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Representaciones Semióticas De La Función Cuadrática

REPRESENTACIONES SEMIÓTICAS DE LA FUNCIÓN CUADRÁTICA

Autor:

John Hadminton Díaz Avendaño
Colegio Champagnat
Ibagué- Tolima

RESUMEN
En éste trabajo plantea una propuesta de articulación del proceso de enseñanza y aprendizaje de la
función cuadrática a partir de las representaciones semióticas de Duval (2004) con la integración de
aspectos históricos, dirigido a estudiantes de media vocacional específicamente de grado décimo y
aplicado en el colegio Champagnat de Ibagué. La secuencia de actividades está compuesta por tres
partes: una prueba diagnóstica, cinco actividades de intervención y una evaluación. Los análisis de
estos resultados se realizan bajo la consolidación de tres categorías: tratamientos para la función
cuadrática, conversión para la función cuadrática y aplicación de los conceptos en contextos.

PALABRAS CLAVE
Función cuadrática, registro, representación semiótica, tratamiento, conversión.

INTRODUCCIÓN
La educación actual requiere de la generación de estrategias que medien la enseñanza del
conocimiento científico desde un enfoque significativo y de interés para los estudiantes. En el caso
específico de la enseñanza de las matemáticas, es necesario integrar aspectos que argumenten las
necesidades que dieron origen a los conocimientos matemáticos y las representaciones como el
docente los muestra en el aula de clase. Desde esta perspectiva, es importante abordar dos
aspectos relevantes: El primero corresponde a la indagación de aspectos históricos particulares e
importantes que sobresalieron en el desarrollo de un conocimiento en específico, donde el resultado
de ello es lo que se considera actualmente como veraz, y el segundo, sobre las representaciones
con que se expresan los elementos de un objeto matemático en un contexto de estudio.
En la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la educación media vocacional, se
presentan dificultades en la comprensión de conceptos específicos por parte del estudiante desde
dos enfoques, tanto el significado y la importancia de estos como también en la relación de los

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mismos con el contexto. Abordar un conocimiento matemático desde estos dos enfoques, ya sean
cotidianos o propiamente científicos, resulta complejo, ya que estos conocimientos en el interior del
aula de clase son presentados con un nivel de dificultad, donde los estudiantes no encuentran
relación verídica con el medio en el que se desempeñan. Además, se observa que la
fundamentación histórica no está presente en los procesos que se llevan a cabo en el aula de clase,
convirtiéndose así en un área con bajo nivel de comprensión y significado por parte de los
estudiantes, conllevando así a que se genere algún tipo de manifestación de repudio o indisposición
frente a la misma, como lo afirma Serrano (2011), quien indica que en el desarrollo de una actividad
matemática los estudiantes viven varias reacciones emocionales negativas como frustración, ira,
miedo, ansiedad, entre otros. Esto genera una dificultad en el aula impidiendo el aprendizaje pleno
en los estudiantes, por falta de estrategias y medios que permitan una comprensión y representación
de este concepto matemático.
Desde la experiencia como docente de matemáticas, se elige abordar el concepto de función
cuadrática y sus diferentes maneras de representación ya que se propone una enseñanza
influenciada por elementos históricos poco comunes en la ilustración del mismo y que permiten
evidenciar y reducir obstáculos desde el punto de vista de la aprehensión de los conceptos básicos.
En esa medida, se genera una propuesta de enseñanza y aprendizaje del concepto antes
mencionado, para que sea indagada por los profesores de esta área de conocimiento y además sea
un producto que evidencie la relación de la Historia de las Matemáticas con Educación Matemática
(HM-EM).
Además, en el campo de acción y de práctica, en la enseñanza del concepto de función,
específicamente de función cuadrática, se observa que los estudiantes de grado décimo del Colegio
Champagnat de Ibagué, han demostrado dificultad en representar este tipo de funciones y
relacionarlas con su contexto, lo que ha generado gran apatía por el área, llevando a la
desmotivación y el desinterés de los estudiantes hacia el aprendizaje del concepto matemático,
causando una gran brecha entre lo que profesor busca a enseñar y lo que el estudiante realmente
aprende.
Esto implica que se genere la siguiente pregunta problematizadora:
¿Cómo el análisis de los diferentes tipos de representación semiótica relacionados con el concepto
de función cuadrática, puede favorecer el aprendizaje de este concepto en estudiantes de grado
décimo, a partir de un enfoque histórico?

