anteriormente, requiere de un conocimiento
previo específico del área, puesto que un inconveniente en la ejecución puede distorsionar y 42 por
ende puede verse afectado el objetivo planteado. A través de la historia, el hombre ha mostrado

19
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

interés por conocer su naturaleza y la realidad. La conducta humana y motriz, son dos aspectos por
consolidarse; el niño desde la infancia construye su propia personalidad y desde luego que la
educación es el medio social más adecuado para ello, utilizando la educación física contribuye a ese
propósito. Es muy importante que desde la primaria, se fomente la educación física, ya que esta
constituye una forma de intervención pedagógica, que estimula las experiencias de los educandos,
las acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento,
favorece las experiencias motoras de los niños, además sus gustos, motivaciones y aficiones.
(Torres, Molina & UNAM, 2009)

DIAGNÓSTICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN PEDRO ALEJANDRINO
Al realizar el presente diagnostico se decidió efectuar el análisis DOFA o FODA que consiste en
evaluar los factores fuertes y débiles que en su conjunto evidencian la situación en que se
encuentran los niños y las niñas del grado tercero de básica primaria de la IE San Pedro Alejandrino
de la ciudad de Ibagué, así como su evaluación externa; es decir, la valoración de las oportunidades
y amenazas. Por ser una herramienta sencilla la cual permite obtener una perspectiva general de la
situación estratégica de una organización determinada. Thompson establece que el análisis DOFA
estima el hecho que una estrategia tiene que lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad interna
de la organización y su situación de carácter externo; es decir, alude a lo mencionado
anteriormente.(Thompson & Strickland 1998).
El lugar donde se llevó a cabo el diagnóstico fue la Institución Educativa San Pedro Alejandrino de la
ciudad de Ibagué ubicado en la Carrera 1 Calle 23 el barrio San Pedro Alejandrino. El contexto del
diagnóstico es una población de 28 niños y niñas de edades que oscilan entre 8 y 11 años. Al aplicar
la matriz DOFA se encontró lo siguiente:

20
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

Tabla 2. Análisis DOFA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Condiciones físicas y mentales adecuadas a su Bajo rendimiento académico.
edad No todos leen muy bien
Buena actitud Falta de autonomía
Gusto por la educación física Ambiente inapropiado
Rescatar los saberes previos que traen los niños y
las niñas
Participar activamente en las actividades que se
realizan
Mediante la actividad física se amplían destrezas
Se reducen la imposibilidad de resolver
problemáticas con el rendimiento escolar
AMENAZAS OPORTUNIDADES
Poco Interés Despierta el interés en los estudiantes por la
Desmotivación lectoescritura.
Poca atención Facilita el proceso comunicativo.
Falta de acompañamiento familiar Brinda herramientas que favorecen el
aprendizaje en cuanto a comprensión lectora,
producción textual entre otras.
Aplicación de estrategias lúdicas pedagógicas.
Creación de mensajes coherentes con el
objetivo del hablante.
Adquirir velocidad y seguridad en la lectura.
Cambia fundamental en el rol del docente.
Generar competencias Comunicativas.
Disfrutar de la lectura, tradición oral, cuentos,

