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Educacin Estocstica: Interpretacin De La Correlacin

EDUCACIN ESTOCSTICA: INTERPRETACIN DE LA CORRELACIN

John Jairo Zabala Corrales


Universidad del Tolima
jjzabalac@ut.edu.co

Jenny Tatiana Snchez Ochoa


Universidad del Tolima
jesanchez82@hotmail.com

Julie Elizabeth Snchez Ochoa


Universidad del Tolima
tasan8a@hotmail.com

Resumen

Mediante la adaptacin del test sobre correlacin de Estepa (2008), en donde se


les pregunta a 680 estudiantes de grado dcimo y once de la ciudad de Ibagu,
que den respuesta a tres situaciones de variables cuantitativas relacionadas de
manera bivariada. Los resultados que se obtuvieron, nos permitieron llegar a
conclusiones relacionadas con la necesidad de adaptar estrategias eficaces y
efectivas dentro del pensum del rea de matemticas, a partir del anlisis de las
respuestas, mediante el enfoque ontosemitico de la cognicin en matemtica, se
llegan a la necesidad de incluir estos temas en el currculo de las matemticas,
vincular la correlacin con otros temas de la enseanza matemtica como son el
de regresin lineal e interpretacin de grficas y tablas.

Palabras clave: Educacin estocstica, correlacin, interpretacin de la


correlacin.

Introduccin

La correlacin es un tema importante en el currculo de la educacin media.


Dentro de este tema cabe destacar la utilizacin de los diagramas de dispersin
para representar y analizar la relacin de dependencia entre dos variables
referidas al mismo conjunto de datos y como medio grfico para introducir su
estudio.

Se puede afirmar que el uso de grficos para analizar datos en estadstica se ha


visto incrementado en la segunda mitad del siglo XX. A principio de los sesenta,
Tukey (1962) afirma que las tcnicas grficas tendrn grandes posibilidades en el

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futuro del anlisis de datos. Posteriormente, expuso la importancia de los grficos


para el anlisis exploratorio de datos, proponiendo una nueva filosofa para dicho
anlisis: el enfoque exploratorio en el anlisis de datos, donde las
representaciones grficas tienen un papel fundamental, por lo que propone
algunas nuevas. Todo esto ha favorecido en las ltimas dcadas la propagacin
del uso de ordenadores en la enseanza de la estadstica, dada su capacidad de
manejar datos y su facilidad para realizar todo tipo de grficos (Tukey, 1977).

La importancia del uso de grficos en el anlisis estadstico radica en que algunas


veces un conjunto de datos puede ser analizado de manera adecuada por
mtodos grficos; otras veces, unas adecuadas tcnicas facilitan
significativamente el anlisis numrico. Las representaciones grficas tienen un
triple objetivo: registrar y almacenar datos de manera compacta, facilitar la
comunicacin de informacin, o bien, analizar el conjunto de datos que
representan para obtener conocimiento de su estructura (Chambers, Cleveland,
Kleiner y Tukey, 1983). Estos objetivos tienen gran inters en los conocimientos
de la disciplina y de la enseanza, es decir, desde el punto de vista didctico.

La lectura e interpretacin de grficos no es una tarea trivial; en general, cuando


los estudiantes tienen que interpretar o crear un grfico, deben comprender, al
menos, el significado de los ejes y la relacin entre las variables Curcio y Artzt
(1997).

El diagrama de dispersin es la herramienta grfica ms usada, sencilla y potente


para analizar la relacin que puede existir entre dos variables. En consecuencia, el
inters desde el punto de vista didctico es bien patente, ya que los resmenes
numricos de los datos no son suficientes para captar todas las caractersticas de
la relacin existente entre las variables. Ahora bien, la interpretacin de los
diagramas de dispersin no es tarea fcil, pues aunque solamente un diagrama de
dispersin de una visin completa de la naturaleza de la relacin existente entre
las variables, tambin es verdad que una enorme diversidad de estos grficos, con
diferentes configuraciones de la nube de puntos, tiene el mismo coeficiente de
correlacin (Chambers et al, 1983).

Un diagrama de dispersin sugiere la manera en que se relacionan las dos


variables, es decir, si la relacin es lineal, cuadrtica o de otro tipo. Esto permite
una buena visin de conjunto de la relacin entre las dos variables, y ayuda a la
interpretacin de los coeficientes de correlacin o el modelo de regresin. Con el
grfico se puede identificar patrones, tendencias en los datos, tambin muestra los
valores extremos, que en algunas ocasiones influyen en demasa en el coeficiente
de correlacin.

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Un diagrama de dispersin es un resumen til de un grupo de datos bivariados


(dos variables). Con la debida comprensin del grfico se puede trazar una lnea
recta que se aproxime a la recta de regresin verdadera.