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METODOLOGÍA
Esta investigación se realiza bajo un enfoque cualitativo, ya que basados en Rodríguez, Gil y García
, indican que esta estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando
sacar sentido de, o de interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las
personas implicadas. Del mismo modo, Taylor y Bogdan , manifiestan que este tipo de
investigación produce datos descriptivos, tanto las propias palabras de las personas habladas o
escritas y la conducta observable. En el desarrollo de este trabajo se pueden identificar variables
como: la incidencia del discurso histórico en las prácticas pedagógicas como motivación al grupo y la
eficacia de las prácticas pedagógicas en el aprendizaje del grupo, las cuales son factores
importantes en la recolección de la información.
El estudio que se lleva es de manera descriptiva y analítica, porque especifica características de los
estudiantes intervenidos respecto al objeto al objeto matemático, es decir, recoge información tanto
individual como grupal y también examina la relación entre el concepto de función cuadrática y los
tipos de representación. Esto permite analizar cómo se manifiesta un fenómeno, a través de la
exploración de ideas previas del concepto matemático elegido y luego la intervención pedagógica o
didáctica.
El grado de escolaridad elegido para realizar el estudio de investigación es el curso 10-4 del colegio
Champagnat de Ibagué, que se caracteriza por la dinámica activa de la mayoría de los estudiantes y
donde el docente investigador aplica la prueba diagnóstica, eligiendo allí una muestra de 5
estudiantes, a los cuales se hace la intervención, teniendo en cuenta que estos llevan más de dos
años en el colegio y por tanto tienen una formación previa en el tema de funciones.
La propuesta se desarrolla basado en los estándares propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN), para el área de matemáticas y se soporta en la teoría de las representaciones
semióticas de Raymond Duval , enfocándose en aspectos como: representación de
situaciones, descripción de patrones, formular y responder preguntas que den respuesta a la
aprehensión del concepto de función cuadrática, propiciando una enseñanza y un aprendizaje desde
un componente histórico contextualizando situaciones que involucren representaciones del objeto
matemático abordado.
La intervención se inicia con actividades de descubrimiento de ideas previas que se ha definido
como la prueba diagnóstica, con la finalidad de identificar los conocimientos que poseen los

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estudiantes frente a la comprensión y modelación de conceptos como ecuación, tipos de
ecuaciones, elementos de la ecuación cuadrática, entre otros. Posteriormente se proponen cinco
actividades de intervención. La primera es la representación de la parábola como cónica, la segunda
enfatiza en el conocimiento del objeto matemático, la tercera la representación cuadrática desde la
cinemática, la cuarta actividad corresponde a una situación problema que se puede modelar a través
de función cuadrática y la quinta actividad corresponde a otra situación problema en el campo de las
ciencias económicas que puede ser modelada a través del concepto matemático abordado. Por
último, una evaluación que se aplica a los estudiantes luego de las actividades de intervención.
Las actividades son estilo tipo encuestas, cuestionarios, donde la observación del investigador,
permite identificar a partir del análisis de registros gráficos, algebraicos, geométricos y verbales, el
tratamiento que los estudiantes dan a la función cuadrática, reflejado mediante la categorización y
sus respectivos descriptores.
La consolidación de las categorías se define basándose en Duval (1998), que manifiesta que un
sistema semiótico puede ser un registro de representación, si permite tres actividades cognitivas
relacionadas con la semiosis:
1. La presencia de una representación identificable.
2. El tratamiento de una representación que es la transformación de la representación dentro del
mismo registro donde ha sido formulada. (Cambia la representación, pero no el tipo de registro).
3. La conversión de una representación es la transformación en otra forma de otro registro en la
que se conserva la totalidad o parte del significado inicial...”. Es decir, con dos tipos de registros
disímiles, con diferentes representaciones. (Cambia el tipo de registro y por tanto la
representación).
Para el caso de este trabajo se tendría:
Concepto: Función cuadrática.
Tipos de registro: Se definen cuatro registros que corresponden al lenguaje común, algebraico,
geométrico y gráfico, los cuales se codifican (R1, R2, R3 y R4 respectivamente) y sus
representaciones que se establecen con el código del registro y su respectivo numeral (R1r1, R1r2,
R2r1, R3r1 y así sucesivamente). En la siguiente tabla se muestra el registro algebraico y sus
representaciones.
Tipo de Representaciones
registro