21
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

leyendas, poesías, versos

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA:
Los estudiantes del grado tercero básica primaria de la institución Educativa San pedro Alejandrino
de la ciudad de Ibagué, presentan dificultades en el proceso lectoescritural.
ANÁLISIS DEL PROBLEMA:
Causas:
 Se abordan los textos de manera fragmentada, lo que hace perder el sentido global del
texto.
 Se nota poco trabajo de la lectura en aspectos que tienen que ver con los diferentes tipos de
textos, sus funciones y sus contextos de uso.
 En el trabajo pedagógico del aula no se trabaja la lectura con sentido comunicativo, los
estudiantes siempre dirigen sus escritos al docente solo por obtener una nota.
 Apatía por la lectura
 Poca motivación y acompañamiento de los padres.Consecuencias:
 Los estudiantes no escriben textos completos, lo que hacen es escribir oraciones o
pequeños fragmentos fuera de contexto.
 Los estudiantes no logran establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra.
 Los estudiantes presentan bajo rendimiento académico en las diferentes áreas del
conocimiento.
 Es evidente la poca motivación por el aprendizaje, solo hacen las actividades por cumplir.
IDENTIFICACIÓN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Convertir la lectura en un asunto de interés general presente en la vida cotidiana de la sociedad y
promover la participación por medio de la educación física.
Usar como estrategia didáctica la actividad física como una herramienta que facilite la mejora de los
hábitos de lectura de los niños y las niñas del grado tercero de la Institución Educativa San Pedro
Alejandrino de la ciudad de Ibagué.

22
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

Implementación de actividades lectoescriturales amenas y didácticas en la asignatura de educación
física.

METODOLOGIA
Cuando se piensa que es investigar, nos trasporta a realizar un análisis, averiguar o indagar algo
que quizás es de total desconocimiento para nosotros y que como resultado podríamos aportar
alguna solución. La investigación es aplicable en todos los campos del conocimiento, siempre y
cuando haya un interés por tener mayor apropiación del mismo. La actividad de investigar es una
acción inherente al ser humano. En cualquier momento de nuestra vida buscamos obtener mayor
conocimiento de algo con el propósito de darle solución a cualquier problemática. Pero en el campo
de la educación una investigación no sólo es un interés, es quizás una necesidad. Profundizar y
comprender resultados de experiencias educativas conlleva a tener herramientas para transformarla
de una manera eficaz. Shulman, (1986), expone que: "El conocimiento no crece de forma natural e
inexorable. Crece por las investigaciones de los estudiosos (empíricos, teóricos, prácticos) y es por
tanto una función de los tipos de preguntas formuladas, problemas planteados y cuestiones
estructuradas por aquellos que investigan". (p. 45) Como resultado del anterior planteamiento han
surgido variados modelos de investigación, como diversos enfoques que han resultado de ello. En la
actualidad muchas son las investigaciones que en el campo educativo se ha efectuado, buscando
cambios y trasformaciones a partir de experiencias previas y que hayan sido de trascendencia, uno
de los enfoques aplicados en ese campo es el método mixto. El método mixto es un complemento
natural de la investigación tradicional cualitativa y cuantitativa. El presente proyecto es abordado
como una investigación centrada al enfoque investigativo mixto, el cual, vincula de manera
pertinente los métodos cuantitativos y cualitativos, donde se recolectará datos significativos que
permitirán observar, analizar e interpretar resultados en cuanto al desarrollo de competencias
lectoescriturales y la utilización de la educación física como medio para lograrlo, haciéndola una
estrategia del proyecto pedagógico. El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula
datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder
a un planteamiento. En esta investigación el enfoque cuantitativo se aplica al determinar resultados
numéricos utilizando la técnica de la encuesta y la tradición de estudio de caso al explicar, describir y

