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Comportamientos Sexuales Saludables En Adolescentes, ¿Cómo Fomentarlos Desde La Práctica Pedagógica

Apoyada En Tic?

COMPORTAMIENTOS SEXUALES SALUDABLES EN ADOLESCENTES, ¿CÓMO
FOMENTARLOS DESDE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA APOYADA EN TIC?

Eje temático: Tecnología e Innovación Educativa

Diana Karina Rojas Briñez, Institución Educativa Técnica Ismael Santofimio Trujillo, Docente de
Ciencias Naturales en Básica Secundaria y Media, Colombia, Tolima, Ibagué.
dk.rojas10@uniandes.edu.co. Móvil: 3005629382

Álvaro Galvis Panqueva, Universidad de los Andes, Profesor titular, líder y asesor de innovaciones
educativas Conecta-TE, Facultad de Educación, Colombia, Cundinamarca, Bogotá.
a.galvis73@uniandes.edu.co

Universidad de Los Andes.

Resumen

Esta Investigación-Acción fue desarrollada para mejorar las prácticas pedagógicas en Ciencias
Naturales y promover, con apoyo de TIC, comportamientos de autocuidado de la Salud Sexual y
Reproductiva en adolescentes de la Institución Educativa Ismael Santofimio Trujillo de Ibagué. Se
valoraron las recomendaciones de la teoría sobre como formar estos comportamientos, así como las
necesidades de los estudiantes; se diseñó e implementó el curso Autocuidado en Acción, basado en
la Metodología de las Grandes Ideas; y se evaluaron los cambios generados por el curso. A partir del
análisis de la información se evidenció que la implementación del curso mejoró las prácticas
pedagógicas y se generaron cambios favorables en los estudiantes en sus conocimientos, actitud
personal e intenciones de practicar estos comportamientos.
Comportamientos Sexuales Saludables En Adolescentes, ¿Cómo Fomentarlos Desde La Práctica Pedagógica
Apoyada En Tic?

Palabras clave: Investigación-Acción (IA), Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
Metodología de las Grandes Ideas, adolescentes, Salud Sexual y Reproductiva (SSR).

1. Introducción

La Institución Educativa Técnica Ismael Santofimio Trujillo se encuentra ubicada en el departamento
del Tolima-Colombia, en la ciudad de Ibagué, específicamente en la comuna 6, un sector
caracterizado por altos índices de pobreza, pandillismo, drogadicción y violencia intrafamiliar. Allí,
desde séptimo se han presentado casos de adolescentes en embarazo, motivo por el cual en el plan
de área de Ciencias Naturales en este grado se incluyó la enseñanza de sexualidad. Además, se
propuso en el Proyecto de Educación para la Sexualidad “fortalecer en los educandos un
autoconocimiento…concientizándolos de su responsabilidad y autonomía frente a su SSR (Salud
Sexual y Reproductiva)” (Rojas et al., 2014).

Para cumplir con este objetivo, en 2012 se desarrolló una investigación en la que se evidenció que la
mayoría de los estudiantes de séptimo hablaban sobre sexualidad con personas diferentes a sus
amigos, familia y profesores (Maldonado y Rojas, 2012). Lo anterior, junto con otros factores como
baja autoestima, mala relación con los padres (Castañeda y Moreno, 2010) y la información ambigua
que reciben del entorno (Arenas, 2012), pueden desembocar en situaciones de riesgo de la SSR.

Fue en ese momento cuando una de las autoras de la presente investigación, quien es docente de
Ciencias Naturales en el grado séptimo de la jornada tarde de esta Institución Educativa, se
preguntó cómo podría fomentar comportamientos de autocuidado de la SSR en sus estudiantes, los
cuales tienen como fin mantener el más alto nivel de bienestar (físico, psicológico, sexual y social)
(Vargas, 2007). Entre estos se encuentran: “acudir a exámenes médicos regulares, realizarse el
autoexamen de los senos y los testículos, tomar medidas para evitar contraer y transmitir infecciones
sexuales” (Vargas, 2007, p. 274), tener hábitos adecuados de higiene genital (Santucci, Kim, y
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Terlecki, 2005; López et al., 2015) y posponer el inicio precoz de las relaciones sexuales (Montero,
González, y Molina, 2008; Lammers, Ireland, Resnick, y Blum, 2000).