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Registro R2r1:
2: R2r2:
Registro R2r3:
algebrai
co (R2)

R2r4: , donde son las coordenadas del vértice de la
parábola.
R2r5: Ecuación de la parábola Ecuación: y

También se definieron tres categorías para análisis desde Duval, con sus respectivos descriptores,
los cuales en el proceso de investigación buscan un análisis más acertado de los resultados de la
misma. Las categorías se definen como categoría 1 (tratamientos para la función cuadrática),
categoría 2 (conversiones para la función cuadrática) y categoría 3 (aplicación de conceptos en
contextos), y sus respectivos descriptores. En la siguiente tabla se muestra un tratamiento de la
función cuadrática en el registro algebraico y los niveles de desempeño.
Categoría 1: Tratamientos para la función cuadrática.
Tipos de
registro/Niveles Nivel bajo Nivel Básico Nivel Superior
Registro algebraico D1: Presenta dificultades D1: Identifica la D1:Identifica la
para identificar la forma representación representación
algebraica de una función algebraica de función algebraica en forma de
cuadrática. cuadrática desde la función cuadrática, de
definición de forma diversas maneras
algebraica. como se representa en
este registro.
D2: Dada la forma D2: Dada la forma D2: Muestra de
algebraica de una función, algebraica de una diferentes maneras las
tiene dificultades en función, identifica representaciones de
determinar a través de algunos registros una función cuadrática
procedimientos algebraicos algebraicamente

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algebraicos si es una relacionados con la usando procesos de
función cuadrática. función cuadrática. producto notable,
factorización entre
otros.

ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se analizan los resultados de las actividades tanto la diagnostica, como las de intervención y
evaluación, bajo las categorías definidas y sus respectivos descriptores.
El investigador desde una posición neutra, registra lo que los estudiantes manifiestan y el ambiente
que se evidencia en el aula de clase. Es importante resaltar que la prueba diagnóstica fue aplicada a
los 30 estudiantes del grado 10-4 de colegio Champagnat de Ibagué. Luego de realizar el análisis
riguroso de los resultados de esta actividad, se establece que muchos estudiantes tenían
perspectivas comunes respecto a los conocimientos que se cuestionan y por tanto también fue uno
de los motivos que lleva a que se hayan elegido los estudiantes para aplicar las actividades de
intervención.
El estudio se apoya en el análisis del desempeño de cinco estudiantes, a quienes se les ha asignado
los nombres ficticios de Nicolás, Juan Manuel, Daniela, Juliana y Felipe. Nicolás, es un estudiante
inquieto, sobresale en el grupo de clase por su insistente participación.
La prueba diagnóstica fue aplicada de manera individual, donde se destacan algunos aspectos con
su respectiva interpretación de una de las partes de esta prueba.
Respuesta del estudiante Interpretación
Se nota que el estudiante no tiene claro qué
caracteriza una ecuación cuadrática.

“El resultado es igual a cero y un valor va elevado al Menciona que el resultado es igual a cero,
cuadrado” pero no especifica cual resultado y cual valor
debe estar elevado al cuadrado.
No hay claridad respecto que significa
resolver una ecuación de grado dos. Se
“Significa que debe dar cero” espera que el estudiante quizá decir que se
iguala a cero y busca el valor de la variable.

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Sin embargo, no es evidente en la
afirmación.

Luego del análisis total de los resultados de la prueba diagnóstica, se logra concluir que la mayoría
de los estudiantes tienen dificultades conceptuales en elementos de las ecuaciones y expresiones
algebraicas.
Para el análisis de las cinco actividades de intervención, se realiza el análisis a través de las tres
categorías definidas en la teoría de las representaciones semióticas de Raymond Duval.
La primera actividad permitió mostrar a los estudiantes algunos elementos de la parábola, que
resultan luego, que un plano corta una sección del cono.