23
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

explorar información de un programa específico. (Hernández, Fernández & Baptista, 2006, p. 3)
Cuando se utiliza el método de la observación esta consiste en saber seleccionar aquello que
queremos analizar. Se suele decir que "Saber observar es saber seleccionar". Para realizar un
proceso de observación se debe tener claro que es lo que vamos a observar. Para Pierón, (1986) la
observación constituye un método destinado a representar lo más fielmente posible lo que ocurre en
la realidad, afirmando el estudio del acto de enseñanza utiliza como principal instrumento de
investigación, sistemas o planos de observación de acontecimientos o comportamientos. En la
actualidad, con frecuencias es utilizada en las investigaciones sociales la técnica de la entrevista
puesto que permiten interactuar e involucrarse con las personas que se encuentran inmersas en la
realidad social que se está interviniendo en el presente investigación. Existen diferentes tipos de
entrevista: estructurada, semiestructurada y no estructurada. Se ha seleccionado la entrevista
semiestructurada, Hernández, Fernández y Baptista, (2010) señalan que “éstas se basan en una
guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales
para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados (es decir, no todas
las preguntas están predeterminadas”. (p. 9) Para dar alcance al primer objetivo: Identificar y
sistematizar los referentes de desarrollo de competencias, lectoescritura y Educación Física que se
puedan incorporar en el diseño de una estrategia didáctica orientada a utilizar la educación física
como medio para adquirir competencias lectoescriturales en los niños del grado tercero de básica
primaria de la Institución Educativa San Pedro Alejandrino de la ciudad de Ibagué, se ha diseñado la
siguiente ruta metodológica: Se seleccionarán e identificaran y se sistematizaran referentes de
manera intencional divididos en 3 categorías principales como el desarrollo de competencias, la
lectoescritura y por último la educación física. Este proceso posibilita comprender cómo se desarrolla
la experiencia, por qué se da precisamente de esta manera; da cuenta de cuáles fueron los cambios
que se han producido, cómo se produjeron y por qué se produjeron. Al aplicar la sistematización se
podrán diferenciar los elementos constantes en la práctica de los ocasionales, los que quedaron sin
continuidad en el trayecto, los que incidieron en la creación de nuevas pistas y líneas de trabajo, los
que expresan vacíos que se han ido arrastrando constantemente. Así mismo, permite determinar los
momentos de surgimiento, de consolidación, de desarrollo, de ruptura, etc., dentro del proceso y
cómo los distintos factores se han comportado en cada uno de ellos (Jara, 2006, p. 12) Por otra
parte, para corroborar lo anterior se procedió a categorizar la información. La categorización

24
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

“consiste en reunir o agrupar información o circunstancias similares registradas que objetivicen
representatividad y familiaridad de las mismas” (Villalpando 1996, p. 158). Para dar alcance al
segundo objetivo: Diagnosticar el estado del desarrollo de las competencias lectoescriturales en los
niños y las niñas del grado tercero de básica primaria de la Institución Educativa San Pedro
Alejandrino de la ciudad de Ibagué. El docente diariamente se enfrenta a un sinnúmero de
situaciones e inconvenientes, llega a momentos que no sabe cómo actuar en determinadas
situaciones. A pesar de que hoy en día existen muchas herramientas, un docente tiene instantes que
no sabe cuál utilizar, cual es la más efectiva en un en algún momento. Es por este motivo que el
diagnóstico escolar se vuelve relevante en todas las instituciones educativas. El objetivo de un
diagnóstico es encontrar las posibles deficiencias y mejorar la educación en todos sus aspectos
dentro de un centro escolar. Esta labor corresponde al investigador, por tanto, se elaboró una ficha
escrita (Ver anexo C) para registrar el trabajo realizado. La información se obtuvo mediante la
observación en el aula con los niños y las niñas del grado 3 de básica primaria de la IE San Pedro
Alejandrino de la ciudad de Ibagué, estableciendo el nivel de desarrollo de competencias
lectoescritora que tenía basándose en la teoría de Ferreiro, (1982) Para el desarrollo del proceso de
la investigación se utilizó un enfoque método mixto, desde un nivel descriptivo-explicativo que
permitió caracterizar la situación actual, y se aplicó una entrevista semiestructurada, abordando
temas como la metodología y estrategias aplicadas al aprendizaje y el desarrollo de competencias
lectoescriturales a la docente encargadas del grado 3 Básica primaria además de la ficha de
observación. Con estos últimos se implementó la propuesta. Para dar cuenta de las teorías y
fundamentación, se realizó el análisis documental (materiales existentes en archivos sobre normas y
reglamentaciones para el proceso de formación profesional de los licenciados en Educación). Para
validar la propuesta se realizó el juicio de expertos para lo cual se soportó en Hernández, Fernández
y Baptista, (1991), se refiere “al grado en que un instrumento realmente mi la variable que pretendo
medir”. (p. 3). Además Sabino, (1992), reafirma que la validez “indica la capacidad de la escala para
medir las cualidades para las cuales ha sido construida...”, “...Una escala tiene validez cuando
verdaderamente mide lo que afirma medir”. (p. 45). Esto permitió establecer la validez de los
fundamentos teóricos de la propuesta y su aplicabilidad para el desarrollo de competencias
lectoescriturales utilizando como medio la educación física en los niños y niñas del grado tercero de
la IE San Pedro Alejandrino de la ciudad de Ibagué. Luego de identificada la necesidad se propone