Los diagramas de dispersin que se utilizarn en este trabajo son simples, en el


sentido de que cada punto representa un solo caso, es decir, una sola frecuencia
de cada valor de la variable que lo compone.

Metodologa

La metodologa que se adopt desde la perspectiva cualitativa, definido por


Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) en el cual se utiliza la recoleccin de los
datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas, pero que analiza y
vincula datos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder
un problema de investigacin. Por otra parte el estudio utiliza tcnicas de anlisis
de corte descriptivo, explicativo e inferencial basados en los datos cualitativos
obtenidos de la evidencia emprica proveniente del trabajo de campo.

Este trabajo de grado se guio por los lineamientos de una investigacin con un
paradigma constructivista, porque busc caracterizar grupos de estudiantes, con
objetivos interpretativos encaminados a detectar elementos de las respuestas
dadas a un cuestionario de tres representaciones grficas de variables
cuantitativas, mediante un enfoque cualitativo que tiene como orientacin el
captar, analizar e interpretar los aspectos significativos de las respuestas dadas
por los estudiantes de grados dcimo y once de la ciudad de Ibagu.

En este trabajo, la metodologa cualitativa logr acopiar la informacin de los


estudiantes y las representaciones construidas acerca del tema relacionado con
las grficas de dispersin, permitiendo entender en mayor profundidad los distintos
significados atribuidos a ellos. De esta forma se busc la libre participacin y
manifestacin de los individuos participantes, de manera libre en sus preconceptos
internndose en sus soluciones y actitudes en torno al fenmeno de los diagramas
de dispersin. Correspondi a un estudio de tipo transversal porque se realiz en
un nico momento.

Fue desarrollado en dos fases, la primera consisti en compilar la informacin


necesaria acerca de los temas: correlacin, su desarrollo histrico, el enfoque
ontosemitico y la causalidad y correlacin, teoras que soportan la construccin
del trabajo. Y una segunda fase consistente en la adaptacin de una prueba o

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instrumento aplicado por Estepa (2012) con temas en el contexto, de tal manera
que los estudiantes los puedan entender de fcil manera.

La poblacin objeto de estudio son los estudiantes de los grados dcimo y once de
los colegios oficiales de la ciudad de Ibagu Tolima, registrados durante el ao
2016.

La muestra es intencional, pues formalmente no se realiz un muestreo, se acudi


a la voluntad de los directivos docentes de catorce (14) Instituciones del casco
urbano de la ciudad de Ibagu, en ellos se les aplic el instrumento en promedio a
30 estudiantes por grado dcimo y 30 estudiantes de grado once.
Considerndose una muestra representativa para hacer inferencia de las
respuestas.

Delimitacin del Estudio

El estudio est delimitado a la muestra intencional lograda, tanto en las jornadas y


grupos de estudiantes que se facilitaron para el estudio. Adems, del enfoque
ontosemitico de la representacin en matemticas liderada por el Profesor Juan
Daz Godino.

Presentacin de Instrumentos

Como ya se indic, se adapt el instrumento aplicado por Estepa (2012), datos


actualizados y contextualizados, al medio local de Ibagu Tolima.
El instrumento consta de tres tems, descritos as:

tem 1. La Figura 5 de dispersin representa el lugar ocupado por los equipos de


Primera Divisin de la liga ftbol Colombiana (2015 I) y los partidos empatados.
Un equipo de ftbol obtiene tres puntos por cada partido ganado, un punto por
cada partido empatado, y cero puntos por cada partido perdido. La clasificacin
final de la liga de ftbol se hace de acuerdo con el nmero total de puntos
obtenidos por cada equipo.

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Figura 1. Diagrama de dispersin

Fuente. Autores

A. Cuntos partidos fueron empatados por el equipo clasificado en el dcimo


lugar?
B. Qu lugar obtuvieron los equipos con cinco partidos empatados?
C. Cree usted que la relacin entre el lugar ocupado por cada equipo y el
nmero de partidos empatados es directa, inversa o que no existe una
relacin?
(Explique su respuesta)

tem 2. En un estudio sociolgico, se recogieron datos relativos al consumo diario


de protena animal y la tasa de natalidad de los diferentes pases. Los que se
representan en el grfico de dispersin adjunto (Ver Figura 6).

Cree usted que la relacin entre el consumo diario de protena animal y la tasa
de natalidad de los diferentes pases es directa, inversa o que no hay ninguna
relacin?
(Explique su respuesta).

Figura 2. Estudio sociolgico

Fuente. Autores

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tem 3. Dos profesores, de Matemticas (M) y Lenguaje (L) calificaron a veinte


estudiantes. Se representa en este grfico el lugar que a cada estudiante le han
dado ambos profesores. Sera interesante saber si existe alguna relacin entre el
lugar asignado al mismo participante por los dos profesores (si el juicio de los dos
profesores est o no relacionado) (Ver Figura 3).