El estudiante reconoce tanto contextual como matemáticamente elementos de la parábola como
sección cónica.

Categorización:
Categoría Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeño de
registro/aplicaciones los estudiantes
Nicolás: Superior
2 Representación algebraica a la D2 Juliana: Superior
representación gráfica. Juan Manuel: Superior
Daniela: Básico
Felipe: Básico

En la segunda actividad que abarca la función cuadrática desde los tratamientos y las conversiones
de los diferentes registros de manera general. La identificación de elementos de la representación
algebraica de la función cuadrática, en el caso de la pregunta número de la pregunta 2, permite
comprender los diferentes elementos de los conceptos matemáticos en los registros mismos y en
otros.

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EL estudiante hace un acercamiento a la
representación gráfica de la función .

Categorización:
Categoría Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeño de
registro/aplicaciones los estudiantes
2 Representación algebraica a la D2 Nicolás: Superior
representación gráfica. Juliana: Superior
Juan Manuel: Superior
Daniela: Superior
Felipe: Básico

La tercera actividad, donde se aborda la cinemática modelado desde la función cuadrática a través
de procedimientos algebraicos permite solucionar situaciones problema.
Evidenciar la representación cuadrática como modelo o medio de solución de problemas de otros
campos de la ciencia, permite solucionar un problema y además soportar el uso de un concepto
matemático en el mismo.
El estudiante resuelve
problemas a partir de una
situación de cinemática.

Categorización:

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Categoría Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeño de
registro/aplicaciones los estudiantes
3 Aplicación del concepto de función D1 Nicolás: Superior
cuadrática como registro algebraico. Juliana: Superior
Juan Manuel: Básico
Daniela: Básico
Felipe: Básico
En la cuarta actividad que corresponde a un problema de área y perímetro, que relaciona una
longitud fija, donde se halla el área de un terreno a partir de la variación del largo y el ancho, se
observa que los estudiantes conocen sobre encontrar el área de un rectángulo.
Se puede evidenciar
que, aunque el
estudiante describe
algunos aspectos
esenciales en el
análisis matemático,
se deben de
profundizar en torno a
la proporcionalidad.

Categorización:
Categoría Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeño de
registro/aplicaciones los estudiantes
2 Registro geométrico a otros registros D1, D2, D3 Nicolás: Básico
Juliana: Básico
Juan Manuel: Básico
Daniela: Básico
Felipe: Básico

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En la actividad 5 se presenta una situación en el campo de las ciencias económicas modelada a
través de la función cuadrática. Se puede evidenciar que los estudiantes presentan algunos
obstáculos que limitan la comprensión del problema.

La estudiante realiza una conversión desde la situación problema al registro algebraico, usando esta
última para encontrar la ganancia y acordar los precios que pueden cobrar para aumentar dicha
ganancia.

Categorización:
Categoría Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeño de
registro/aplicaciones los estudiantes
1 Registro algebraico D2 Nicolás: Superior
Juliana: Superior
Juan Manuel: Superior
Daniela: Superior
Felipe: Básico

Ahora, analizando la evaluación, se puede observar que los estudiantes registran en la actividad
evaluativa sus apreciaciones respecto a la misma, muestran ya unos procedimientos más claros
alrededor de la modelación de función cuadrática y realizan tratamiento y conversiones de la función
cuadrática dando importancia al uso de elementos históricos en la comprensión de conceptos
matemáticos.
Felipe muestra la siguiente respuesta y es analizada.

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“ A través de esta generalización se puede encontrar el número”.
Se evidencia que apropio desde el estudio de ecuaciones cuadratica la conversion de registro de
lenguaje común a registro algebraico, en este caso de un problema histórico de este concepto
matemático.