Así, la docente decidió reflexionar sobre su propia práctica, encontrando que tenía falencias en el
proceso de formación de dichos comportamientos: enseñaba solo la dimensión biológica de la
sexualidad, usaba las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de forma poco
efectiva, solo como herramientas expositivas, y no identificaba las necesidades de sus estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, el problema que se investigó fue: “en la práctica pedagógica del área
de Ciencias Naturales se presentan dificultades para fomentar comportamientos de autocuidado en
términos de la Salud Sexual y Reproductiva (SSR) en los estudiantes de séptimo de la Institución
Educativa Técnica Ismael Santofimio Trujillo”. Asimismo, la pregunta que guió la presente
investigación fue ¿Cómo mejorar, con apoyo de las TIC, las prácticas pedagógicas en el área de
Ciencias Naturales para fomentar comportamientos de autocuidado en términos de la SSR en los
estudiantes de séptimo? Es de recalcar que el presente estudio se consolida en un referente para la
inclusión efectiva de las TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales, particularmente en la
educación para la sexualidad.

2. Metodología

El presente estudio se constituyó en una Investigación-Acción (IA), una forma de explorar una
situación social (educativa) para mejorarla, en la que se encuentran como “indagadores” los
implicados en la realidad investigada y cuyo objetivo es mejorar la calidad de la acción (Restrepo et
al., 2011). Los participantes fueron los estudiantes de séptimo de la jornada tarde de la Institución
Educativa Técnica Ismael Santofimio Trujillo en 2015, distribuidos en dos cursos: 7.3 y 7.4 (33
estudiantes en cada curso), cuyas edades estaban comprendidas entre 12 a 16 años. Se escogió
esta población porque desde este grado se han presentado embarazos en adolescentes, razón por
la cual se encuentra estipulada la enseñanza de sexualidad conforme al Plan de Área de Ciencias
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Naturales para este grado. Asimismo, al ser docente de esta área en este grado, la investigadora
puede tener una mejor comprensión de la realidad estudiada.

Los instrumentos de recolección de información fueron observación participante (videos de clases,
diario de campo), revisión de fuentes, análisis de documentos, grupo focal, encuesta de apropiación
y uso de TIC, cuestionario de necesidades educativas y cuestionario de impacto de la intervención
pedagógica, para estos tres últimos instrumentos se realizaron pruebas piloto con estudiantes de la
misma edad, pero del grado octavo. Con referencia a los aspectos éticos, se les informó a los
directivos de la Institución Educativa, padres de familia y estudiantes sobre la investigación,
indicándoles el objetivo de la misma, el proceso del cual iban a ser parte voluntariamente los
estudiantes y garantizándoles el anonimato y la confidencialidad.

El análisis de la información obtenida a partir de los instrumentos se realizó de acuerdo con la
siguiente ruta: después de realizar la revisión de fuentes, se establecieron unas categorías previas
para valorar las prácticas pedagógicas para la formación de comportamientos de autocuidado en
términos de la SSR e identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y planear la
intervención pedagógica. Seguido a la implementación de la intervención pedagógica, se revisaron
los instrumentos de generación de información, señalando y separando aspectos recurrentes y/o
relevantes, organizando la información con etiquetas, unas sobre las prácticas pedagógicas y otras
para valorar cambios en los estudiantes en aspectos relacionados con comportamientos de
autocuidado de la SSR.

Posteriormente se organizó la información en categorías y se llevó a cabo un proceso de
triangulación, el cual consiste en determinar ciertas intersecciones o coincidencias a partir de
diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista del mismo fenómeno
(Gurdián, 2007). En este caso la triangulación se realizó a partir de diferentes fuentes (los
estudiantes y la docente investigadora) y métodos de recolección de datos (los diferentes
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instrumentos). El cuestionario de necesidades educativas y el de impacto de la intervención
pedagógica se analizaron utilizando estadística descriptiva.

Respecto a la intervención pedagógica esta se consolidó en el curso Autocuidado en Acción
(disponible en: http://dianakarinarojas.wixsite.com/autocuidadoenaccion), diseñado conforme a la
propuesta de Galvis y Pedraza (2012), sobre la metodología para la comprensión de las grandes
ideas e integración de tecnologías para el aprendizaje, en la cual se vinculan las TIC de una manera
efectiva e innovadora en la enseñanza, ya que el control del proceso de aprendizaje está en manos
de los estudiantes y los docentes se convierten en co-aprendices y facilitadores del proceso (Galvis,
2010). Esta metodología ha mostrado efectividad en alcanzar que el alumno logre la comprensión de
conceptos fundamentales, los aplique en la solución de problemas auténticos y lo haga mediante
trabajo centrado en colaboración, indagación y uso de tecnologías (Galvis y Pedraza, 2012).