25
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

integrar el componente investigativo como eje articulador en la propuesta en la población objeto de
estudio para lograr desarrollar competencias lectoescriturales por medio de la educación física. Para
lograr darle alcance al tercer objetivo consistente en “Diseñar una propuesta que permita adquirir
competencias lectoescriturales en los niños y las niñas del grado tercero de básica primaria de la
Institución Educativa San Pedro Alejandrino de la ciudad de Ibagué.” Para el diseño de la propuesta,
se parte de las acciones que determinan el modo de actuación del profesional y los problemas
identificados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula escolar, coherentes con los
fundamentos que se plantean en esta investigación, que a su vez cumple con la función de acercar
la investigación a la práctica pedagógica que desarrollan los estudiantes; tiene además un carácter
integrador, porque vincula los componentes académico, investigativo y laboral. Para el desarrollo de
la propuesta, se plantea como objetivo Desarrollar competencias lectoescriturales utilizando como
medio la educación física en niños y niñas del grado tercero en la Institución Educativa San Pedro
Alejandrino de la ciudad de Ibagué, para que logren un rendimiento académico y transformar su
modo de actuar, acorde con las necesidades individuales y el medio social en que están inmersos.
Para lograr el objetivo se propone una serie de actividades adaptadas de “Sugerencias didácticas
para el desarrollo de competencias en primaria” Ramírez y Pérez, (2006) Mendia, que cumplen con
un propósito de ser integrador de materias, además de lograr el desarrollo de competencias
lectoescriturales, estas serán llevadas en sesiones durante la asignatura de educación física, la
intervención tendrá una duración de 6 meses. Por último es Validar los aportes de la propuesta en
adquisición de competencias lectoescriturales en los niños y las niñas del grado tercero de básica
primaria de la Institución Educativa San Pedro Alejandrino de la ciudad de Ibagué. Para dar cuenta
del impacto en la propuesta se analizó la información recopilada en la entrevista efectuada a la
docente y la ficha de observación aplicada a la población objeto de investigación, lo que permitió
saber que en su totalidad los docentes consideran que la propuesta favorece el desarrollo de
habilidades lectoescriturales. También destacan que las actividades que se desarrollaran en los
espacios de encuentro en la asignatura de educación física, evidencia como un elemento integrador
y articulador, que lo hace innovador, pertinente, adecuado y suficiente.