Categorización:
Categoría Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeño de
registro/aplicaciones los estudiantes
1 Lenguaje común D1 Nicolás: Superior
1 Registro algebraico D1 Juliana: Superior
2 Lenguaje común a otros registros D1 Juan Manuel: Superior
Daniela: Superior
Felipe: Superior

CONCLUSIONES
Luego del análisis de los resultados de las actividades con los hallazgos descritos de las mismas y
después de contrastarlos a la luz de los objetivos y elementos teóricos definidos de las
representaciones semióticas, se pueden detallar las siguientes conclusiones generales:
 El trabajo con distintos registros semióticos y diferentes representaciones es indispensable
para el aprendizaje de la matemática, pero no es una tarea natural para los alumnos. Es
aquí donde presentan las mayores dificultades. Habitualmente los libros de textos, en
general, nos ofrecen, para el tratamiento de temas matemáticos, un predominio del
escenario algebraico con algunos indicios de enfoques numérico y geométrico. Esto trae
como consecuencia que se tenga una visión parcial del tema considerado pues para
comprenderlo totalmente se necesita establecer articulaciones entre los diferentes registros.
Consideramos que los docentes debemos hacer hincapié en los distintos registros y sus

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representaciones, en el tratamiento de los mismos y en la conversión de un registro en otro.
Esta tarea no es sencilla pero tampoco resulta imposible.
 Aunque los estudiantes tenían conocimientos previos de características de algunos registros
de representación abordados en las actividades de intervención, la participación del docente
como ente regulador y orientador de algunos conceptos que no eran claros, ayudó a
fortalecer el nivel de desempeño el cual fue evaluado a través de las categorías de análisis.
 El reconocimiento de manera general de aspectos y elementos de las cuatro épocas claves
en la construcción del concepto de función cuadrática, permitió a los estudiantes mejorar la
comprensión del objeto matemático en términos de tratamientos y conversiones.
 En gran medida toma más relevancia el aprendizaje a partir del estudio de elementos
históricos, que fortalecieron el avance en la humanidad y del desarrollo del conocimiento, lo
cual, permite mejorar el argumento de los estudiantes frente a la necesidad de existencia de
aspectos de la historia en la enseñanza de función cuadrática.
 El tratamiento que los estudiantes hacen del registro algebraico, es solo de la manera
general en términos de la definición de función cuadrática. Es decir, hay dificultades en
evidenciar otra manera de representar el concepto matemático, por lo cual, se requiere
buscar estrategias para tal fin, como por ejemplo profundizar en el análisis de situaciones
cotidianas que se resuelven con la aplicación de este objeto matemático.
 Para los estudiantes, la conversión de los registros algebraico y gráfico, son de mayor
comprensión y utilidad, quizás por la manera tradicional con que se enseña el concepto de
función cuadrática, desde la expresión algebraica a la gráfica.
 El lenguaje común y el registro geométrico en ocasiones se convierten en obstáculos para la
aprehensión y comprensión de los estudiantes.
 El análisis de situaciones en otras ciencias, (económicas, agrícolas, entre otras) donde está
inmerso la aplicación del concepto de función cuadrática, y estas llevándolas al aula de
clase, se convierte en un aprendizaje con significado para el estudiante.
 La secuencia de actividades planteadas, permite que el estudiante comprenda el significado
del concepto de función cuadrática, ya que involucra algunos aspectos históricos en la
enseñanza del mismo, mostrando los tipos de representación y la relación de estas con
diferentes contextos.

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 Los análisis de los resultados de las actividades de intervención planteadas del concepto de
función cuadrática son favorables, desde las categorías definidas, en términos de
tratamientos y conversiones de las representaciones semióticas del objeto matemático y su
aplicación en diferentes contextos.

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
Algunos aspectos a tener en cuenta para profundizar en otro momento sobre lo que se planteó en el
desarrollo del trabajo.
 Los resultados
de los análisis que se plantearon, son del contexto en que se ejecutó la propuesta. Sería
importante hacer la misma adaptación en otras instituciones educativas y comparar los
resultados de ambos.
 Además de los
problemas que aquí se proponen, plantear otros en los que se evidencie la modelación a
partir de la función cuadrática, en el campo de las ciencias económicas, agrícolas, físicas y
demás.
 Como
complemento a la propuesta, usar herramientas como software de geometría dinámica como
el Geogebra, para que esta tome un enfoque educativo mediado por las TIC.

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