Para el diseño del curso se tomó como referente la encuesta de apropiación y uso de TIC y el
cuestionario de necesidades educativas. Adicionalmente, se realizó un análisis de las alternativas de
solución, explorando los recursos y estrategias que les permitirían a los estudiantes llegar al
conocimiento esperado. El curso tuvo como gran idea (concepto fundamental a comprender) que “el
adoptar comportamientos de autocuidado promueve el mantenimiento de la SSR” y estuvo
conformado por tres unidades de enseñanza: Unidad 1. La comprensión de los Derechos Humanos
Sexuales y Reproductivos (DHSR) permite tomar decisiones autónomas frente a mi vida sexual,
considerando el bienestar propio y el de los demás; Unidad 2. La comprensión de la sexualidad, los
procesos biológicos que intervienen en su desarrollo, permiten identificarme a mí mismo y
reconocerme como una persona vulnerable a situaciones de riesgo en relación a la SSR; y Unidad 3.
Es necesario adoptar comportamientos de autocuidado en términos de la SSR, esto garantiza un
estado bienestar general en mi vida.
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Aunado a lo anterior, es necesario aclarar que la intervención pedagógica tuvo una duración de seis
semanas y dos horas del segundo periodo escolar de 2015, en cada semana se aplicó en las tres
horas de clase de la asignatura de biología, para un total de 20 horas en clase. Asimismo, en cada
unidad de enseñanza se establecieron las actividades de aprendizaje en las que se usaron recursos
de la maleta pedagógica del PESCC (Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía), el modo en que se desarrollaban (presencial o no presencial), medio para aprender
(expositivo, activo o interactivo), evidencia de aprendizaje y rúbrica de calificación. Las actividades
presenciales se desarrollaron en grupos de tres estudiantes, por motivos de no contar con la
cantidad suficiente de computadores y promover el aprendizaje colaborativo, mientras que las
actividades no presenciales (desarrolladas en casa), fueron individuales. En general, la secuencia
de actividades del curso consistió en: informarse, discutir y evidenciar el aprendizaje.

3. Análisis de resultados

Para responder la pregunta de investigación se construyeron dos grupos de categorías, unas
correspondientes a los cambios ocurridos en las prácticas pedagógicas y otras a los cambios
ocurridos en los estudiantes a partir del curso. Respecto a las primeras, las categorías fueron:
contenido, estrategias de enseñanza y uso efectivo de TIC en la enseñanza. Así, se diseñó el curso
de Autocuidado en Acción con los contenidos recomendados por la teoría: Derechos Humanos
Sexuales y Reproductivos (DHSR), sexualidad, ideología del rol sexual, desarrollo sexual,
reproducción humana, embarazo en la adolescencia, consecuencias de las relaciones sexuales sin
protección y prácticas de autocuidado de la SSR.

Acerca de las estrategias de enseñanza o procedimientos y/o recursos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos (Díaz y Hernández, 2010), se implementaron las estipuladas
por la teoría: basarse en información veraz sobre el tramo de edad, necesidades de los estudiantes y
sus cogniciones (con el cuestionario de necesidades educativas); indicar las rutas para realizar los
comportamientos de autocuidado (por medio de lecturas y videos); estimular sus emociones y
propiciar la reflexión y discusión sobre situaciones concretas (con discusiones en VoiceThread sobre
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casos reales); y combatir sus creencias erróneas sobre sexualidad (a través de una urna de
preguntas de sexualidad).

Respecto al uso de TIC, se consideró que la metodología de las grandes ideas era la más
conveniente para el diseño del curso, dado que cumple con todos los elementos de uso efectivo de
TIC en la enseñanza: el docente es co-aprendiz y facilitador del proceso de aprendizaje, el aprendiz
tiene el control sobre el aprendizaje y se usan diferentes medios para aprender con apoyo de TIC
(expositivo, activo e interactivo) (Galvis, 2010). De esta forma, al implementar el curso se observó la
docente resaltó las bondades de esta metodología “en general siento que la clase es más
participativa, y me llama la atención la actitud que unos tomaron, que definieron muy a pecho los
casos. (Diario, 20-05-2015). Lo mismo ocurrió con los estudiantes, los nombres plasmados en este
documento corresponden a nombres ficticios que garantizan el anonimato y confidencialidad a los
participantes:

Alfredo: era el primer trabajo que yo hacía en el computador así

Enrique: si, nunca habíamos visto trabajos en el computador

Alfredo: nosotros nunca veíamos eso y ya nosotros ya sabemos cómo es

Profesora: ujumm, ¿y qué más tienen por decir del curso?