26
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

CONCLUSIONES
Los teóricos referenciados durante todo el documento fueron contundentes con su conocimiento en
la estructuración, cuando se fue creando el cuerpo unificando cada criterio, nos fue de gran apoyo,
puesto que fuimos comprendiendo y articulando el tema de la propuesta, con estos aportes se nos
dio la posibilidad de lograrlo, por la pertinencia y la importancia de cada uno, sus ideas fueron la
base de nuestro argumentos.
Para efectuar el ejercicio de la investigación fue imprescindible la construcción del marco conceptual,
fue allí donde se fue afirmando el horizonte de nuestra investigación, al ir teniendo conocimiento de
los conceptos que se utilizarían a lo largo de la misma, cuando se recolectó y analizó la literatura
sobre el tema e ir integrando la base de nuestra investigación, nos llevó a tener ideas más claras
sobre ello, porque los términos y los teóricos utilizados fueron cohesivos, coherente y convincentes.
Al tener acercamientos con los estudiantes al realizar el diagnóstico, se observó que estaban
curiosos y expectantes de que actividad íbamos a realizar con su profesora, pero con el trascurrir del
tiempo se pudo evidenciar que se sentían desmotivados por diferentes circunstancias, cuando se
fue observando y tomando nota de cada acción se fueron evidenciando en la ficha anexa, fue mayor
nuestra preocupación en desarrollar una estrategia que innovara la forma de desarrollar
competencias lectoescriturales.
Al aplicar la entrevista semiestructurada a la docente y realizar una ficha donde registraron los
hallazgos encontrados a la población objeto de investigación y al obtener los resultados, nos
permitieron entrar a diseñar nuestra propuesta como estrategia para fomentar el desarrollo de
habilidades lectoescriturales en los estudiantes, estrategia que nos permitirían cumplir nuestro
objetivo de investigación, pero nos quedaba algo y era realizarla en el área de educación física y que
actividades se realizarían. Primero fue determinar cómo podríamos integrarla a la educación física
puesto que es una disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano,
especialmente si es trabajada en edades tempranas, ya que permite a los alumnos desarrollar
destrezas motoras, cognitivas y afectivas, esenciales para su vida diaria y como proceso para su
proyecto de vida, posterior a ello fue idearnos que actividades podrimos realizar y fue cuando
escogimos las actividades del libro Sugerencias Didácticas para el Desarrollo de Competencias en

27
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

Primaria, el cual se encuentra debidamente referenciado. Encontramos estas actividades muy
pertinentes para realizar nuestra propuesta.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Acevedo, A. de. (2008). www.anniedeacevedo.com.
Augusto, E., & Ramírez, L. (2010). Analisis de contenidoen la conceptualización en educación física.
Revista EDU-FISICA, 2(5), 1–36.
Baena Extremera, A., & Ruiz Montero, P. J. (2016). El juego motor como actividad física organizada
en la enseñanza y la recreación. EmásF. Revista Digital de Educación Física., 7(38), 73–86.
Retrieved from file:///Users/Txell/Downloads/Dialnet-
ElJuegoMotorComoActividadFisicaOrganizadaEnLaEnsen-5351993.pdf
Balderrama-Ruedas, J. A., Díaz-Domínguez, P. J., & Gómez-Castillo, R. I. (2015). Activación Física
Y Deporte: Su Influencia En El Desempeño Académico Physical and Sport Activation: It‟S Influence
on the Academic Performance. RA XIMHAI, 11(4), 221–230.
Blázquez Sánchez, D. (1999). La iniciacion deportiva y el deporte escolar. (E. Inde, Ed.) (4th ed.).
Bravo Aguirre, B. (2012). Estrategias pedagógicas dirigidas a los niños y niñas de 5 y 6 años del
centro de ducación inicial los magallanes, para fortalecer la adquisición de la lectura y escritura.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Caracas Viveros, A., Martínez Góngora, L. M., & Zúñiga Gutiérrez, D. D. (2016). Propuesta lúdico
pedagógica para hacer que el proceso de lecto – escritura sea más divertido y significativo en los
estudiantes del grado primero de la Institución Educativa José Manuel Saavedra Galindo. Fundación
Universitaria Los Libertadores.
Carvajal, L. (1980). La Lectura Manual para la comprensión de textos. (FAID, Ed.). Cali.
Castro Caballero, D., Marimon Lopez, R. A., & Marimon López, R. (2015). Juguemos con abc
estrategia lúdica pedagógica para enseñar y fortalecer los procesos de lectura y escritura.
Universidad de Cartagena convenio con la Universidad del Tolima.
Emilia Ferreiro, M. G. P. C. (1982). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
(S. V. Editores, Ed.).