Observe el diagrama y responda:


Cree usted que la relacin entre el lugar asignado al mismo estudiante por
ambos profesores es directa, inversa o que no hay ninguna relacin? (Explique su
respuesta).

Figura 3. Relacin entre lugares asignados

Fuente. Autores

Anlisis de Resultados

La distribucin de los estudiantes segn el sexo se presenta a continuacin.

Tabla 1. Distribucin de estudiantes por gnero

Fuente. Autores

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Tabla 2. Distribucin de estudiantes por edad

Fuente. Autores

Tabla 3. Distribucin de estudiantes segn las respuestas dadas a los tems

Fuente. Autores

Tabla 4. Distribucin de estudiantes segn el tipo de lectura de los grficos

Fuente. Autores

Un prerrequisito esencial para la interpretacin de un diagrama de dispersin es la


lectura correcta de los puntos que lo conforman, ya que obviamente, si el
estudiante no lee los puntos correctamente, no los interpretar de manera
adecuada y el presente estudio quedara invalidado (Estepa, 2012). Por este
motivo se ha incluido la primera cuestin. Esta cuestin tiene dos preguntas, se
pregunta por una coordenada y el estudiante debe responder con la otra. En la
tabla 4 se dieron las respuestas y los porcentajes a cada una de las preguntas.

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Lectura Ordenada dada la abscisa. La respuesta correcta a la pregunta a) es 13.


Como la interpretacin del diagrama de dispersin siempre se hace valorando de
manera aproximada las coordenadas de los puntos, se puede tomar como
correcta la respuesta 14, dada su proximidad al 13; en consecuencia, el 82,20%
de los estudiantes determina la ordenada del punto de abscisa dada. Las dems
respuestas no son adecuadas y tienen frecuencia baja. Respecto al nmero de
estudiantes que han respondido a la cuestin, el porcentaje de respuestas
correctas es de 42,64%.

Lectura la abscisa dada la Ordenada. Si se toma como correctas las respuestas 2


y 6, 2 y 7, 2 y 9 y 3 y 8 por su proximidad a la correcta 2 y 8, tenemos que el total
de respuestas correctas sera de 54, lo que significa un 48% de respuestas
correctas. Respecto a los estudiantes que han respondido a la pregunta, el
porcentaje de respuestas correctas es de 54,3%.

Conclusiones

Como conclusin se puede decir que aproximadamente un 54% de los estudiantes


que han respondido a las tres preguntas interpretan correctamente las
coordenadas de los puntos de un diagrama de dispersin y, en consecuencia,
dicha lectura no ser obstculo para las respuestas a la segunda cuestin del
anexo 1. Resultados similares se obtuvieron en Estepa (2012), Estepa y Batanero
(1996) y Moritz (2004).

La deteccin de la independencia, dependencia directa e inversa depende del tipo


de grfico, aunque no hemos observado grandes diferencias entre grficos; en
general, los estudiantes de la muestra distinguen estos tipos de dependencia.

La mayora de los estudiantes reconocen la dependencia funcional con su signo


adecuado y en muy poca proporcin de los estudiantes reconocen la dependencia
funcional pero cambian el signo.

En los grficos con correlacin positiva, un promedio la mayora de los estudiantes


da una respuesta correcta a la estimacin del valor de la ordenada. En la
dependencia aleatoria positiva, el nmero de respuestas correctas vara
paulatinamente la mayora para los grficos de ms intensidad de correlacin, en
el grfico de menor intensidad de correlacin, la correlacin fuerte positiva es ms
fcil de detectar por los estudiantes; cuanto ms fuerte es la correlacin ms fcil
es de detectar.

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En consonancia con esto tambin se encontr que en los grficos con


dependencia aleatoria negativa, el porcentaje medio de respuestas correctas es
similar al de los de la correlacin positiva, pero en este caso no desciende
paulatinamente el porcentaje de respuestas correctas con la intensidad de la
correlacin.

Los resultados obtenidos en esta indagacin, nos permiten reflexionar en torno a


lo siguiente:

Pese a que en los Estndares del MEN (2006), est definido que se deben
desarrollar estos temas, se hace necesario que los currculos en los grados
dcimos y onces, se aborde el tema de asociacin entre variables cuantitativas.

Se debe de generar una estrategia para que estos temas, el de correlacin se


asocie con el de la lnea recta, a manera de aplicacin en situaciones en contexto
del estudiante.

Se debe ubicar mejor este tema, en el plan de estudio, parece ser que es uno de
los temas que no se desarrolla en los cursos por falta de tiempo.

Se debe en cierta forma ilustrar al cuerpo de docentes en el marco terico y


prctico de los conceptos de asociacin entre variables, en particular al de la
correlacin, interpretacin grfica y las distintas variaciones.

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