Germán: que aprendimos a hacer historietas pro, en la página de (…)

Alfredo: y aprender a trabajar en grupo. (Registro pregunta 1, grupo focal)

Adicionalmente, después de la implementación del curso ocurrieron cambios favorables en los
estudiantes respecto a los comportamientos de autocuidado de la SSR. Estos cambios se vieron
reflejados en las siguientes categorías: conocimientos, actitud personal e intención de practicar los
comportamientos. El cambio de los estudiantes en cuanto a conocimientos estuvo relacionado con el
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número y tipo de actividades con apoyo de TIC, y el número de horas de clase dedicado a cada
unidad de enseñanza. Los estudiantes manifestaron que su mayor aprendizaje del curso fueron los
DHSR, abordados con actividades de tipo expositivo, activo e interactivo en 10 horas de clase.
Cuando se les preguntó cómo les había parecido el curso, sus respuestas se enfocaron en este
aprendizaje:

Juanita: Bueno, porque nos aprendimos a valorar nuestros derechos, nuestros deberes y a aprender
a respetar a los demás.

Juanita: para aprender a valorarnos

Enrique: y para aprender a valorar a las demás personas

Alfredo: para saber cuáles son los derechos y deberes

Juanita: de nosotros y los de las otras personas

Alfredo: y no ser racista ni nada de eso

Enrique: no hacer bullying

Alfredo: que no depende del tipo de piel. (Registro pregunta 1, grupo focal)

Por su parte, los conocimientos relacionados con el autoexamen de seno y testicular, en los que se
presentó más desconocimiento, solo tuvieron asignados cuatro horas de clase y actividades de tipo
expositivo. Al preguntar a los estudiantes después de la intervención pedagógica, ¿qué piensan del
autoexamen de seno o testicular?, se encontró que no saben cómo realizarse estos exámenes:

Alfredo: ¿y cómo es el examen de los testículos?

Profesora: ¿qué piensan, qué se les ocurre?
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Alfredo: ¿es una inyección?

Profesora: ¿y saben cómo se hace?

Todos: no

Jairo: la profesora nos explicó la vez que

Juanita: la vez pasada, pero ya se me olvidó. (Registro pregunta 4, grupo focal)

Es probable que las lecturas no fueran las mejores estrategias para indicar las rutas adecuadas para
practicar estos comportamientos, razón por la que en esto no ocurrió un cambio favorable.

En referencia a la actitud personal, “el resultado de la evaluación que la persona hace del
comportamiento, el cual es valorado en las dimensiones de bueno-malo, beneficioso-dañino,
agradable-desagradable, conveniente-inconveniente” (Vargas, 2007, p. 224), ocurrió un cambio
favorable. Esto pudo deberse a la exposición de videos de casos reales con los que los estudiantes
se sintieron identificados, estimulando sus emociones, reflexión y discusión. De modo que los
estudiantes manifestaron que es conveniente desarrollar prácticas de autocuidado de su SSR para
evitar afectar la salud:

Profesora: ¿Qué habría ocurrido si Bárbara no se hubiera realizado el autoexamen de seno?

Gabriela: se hubiera avanzado más el cáncer y moriría más rápido ¿qué otras consecuencias hay?

Juan: El cáncer hubiera avanzado y ya cuando Bárbara se hubiera dado cuenta sería muy tarde

Karen: Hubiera pasado a mayores y se le hubiera avanzado y hubiera muerto. (Aportes de los
estudiantes en VoiceThread)
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En cuanto a las intenciones de practicar comportamientos de autocuidado de la SSR, los estudiantes
manifestaron que es importante asistir al médico regularmente: “debo ir al médico una vez al mes,
debo ir más seguido al médico” (respuesta de un estudiante a la pregunta 8, cuestionario del curso).
Además, ocurrió un cambio favorable en las intenciones de posponer el inicio precoz de las
relaciones sexuales; el 50% de los estudiantes indicaron en el cuestionario de impacto de la
intervención pedagógica que estaban totalmente en desacuerdo con comenzar a tener relaciones
sexuales en ese momento de su vida.