28
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

Figueras, S., Capllonch, M., Bázquez, D., & Monzonís, N. (2016). Competencias básicas y educación
física: estudios e investigaciones. Apunts. Educacion Fisica Y Deportes, 1(123), 34–43.
https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2016/1).123.04
Fortes Rivero, A. (2016). Educación física y matemáticas, aprender jugando ; Propuesta de
innovación globalizada. Publicaciones Didácticas, (71), 141–175. Retrieved from
http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/071022/articulo-pdf
García Cantó, E., García, M. J. del A., & Garcia Garcia, A. D. (2015). El cómic como elemento para
el fomento de la lectura en el área de educación física en escolares de 10-12 años. Deporte
colectivo: iniciación al fútbol. Lecturas: Educación Física Y Deportes, Revista Digital, (207), 1–15.
Guillén, J. C. (2015). ¿Puede el ejercicio físico mejorar el rendimiento académico? Retrieved June 9,
2017, from https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/03/15/puede-el-ejercicio-fisico-mejorar-el-
rendimiento-academico/
Jara Holliday, O. (2006). La sistematización de experiencias y las corrientes innovadoras del
pensamiento latinoamericano–una aproximación histórica. Piragua, (26).
MEN. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte. (MEN
Viceministerio de Educación Preescolar Básica y Media, Ed.). Bogotá D.C.
Ministerio de Educacion Nacional. (2006)¿Qué son las Competencias Comunicativas? Retrieved
from http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article-243909.html
Ministerio de Educación Nacional. (2007). El lenguaje da vida. Al Tablero, (40 Marzo-Mayo), De
Coyuntura. Retrieved from http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122046.html
Morales Sánchez, I. (2014). Competencias lectoescritoras. Retrieved from
http://dinle.usal.es/searchword.php?valor=Competencias lectoescritoras
Moya Otero, J., & Luengo Horcajo, F. (2009). Las competencias básicas en la práctica.
Nacional, M. de E. (2006). Colombia Aprende.
Puche Navarro, R., Orozco Hormaza, M., Orozco Hormaza, B. C., & Correa Restrepo, M. (2009).
Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia. (U. de E. para la P. Infancia, Ed.),
Rebolución Educativa Colombia Aprende. Bogotá D.C.
Ramirez Apáez, M., & Pérez Mendía, E. D. (2006). Sugerencias Didácticas para el Desarrollo de
Competencias en Primaria. (Trillas, Ed.). México.
Rodríguez-U, M. L. (2013). Esquema de Clases- la investigación bibliográfica y documental.

29
Competencias Lectoescritoras Utilizando Como Medio La Educación Física En Estudiantes De Tercer Grado De
Básica Primaria De La Institución Educativa San Pedro Alejandrino De La Ciudad De Ibagué

Sesento Garcia, L. (2008). Modelo sistémico basado en competencias para instituciones educativas
públicas. Centro de Investigación y Desarrollo del Estado de Michoacán.
Thompson, A., A., & Strickland, A., J. (1998). Strategic Management Concepts and Cases. (M. Hil,
Ed.) (10th ed.). US: Irwin.
Tobón, S. (2005). Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y
didáctica. Ecoe Ediciones. Bogotá D.C. Retrieved from http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-
2012/preescolar-i-semestre/DFySPreesco/Materiales/Unidad A
1_DFySpreesco/RecursosExtra/Tob%F3n Formaci%F3n Basada C 05.pdf
Torres Hernández, M. de la L., Molina Ramírez, M., & UNAM. (2009). Curso: La educación física en
el marco de la RIEB. (S. de E. Pública, Ed.). México.
Vargas, G., & Calvo, G. (1987). Seis modelos alternativos de investigación documental para el
desarrollo de la práctica universitaria en educación. Revista Educación Superior Y Desarrollo, (5).
Zuleta, E. (1982). Sobre la lectura. In Procultura (Ed.), Sobre la idealización en la vida personal y
colectiva y otros ensayos (pp. 1–18). Presidencia de la República.
https://doi.org/10.5195/reviberoamer.1991.4856

30