4. Conclusiones

Para mejorar las prácticas pedagógicas con apoyo de las TIC, fue indispensable no solo
incorporarlas de una forma efectiva para el aprendizaje, sino reflexionar sobre el quehacer docente,
y conforme a las recomendaciones de la teoría y las necesidades educativas de los estudiantes,
transformar dichas prácticas en aras de conseguir el propósito educativo: fomentar comportamientos
de autocuidado en términos de la SSR en los estudiantes de séptimo. En este orden de ideas, antes
de llevar a cabo la presente investigación, las prácticas pedagógicas en Ciencias Naturales para la
formación de estos comportamientos no eran coherentes en su totalidad con lo recomendado por la
teoría: se omitían los contenidos no relacionados estrechamente con la asignatura de biología, no se
tenían en cuenta las necesidades de los estudiantes y se vinculaban las TIC de forma poco efectiva,
solo como herramientas expositivas.

A partir de la implementación del curso de Autocuidado en Acción, se generó un cambio favorable en
los estudiantes. Sus conocimientos mejoraron de acuerdo con el número de horas de clase
dedicadas a cada concepto, y el número y diversidad de actividades de aprendizaje con apoyo de
las TIC. En cuanto a su actitud personal, los estudiantes creen conveniente practicar el autoexamen
de seno o testicular y consideran que no llevar a cabo estas prácticas tiene consecuencias negativas
para la vida. Estos cambios pueden deberse a la exposición de casos reales que estimularon las
emociones, reflexión y discusión sobre las consecuencias de no llevar a cabo estos
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comportamientos. Respecto a la intención de practicar comportamientos de autocuidado de la SSR,
los estudiantes manifestaron la intención de ir al médico con más frecuencia y hubo un cambio
favorable en la intención de no iniciar a tener relaciones sexuales a su edad, cambio que podría ser
mayor si se enfrenta la norma social percibida, es decir la percepción que tiene el adolescente de la
actitud de sus compañeros y padres frente al comportamientos, y del número de pares que practican
la conducta (Barrera, Sarmiento, & Vargas, 2004).

Teniendo en cuenta lo anterior, se concluye que el proceso de formar comportamientos de
autocuidado en términos de la SSR es complejo, y que este puede dar por etapas: adquisición de
conocimientos, cambios en la actitud personal hacia el comportamiento, cambios en las intenciones
practicar los comportamientos, y cambios en los comportamientos. En este sentido, es necesario
indagar por los elementos que se requieren para pasar de las intenciones a la ejecución de los
comportamientos e incluirlos en la intervención pedagógica.

Dado que la IA se percibe como una espiral en desarrollo, en donde el proceso investigativo y
reflexivo inicia una y otra vez, se considera que para una próxima implementación del curso de
Autocuidado en Acción se deben realizar los siguientes cambios: incluir mínimo tres actividades de
aprendizaje con apoyo de TIC (expositiva, activa, interactiva) para cada concepto abordado en el
curso; generar espacios en donde los estudiantes discutan sobre lo que se da por hecho por sus
amigos, compañeros y medios masivos de comunicación, confrontando así el efecto de la norma
social percibida; integrar a los padres de familia de los estudiantes como participantes del curso, ya
que sus percepciones ejercen una influencia en las cogniciones de sus hijos; y vincular a
profesionales en la salud que indiquen a los estudiantes la ruta adecuada y efectiva para llevar a
cabo comportamientos de autocuidado.

Para finiquitar, sería interesante que en futuras investigaciones se respondieran las siguientes
preguntas: ¿Cómo vincular a los padres de familia en la formación de comportamientos de
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autocuidado de la SSR de sus hijos? ¿Cómo fomentar en los estudiantes el trabajo colaborativo, con
apoyo de TIC, para la formación de comportamientos sexuales saludables? ¿Cómo afectan los
preconceptos del docente sus prácticas pedagógicas en relación a la educación para la sexualidad y
la decisión de los estudiantes de iniciar la actividad sexual penetrativa? ¿Cómo afecta las
concepciones que los adolescentes tienen sobre su cuerpo (desde su contexto sociocultural), su
disposición para adoptar comportamientos de autocuidado de la SSR?
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